一、练好基本功做好班主任工作（论文文献综述）
戴继华[1]（2020）在《发展教师，校长的应有之义》文中认为发展教师是一个永恒的话题,也是一个历久弥新的话题。在发展教师的过程中,必须契合实际需要,即与时代的脉搏相契合,与学校的特点相契合,与教师的心理相契合;必须强化整体推进,即教师发展目标要明晰,教师发展组织要有力,教师发展平台要宽广;必须坚持样态多样,要练好基本功,上好公开课,做好教科研,读好专业书。
朱涛涛[2]（2020）在《苏州市初中体育教师核心素养构建与提升策略研究》文中研究指明随着我国基础教育改革的不断深入,学生核心素养的培养已成为教育界关注的焦点。教师是培养学生的人,学生核心素养的提高离不开高素养的教师。因此,构建教师核心素养指标,提升教师的核心素养势在必行。本文以苏州市初中体育教师核心素养为研究对象,采用文献资料、特尔菲、问卷调查等研究方法,构建了苏州市初中体育教师核心素养,即:体育教学素养、体育师德素养、体育学科素养和自主发展素养共4个一级指标和教学设计与实施能力、关爱学生、健康行为、沟通合作能力等19个二级指标。现状调查显示,苏州市初中体育教师核心素养一级指标中,体育教学素养处于良好偏上水平,体育师德素养处于较好偏下水平,体育学科素养处于良好偏下水平,自主发展素养处于中等偏上水平;二级指标中,“终身学习能力”得分最低,其次是“教学研究能力”。苏州市初中体育教师核心素养整体水平处于可接受范围,性别、年龄、学历、教龄、职称、婚姻状况以及兼任职务情况对于苏州市初中体育教师的核心素养水平具有显着影响,年龄在31-35岁之间具有本科学历中学一级职称且教龄在11-15年之间的兼任班主任职务的男性体育教师的核心素养水平最高。针对苏州市初中体育教师核心素养存在的问题,提出提升策略为:“内外兼修”,提升体育师德素养;“稳扎稳打”,练好体育教学基本功;“对症下药”,夯实体育教师学科素养;“以研促教”,激活体育教师研究动能;“统筹兼顾”,完善体育教师自主发展机制等,以引起政府、学校和初中体育教师自身的关注,有效增强初中体育教师的核心素养,为提升苏州市初中体育教师的整体核心素养水平提供参考。
宋林静[3]（2020）在《卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角》文中认为随着《卓越教师培养计划》的提出,“素养全面、专长发展”的卓越小学教师队伍建设成为提高人才培养质量的关键,尤其是随着中等师范教育向高等师范教育的改制,小学教师的职前培养迎来了新的契机。本研究主要以文献法和访谈法为主,研究如何在变化的师范教育体系中挖掘中师优秀的教育传统,探究传统与时代相结合的卓越小学教师职前培养过程与路径。论文主要由引言、核心内容以及结语三个部分构成。引言部分主要介绍了论文的研究背景、研究问题、研究意义、相关文献综述、研究方法几个方面的内容。论文的核心内容包括四章内容,主要围绕卓越小学教师的素质、当前小学教师职前培养的薄弱环节、中等师范教育的优良教育传统以及完善路径几个方面进行论述。第一章主要从培养层次、培养目标、培养理念三个方面介绍了小学教师职前培养的历史发展过程,并从时代发展的角度分析了卓越小学教师的素质要求。第二章则是从生源选拔、培养目标、校园文化、课程设置和实习实训几个方面探究了目前高等师范院校在小学教师培养中的问题和薄弱环节。第三章则是本研究的借鉴基础。分析了中等师范教育阶段哪些优良教育传统可为当下小学教师培养提供借鉴。第四章则是以中等师范教育的优良教育传统为分析视角,以现在小学教师培养的问题为分析焦点,以在传承中创新的态度,从吸引人才志做教师、坚持孕育师范特色、培养师范生“专广融研”的素质三个方面提出了相应的路径参考,以期以历史营养滋润卓越小学教师的职前培养。结语部分总结了本文的主要观点,并在批判继承的基础上结合时代的要求,提出了小学教师职前培养的“新素养”,从而培养“兼善天下”的卓越小学教师。
赵娜[4]（2020）在《农村小学非师范专业新入职教师职业适应问题的个案研究》文中研究说明近年来,随着党和政府对农村工作的重视,以及教育领域的改革,许多非师范专业毕业生投身于农村小学教师队伍当中。他们的加入,一方面给农村小学教育注入新的活力,但是也面临着许多问题,尤其是在入职初期存在着诸多的难以适应的状况。在这一阶段,能否尽快适应新环境、新角色,克服困难,找到自身的发展方向和准确定位,不仅影响当下的教育教学工作,也与每个新教师今后的专业发展紧密相关。为了了解当前的农村地区小学新教师尤其是非师范专业新入职教师的职业适应状况,本文采用个案研究法对某市一名非师范专业的新教师A老师进行了调查,展现A老师的职业适应故事,从中发现新入职教师在职业适应方面存在的问题与困惑,对其中存在的经历与问题进行总结和反思,进而提出帮助新教师度过职业适应期的方式和建议。论文以A老师作为研究个案,叙述了A老师在入职初期的经历和感受,遇到的问题与困惑,以及A老师为此做出的调整和改变。通过A老师的教育故事和经历,从刚入职时的激动与不安并存,到入职后面临的矛盾与冲突、理想和现实的落差,以及A老师面对问题所采取的解决方式和获得的效果,进行分析与反思,探究和发现影响农村非师范专业新入职教师职业适应问题的因素,找到可操作的途径,帮助新教师能够顺利渡过入职初期,更快融入到教师职业之中,以实现农村教师队伍的稳定。论文以教师职业适应的相关研究文献作为起点,主要通过访谈的方式进行原始资料的收集并进行整理,将非师范专业新教师的职业适应进行归类,对农村小学非师范专业新入职教师的职业适应问题进行叙述,了解其概况,分析其影响因素,最后进行反思总结。从教师入职前调整好自己的心态、加强教育学心理学的学习和实际运用能力、加强教学基本功训练、关心爱护学生、学校提供帮助和支持等方面对A老师入职初期职业适应问题进行总结反思,帮助新教师能够顺利渡过入职初期,更快融入到教师职业之中。在新教师职业适应的过程之中,如果能通过自己努力顺利地渡过这一时期,新教师会对自己的工作产生强烈的职业认同感,体会到农村小学教师身上所肩负的重要使命与荣誉感,更加热爱自己的工作,从工作中体会到更多的职业幸福感。
宫雪[5]（2020）在《一位小学语文卓越教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市郑立凡老师为研究对象》文中研究说明目前,相关研究者在教师专业成长的研究过程中,出现研究泛化、宏观、不具体、仅停留在教学经验层面、缺乏理论性的实践探索等问题。借此,通过对一位小学语文卓越教师的专业成长,进行微观层面的深入研究,剖析内在的成长规律。本论文的研究,主要采用质性研究方法中的叙事研究法、深度访谈法。经过扎根理论将结论进行高度归纳分析。通过对郑老师的论文、教学随笔、示范课、教学成果及师生间的动人故事等一手资料,进行归纳、总结和反思。对其专业成长中的关键性事件,采取三角互证的方式,进行深入剖析,以此来呈现卓越教师的专业成长历程。本论文共分为四部分,首先,从郑老师的专业成长故事、日常描摹、以及他者眼中的郑老师三方面着手,对郑老师的专业成长历程进行深度挖掘。接着,以郑老师“入格”处处留心皆学问、“立格”推陈出新革故鼎新、“越格”实践是检验真理的唯一标准,再到“无形之格”无法之法乃是至法这四阶段为切入点,对郑老师专业成长的“DNA”进行系统地总结和深入地探讨。充分体现了郑立凡老师成长过程中的关键性事件和对教学实践的不断探索,是影响其专业成长的主要因素。然后,从“理想信念是根本”的教育观、“仁爱之心是关键”的学生观、“道德情操是前提”的教师观、“扎实学识是基础”的教学观四个方面确证郑立凡老师专业成长的“特质”,充分展现了郑老师以“四有”教师为目标作学生“引路人”的教育理念。最后,从“这一番执着情怀”的教育信念、“且行且歌且珍惜”的职业感知、“韶华流年歌未央”的知识结构、“如歌岁月鼓人心”的实践反思四方面展开,体悟郑立凡老师从“匠师”成为“人师”的专业成长过程对当代小学教师的价值引领。本文在一定程度上弥补了教师专业成长微观层面的研究,同时为一线小学教师的专业成长提供经验借鉴和示范引领作用,并为即将成为小学教师的小学教育专业学生的教学实践提供可操作的范式和模板。
郑英[6]（2020）在《走向书台之路 ——苏州评弹现代艺徒制的个案研究》文中研究指明苏州评弹是发源于苏州地区的、有着400余年历史的曲艺说唱艺术,是我国首批国家级非物质文化遗产。近年来苏州评弹的生存环境恶化,面临着长篇失传、书目紧缺、后继乏人、市场萎缩的困境,“出人”即苏州评弹艺术表演人才的培养,成为解决以上四大困境的根本对策。在人才培养方面,苏州评弹自产生以来就采用了师徒制,目前,这一制度同样受到市场经济的严重冲击。1962年苏州评弹学校的出现标志着苏州评弹现代艺徒制的开启。苏州评弹现代艺徒制与传统艺徒制之间存在着千丝万缕的联系,但又因为现代职业学校的介入发生了显着的变化。本文遵循现代艺徒制展开的自然过程、按照学生真实的学习和发展进程,对以小D和小M为代表的现代艺徒的学习和成长过程进行了深描,呈现了他们考取评弹学校成为学生后的校园生活与学习、课外专业活动,考取“传预班”成为“准艺徒”,升入“传承班”并拜师后成为艺徒,破口出道成为演员的发展历程。并从这个历程中分析现代艺徒制与传统艺徒制、与现代学徒制的联系与区别,最后从中归纳概括出苏州评弹现代艺徒制理论。苏州评弹现代艺徒制由现代职业学校教育和现代师徒制教育构成,是一种政府介入、艺术职业院校和艺术表演团体共同对学生进行教育和培养的、校团深层密切合作的现代非遗艺术人才培养模式。它是一种完整的、持续性的终身教育过程,是一个以促进传统文化传承与发展为旨归的政、行、团、校合作育人的教育传承生态系统。与此同时,本研究还发现苏州评弹现代艺徒制在发展过程中存在诸如教育主体及其关系不明确、相关系统要素缺位等问题,并有针对性地提出建立现代艺徒制教育共同体,完善各类法规,市场参与、鼓励发展商业性书场与私营艺术表演团体,重兴光裕社的对策与建议,以期促进苏州评弹现代艺徒制的发展与完善,促进苏州评弹文化的传承与发展,进而最终促进人的发展,实现现代艺徒制的教育学价值。
靳慧灵[7]（2019）在《英语教学知识实践转化的自我叙事研究》文中研究说明学科教学知识是教师进行有效教学所需要的最基础的知识,在教师教育和教学实践中生成和发展学科教学知识对准教师而言意义重大,这既是当下教学变革的诉求,也是教师专业发展的必经之路。本研究通过自我叙事探讨笔者自身学科教学知识的获取及笔者教育实习期间知识的实践转化过程,反思笔者英语教学知识实践转化的现实困境,进而探索基于教师专业发展的促进准教师学科教学知识转化的机制,期望本文能够以小见大,为教育硕士的学习和专业发展提供可借鉴的思路和方法。论文共有六部分,具体包括以下内容:绪论共分为四部分,主要介绍研究缘起、本文核心概念的界定、相关文献综述以及本研究的研究设计。第二部分主要叙述笔者获取英语教学知识的过程。笔者主要通过课程学习、教学实践、阅读书籍、交流反思及参加考试来获取英语教学知识。第三部分描绘了笔者在硕士期间进行英语教学知识实践转化的教育实习现场。此部分以教学日志、听课记录等为研究资料,通过对三类“关键事件”的描述,叙述笔者英语教学知识实践转化的各阶段。第四部分中,笔者对英语教学知识实践转化的过程进行反思,从转化的困境和助力两方面探讨影响笔者进行知识实践转化的关键因素。转化困境的探讨从知识储备、实习考核和实践时长三个角度出发,转化助力的分析则从笔者自身、指导教师和学生三个方面进行。第五部分探讨促进英语教学知识实践转化的机制。基于前文的自我叙事,面向准教师的专业发展,本章从个人学习与实践的角度提出三方面的促进策略:多学习、勤反思和重实践。第六部分为结语,是对本研究的总结与反思。
华晓薇,包晓燕[8]（2017）在《严于过程:切实练好成长基本功》文中研究说明关注教师自身追求,竭力打造教师合作文化,严格落实到细节上,帮助教师练好成长基本功,扎实做好教师教育发展。通过上好一节展示课、做好一个讲座、研好一个课题、带好一个徒弟,使骨干教师得到发展;通过以书为友、专业指导、才艺比拼,使青年教师得到发展;通过专题研究、模块式研究、课题沙龙、经验分享、平台搭建,让全体教师共同发展。
周磊[9]（2017）在《以爱育爱 和谐发展——北京市顺义区杨镇第一中学优秀教师团队巡礼》文中提出北京市顺义区杨镇第一中学始建于1951年2月,1978年被北京市顺义县人民政府认定为顺义县重点中学,2003年被北京市教育委员会认定为北京市示范性普通高中,同年成立"杨镇一中教育集团",2005年承办内地新疆高中班。在60多年的办学历程中,学校积淀了"和、实、搏、爱"的优良传统和学校文化,竞技体育成为学校的办学亮点,民族团结教育成为一大办学特色。如今的杨中秉持"以爱育爱、和谐发展"的教育理念,以培养令人尊敬的杨中人为育人目标,努力构建一所
满建宇[10]（2017）在《校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例》文中研究指明校长作为学校改革发展的带头人,担负着引领学校和教师发展,促进学生全面发展与个性发展的重任。当前,我国社会经济高速发展,国民素质不断提高,社会对教育的需求尤其是对教育公平和优质教育的需求也越来越高。一个好校长就是一所好学校,校长的治学理念和办学行为受制于校长能否准确定位其领导角色,取决于校长专业化发展的程度和水平,因此,作为学校的领头雁和带头人,在教育内部治理、教育供给侧改革等社会背景下,准确定位校长的领导角色,把握校长领导角色职能是教育改革成败的关键。本文运用个案研究方法,以山东省T市J中学K校长为个案研究对象,通过深入到J中学为期3个多月的调研、走访和座谈,全面了解K校长在J中学的管学治教行为,既研究K校长的教育理念以及在办学过程中学校治理和文化建设中的角色行为,又深入分析善文化在J中学开展的状况以及对J中学教师、学生等产生的影响,同时还通过对J中学部分教师和学生进行深度访谈以及与J中学有着密切关系的教委办主任、J中学所在的社区和部分学生家长的座谈,了解K校长在管学治教过程中所采取的行为和扮演的角色以及学校教师、学生、学生家长等对K校长的校长角色扮演情况所持的态度。本文对国内外校长角色和校长专业标准研究现状进行了梳理,分析了相关研究的进展情况、取得的成绩及存在的不足,借鉴德鲁克关于人与事的经典管理理论、明茨伯格关于经理工作性质对于经理角色的分类以及巴纳德组织要素及其职责任务等理论,提出了校长角色的“理想类型”模型,由“引领者、促进者和协调者”三大类组成,包括目标引领、教学引领、道德引领,促进学校发展、促进教师发展、促进学生发展,关系协调、资源协调和自我协调等九种角色。引领角色是校长“领导之心”的体现,以校长的领导之心塑造学校的价值观和发展观;促进角色是校长的“领导之脑”的体现,以校长的领导之脑,身体力行,促进学校大局发展并经营学校的事务;协调角色是校长的“领导之手”的体现,以校长的“领导之手”,执行学校的规章制度,协调各种内外部关系。引领者、促进者和协调者三大类角色并不是孤立存在的,可能会出现交叉融合或几种角色集于一身的情况,在学校发展的不同时期,校长所扮演的角色也会有所不同。因此,从理想类型的理论角度将校长所承担的角色进行归类分析,有助于促进校长专业化发展,有助于提升校长的办学能力和办学水平,也为校长的角色定位和校长培训提供策略参考。其次,结合对K校长及其所在学校的实地调研和访谈,了解J中学的前世今生和K校长在业务能力、管理水平等方面逐渐成长和发展的历程。通过对K校长做校长期间所采取的学校发展、教师专业成长和学生成长的措施和行为,对K校长领导角色进行梳理分析,总结其校长领导角色履行情况,找出他在角色扮演过程中存在的不足并帮助其解决角色扮演中存在的问题。第三,通过对K校长在引领者、促进者和协调者三类九种角色履行情况的系统分析,针对J中学在学校发展、教师发展和学生发展中采取的举措,结合J中学教师、学生对K校长的评价以及学校八年来的发展情况,来论证校长角色的理想类型。在引领角色中,校长不仅要制定科学合理的发展目标和发展愿景,领航学校发展,而且还要做好教学的引领,承担着高质量办学的主体责任,同时还要引领教师和学生的道德发展,促进师生道德素养的提升,实现学校领导方式的转变。在促进者角色中,校长不仅承担着促进学校发展的主导责任,建立起师生向往的精神家园,而且要促进教师发展,强化教师从教意愿,提升教师的师德素养,提高教师专业发展水平,以扎实的专业素养提高教育教学质量和水平。同时,学生是教育的主体,也是教育的最终目的,校长要树立正确的教育观和发展观,为学生提供发展的平台和展示才华的舞台,促进学生多元发展,为学生的健康成长和个性发展创设有利的条件和氛围。协调则是为学校、教师和学生发展创设一个和谐温馨的环境。校长首先要做好关系的协调工作,包括学校内部中校长与领导干部团队之间的关系,与教师和学生的关系,教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的关系,为学校发展创设一个风清气正的内部环境,以及学校外部中包括与上级教育行政部门的关系,与社区的关系,与家长的关系等,为学校发展创设有利的外部环境,还要协调好各类资源,包括人力资源和财物资源,充分发挥资源在办学中的作用,放大办学能量。同时校长要做好自我协调,包括不同人群、不同场合、不同时期等角色的协调以及自我身心的协调,以健康的身心来管学治教,充分享受到教育所带来的职业幸福感。最后,针对校长角色存在的定位问题,通过改变校长任命方式、完善校长评价体系建设、提高校长工作待遇等建议,解决制约校长领导角色定位的瓶颈。尤其在当前教育改革不断走向深入的背景下,科学设计校长专业培训标准,提升校长的专业能力和专业水平,提升学校治理能力,提高办学质量。
二、练好基本功做好班主任工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、练好基本功做好班主任工作（论文提纲范文）
（1）发展教师，校长的应有之义（论文提纲范文）
| 一、实际需求：发展教师的逻辑起点 |
| （一）与时代的脉搏相契合 |
| （二）与教师的心理相契合 |
| 二、整体推进：发展教师的学校之为 |
| （一）教师发展目标要明晰 |
| （二）教师发展组织要有力 |
| （三）教师发展平台要宽广 |
| 三、形式多样：发展教师的样式追求 |
| （一）练好基本功 |
| （二）上好公开课 |
| （三）做好教科研 |
| （四）读好专业书 |
（2）苏州市初中体育教师核心素养构建与提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教育改革的客观需求 |
| 1.1.2 核心素养研究的内在需求 |
| 1.1.3 初中体育教师发展的必然要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究的重点、难点及可能出现的创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究可能出现的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内相关研究 |
| 2.1.1 国内文献综述 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 2.3 相关概念的界定 |
| 2.3.1 素养、核心素养 |
| 2.3.2 教师核心素养 |
| 2.3.3 体育教师核心素养 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 特尔菲法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育教师核心素养构成因素的构建 |
| 4.1.1 教师核心素养构成因素的梳理 |
| 4.1.2 体育教师核心素养构成因素的初步确立 |
| 4.2 体育教师核心素养指标专家的提炼与完善 |
| 4.2.1 体育教师核心素养一级指标的精炼 |
| 4.2.2 体育教师核心素养二级指标的完善 |
| 4.2.3 体育教师核心素养指标的内涵分析 |
| 4.3 苏州市初中体育教师基本情况分析 |
| 4.4 苏州市初中体育教师核心素养排序 |
| 4.5 苏州市初中体育教师核心素养现状的总体分析 |
| 4.5.1 苏州市初中体育教师体育教学素养得分情况分析 |
| 4.5.2 苏州市初中体育教师体育师德素养得分情况分析 |
| 4.5.3 苏州市初中体育教师体育学科素养得分情况分析 |
| 4.5.4 苏州市初中体育教师自主发展素养得分情况分析 |
| 4.6 不同特征下苏州市初中体育教师核心素养现状分析 |
| 4.6.1 不同性别体育教师核心素养及各维度比较分析 |
| 4.6.2 不同年龄段体育教师核心素养及各维度比较分析 |
| 4.6.3 不同学历背景体育教师核心素养及各维度比较分析 |
| 4.6.4 不同教龄体育教师核心素养及各维度比较分析 |
| 4.6.5 不同职称体育教师核心素养及各维度比较分析 |
| 4.6.6 不同婚姻状况体育教师核心素养及各维度比较分析 |
| 4.6.7 不同兼任职务体育教师核心素养及各维度比较分析 |
| 4.7 当前苏州市初中体育教师核心素养发展存在的问题分析 |
| 4.7.1 体育教学素养处于良好偏上水平,未达到较好水平 |
| 4.7.2 体育师德素养处于较好偏下水平,未达到最好水平 |
| 4.7.3 体育学科素养处于良好偏下水平,未达到较好水平 |
| 4.7.4 自主发展素养处于中等偏上水平,未达到良好水平 |
| 4.8 苏州市初中体育教师核心素养提升策略 |
| 4.8.1 “内外兼修”,提升体育师德素养 |
| 4.8.2 “稳扎稳打”,练好体育教学基本功 |
| 4.8.3 “对症下药”,夯实体育教师学科素养 |
| 4.8.4 “以研促教”,激活体育教师研究动能 |
| 4.8.5 “统筹兼顾”,完善体育教师自主发展机制 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A: 专家访谈提纲 |
| 附录B: 一线体育教学名师访谈提纲 |
| 附录C: 专家调查问卷 |
| 附录D: 苏州市初中体育教师核心素养结构调查问卷(教师) |
| 附录E: 苏州市初中体育教师核心素养现状调查问卷(教师) |
| 附录F: 指标权重值计算说明 |
| 附录G: 初中体育教师核心素养构成因素指标重要性程度评判标准 |
| 致谢 |
（3）卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景 |
| 1. 职前教师教育改革的客观需求 |
| 2. 教师质量卓越发展的现实诉求 |
| 3. 学习机缘和研究旨趣 |
| （二） 研究问题 |
| （三） 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| （四） 相关文献综述 |
| 1. 关于卓越教师的研究 |
| 2. 关于中师教育的研究 |
| 3. 现有研究述评 |
| （五） 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 访谈法 |
| 一、 卓越小学教师的“源”与“析” |
| （一） 小学教师培养的历史变革 |
| 1. 培养层次：由“中师”到“高师” |
| 2. 培养目标：由“合格”到“卓越” |
| 3. 培养理念：由“阶段性”到“终身化” |
| （二） 卓越小学教师素质解析 |
| 1. 专业精神高尚 |
| 2. 专业知识融通 |
| 3. 专业能力出色 |
| 二、 卓越小学教师职前培养的薄弱环节——基于现实的分析 |
| （一） 生源选拔：师范生质量参差不齐 |
| 1. 师范改革：生源质量今非昔比 |
| 2. 卓师探索：师范生择优培养 |
| （二） 培养：改进与问题并存 |
| 1. 培养目标：理念先进，但“小学性”凸显不足 |
| 2. 校园文化：师范性势微，综合化增强 |
| 3. 课程设置：模块比重失衡，内容欠整合 |
| （三） 实训：“学、践”脱节，指导欠佳 |
| 1. 见习实习时间不足，后续指导有待完善 |
| 2. 与实践基地未实现有效联动 |
| 三、 卓越小学教师培养的历史营养——中师优秀教育传统挖掘 |
| （一） 政策优势与师范底蕴，孕育教师情怀坚定化 |
| 1. “定向”的政策优势，保障师范生的“去向” |
| 2. 严谨的招生方式，促生源“优质”与“适宜” |
| 3. 浓郁的师范文化，坚定师范生的“教育志向” |
| （二） 课程设置与课外活动，造就教师素养综合化 |
| 1. 文理兼通的课程设置，造就教师知识全面化 |
| 2. 体艺兼备的课外活动，孕育教师能力多样化 |
| 3. 严谨的管理方式，造就教师性格严谨化 |
| （三） 教技训练与系统实习，培养教师教学扎实化 |
| 1. 教技训练日常化，熟习三字一话两表达 |
| 2. 见习实习多样化，营造教学环境实效化 |
| 四、 卓越小学教师职前培养的路径探索——传承与革新并存 |
| （一） 生源优质：吸引人才志做教师 |
| 1. 理念先行：凸显教师社会地位 |
| 2. 政策驱动：增强教师职业吸引力 |
| 3. 招生改革：丰富生源选拔方式 |
| （二） 目标定位：坚持孕育师范特色 |
| 1. 培养定位：宏观标杆与学校底蕴相结合 |
| 2. 文化彰显：凸显校园文化的师范性 |
| 3. 主体自觉：涵养个体的“师范我” |
| （三） 专业塑造：造就“专、广、融、研” |
| 1. 锤炼教技：加强基本功训练，造就教师职业技能规范化 |
| 2. 整合视野：完善课程结构，促进学科知识融合化 |
| 3. 活动育能：设置多样活动，培养学生能力综合化 |
| 4. 更新实践：落地UGS模式，实现实训、反思、研究一体化 |
| 结语 —基于传承的创新 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）农村小学非师范专业新入职教师职业适应问题的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状的总体评价 |
| 四、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.农村小学 |
| 2.新入职教师 |
| 3.非师范专业新入职教师 |
| 4.教师职业适应 |
| (二)理论基础 |
| 1.霍兰德职业适应理论 |
| 2.福勒的教师关注阶段理论 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)个案研究法 |
| (二)观察法 |
| (三)文献研究法 |
| 三、研究对象 |
| 四、资料收集 |
| (一)编制访谈提纲 |
| (二)访谈 |
| (三)日常观察与随堂听课 |
| 第二章 A老师的职业适应故事 |
| 一、初为人师:激动与不安感并存 |
| (一)身份转换——从学生到教师 |
| (二)新的环境——初体验差强人意 |
| (三)参加培训——教师职业生涯的美好开始 |
| (四)端正态度——知不足然后努力弥补 |
| (五)开学一幕——增加了紧张与不安感 |
| 二、矛盾冲突:理想与现实的差距 |
| (一)成绩不理想——受到质疑和挑战 |
| (二)课堂秩序乱——难以把握课堂气氛和走向 |
| (三)家校沟通难——与家长沟通的“辛酸泪” |
| (四)人际关系难——和同事的小摩擦 |
| (五)教学水平低——跨专业教学的大难题 |
| 三、调整改变:努力从各个方面提高 |
| (一)调整心态——接纳现状,明确目标 |
| (二)接受挑战——讲课比赛迎难而上 |
| (三)学习观摩——从优质课中获得启发 |
| (四)关爱学生——亦师亦友,氛围融洽 |
| (五)不断总结——持之以恒积累经验 |
| 四、当前现状:仍有不足,但未来可期 |
| (一)课堂秩序——偶有失控,总体稳定 |
| (二)教师期待——对部分学生抱有不合理期望 |
| 第三章 对A老师职业适应问题的理解与分析 |
| 一、影响A老师职业适应的有利因素 |
| (一)重要他人的帮助和指导减少不必要的失误 |
| (二)入职培训为教学工作明确方向 |
| (三)积极向上的态度和脚踏实地的努力是前进的重要保障 |
| (四)学校良好的工作氛围和人文关怀 |
| 二、影响A老师职业适应的不利因素 |
| (一)教学工作任务较重,心理和身体双重“折磨” |
| (二)专业素质和教学技能欠缺 |
| (三)人际交往技艺的缺失,不善于与人沟通 |
| 第四章 研究总结与反思 |
| 一、研究总结 |
| (一)调整好自己的心态,在最短的时间内熟悉教学工作环境 |
| (二)加强教育学心理学的学习,并在实践中进行合理运用 |
| (三)选择优秀的导师,融入互助的群体 |
| (四)练好教学基本功,提高教学技能 |
| (五)制定具体的职业发展计划 |
| (六)做好职前培训,落实结对帮扶 |
| (七)学校改善工作环境,为教师提供更多的学习交流机会 |
| 二、研究反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（5）一位小学语文卓越教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市郑立凡老师为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)论文价值 |
| (五)研究方法 |
| 一、研究设计与进入现场 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象的选取 |
| (三)进入现场 |
| (四)资料的收集整理与分析 |
| 二、铺叙:小学语文卓越师郑立凡老师专业成长历程 |
| (一)小学语文卓越教师郑立凡老师的专业成长故事 |
| 1.成长初阶——“四围稻香莫辜负” |
| 2.初为人师——“师风可学,学风可师” |
| 3.百炼成钢——“百合花开的生命密码” |
| 4.破茧成蝶——“五谷丰登” |
| (二)小学语文卓越教师郑立凡的日常描摹 |
| 1.课上:“掷地有声”的语文课堂 |
| 2.课下:“遇事和孩子们商量” |
| 3.日常:“让学生成为自己的小主人” |
| (三)他者眼中的小学语文卓越教师郑立凡 |
| 1.领导眼中:“榜样的力量” |
| 2.同事眼中:“譬如春雨,润育桃李” |
| 3.学生眼中:“慈祥的妈妈” |
| 4.家长眼中:“爱的桥梁” |
| 三、探寻:小学语文卓越教师郑立凡老师专业成长的“DNA” |
| (一)入格——“处处留心皆学问” |
| 1.认识自我:拨动心灵的“琴弦” |
| 2.舍弃旧我:探寻“着魔”背后的秘密 |
| 3.创造新我:“把自己教成了孩子” |
| (二)立格——“推陈出新革故鼎新” |
| 1.幸遇伯乐:“长大后我就成了你” |
| 2.成于团队:“教育智慧再次升温” |
| 3.美于追求:“匠师”到“人师”的跃迁 |
| (三)越格——“实践是检验真理的唯一标准” |
| 1.超越课堂:“冬天是个魔术师” |
| 2.超越教材:“一堂不能定型的课” |
| 3.超越教师:“平等中的首席” |
| (四)无形之格——“无法之法乃是至法” |
| 1.识字教学:“方法多样激兴趣” |
| 2.阅读教学:“亲子作业有成效” |
| 3.写作教学:功夫在“文”外 |
| 四.确证:小学语文卓越教师郑立凡老师专业成长的“特质” |
| (一)教育观——“理想信念是根本” |
| 1.重兴趣:“不用扬鞭自奋蹄” |
| 2.重能力:“教室后面的语言” |
| 3.重习惯:“教是为了不教” |
| (二)学生观——“仁爱之心是关键” |
| 1.赏识之目:“好孩子是夸出来的” |
| 2.童稚之心:“常伴童稚之心” |
| 3.民主之格:“个个都是小主人” |
| (三)教师观——“道德情操是前提” |
| 1.为师:“有悦味儿” |
| 2.育人:“有情味儿” |
| 3.成长:“有相味儿” |
| (四)教学观——“扎实学识是基础” |
| 1.保有教学原味儿:“自主学习是能力” |
| 2.调出教学鲜味儿:从“树木”见向“森林” |
| 3.留有教学余味儿:“得法于课内,得益于课余” |
| 五、体悟:小学语文卓越教师郑立凡老师专业成长的“示范效应” |
| (一)教育信念——这“一番”执着情怀 |
| 1.寻求自我:“守护最初的美好” |
| 2.充实自我:“用心栽花,花自开” |
| 3.超越自我:“收获花开之盛艳” |
| (二)职业感知——且行且歌且珍惜 |
| 1.师德为先:“心灵的滋养共生” |
| 2.师徒帮教:“化作春泥更护花” |
| 3.科研教学:“润物细无声” |
| (三)知识结构——“韶华流年歌未央” |
| 1.终身学习:“铸师魂,增师能” |
| 2.课题研究:“让工作锦上添花” |
| 3.与书为伴:“汲取教育的生命动力” |
| (四)实践反思——“如歌岁月鼓人心” |
| 1.精于反思:“成就教学之乐趣” |
| 2.妙于创新:“为有源头活水来” |
| 3.勤于笔耕:“永不凋落的常春藤叶” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 访谈节选 |
| 附录3 访谈时间记录表 |
| 附录4 文本资料收集 |
| 附录5 课堂实录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文成果 |
（6）走向书台之路 ——苏州评弹现代艺徒制的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)对苏州评弹传承与发展的关注 |
| (二)对现代苏州评弹艺术人才培养模式的关注 |
| (三)对研究对象未来发展的关注 |
| 二、核心概念 |
| (一)学徒制 |
| (二)现代学徒制 |
| (三)艺徒制 |
| (四)现代艺徒制 |
| (五)苏州评弹 |
| 三、国内外研究述评 |
| (一)对现代学徒制主题的研究比较充分 |
| (二)对现代艺徒制主题的研究未涉及曲艺表演行业及学校实际 |
| (三)对苏州评弹现代艺徒制主题的研究凸显完善现代艺徒制之必要性 |
| (四)以上研究的成果不足及本研究的逻辑起点与空间 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究过程 |
| (四)研究方法 |
| (五)数据收集、处理与呈现 |
| 五、理论基础 |
| (一)现代学徒制理论 |
| (二)活态传承理论 |
| 第一章 “寻求发展”:进入学校 |
| 第一节 选择:报考原因 |
| 一、自我 |
| 二、选择 |
| 第二节 考试:闯三关 |
| 一、第二关:专业复试 |
| 二、第三关:文化考试 |
| 第三节 录取:考试结果 |
| 一、意料之中 |
| 二、意料之外 |
| 本章小结 |
| 第二章 “学堂学艺”:学生的校园生活 |
| 第一节 校园环境:生长与抑制 |
| 第二节 “长功夫”:技能学习与文化增长 |
| 一、“观看与表演”:前台的专业学习 |
| (一)专业学习的过程 |
| (二)专业学习的特点 |
| (三)专业学习的媒介 |
| (四)专业学习的形式 |
| (五)专业学习的指导者 |
| 二、“自练与个辅”:后台的自主学习 |
| (一)自主学习与练习 |
| (二)个别练习与辅导 |
| 三、“回课与考核”:总结评价 |
| 四、“文化与应试”:公共基础课的学习 |
| 第三节 :制度保障:人情中心的管理惯习 |
| 一、缺位的课堂规范 |
| 二、虚设的监督反馈 |
| 三、自发的班级规范 |
| 四、繁碎的德育规范 |
| 本章小结 |
| 第三章 观摩实践:学生的课外专业学习 |
| 第一节 专业观摩活动 |
| 一、示范与仿效:书场观摩 |
| 二、任务与超越:评弹艺术节观摩 |
| 第二节 专业实践演出活动 |
| 一、自我的狂欢:校园艺术节 |
| 二、从民间到官方:高低年级交流会 |
| 三、收获与失去:校外大型舞台演出 |
| 第三节 技能大赛 |
| 第四节 综合艺术素质培养活动 |
| 一、五四歌会 |
| 二、寻师问道 |
| 第五节 其他活动 |
| 一、被遗弃的社团活动 |
| 二、理想化的青年志愿者活动 |
| 本章小结 |
| 第四章 “走向书场”:现代艺徒的专业发展 |
| 第一节 从“传预班”到“传承班” |
| 一、考取“传预班” |
| 二、升入“传承班” |
| 第二节 进入边缘:观摩与技艺打磨 |
| 一、抄脚本 |
| 二、背书 |
| 三、跟码头 |
| 四、毕业公演 |
| 五、毕业考核 |
| 第三节 走进中心:拜师 |
| 一、拜师仪式 |
| 二、师徒关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 “破口出道”:成为演员 |
| 第一节 开码头 |
| 第二节 独做 |
| 第三节 夫妻档 |
| 第四节 老听客 |
| 一、三类听客 |
| 二、听客的影响 |
| 第五节 评弹团体 |
| 第六节 行会组织 |
| 本章小结 |
| 第六章 传承与创新:苏州评弹现代艺术人才培养模式的现状与发展 |
| 第一节 苏州评弹现代艺术人才培养模式与特征 |
| 一、苏州评弹现代艺术人才培养模式 |
| 二、苏州评弹现代艺术人才培养模式的特征 |
| 第二节 苏州评弹现代艺术人才培养模式的问题与困境 |
| 一、人才培养过程中教育主体及其关系不明确 |
| 二、人才培养生态环境中利益相关者要素的缺位 |
| 三、人才培养主体之苏州评弹学校发展的困境 |
| 第三节 苏州评弹艺术人才培养模式的改革与发展 |
| 一、构建学校、团体、自我教育的人才培养共同体 |
| 二、完善教育传承生态系统机制规范 |
| 三、市场参与,发展商业性书场与私营艺术表演团体 |
| 四、重兴光裕社,引领完善行业规范标准 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记:因其而来,为其而往 |
（7）英语教学知识实践转化的自我叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 当下教学变革的诉求 |
| 2. 学科教学知识实践转化的实然状态 |
| 3. 个人学习实践经历使然 |
| (二) 核心概念界定 |
| 1. 英语教学知识 |
| 2. 知识实践转化 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 关于英语教学知识的研究 |
| 2. 关于教学知识向教学行为转化的研究 |
| 3. 文献简评 |
| (四) 研究设计 |
| 1. 研究目的与意义 |
| 2. 研究思路与方法 |
| 3. 研究背景及对象 |
| 4. 研究信度与效度 |
| 一、学习重建:英语教学知识的获取 |
| (一) 从课程中学习 |
| (二) 于实践中重建 |
| (三) 各种途径补充 |
| 二、实习现场:英语教学知识的实践 |
| (一) 见习跟班,学习认同 |
| (二) 观摩体会,反思创新 |
| (三) 汇报课堂,生成实践 |
| 1. 显露不足的备课细节 |
| 2. 十分钟的教学再设计 |
| 3. 深受启迪的课后交流 |
| 三、困境助力:知识实践转化的反思 |
| (一) 英语教学知识实践转化的困境 |
| 1. 知识储备不充足 |
| 2. 实习考核太轻松 |
| 3. 实践时长略紧张 |
| (二) 英语教学知识实践转化的助力 |
| 1. 自身较高的教学效能感 |
| 2. “重要他人”Z指导老师 |
| 3. 学生认同下的身份获得 |
| 四、转识成智:知识实践转化的机制探讨 |
| (一) 客观前提:多学习 |
| 1. 练好英语基本功 |
| 2. 从听课中找真知 |
| (二) 现实基础:勤反思 |
| 1. 学习中反思自我 |
| 2. 工作中反思教学 |
| (三) 支持条件:重实践 |
| 1. 多样化实践 |
| 2. 实践中研究 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）严于过程:切实练好成长基本功（论文提纲范文）
| 一、骨干教师, “务实”与“高效”相融 |
| (一) 上好一节展示课 |
| (二) 做好一个讲座 |
| (三) 研好一个课题 |
| (四) 带好一个徒弟 |
| 二、青年教师, “全面”与“重点”并存 |
| (一) 以书为友 |
| (二) 专业指导 |
| (三) 才艺比拼 |
| 三、全体教师, “教育”与“教学”齐飞 |
| (一) 专题研究 |
| (二) 模块式研究 |
| (三) 课题沙龙 |
| (四) 经验分享 |
| (五) 平台搭建 |
（10）校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、置身校长:新角色的迷茫 |
| 二、冷静思考:理想与现实的对照 |
| 三、教育改革:角色冲突与迷茫 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 文献综述及研究方法 |
| 一、文献综述 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究方法 |
| 第—章 标准之内与标准之外:校长领导角色的理想类型 |
| 第一节 《校长专业标准》对校长领导角色的规训 |
| 一、《校长专业标准》出台的背景 |
| 二、《校长专业标准》对校长的专业要求 |
| 第二节 校长领导角色的理想类型 |
| 一、引领者角色,学校精神长相的“设计师” |
| 二、促进者角色,学校健康成长的“项目经理” |
| 三、协调者角色,学校和谐发展的“项目主管” |
| 第三节 校长领导角色之间的关系 |
| 一、引领者与促进者之间的关系 |
| 二、协调者与引领者之间的关系 |
| 三、协调者与促进者之间的关系 |
| 第二章 K校长及J中学 |
| 第一节 K校长的成长史 |
| 一、K校长的成长历程 |
| 二、K校长的工作经历 |
| 三、我与K校长 |
| 第二节 作为K校长工作场域的J中学 |
| 一、作为礼仪之乡的J镇 |
| 二、时代变迁中的J中学 |
| 第三节 K校长的教育领导理念 |
| 一、让每一个孩子都有绽放的理由 |
| 二、让每一位教师都有专业发展的诉求 |
| 三、让学校充满善文化的气息 |
| 第三章 引领者,用“心”把握学校前行的方向 |
| 第一节 目标引领,做学校发展的“领航人” |
| 一、愿景是形象且生动的行动指南 |
| 二、目标是抽象又实际的理念系统 |
| 三、规划是具体且可行的实施方案 |
| 四、文化是稳定且持续的引领力量 |
| 第二节 教学引领,做办学质量的“担当人” |
| 一、教与学的引领是校长的首要职责 |
| 二、教学理念的更新是校长的重要任务 |
| 三、教学过程的管理是教学引领的基本保证 |
| 四、教学质量的提升是教学引领的最终目的 |
| 第三节 道德引领,做立德树人的“促进人” |
| 一、道德领导是抵及学校改善的核心 |
| 二、道德引领学生发展,奠基学生幸福人生 |
| 三、以道德领导实现学校领导方式的转变 |
| 第四章 促进者,用“脑”担当学校发展的使命 |
| 第一节 促进学校发展,做学校发展的“明白人” |
| 一、明确发展定位,引领目标方向 |
| 二、确定改革主题,激活内部活力 |
| 三、形成共同愿景,建设精神家园 |
| 第二节 促进教师发展,做教师成长的“引路人” |
| 一、强化从教意愿,提升师德素养 |
| 二、更新教育理念,提高教育水平 |
| 三、巩固专业基础,强化继续教育 |
| 第三节 促进学生发展,做学生成长的“举旗人” |
| 一、树立正确的教育观,奠基学生终生发展基石 |
| 二、客观对待学习成绩,尊重学生个体差异 |
| 三、搭建多种发展平台,促进学生多元发展 |
| 第五章 协调者,创设学校发展的和谐环境 |
| 第一节 协调关系,做运行机制的“活化人” |
| 一、协调与主管部门的关系,寻求政府支持 |
| 二、协调与教师的关系,建立合作竞争机制 |
| 三、协调师与师、师与生、生与生关系,做沟通达人 |
| 四、协调与家长的关系,彰显家庭的教育功能 |
| 五、协调与社区的关系,实现合作共赢 |
| 六、协调与媒体的关系,放大办学能量 |
| 第二节 资源协调,做办学能量的“放大人” |
| 一、政策协调,发挥政策的学校治理改革功能 |
| 二、人力资源协调,激活学校人力潜能 |
| 三、“财”“物”协调,发挥财物的功效 |
| 四、生源协调,促进学生健康发展 |
| 第三节 协调自我,做幸福教育的“享受人” |
| 一、不同场合的角色调适 |
| 二、不同人群的角色调适 |
| 三、自我的心理调适 |
| 第六章 校长专业标准视野下的校长领导角色困顿 |
| 第一节 《校长专业标准》修订完善的建议 |
| 一、《校长专业标准》要强化校长的道德领导力 |
| 二、《校长专业标准》要关照校长的自我协调能力 |
| 三、依据《校长专业标准》,亟待制定校长培训标准 |
| 四、《校长专业标准》要进一步明晰校长评价体系 |
| 第二节 K校长的领导角色困顿 |
| 一、教学领导与校长兼课的困惑 |
| 二、引领教师发展与教师职业倦怠的困惑 |
| 三、学生发展与家庭配合、社会影响的困惑 |
| 四、教师发展与“教育政治”的困惑 |
| 五、教育理想与教育现实的困惑 |
| 第三节 厘清并解决影响校长领导角色定位的制约瓶颈 |
| 一、创建良好的政策环境和社会环境 |
| 二、提升校长的职业幸福感 |
| 三、提升校长专业化发展水平 |
| 第四节 加强校长领导力培训是校长领导角色转化的有效途径 |
| 一、明确定位校长培训内容和要求 |
| 二、关注校长道德领导力培训 |
| 三、活化培训方式,提升培训效果 |
| 研究结论与研究反思 |
| 一、研究的基本贡献 |
| (一) 构建校长领导角色的理想类型模型 |
| (二) 明确校长领导角色之间的关系 |
| (三) 提出了校长专业标准修改的建议 |
| (四) 指出校长领导角色定位的路径 |
| 二、持续的追问 |
| (一) 校长究竟是什么 |
| (二) 谁控制了校长的工作 |
| (三) 校长需要什么样的核心素养 |
| (四) 校长亦需要自己的“瓦尔登湖” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 义务教育学校校长专业标准 |
| 附录二、校长领导角色调查问卷 |
| 附录三、校长领导角色访谈提纲 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
四、练好基本功做好班主任工作（论文参考文献）
- [1]发展教师，校长的应有之义[J]. 戴继华. 教育视界, 2020(16)
- [2]苏州市初中体育教师核心素养构建与提升策略研究[D]. 朱涛涛. 苏州大学, 2020(03)
- [3]卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角[D]. 宋林静. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]农村小学非师范专业新入职教师职业适应问题的个案研究[D]. 赵娜. 鲁东大学, 2020(02)
- [5]一位小学语文卓越教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市郑立凡老师为研究对象[D]. 宫雪. 渤海大学, 2020(05)
- [6]走向书台之路 ——苏州评弹现代艺徒制的个案研究[D]. 郑英. 南京师范大学, 2020(02)
- [7]英语教学知识实践转化的自我叙事研究[D]. 靳慧灵. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]严于过程:切实练好成长基本功[J]. 华晓薇,包晓燕. 教育研究与评论(小学教育教学), 2017(12)
- [9]以爱育爱 和谐发展——北京市顺义区杨镇第一中学优秀教师团队巡礼[J]. 周磊. 教育家, 2017(38)
- [10]校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例[D]. 满建宇. 南京师范大学, 2017(01)