一、论研究性学习与物理学科教学的关系（论文文献综述）
夏雪连[1]（2021）在《高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究》文中指出中共中央十四五规划明确将“坚持创新驱动发展,全面塑造发展新优势”摆在社会发展重点任务的第一位。高中作为基础教育的最高阶段,是国家“强基计划”待遴选人才的“孵化器”,高中科技创新教育的体系化研究成为焦点。基于物理学科在自然科学中的地位和物理学科对于技术发展的影响,基于物理的知识体系来规范科技创新教育或可成为实现物理学科核心素养和创新教育品质化双向目标的一种有效途径。本论文针对当前高中科技创新教育课程的体系问题,提出“物理+”课程模式,并在池州市S中高一、二年级进行可行性的实证研究。论文包含以下部分:第一部分:绪论部分。通过相关文献的研究了解到学术界对科技创新教育的研究聚焦在两个方向,一是将科技创新教育作为一种课程目标,进行在学科教学中植入创新思维目标体系的课堂变革的探讨;另一种是将科技创新教育独立于课堂教学的体系,针对活动的形式、效果及评价等进行探讨。第二部分:理论基础。结合素养目标阐述大课程论等理论基础,并尝试在理论上对高中科技创新教育的内涵和“物理+”课程模式的内涵进行界定,讨论物理学科和科技创新教育在素养目标上的高相关度以及“物理+”课程在理论上和科技创新教育课程的结构具有的适切性。第三部分:围绕科技创新教育现状,设计调查问卷。设计并进行了科技辅导员群体的抽样调查,了解到当前高中学校开展科技创新教育存在随意性和基础性缺失的问题,同时进行归因分析,提出科技创新教育课程应首先解决的基本问题。第四部分:基于问卷调查所投射出的问题,设计并实施科技创新教育下的“物理+”课程实验。根据科技创新教育目标约束下的“物理+”课程模式的宏观理念,设计了“物理+linkboy编程技术”、“物理+通用技术”、“物理+电子控制技术”、“物理+研究性学习指导”和“物理+科学信息处理”五个中观课程模块,根据组织和实施情况总结“物理+”课程模式在操作层面的八大要素。第五部分:总结高中科技创新教育下“物理+”课程模式的论文研究工作的成果及创新点,并提出后续研究的可能性方向以及亟待完善的部分。
杨丽君[2]（2021）在《研究性学习在高中物理教学中的实践研究》文中指出在经济、科技迅猛发展的大环境下,人们意识到人应具备创新精神和实践能力的重要性。为培养出社会发展所需要的全面发展的人才,新的课程改革方向定位为注重学生亲身体验、实践。以往的接受式教育对学生的要求是记忆知识点并会对其进行简单的运用,很少强调知识的综合应用、将物理知识联系生活,这种教育方式不符合时代走向。研究性学习是时代孕育的一种新型的教学方式、学习方式,它有着独特性,强调对知识的探索过程,希望学生能自主学习。研究性学习快速地成为了教育界讨论的热点问题,是由它的时代性早已决定的。但由于面临高考带来的压力,以及学习资源、时间等方面的制约,使得很多地方的研究性学习的实施都有些流于形式。因此,笔者将在所任职学校以优化物理教学为目的,试着研究性学习应用到教学中,理论与实际联系,开拓学生思路,激发创新思维,不仅有利于高考,也有利于学生的后续成长。同时,也要让教师学习新的教学理论、尝试新颖的教学方式、使用适宜的评价方式。考虑要充分发挥出研究性学习的绝对优势度,借此去提升学生的学科科学素养,确定了研究方向。为了给本研究提供事实根据,本文先分析了研究的背景、研究的意义、国内外的研究现状及研究成果、实施过程涉及到的理论知识,由此确定了研究内容、研究方法;为了给本研究提供理论依据,本文对高中物理开展研究性学习进行理论探讨,涉及到研究性学习的内涵、与其他先关概念的联系与区别、特点、教育学理论,并结合物理课程标准分析了在高中物理教学中应用研究性学习的必要性;为了提出研究性学习的实施策略,要了解南充市几所高中开展研究性学习的情况,采用的方法是问卷调查、访谈、课堂观察。对调查情况进行分析,知晓所在市的中学实施研究性学习的现状及问题所在,主要原因有:升学压力大、高中时间紧,缺乏指导,成效不易见、师生提不起兴趣,得不到社会支持,并未出台完整的评价体系等。针对调查中发现的问题、文献综述、自身教学实践,整理出了研究性学习实施的策略,从众多实践案例中选出具有代表的教学案例,进一步呈现出物理研究性学习开展的具体过程。通过整理分析相关理论、调查研究实施现状、实践总结最佳实施策略,力求使研究性学习的开展更有效、更规范,而不是为了完成课程任务而开展,至少要起到预期效果:对教育改革起到一定推导作用,对学生的实践能力、创新意识起到培养的作用。经研究发现:研究性学习在高中物理教学中地有效实施,提高了学生的学习效率,学生学会了合理的分工,默契的配合,及时的沟通交流,发挥自身的优势。在这样的合作学习过程,慢慢懂得分享自己的想法,并学会倾听他人的意见,与此同时,学生的学科素养得到提升,创新意识、创新思维得到发展,综合能力明显提高。可见,研究性学习有别于以往的学习方式,积极有效地使学生想学习、会学习。本研究是想为一线教师提供一些关于研究性学习与物理教学相结合的有益参考。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
谭子寒[4]（2020）在《YPT教学模式在物理教学中的应用》文中研究指明随着当今社会的迅速发展,传统的高中物理教学模式已经不能满足新时代对于人才对需求。新一轮的教育改革正在进行中,培养探究技能,形成理性观念,“培养学生的自学技能和培养学生的科学思维”已成为高中物理教育的重要核心内容。在教学过程中培养学生的探究能力不仅是基于人类生存和发展的需求,而且还取决于社会对人才的需求。本文的研究将从国际青年物理学家锦标赛（IYPT）比赛入手,了解并学习比赛的规则和内容的设置,在已有的理论基础上,将IYPT的竞赛形式、评价方法引入到高中物理课堂中,设计出渗透IYPT理念的探究性教学模式——YPT（青年物理学家锦标赛）教学模式,以期学生在物理课堂中全程参与探究、团队对抗辩论的过程中逐渐提升物理学科素养。本文主要对核心素养、YPT（青年物理学家锦标赛）以及它的相关的概念进行界定,总结出YPT教学与培育学生物理学科核心素养的关系。然后对物理学科特点进行了分析,并设计了基于物理核心素养的高中物理课堂调查问卷,最后根据调查问卷所反映的情况制定了YPT教学模式的详细案例。YPT教学模式对培育学生的物理学科素养有着积极的作用,它不仅可以让学生在探究的过程中获取知识,还可以通过对抗赛的交流中学会表达、交流、质疑,感受团队合作的魅力。对教师也有着更高的要求,教师要提升自己的教师技能和素养,多挖掘YPT教学的资源。
齐颖[5]（2020）在《游戏化探究学习模式对学生科学概念学习的影响研究》文中研究指明为探讨探究学习在教育信息化发展中的作用,第十届全球华人探究学习创新大会（GCCIL）于2019年7月在北京师范大学成功召开,大会强调了创新智能教育发展下的学习方式,旨在提升教师的探究学习创新应用能力。探究学习关注学生学习的参与性和自主性,可用于促进学生的科学概念学习。但由于探究学习在实际教学中历时长、学生学习动机不强、操作复杂等嘈点,使得探究学习的效果未能得到完全显现,概念的学习仍然停留在机械记忆层面。教育游戏在一定程度上有益于学生的探究能力培养,并且它具有逼真的、有吸引力的学习情境供学生进行体验学习,若辅以匹配的学习活动和学习支持,将在学生的探究学习中发挥巨大作用。并且,已有研究证明游戏化学习在激发学生学习兴趣、维持学习动机、优化学习过程、发挥学生主观能动性方面具有重要作用,是教育教学的一大手段。现针对探究学习的困境和概念学习的要求,笔者尝试将教育游戏与学生的探究学习相融合,借助教育游戏来提升学生的学习积极性和趣味性,使学生在游戏情境中体验学习活动的探究过程、经历科学概念的形成过程,从而获得科学概念,提升概念学习效果,同时培养学生的探究意识。因此,本研究在探讨构建基础与构建原则的基础上,构建了游戏化探究学习模式,搭建了该模式的教学设计框架。并且为了验证其教学效果实施了教学实验。主要开展了以下研究工作:（1）查找有关游戏化探究学习和科学概念学习的国内外文献,归纳总结游戏化探究学习和科学概念学习的研究现状,确定研究内容、研究方法和研究架构等;（2）查阅资料,界定游戏化探究学习、科学概念等核心概念,确定支持本研究的理论基础;（3）分析游戏化探究学习模式的构建基础和构建原则,总结科学概念学习的实质和过程,归纳游戏化探究学习的一般特点和过程,并在此基础上构建游戏化探究学习模式;（4）为了将游戏化探究学习模式系统地应用于教学、更好地服务于学生的学和教师的教,特依据教学设计理论从需求分析开始,应用系统科学的方法,在分析游戏化探究学习过程的基础上搭建游戏化探究学习模式的教学设计框架,并设计了游戏化探究学习模式的一般应用策略,支持学生的游戏化探究学习;（5）为验证游戏化探究学习模式的应用效果,设计了“力的概念”主题单元课程,并选取契合的教育游戏“BumperDucks”进行游戏化探究学习过程的教学设计和教学实验设计。然后,以济南市某中学两个班级的八年级学生为实验对象实施了教学实验。其中,实验组应用游戏化探究学习模式开展学科核心概念学习的主题单元课程,对照组采用常规探究学习方式学习相同课程。教学实验结束后,组织学生完成概念学习成就测验和游戏化探究学习的反馈调查问卷。然后,收集数据,根据数据统计分析结果分析游戏化探究学习模式的应用效果,从而探讨该模式对学生科学概念学习的影响。研究结果表明,游戏化探究学习模式不仅能够有效促进学生的科学概念学习,提升概念学习成效,在概念的认知与应用层级上,其学习效果更为显着;而且,应用游戏化探究学习模式学习科学概念的学生,其学习参与性、积极性和自信心均有所改善,学生对游戏化探究学习过程具有正向、积极的反馈。本研究创造性地将教育游戏融入探究学习过程,形成游戏化探究学习模式,并应用该模式开展了科学概念的学习。不仅实现了探究学习的创新应用,也为游戏化探究学习模式的应用提供了借鉴。
郭会[6]（2020）在《项目学习在初中物理教学中应用的调查研究》文中认为在当今时代,每个人都要成为终身学习者,教育则需要为每个学生奠定终身学习的基础。强调学习与真实世界的联系,强调应对未来社会所需要的素养而非单纯的知识与技能等已成为一种共识。在这一背景下,项目学习成为基础教育领域中备受关注的一种教学模式。本文针对济宁市初中物理中项目学习的应用情况进行调查研究,一方面了解项目学习具体的应用情况,分析目前项目学习在开展过程中的问题及原因,并提出相应的改进建议;另一方面通过加强对项目学习内涵与本质的深入理解,带动初中物理中项目学习的相关研究,为济宁市及其它地区的学校实施项目学习提供参考和借鉴。本文以杜威的“从做中学”教学理论为依据,采用问卷调查法和访谈调查法进行研究分析。首先,依据相关理论知识总结出项目学习的定义、特点、要素以及教学流程;其次,根据济宁市初中物理的教学实际情况设计访谈提纲,同时确定和编写调查问卷内容;第三,以济宁市地区中具有代表性的中学为调查对象,而后对得到的调查结果做系统分析;第四,根据问卷调查和访谈调查得到的结果,找出存在的问题,并结合相关理论提出项目学习在初中物理教学中应用的改进策略和建议。研究发现,项目学习在初中物理教学应用过程中存在五个方面的问题:一是内容选择的专断性,二是情境创设的盲目性,三是活动实施的低效性,四是结果评价的随意性,五是资源配置的缺失性。而影响项目学习实施的有效性的原因主要包括四个方面:传统教育价值观对项目学习理解与实施的阻碍;评价机制的功利与单一;教师培训体系不全与资源短缺以及教师综合素质有待提高。欲实现项目学习在初中物理教学中的有效应用,应从四个层面来改进:首先应该树立正确的项目学习观:深刻理解项目学习的内涵,实现教学方式的积极转变;其次应该完善项目学习的教学设计:选取适宜的项目学习主题,设计合理的项目学习目标,规划条理清晰的教学过程,制定系统有效的评价标准;其次应该强化项目学习的教学管理:科学搭建项目学习共同体,实行动态管理的学校课时,制定严格的监督和激励机制;最后应该加强项目学习的资源保障:加强教师队伍建设,培养“双师型”教师;增加资金的支持,优化项目学习的条件。
罗君君[7]（2019）在《高中物理研究性学习的实践及案例研究》文中研究表明随着新课程改革的推进,研究性学习正式纳入课程计划,研究性学习是现代教育理念的集中体现,反映了时代对教育的需求,体现了“与时俱进”的思想。它以学生的自主学习为基础,从学习和生活中选择课题进行研究,主要以个人或小组合作的方式进行,学生通过亲身实践获取直接经验,培养科学精神和科学态度,掌握基本科学研究方法,提高综合运用知识解决实际问题的能力,使学生获得终身学习的能力。物理作一门以实验为基础的基础学科,开展研究性学习有其独特优势,也必将有广阔的前景。2012年,广西壮族自治区作为最后一个省份进入新一轮高中新课程改革。作为教育落后地区,研究性学习的落实阻力重重,当前需要吸取其他省份的经验,并根据实际情况设置适宜的课程,以便研究性学习顺利开展。目前开展研究性学习的经验甚少,处于初步实践阶段。近年来,所在学校的研究性学习主要以课题研究的形式进行,本文主要结合近年来本校高中物理课题研究的开展进行研究,以期为开展研究性学习做一些贡献。本文分为四部分来论述。论文首先论述了课题的研究目的及意义,并在调研国内外研究现状的基础上进行了相关文献综述。其次对研究性学习的理论依据,研究性学习的基本内涵、课程目标及课程实施方法进行了论述。然后对高中物理研究性学习的开展情况进行了介绍,提出学校对研究性学习的重视程度不够、老师对研究性学习开展的热情不高、学生对研究性学习的认识太少以及在选题与支持条件等方面的问题,对高中物理研究性学习面临的困难以及成因、促进高中物理研究性学习有效开展的措施等进行了分析,提出了给教师进行专业的培训、给学生举办专题讲座、积极创设更好的研究环境、创建网络平台等四点措施。论文最后用具体教学案例对高中物理研究性学习的实践进行了论述,介绍了研究课题的选择、研究的实施过程、高中物理研究性学习的案例以及研究性学习的评价。
徐正一[8]（2019）在《基于IYPT的高中研究型课程设计与实践研究 ——以上海市G学校为例》文中指出在上海市开始实施综合素质评价后,各高中对于学生研究性学习的重视程度显着提高,学校对各学科教师开设研究型课程的需求也有所增加。对于物理学科而言,每年的IYPT赛题由于具有一定的深度及趣味性,这对于中学生而言是很好的研究性学习资源。同时,上海市自2015年起每年一次举办上海市中学生物理学术竞赛（SYPT）,为学生进行IYPT赛题探究提供了很好的交流与学习平台。因此,若以IYPT为基础开设相应研究型课程,指导学生完成对每年发布赛题研究,不仅能够使学生经历必要的研究性学习过程,也能有效培养学生的物理学科核心素养。本文以上海市G学校为例,对G学校学生探究能力基础及研究性学习需求进行了调查,同时结合相关教学理论及已有的实践经验,设计了一门以IYPT资源作为基础的研究型选修课程,提出了以提出问题能力、建模能力、信息化测量技术运用能力、实验基础理论及课题研究规范、交流评估能力为主要培养目标的课程实施方案,并在G学校中进行了课程实践。通过对参与该课程的学生进行物理成绩的前后对比及访谈调查,可以发现该课程对于学生物理成绩、探究能力、科学态度等均能够产生积极的作用。
杨欣苗[9]（2019）在《基于核心素养的高中物理主题式教学设计研究 ——以“万有引力定律”为例》文中研究指明21世纪,教育的主题是“整合与发展”,世界各国受此影响纷纷在教育领域进行改革,设置综合课程,强调终身学习,注重多元能力的培养,并根据本国的国情构建关键能力框架（即“核心素养”框架）。在这个背景下,我国的教育改革整合了课程目标,强调核心素养的培养,注重学生的整体发展。2017年我国颁布了《普通高中物理课程标准》将物理学科核心素养作为培养目标,这与过去的“三维”目标略有不同,物理学科核心素养注重学生多元能力的培养,然而在传统的物理教学中教师更强调知识的传递,对学生能力的培养关注度不够。主题式教学是一种趋向于整合的教学模式,它能实现课程内容、学习活动、教学过程的整合,促进学生多元能力的发展,强调教学活动的设计以及学生多元能力的培养。此外,随着教学设施的现代化,学习资源的网络化也为主题式教学提供了丰富的教学资源。本论文的研究包括四个阶段:第一阶段,通过文献研究分析了国内外关于核心素养、主题式教学的研究现状,发现主题式教学在落实核心素养方面具有得天独厚的优势,然而在实践活动中由于种种局限,主题式教学活动的开展也存在着许多问题,其中教师理论基础薄弱,是制约主题式教学开展的一个重要影响因素,究其根本原因是教师在设计过程中没有过程与方法的指导。第二阶段,基于上述分析,本文研究了主题式教学的相关理论基础,重点分析了几种基于信息技术的主题式教学模式,重新构建了能够提升学生物理学科核心素养的主题式教学模式;第三阶段,根据该教学模式选择了“万有引力定律”为教学内容进行主题式教学设计,并在设计的过程中提出了自己的设计观点,将分布式认知理论应用到学生模型建构的学习过程中,以期培养学生对模型建构的元认知,为一线教师在物理课程中实施主题式教学提供参考与借鉴;第四阶段,针对教学设计过程中发现的问题,以及设计过程中需要特别注意的要点提出以下几点教学建议:选取物理观念与主题的设计要具有针对性和开放性、学习内容主题化设计要注重整体性分析、教学过程程序化设计要具有探究性、探究任务精细化设计要具有梯度性、教师应提高自身的信息素养。
唐婷[10]（2012）在《网络环境下的研究性学习理论在高中物理教学中的应用研究》文中研究说明随着网络技术的快速发展与普及,将研究性学习与网络技术相结合已成为信息时代教育领域的迫切需要,亦是教育领域关注的热点。网络环境下的研究性学习旨在促进学习者的全面发展,对学习者的学习影响越来越大,其在具体学科中的应用研究彰显出越来越突出的作用,将网络环境下的研究性学习应用在高中物理教学中,体现了学习者的主体地位,能够有效地调动学习者的兴趣,促进学习者的学习。二十一世纪的学习方式也随着网络技术的发展发生了革命性的变化。网络环境下的研究性学习给我们的高中物理教学带来了前所未有的契机,因此将网络环境下的研究性学习应用到高中物理教学中,验证其对学习者的学习成绩以及学习兴趣和实践探索能力发展等方面的有效性,为本文的后续研究奠定了基础。本研究在文献分析的基础上,采用了实验研究的方法对网络环境下的研究性学习的实验班与使用传统教学方式的对照班进行了研究,对学习出成绩和学习兴趣、实践能力、科研策略、质疑勇气、反思意识以及搜索能力提升等进行了测试。且在实验研究中,发现其中存在的问题,比如：教师对教学过程的指导不足,学习者的主动参与性不强等等问题。并提出了网络环境下的研究性学习在高中物理教学中的应用策略。本文共由四大部分组成：第一部分是研究现状和问题的提出,首先对国内外的研究性学习相关研究进行了归纳和总结,其次提出了研究问题,即网络环境下的研究性学习在具体学科中应用的有效性。在此基础上,阐述了本研究对学习者的发展,教师的成长以及对课程建设和理论应用层面的意义。最后,还介绍了研究中所采用的研究方法以及其应用的方式。第二部分主要是理论探索。首先,对本文涉及的基本概念进行了界定,如网络教育和网络教学,研究性学习以及网络环境下的研究性学习等等；其次介绍了本研究的理论基础,包括多元智能学习理论,人本主义学习理论以及建构主义学习理论等等,再次对网络环境下的研究性学习在高中物理教学进行了可行性分析,最后阐明了网络环境下的研究性学习的组织形式以及一般实施程序。第三部分网络环境下的物理教学实践部分。主要是对网络环境下的研究性学习在高中物理教学中的应用进行了教学设计和实验研究并对教学过程进行了观察和反思,发现其中存在的问题且提出了针对性的策略。其次,对进行网络环境下的研究性学习的实验班以及对照班进行前测和后测,检验网络环境下的研究性学习对学习者的学习情况的有效性,最后,是采用问卷调查的方式,对学习者在开展了网络研究性学习后,学习兴趣、实践能力、科研策略、质疑勇气、反思意识以及搜索能力的发展进行了验证并对得出的结果进行了相应的分析且提出了针对性策略。最后总结本研究结论,并总结研究的不足以及提出后续的研究问题。
二、论研究性学习与物理学科教学的关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论研究性学习与物理学科教学的关系（论文提纲范文）
（1）高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 国内外相关研究进展 |
| 1.3 本文主要研究思路 |
| 1.4 本文研究的理论及实际意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 大课程观 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 建构主义理论 |
| 2.2 高中物理科技创新教育内涵的界定 |
| 2.3 “物理+”课程模式内涵的界定 |
| 3 青少年科技创新教育现状的调查及分析 |
| 3.1 问卷设计的维度及实施 |
| 3.2 问卷调查结果及分析 |
| 3.3 问卷调查结果的讨论 |
| 4 高中科技创新教育下“物理+”课程实验 |
| 4.1 “物理+”课程实验的设计 |
| 4.2 “物理+”课程实验的实施 |
| 4.3 “物理+”课程实验的总结 |
| 5 结论和展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 创新点 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 附录 青少年科技创新教育实施现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（2）研究性学习在高中物理教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 高中物理开展研究性学习的理论探讨 |
| 2.1 研究性学习的内涵 |
| 2.2 研究性学习与其他相关概念的联系与区别 |
| 2.3 研究性学习的特点 |
| 2.4 研究性学习的教育学理论 |
| 2.5 在高中物理教学中应用研究性学习的必要性 |
| 第3章 高中物理教学中开展研究性学习现状的调查与分析 |
| 3.1 实施调查的设计 |
| 3.2 调查的结果分析 |
| 第4章 研究性学习在高中物理教学中的实施策略 |
| 4.1 实施流程 |
| 4.2 实施策略 |
| 第5章 在高中物理教学中开展研究性学习的实践案例 |
| 5.1 基于课堂研究性学习的“力的分解”案例 |
| 5.2 基于课堂研究性学习的“超重与失重”案例 |
| 5.3 基于专题研究性学习的“国际单位制的前沿历史研究”案例 |
| 第6章 高中物理教学中应用研究性学习的效果调查与分析 |
| 6.1 研究性学习对学生成绩的影响 |
| 6.2 研究性学习对物理学习的主动性、自信心的影响 |
| 6.3 研究性学习对综合能力的影响 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）YPT教学模式在物理教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 YPT教育简介 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)核心素养的内涵 |
| (二)物理核心素养的内涵 |
| (三)IYPT与 YPT |
| (四)YPT教育以及教育功能 |
| 二、研究的理论依据 |
| (一)研究性学习理论 |
| (二)创新教育理论 |
| (三)物理学科特点分析 |
| 三、高中物理展开YPT教学的重要性 |
| 第三章 高中物理教学现状的调查分析 |
| 一、调研目的与实施 |
| (一)调研目的 |
| (二)调查问卷的实施 |
| 二、调查问卷统计和分析 |
| (一)调查问卷的统计 |
| (二)调查问卷的分析 |
| 第四章 YPT教学模式 |
| 一、理论依据 |
| (一)合作学习 |
| (二)建构主义理论建构主义 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作程序 |
| (一)YPT比赛流程 |
| (二)YPT教学实施 |
| 四、实现条件 |
| (一)对学校的要求 |
| (二)对高中教师的要求 |
| (三)对学生的要求 |
| 五、教学评价 |
| (一)IYPT评分 |
| (二)YPT教学的表现性评价 |
| 六、YPT教学的课程内容选择与课程教学资源 |
| (一)课程内容选择 |
| (二)课程教学资源 |
| 第五章 高中物理YPT教学实践 |
| 一、案例设计 |
| (一)案例1“牛顿第二定律” |
| (二)案例2“机械能守恒定律” |
| 二、实践过程以及效果 |
| (一)教学实践过程 |
| (二)课堂分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）游戏化探究学习模式对学生科学概念学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学概念在科学教育中的重要地位 |
| 1.1.2 探究学习的教学实践困境 |
| 1.1.3 教育游戏用于探究学习的价值 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 游戏化探究学习的相关研究 |
| 1.2.2 科学概念学习的相关研究 |
| 1.2.3 研究现状的述评 |
| 1.3 研究问题与研究意义 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 理论研究内容 |
| 1.4.2 实践研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 准实验研究法 |
| 第二章 核心概念界定与研究理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 探究学习、发现学习与研究性学习 |
| 2.1.2 游戏化探究学习 |
| 2.1.3 概念、科学概念与学生的前概念 |
| 2.1.4 科学概念学习 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 体验学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 概念转变学习理论 |
| 第三章 游戏化探究学习模式的构建 |
| 3.1 游戏化探究学习模式的构建基础 |
| 3.1.1 科学概念学习的实质与一般过程 |
| 3.1.2 游戏化探究学习的特点与学习过程分析 |
| 3.2 游戏化探究学习模式的构建原则 |
| 3.3 游戏化探究学习模式的构建 |
| 3.4 游戏化探究学习模式的教学设计框架 |
| 3.4.1 前期分析阶段 |
| 3.4.2 游戏探究阶段 |
| 3.4.3 评价与修正阶段 |
| 3.5 游戏化探究学习模式的应用策略 |
| 第四章 游戏化探究学习模式的应用设计 |
| 4.1 主题单元课程的选择与确定 |
| 4.1.1 学习内容的选择依据 |
| 4.1.2 主题单元课程的确定 |
| 4.2 教育游戏的选择与分析 |
| 4.2.1 游戏情景 |
| 4.2.2 游戏规则 |
| 4.2.3 游戏目标 |
| 4.2.4 游戏特征 |
| 4.2.5 游戏内容与学习内容的联系 |
| 4.3 应用游戏化探究学习模式学习主题单元课程的教学设计 |
| 4.3.1 学习者特征分析 |
| 4.3.2 学习内容分析 |
| 4.3.3 学习目标分析 |
| 4.3.4 教学过程设计 |
| 4.3.5 课堂学习任务单的设计 |
| 4.3.6 学习评价设计 |
| 4.4 应用游戏化探究学习模式学习主题单元课程的教学实验设计 |
| 4.4.1 实验目的 |
| 4.4.2 实验方法 |
| 4.4.3 实验对象 |
| 4.4.4 实验环境 |
| 4.4.5 教学材料 |
| 4.4.6 实验工具 |
| 第五章 游戏化探究学习模式的应用与应用效果分析 |
| 5.1 游戏化探究学习模式的应用 |
| 5.1.1 应用流程 |
| 5.1.2 应用过程 |
| 5.2 游戏化探究学习模式的应用效果分析 |
| 5.2.1 学生的概念学习成就测验结果 |
| 5.2.2 学生关于游戏化探究学习过程的表现 |
| 5.2.3 学生对游戏化探究学习过程的反馈 |
| 5.3 应用效果总结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 :“力的概念”概念学习成就测验(一) |
| 附录二 :“力的概念”概念学习成就测验(二) |
| 附录三 :“力的概念”概念学习成就测验(完整版) |
| 附录四 :学生关于游戏化探究学习过程的反馈调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的文章 |
| 致谢 |
（6）项目学习在初中物理教学中应用的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)目前初中物理教学的困境 |
| (二)项目学习与初中物理教学的有效契合 |
| (三)物理课程改革为项目学习的应用提供空间 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 项目学习的理论阐释 |
| 一、项目学习的理论缘起 |
| 二、项目学习的概念界定 |
| 三、项目学习的基本特点 |
| (一)问题的真实性 |
| (二)生生的协同性 |
| (三)作品的多样性 |
| (四)评价的开放性 |
| 四、项目学习的要素分析 |
| (一)项目学习的内容 |
| (二)项目学习的情境 |
| (三)项目学习的活动 |
| (四)项目学习的结果 |
| 五、项目学习的教学流程 |
| (一)选定内容 |
| (二)制定计划 |
| (三)活动探究 |
| (四)制作作品 |
| (五)成果交流 |
| (六)评价反思 |
| 第二章 项目学习在初中物理教学中应用现状 |
| 一、初中物理中项目学习内容选择的专断性 |
| (一)内容选择缺乏学生有效参与 |
| (二)内容选择以教师自身需求为主 |
| 二、初中物理中项目学习情境创设的盲目性 |
| (一)情境与内容的匹配度不足 |
| (二)情境创设缺乏真实性 |
| 三、初中物理中项目学习活动实施的低效性 |
| (一)学生参与活动的低效性 |
| (二)教师指导活动的低效性 |
| 四、初中物理中项目学习结果评价的随意性 |
| (一)评价内容以结果为主 |
| (二)评价方式以教师打分为主 |
| 五、初中物理中项目学习资源配置的缺失性 |
| (一)校外的资源支持不足 |
| (二)校内的资源相对欠缺 |
| 第三章 项目学习在初中物理教学中存在问题的归因 |
| 一、传统教育价值观对项目学习理解与实施的阻碍 |
| 二、评价机制的功利与单一 |
| 三、教师培训体系不全与资源短缺 |
| (一)教师培训体系不健全 |
| (二)教学资源体系不完善 |
| 四、教师综合素质有待提高 |
| (一)教师对于项目学习的理解缺乏深度 |
| (二)教师运用项目学习的能力不足 |
| 第四章 项目学习在初中物理教学中应用的改进 |
| 一、树立正确的项目学习观 |
| (一)深刻理解项目学习的内涵 |
| (二)实现教学方式的积极转变 |
| 二、完善项目学习的教学设计 |
| (一)选取适宜的项目学习主题 |
| (二)设计合理的项目学习目标 |
| (三)规划条理清晰的教学过程 |
| (四)制定系统有效的评价标准 |
| 三、强化项目学习的教学管理 |
| (一)科学搭建项目学习共同体 |
| (二)实行动态管理的学校课时 |
| (三)制定严格的监督和激励机制 |
| 四、加强项目学习的资源保障 |
| (一)加强师资队伍建设,培养“双师型”教师 |
| (二)增加资金的支持,优化项目学习条件 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（7）高中物理研究性学习的实践及案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究性学习的现状 |
| 1.1.1 研究性学习的兴起 |
| 1.1.2 国内研究性学习的探索 |
| 1.2 研究的内容及意义 |
| 2 研究性学习的相关理论基础 |
| 2.1 研究型学习的理论基础 |
| 2.2 研究性学习的概述 |
| 2.2.1 研究性学习的基本内涵 |
| 2.2.2 研究性学习的课程目标 |
| 2.2.3 研究性学习的课程实施 |
| 3 高中物理研究性学习的开展情况和面临的困难 |
| 3.1 高中物理研究性学习的开展情况 |
| 3.2 高中物理研究性学习面临的困难以及成因 |
| 3.3 促进高中物理研究性学习有效开展的措施 |
| 4 高中物理研究性学习的实践及案例 |
| 4.1 研究性学习的实践 |
| 4.1.1 研究课题的选择 |
| 4.1.2 研究的实施过程 |
| 4.1.3 高中物理研究性学习的案例展示 |
| 4.1.4 研究性学习的评价 |
| 4.2 研究性学习效果的调查与分析 |
| 5 总结与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于IYPT的高中研究型课程设计与实践研究 ——以上海市G学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.4 研究框架及创新点 |
| 2.理论基础与研究现状 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 物理学科核心素养 |
| 2.1.2 IYPT |
| 2.1.3 研究型课程 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 IYPT与学校课程结合的探索 |
| 2.2.2 对研究型课程的探索 |
| 2.3 相关理论及对本研究的启示 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 3.基于IYPT的高中研究型课程的设计价值分析 |
| 3.1 本课程对物理学科核心素养的培养作用 |
| 3.1.1 IYPT问题探究与传统探究式课堂教学的对比 |
| 3.1.2 IYPT问题探究中物理学科核心素养的表现 |
| 3.1.3 上海地区在高中阶段引入IYPT竞赛的实践成果 |
| 3.2 本课程对提升学生研究性学习质量的作用 |
| 3.2.1 上海地区对中学生研究性学习的要求 |
| 3.2.2 G学校学生研究性学习情况调查与问题分析 |
| 3.2.3 本课程对提升学生研究性学习质量的作用分析 |
| 4.基于IYPT的高中研究型课程框架设计 |
| 4.1 学校课程资源概况分析 |
| 4.2 课程目标的设计 |
| 4.2.1 课程目标制定原则 |
| 4.2.2 课程目标的具体描述 |
| 4.3 课程内容框架的设计 |
| 4.4 课程评价方案的设计 |
| 4.4.1 物理学科课程标准对课程评价设计的要求 |
| 4.4.2 课程的评价方案设计 |
| 5.基于IYPT的高中研究性课程的教学活动设计与实践 |
| 5.1 针对物理现象提出问题的能力培养 |
| 5.2 物理建模能力的培养 |
| 5.2.1 物理建模能力的相关理论 |
| 5.2.2 物理建模能力的培养目标 |
| 5.2.3 物理建模能力的培养实践 |
| 5.3 信息化测量技术应用的指导与启发 |
| 5.4 实验基础理论与课题研究科学规范的指导 |
| 5.5 基于IYPT的对抗活动设计与实施 |
| 6.课程实施效果的分析与反思 |
| 6.1 课程实施概况 |
| 6.2 课程学习对学生物理成绩的影响 |
| 6.3 课程开设后的学生访谈调查 |
| 7.结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的不足之处及研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 :高中生研究性学习过程现状调查问卷 |
（9）基于核心素养的高中物理主题式教学设计研究 ——以“万有引力定律”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 |
| 1.1.1 新时代人才要求的需要 |
| 1.1.2 新课程改革的需要 |
| 1.1.3 改善物理教学现状的需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心素养研究现状 |
| 2.1.1 国外核心素养的研究现状 |
| 2.1.2 国内核心素养的研究现状 |
| 2.1.3 核心素养及物理学科核心素养概念界定 |
| 2.2 主题式教学模式研究现状 |
| 2.2.1 国外关于主题式教学模式的研究现状 |
| 2.2.2 国内关于主题式教学模式的研究现状 |
| 2.2.3 主题式教学的概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 多元智能理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 分布式认知理论 |
| 3 高中物理学科主题式教学模式的构建 |
| 3.1 高中物理课程教学现状 |
| 3.1.1 做题仍是学生获取和“建构”知识的主要方式 |
| 3.1.2 教学侧重于知识的传授,忽视了学生能力的培养 |
| 3.1.3 师生互动不充分,难以进行深度学习 |
| 3.2 主题式教学模式在高中物理教学中的优势 |
| 3.2.1 主题式教学是实现课程整合的有效途径 |
| 3.2.2 主题式教学是提升学生核心素养的有效途径 |
| 3.2.3 主题式教学能够实现信息技术与物理教学的融合 |
| 3.3 几种典型的主题式教学模式 |
| 3.3.1 李克东“资源利用一主题探究一合作学习” |
| 3.3.2 顾小清的“主题学习设计” |
| 3.3.3 S-Web Quest主题探究模式 |
| 3.3.4 主题式教学模式特征分析 |
| 3.4 物理学科下主题式教学模式的构建 |
| 3.4.1 准备阶段 |
| 3.4.2 实施阶段 |
| 3.4.3 总结阶段 |
| 4 提升学生物理学科核心素养的主题式教学设计 |
| 4.1 学生需建构的物理观念及主题选取 |
| 4.1.1 “万有引力定律”的课标要求 |
| 4.1.2 学生需构建的物理观念 |
| 4.1.3 主题的选取 |
| 4.2 学习内容主题化设计 |
| 4.2.1 学习内容整体分析 |
| 4.2.2 “流浪地球”影片与“万有引力定律”知识的整合 |
| 4.3 教学目标具体化设计 |
| 4.4 学习主题情境化设计 |
| 4.5 教学过程程序化设计 |
| 4.6 问题设计族群化设计 |
| 4.7 探究任务精细化设计 |
| 4.8 教学资源整合化设计 |
| 4.9 评价反思多元化设计 |
| 5 教学建议 |
| 5.1 主题应与学生需要建构的物理观念密切相关 |
| 5.2 学习内容主题化设计要注重整体性分析 |
| 5.3 教学过程程序化设计要具有探究性 |
| 5.4 探究任务精细化设计要具有梯度性 |
| 5.5 教师应提高自身的信息素养 |
| 6 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
（10）网络环境下的研究性学习理论在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 文献综述 |
| 1. 国外研究性学习的研究现状 |
| 2. 国内开展研究性学习的现状 |
| (二) 问题的提出 |
| (三) 研究意义 |
| 1. 对学生发展的意义 |
| 2. 对教师成长的意义 |
| 3. 对课程建设和理论应用的意义 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献分析法 |
| 2. 实验研究法 |
| 3. 比较研究法 |
| 4. 问卷调查法 |
| 二、研究的理论依据 |
| (一) 相关概念的界定 |
| 1. 网络教育 |
| 2. 网络教学 |
| 3. 研究性学习 |
| 4. 网络环境下的研究性学习 |
| (二) 相关理论基础 |
| 1. 建构主义学习理论 |
| 2. 人本主义理论 |
| 3. 多元智能理论 |
| (三) 网络环境下的研究性学习在高中物理教学中的可行性分析 |
| 1. 高中学生的发展特点是开展网络环境下的研究性学习的内驱力 |
| 2. 学校的现有条件为实施网络环境下的研究性学习提供了便利 |
| 3. 物理的学科性质是开展网络环境下的研究性学习的内容保障 |
| 4. 教育改革为开展网络环境下的研究性学习带来了社会保障 |
| (四) 网络环境下的研究性学习的基本组织形式及实施过程 |
| 1. 网络环境下的研究性学习的基本组织形式 |
| 2. 网络环境下的研究性学习的一般实施过程 |
| 三、网络环境下的物理教学实验 |
| (一) 实验研究 |
| 1. 实验研究目的 |
| 2. 实验研究的教学内容与教学对象 |
| 3. 实验研究假设 |
| 4. 实验设计 |
| 5. 实验研究变量 |
| 6. 实验研究变量的控制与测量 |
| 7. 实验过程 |
| 8. 测试结果分析 |
| (二) 问卷调查 |
| 1. 本研究问卷的信度分析 |
| 2. 本研究问卷的效度分析 |
| 3. 学习兴趣的调查 |
| 4. 科研策略的认知调查 |
| 5. 实践能力 |
| 6. 质疑勇气的提升 |
| 7. 反思意识 |
| 8. 能力提升 |
| (三) 网络环境下的物理教学实验结论 |
| 1. 结论 |
| 2. 反思 |
| 3. 策略 |
| 四、结语与反思 |
| (一) 结语 |
| (二) 启示 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 致谢 |
四、论研究性学习与物理学科教学的关系（论文参考文献）
- [1]高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究[D]. 夏雪连. 安庆师范大学, 2021(12)
- [2]研究性学习在高中物理教学中的实践研究[D]. 杨丽君. 西南大学, 2021(01)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]YPT教学模式在物理教学中的应用[D]. 谭子寒. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]游戏化探究学习模式对学生科学概念学习的影响研究[D]. 齐颖. 山东师范大学, 2020(09)
- [6]项目学习在初中物理教学中应用的调查研究[D]. 郭会. 山东师范大学, 2020(09)
- [7]高中物理研究性学习的实践及案例研究[D]. 罗君君. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]基于IYPT的高中研究型课程设计与实践研究 ——以上海市G学校为例[D]. 徐正一. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]基于核心素养的高中物理主题式教学设计研究 ——以“万有引力定律”为例[D]. 杨欣苗. 山西师范大学, 2019(06)
- [10]网络环境下的研究性学习理论在高中物理教学中的应用研究[D]. 唐婷. 广西师范大学, 2012(09)