一、浅谈双休日素质教育讲坛（论文文献综述）
张文华[1]（2020）在《高一语文课外阅读现状调查及策略研究 ——以漳州三中为例》文中研究表明随着课程改革的逐步深入,阅读在语文教学中的重要性渐趋凸显。课外阅读题材新颖,内容丰富,形式多样,是课内阅读的有益补充和有效延伸,对提升学生阅读品位、培养语感、提高审美情趣与写作能力等具有重要的作用。随着高考改革与新媒介时代阅读大环境的不断变化,学生课外阅读活动面临前所未有的挑战。本文以漳州三中高一学生语文课外阅读情况为研究对象,通过问卷调查、师生访谈等方式,分析学生课外阅读现状及其成因,并提出相应的解决策略。研究主要分为四部分:第一部分:主要从课程标准、素质教育、高考改革以及新媒介发展等方面,论述课外阅读的时代要求与现实意义。第二部分:问卷调查漳州三中高一年段学生课外阅读情况,并对调查结果进行整理统计、归纳分析。第三部分:从学生、学校、家庭三方面着手,剖析高一学生课外阅读现状及其成因。第四部分:针对漳州三中高一学生语文课外阅读现状,提出相应的解决策略。
曹丽芳[2]（2018）在《统编新教材背景下初中生经典悦读策略研究》文中认为随着教育的不断改革和深化,整个社会对基础教育的要求越来越高。针对十九大报告习近平主席明确指出教育要“大力弘扬中华民族的优秀传统文化”的指示,以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点,落实以德树人的根本任务,以及最近刚刚出台的2017年版《普通高中语文课程标准》具体要求和最新调整,教育部统编新教材给广大教育一线的初中语文老师搭建了一个很好的平台,甚至是所有师生的宽阔舞台,老师们应该彻底改变观念,调整教学策略,创新教学设计,用“悦读”武装自己的教学思想,以“经典”搭建学生的阅读支架,构筑师生共同的能力阶梯,实实在在提高学生的语文核心素养。是当前所有语文老师急需解决的问题。本文通过详细地调查研究初中生经典阅读教学现状与问题,认真分析问题存在的原因,案例分析法探讨初中生经典悦读的教学方法和策略,切实达到师生共赢的悦读高度。真正让初中生在面对中考的巨大压力下,既能放下包袱,轻松“悦读”,享受“悦读”,既能充分汲取中外传统文化的经典营养,又能在潜移默化中提升语文能力,跟上高中新课标的新要求,一举双赢,正是当下刻不容缓的探究课题。
陈广坤[3]（2017）在《现代家庭教育与学校教育、社会教育有效整合机制研究》文中进行了进一步梳理一个人的成长,是与家庭教育、学校教育和社会教育的影响分不开的,协调三方面的教育力量,使它们朝着一个共同的目标发挥作用,通过请进来、走出去、信息技术三种方式进行有效整合。
贾彦端[4]（2016）在《根基教育与学校德育创新的思考与探索》文中认为根基教育是以人为本、尊重生命本身价值的以品格培育为核心的教育。本文就绵阳外国语实验学校开展的国家教师科研基金"十二五"教育科研规划重点课题《运用根基教育理念创新学校德育形式的实践研究》,从学校大力推行根基教育,加强学生品格塑造工程,从而改革和创新学校德育内容和形式,打造学校根基品格教育特色的理论和实践研究方面进行了初浅的介绍和阐述。
苏超[5]（2014）在《“文化共享工程”可持续发展研究》文中指出“全国文化信息资源共享工程”（以下简称“文化共享工程”）是中国历史上最大的一项文化惠民项目,旨在利用现代先进的技术手段,将中华优秀文化资源传递到全国的每个角落,重点解决偏远地区广大群众看书难、看电影难的问题,缩小城乡之间、人与人之间在移动互联网时代存在的“信息鸿沟”。文化共享工程实施至今已跨越12年,然公众对于文化共享工程的认识却存在严重不足,此外,文化共享工程的实施过程是怎样的?效果如何?其在建设过程中存在的症结有哪些?其如何才能持续发展下去?本研究通过海量的文献材料系统分析、网上资源统计分析、访谈等方法对文化共享工程进行研究以期解决上述问题,进而实现文化共享工程广泛服务民众的目标。为解决上述问题,本研究从以下八个方面入手：（1）采用深度阅读并按照关键词、主题进行归类的方法对国内外374篇相关文献进行研究分析；（2）通过对文化共享工程241期工作简报、4000余条主要新闻材料、国家历年来关于文化建设方面的政策文件、山东省十余个市县服务点和国家中心部分工作人员访谈资料的分析,对文化共享工程实施过程进行梳理与分析；（3）采用统计、比较分析的方法,通过对国家数字文化网、31个省级分中心文化共享工程网站资源、中国国民休闲小康指数、中国互联网发展报告、中国广播电视统计年鉴、中国文化文物统计年鉴等数据资料的挖掘分析文化共享工程的实施效果；（4）以“心声·音频馆”与“上图讲座”两种资源的网上收听次数／观看次数为数据基础,分析公众对这两类资源的偏好程度；（5）在前面几项研究的基础上,结合访谈,分析文化共享工程建设影响因素；（6）对国外相似项目进行分析；（7）进行文化共享工程可持续发展战略设计；（8）构建文化共享工程评估指标体系。经过对以上内容的研究与分析,本研究主要得出如下结论：（1）我国关于文化共享工程的研究主要集中在8个方面,分别是立足国家层面与基层的整体性研究,立足省级视角、市县视角、农村视角的实践研究,针对技术、培训、绩效评估、资源建设、版权问题等的专题研究。（2）文化共享工程的建设过程依据“建设”与“应用”的比重分为初步探索、普遍发展、巩固提升三个阶段；文化共享工程相关利益群体主要由提供决策与保障群体、实施监管群体、合作参与群体、用户群体构成；文化共享工程服务基层的方式主要通过两条支路完成。（3）文化共享工程的实施效果体现在三个层面,宏观层面表现为对消弭社会信息鸿沟的贡献,中观层面表现为对国家公共文化服务体系建设的贡献,微观层面主要变现为对国家公共数字资源的充实与对国民生活质量提升的贡献。（4）文化共享工程建设影响因素主要包含制度、资源建设、队伍建设等三个维度。（5）本研究针对文化共享工程建设影响因素,结合相关理论与现代公共文化服务体系建设要求,借鉴国外相似项目,对文化共享工程可持续发展做出如下战略设计：一是资源设计达到标准统一,二是通过制定完善的制度体系使制度设计达到系统全面；三是充分利用新技术的发展开发适应的技术平台,以及搭建多元的、人性的、环保的服务终端；四是通过多元的文化教育活动与多举措的文化共享工程宣传推广进行服务设计,实现“服务到人”的目标。（6）在文化共享工程顶层设计与已有评估指标体系的基础上,构建了包含建设、利用、效果三个一级指标的文化共享工程评估指标体系。本研究的主要创新在于：第一,国内首次对文化共享工程进行较为系统的总结与分析,有关见解对文化共享工程的发展具有较大的参考借鉴价值；第二,论文采用“四象限图”分析公众对文化共享工程文化信息资源的偏好程度,对相关研究具有借鉴意义。
唐巧进[6]（2013）在《基层图书馆讲座服务策略探讨》文中研究说明图书馆讲座服务是为满足公众日益增长的文化需求而开展的一种知识服务。分析了公共图书馆讲座的特点及基层图书馆讲座服务的现状,提出了基层图书馆讲座服务策略,以促进基层图书馆讲座服务的可持续发展。
周婧景[7]（2013）在《博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角》文中指出其一,儿童阶段是人一生中语言、智力、性格和潜能开发之关键期,儿童教育成败直接关系一个民族未来的群体素质及其发展高度。其二,研究显示博物馆记忆重要而持久1,早期正面或负面的经验会继续在记忆中保存、发酵,影响受众与博物馆的长期关系,经营儿童,即经营博物馆的未来。其三,博物馆区别于家庭、学校教育机构,采用新颖活泼的教育形式,摒弃传统的空洞说教,鼓励儿童动手操作并参与探索,以“革新”的方式加入儿童教育之列,成为家庭、学校教育之延伸和补充。其四,我国约3亿儿童,儿童博物馆数量却屈指可数,一般博物馆亦较少为儿童开设专区,教育忽视儿童群体。与美国0.6亿儿童建有300余家儿童博物馆,教育从娃娃抓起,争相推出各种适合儿童的活动2,形成鲜明反差。其五,除国内实务界尚未推广儿童教育外,此领域的系统研究亦属理论界的薄弱一环。基于诸上五点原因,本研究择定开展博物馆儿童教育研究。欲解决问题为：针对检测出的国内博物馆儿童教育现存问题对症施策。由此,一系列问题摆置面前：儿童教育内容庞杂,研究如何展开?现存问题多样,怎样科学检测?原因浮于表面,内在症结如何发掘?问题呈现纷杂,针对性的改善之策怎样寻绎?本研究提出解决办法：聚焦于博物馆儿童教育,实施分类；构建教育评估指标体系,检测各类型现存问题；针对问题提出解决办法;同时,再就各类型抽象出共同核心问题,寻求根本解决之道。思路为：基于博物馆儿童教育现状分析,从广义博物馆教育出发,依实践领域将儿童教育划为两类,构建起本研究论述开展之框架；经由两种类型国内、外案例解析与评估,并结合对比与讨论,窥寻影响其效益之症结,针对问题展开具体分析并对症施策,同时归结各类儿童教育特征；将研究推至高潮,把国内两类教育“融为一炉”,试图标本兼治地提出根本问题之解决策略;最后,将实务升华至理论,完成本研究总结与前瞻。文分八章节。绪论在于阐明研究动机、意义、范围、方法及相关研究回顾与总结。第一章提出问题,为研究开展之前提,主要进行历史梳理、对象分类及现况分析。第二、三、四章分析问题。第二章进行本研究相关理论的整理及运用,归结之意不在于呈现整理结果,在乎对其巧加运用,据此科学设计本研究之方法。第三、四章施用此法,分别就博物馆两种教育类型进行深入、针对性研究与探讨。先开展问题描述；阐明案例选定因素并依此择定国内外3组计12个案例；再通过案例各要素细致解析,研究者内部评分以及问卷或访谈外部检测,并结合国内外案例对比,寻绎国内各类型所突显问题；展开分析与讨论,同时提炼此类型共有特征。第五、六、七章解决问题,分别就检测出的国内各类型问题展开策略研究。第五、六章分别针对不同类型现存并影响效益的问题,结合观察、问卷或访谈反馈信息,提出相应的改善之策,并构建不同类型的理想模式。第七章研究转向深入,将两类型合一,发掘根本症结,并提出解决策略——依据先贤研究成果,结合博物馆特性,尝试订立博物馆0——18岁儿童四阶段教育指南。第八章为研究成果总结与升华。从实务到理论,藉由本研究所获研究成果,凝练出具普遍意义的四大理论；就本课题未来的研究作出前瞻性思考和趋势分析。研究成果及其发现：经由国内问题案例与国外先进案例横向对比,及国内案例自身纵向比较,切实地归结出各类型各九大问题并施以对策；为科学检测问题,构建各类型评估指标体系；针对各类型核心问题,制订博物馆儿童教育指南；就博物馆儿童教育现象,凝练四大理论；参鉴国际博物馆儿童教育流变,展望博物馆儿童教育未来之路。尽管研究显示国外博物馆儿童教育现今“略胜”一筹,然,国内儿童教育亦逐步呈现发展态势,若能避己之短,互取所长,方可有效提升国内儿童教育效益。同时,依各类型属性差异,主张各类型发展采取阶段性策略。现阶段宜广泛推广儿童教育项目；新馆预留空间、老馆另辟分馆或改陈,逐步试水儿童专区；政府大力援持下,儿童博物馆从个别试点起步。
王学思[8]（2013）在《着眼文化惠民 打响公共文化服务品牌》文中研究表明三年一届的浙江慈溪艺术节始于1987年11月，迄今已成功举办9届。历届艺术节以“艺术的盛会，人民的节日”为宗旨，通过举办文艺赛事、展览展示、舞台艺术精品展演、群众文化活动等，全面展示慈溪文化艺术领域取得的丰硕成果。去年举办的第9届慈溪艺术节就在两个月的时间里将六?
胡娟[9]（2012）在《“红星音乐坛”实践教学机制研究》文中指出“红星音乐坛”是解放军艺术学院音乐系一个以“歌坛”为主，融“歌坛”（音乐会）、“讲坛”（公开课）、“论坛”（学术讲座）为一体的实践教学机制，已经历了创建（1994-1997）、发展（1997-2005）、成熟（2005-2012）三个历史时期，呈现出了紧扣时代脉搏、顺从军队教育改革、服从军队建设需要的发展历程。“红星音乐坛”作为解放军艺术学院音乐系音乐表演专业的一个实践教学平台，呈现出立足于“歌坛”的舞台表演教学形式、立足于“讲坛”的开放课堂教学形式、立足于“论坛”的综合素质教学形式。“红星音乐坛”作为解放军艺术学院音乐系教学改革和发展的结果，呈现出强化“舞台意识”的“实践教学”理念、重视“综合素质”的“素质教育”理念、旨在“为兵服务”的“任职教育”理念。“红星音乐坛”作为一个由着名歌唱家李双江教授创建的实践教学机制，体现出了李双江“为兵服务”、重视“舞台实践”、“与时俱进”等一系列艺术创新和发展理论，为军队音乐人才的培养、为解放军艺术学院的发展和改革做出了重要的贡献。
赵徽[10]（2008）在《实施“331策略” 破解高中素质教育难题》文中提出山东省素质教育工作会议召开后,作为全国素质教育先进地区的潍坊市,以高中为突破口,实施了"选准三个着力点,立足三个支撑点,依靠一大保障机制"的推进策略,全市素质教育呈现出更加生动活泼的局面。三个着力点:让学生生活充满七彩阳光潍坊市在义务教育阶段学校通过建设创新实践基地、
二、浅谈双休日素质教育讲坛（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈双休日素质教育讲坛（论文提纲范文）
（1）高一语文课外阅读现状调查及策略研究 ——以漳州三中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 课外阅读的时代要求与现实意义 |
| 第一节 加强课外阅读是新形势下的新要求 |
| 一、新课标对课外阅读提出新要求 |
| 二、素质教育对课外阅读提出新要求 |
| 三、语文高考改革对课外阅读提出新要求 |
| 四、新媒介发展对课外阅读提出新要求 |
| 第二节 课外阅读的现实意义 |
| 第二章 漳州三中高一学生课外阅读现状调查情况 |
| 第一节 课外阅读意识 |
| 一、课外阅读数量 |
| 二、课外阅读时间 |
| 第二节 阅读来源与选择标准 |
| 一、外阅读书籍来源 |
| 二、课外读物选择标准 |
| 第三节 阅读目的与类型选择 |
| 一、课外阅读目的 |
| 二、课外阅读类型 |
| 第四节 阅读媒介与阅读习惯 |
| 一、课外阅读媒介 |
| 二、课外阅读习惯 |
| 第五节 课外阅读环境 |
| 一、课外阅读障碍 |
| 二、教师认识层面 |
| 三、学校图书资源 |
| 四、家庭阅读环境 |
| 第六节 课外阅读效果 |
| 第三章 漳州三中高一学生课外阅读问题剖析 |
| 第一节 学生方面 |
| 一、阅读意识薄弱,阅读质量不高 |
| 二、阅读习惯随意化,阅读效率低下 |
| 第二节 学校方面 |
| 一、图书馆功能不健全,藏书更新不及时 |
| 二、教师认识不到位,缺乏系统指导 |
| 第三节 家庭方面 |
| 第四章 改善高一学生课外阅读现状的几点策略 |
| 第一节 立足学生,提高阅读成效 |
| 一、唤醒学生的课外阅读意识 |
| 二、激发学生的课外阅读兴趣 |
| 三、培养良好的课外阅读习惯 |
| 第二节 转变思想,加强教师指导力度 |
| 一、教师做课外阅读的示范者 |
| 二、提供科学的课外阅读方法 |
| 三、建立有效的课外阅读评价机制 |
| 第三节 有效开发,创设课外阅读环境 |
| 一、充分利用学校图书资源 |
| 二、营造良好家庭阅读环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）统编新教材背景下初中生经典悦读策略研究（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 结语 |
| 第一章 初中生经典阅读教学现状与问题 |
| 第一节 苏教版初中语文教材中经典阅读的编排概况 |
| 一、古诗词文等经典诵读忽视,没有体现传统文化的重要地位 |
| 二、缺乏教读与课内自读的过度 |
| 三、课外阅读的虚设缺失,只有假阅读,没有真阅读 |
| 第二节 初中生经典阅读教学的缺失与不足 |
| 一、课内(考与不考)阅读时间少、质量差,阅读目的盲目 |
| 二、考试(有用论与无用论)课外阅读途径单一、阅读宽度不济 |
| 三、课外(正经书与闲书杂书)阅读的深度不够 |
| 第三节 部编本统编初中语文新教材新的三位一体阅读体系新要求 |
| 一、教读课文 |
| 二、课内自读课文 |
| 三、课外拓展阅读 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中生经典阅读教学问题原因分析 |
| 第一节 教师不重视 |
| 一、中考指挥棒 |
| 二、自身素质 |
| 三、学校硬件设施 |
| 第二节 学生没时间 |
| 一、课上 |
| 二、课余 |
| 三、双休与假期 |
| 第三节 家长不配合 |
| 一、文化程度 |
| 二、社会环境 |
| 三、实际条件 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中生经典悦读教学解决方法与建议 |
| 第一节 “悦读”经典,享受“阅读”:课内外结合,培养阅读兴趣 |
| 一、教读:整合教材编排,立足于语文素养,侧重方法指导 |
| 二、课内自读:借助旁批,阅读提示,显性与隐性相结合 |
| 三、课外阅读:比较延伸,拓展深化,以学生为中心 |
| 第二节 “悦读”经典,享受“语文”:构建平台,提供展示机会 |
| 一、我们一起看、读:同主题阅读,赏多面“猫” |
| 二、我们一起说、讲:个性解读,多元思维《西游记》 |
| 三、我们一起唱、写:整理归纳,展示成果 |
| 第三节 “悦读”经典,享受“生活”:家校联系,营造读书氛围 |
| 一、加强“亲子”共读活动,开展“书香家庭”比赛 |
| 二、开辟家庭“小小书屋”,营造浓厚的读书环境 |
| 三、制作阅读“档案袋”,记录阅读成长的轨迹 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研究生期间发表论文 |
| 附录 |
| 问卷调查表(一) |
| 问卷调查表(二) |
| 问卷调查表(三) |
| 苏教版初中语文教材的阅读体系编排对实际教学的影响情况调查表 |
| 关于初中语文课外经典“悦读”系列活动的现场实录 |
| 致谢 |
（3）现代家庭教育与学校教育、社会教育有效整合机制研究（论文提纲范文）
| 一、请进来的方式 |
| 1. 开展家长会、学校开放周、课堂家长观摩会等活动 |
| 2. 成立家长委员会 |
| 3. 组建家长学校 |
| 4. 建立学校—社会共建共育制度 |
| 5. 与社会心理学咨询机构老师建立联系 |
| 二、走出去的方式 |
| 1.“家访”“校访”“师访”是家校结合的基本途径 |
| 2. 开展社会实践活动 |
| 3. 与关工委、团委、乡镇老人协会等合作 |
| 4. 通过《致家长一封信》等书信方式与家长建立联系 |
| 三、利用信息技术方式 |
| 1. 开通热线电话 |
| 2. 建立网上学校 |
| 3. 建立微信平台 |
（4）根基教育与学校德育创新的思考与探索（论文提纲范文）
| 一、根基教育释义 |
| 二、开展根基教育,创新学校德育工作的意义: |
| 三、开展根基教育,创新学校德育工作的主要内容及形式: |
| (一)根基教育课程 |
| 第一阶段为“品格启蒙期”(小学一至二年级): |
| 第二阶段为“品格形成期”(小学三至六年级): |
| 第三阶段为“品格拓展期”(初中一至三年级): |
| (二)根基教育活动 |
| (三)根基教育环境 |
| 1、学校显性环境: |
| 2、家庭与社会环境: |
| 四、开展根基教育,创新学校德育工作的主要方法及措施: |
| 1、加强协作、共同发展: |
| 2、研究与实践相结合: |
| 3、注重建构性与反思性原则: |
| 五、根基教育与学校德育创新所追求的预期效果: |
（5）“文化共享工程”可持续发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 附图清单 |
| 附表清单 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题设定 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 主要概念界定 |
| 一、数字鸿沟 |
| 二、文化信息资源 |
| 三、全国文化信息资源共享工程 |
| 四、可持续发展 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容与思路 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 研究相关理论与文献回顾 |
| 第一节 研究相关理论 |
| 一、知识沟理论 |
| 二、文化权利 |
| 三、文化传播 |
| 四、基本公共服务均等化 |
| 五、公共物品理论 |
| 六、贫困文化理论 |
| 第二节 我国文化共享工程研究文献回顾 |
| 一、文化共享工程研究文献的内容分析 |
| 二、文化共享工程研究文献的评价分析 |
| 第三章 实施文化共享工程的背景分析 |
| 第一节 文化共享工程实施的背景 |
| 一、全球信息化给文化建设带来挑战 |
| 二、国家对文化建设日益重视 |
| 第二节 实施文化共享工程的缘由 |
| 一、提高国民生活质量的需要 |
| 二、新农村建设的需要 |
| 三、弘扬中国优秀文化的需要 |
| 第四章 文化共享工程实施过程 |
| 第一节 初步探索阶段：十五时期 |
| 一、建立试点 |
| 二、启动应用 |
| 三、全国推广 |
| 四、初步探索阶段工程建设小结 |
| 第二节 普遍发展阶段：十一五时期 |
| 一、开展文化共享工程试点工作 |
| 二、与相关项目合作共建 |
| 三、文化共享工程“进村入户” |
| 四、县级数字图书馆推广计划 |
| 五、普遍发展阶段工程建设小结 |
| 第三节 巩固提升阶段：十二五时期 |
| 一、继续推进服务网络的全覆盖 |
| 二、服务新思路：拓展与深化 |
| 三、统筹数字资源建设 |
| 四、打造技术支撑平台 |
| 五、巩固提升阶段工程建设小结 |
| 第四节 对文化共享工程建设过程的系统分析 |
| 一、建设流程 |
| 二、国家政策影响及作用 |
| 三、相关利益群体分析 |
| 四、资源构成分析 |
| 五、服务方式分析 |
| 第五章 文化共享工程建设效果与分析 |
| 第一节 宏观层面：消弭社会信息鸿沟 |
| 一、计算机设备增加助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 二、计算机技能培训助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 第二节 中观层面：促进公共文化服务体系建设 |
| 一、推动公共图书馆的现代化发展 |
| 二、促进覆盖全社会的公共文化服务网络的层级建设 |
| 第三节 微观层面：充实文化资源,提升国民生活质量 |
| 一、充实国家公共数字文化资源 |
| 二、助力国民生活质量的提高 |
| 第四节 公众对文化共享工程数字文化资源的偏好分析 |
| 一、以“心声·音频馆”为例 |
| 二、以“上图讲座”为例 |
| 第六章 文化共享工程可持续发展战略设计 |
| 第一节 文化共享工程可持续发展影响因素 |
| 一、从文献梳理中发现问题 |
| 二、从建设过程与效果中分析问题 |
| 三、从访谈资料中挖掘问题 |
| 四、影响因素的确定 |
| 第二节 国外相似项目介绍及分析 |
| 一、美国：“美国记忆”(American Memory) |
| 二、韩国：“信息网络村”(Information Network Village,INVIL) |
| 三、南非：“数字之门”(Digital Doorway) |
| 四、印度：“墙上之窗——学习站”(HiWEL-Learning Stations) |
| 五、日本：“无处不在网络计划”(U-Japan) |
| 六、英国：“文化在线”(Culture on Line) |
| 第三节 文化共享工程可持续发展顶层设计 |
| 一、设计导向：现代公共文化服务体系的构建 |
| 二、设计主题：突出“标准、规范、反馈、社会化” |
| 三、资源设计：标准统一 |
| 四、制度设计：系统全面 |
| 五、技术设计：拓展利用 |
| 六、服务设计：进村入户到人 |
| 第四节 文化共享工程未来发展实践指导 |
| 一、指导原则：依据顶层设计与相关建设规划 |
| 二、以技术支撑平台为基础,构建层级分布式互联网网站群 |
| 三、以“服务年”为契机,实现数字文化活动的品牌化建设 |
| 四、以少数民族文化资源的数字化建设为重点,完善资源基础库 |
| 五、以人才建设为中心,推动全民信息素养教育与工作队伍培训 |
| 第五节 构建文化共享工程效果评估指标体系 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 附录A 文化共享工程建设问题汇总——96篇研究文献梳理 |
| 附录B 国家数字文化网——专题资源库 |
| 附录C 心声·音频馆资源 |
| 附录D 上海图书馆讲座回顾(2002年-2013年) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）基层图书馆讲座服务策略探讨（论文提纲范文）
| 1 公共图书馆讲座的特点 |
| 1.1 公共性 |
| 1.2 公益性 |
| 1.3 教育性 |
| 1.4 假日性 |
| 2 基层图书馆讲座服务现状分析 |
| 2.1 对图书馆讲座重视程度不够 |
| 2.2 讲师专业队伍建设相对滞后 |
| 2.3 听众参与度不高 |
| 3 基层图书馆讲座服务策略 |
| 3.1 正确认识图书馆讲座的作用, 成立讲座服务组织机构 |
| 3.2 立足听众需求, 举办形式多样的特色讲座 |
| 3.3 加入或建立地区性的图书馆讲座服务联盟, 开办讲座服务 |
| 4 结束语 |
（7）博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究动机与意义 |
| (一) 研究动机 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究对象与范围 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究范围 |
| 三、研究回顾与总结 |
| (一) 国内研究回顾与小结 |
| (二) 国外研究回顾与小结 |
| 四、研究方法与架构 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究框架 |
| 注释 |
| 第一章 博物馆儿童教育的历史与现况 |
| 第一节 博物馆儿童教育的历史 |
| 一、博物馆儿童教育存在和发展的历史 |
| 二、儿童博物馆存在和发展的历史 |
| 第二节 博物馆儿童教育的类型 |
| 一、博物馆教育的分类依据 |
| 二、博物馆儿童教育的类型 |
| 第三节 中国博物馆儿童教育的现况 |
| 一、儿童展览类型所属的成绩与缺失 |
| 二、儿童教育项目类型所属的成绩与缺失 |
| 三、其他 |
| 注释 |
| 第二章 博物馆儿童教育研究的相关理论与运用 |
| 第一节 博物馆儿童教育评估的相关研究与运用 |
| 一、展览评估的相关研究与方法建构 |
| 二、教育项目评估的相关研究与方法建构 |
| 第二节 政策法规依据 |
| 一、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》) |
| 二、《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》(以下简称《纲要》) |
| 三、《全国家庭教育指导大纲》(以下简称《大纲》) |
| 四、《3——6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿)》(以下简称《指南》) |
| 注释 |
| 第三章 国内儿童展览类型的问题检测与分析 |
| 第一节 儿童博物馆展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 第二节 博物馆儿童专区展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 注释 |
| 第四章 国内儿童教育项目类型的问题检测与分析 |
| 第一节 基于案例研究的问题描述 |
| 第二节 研究案例选定因素 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第三节 研究案例规划解析与评估 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂——人体漫游记”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第四节 问题分析与讨论 |
| 一、儿童教育项目案例特征之小结 |
| 二、儿童教育项目案例评估之小结 |
| 三、国内儿童教育项目的问题与分析 |
| 注释 |
| 第五章 儿童展览类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响展览效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 两种儿童展览之理想模式总论 |
| 一、儿童博物馆展览之理想模式 |
| 二、博物馆儿童专区展览之理想模式 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第六章 儿童教育项目类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响项目效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 儿童教育项目之理想模式总论 |
| 一、博物馆儿童教育项目之理想模式 |
| 二、小结 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第七章 两类儿童教育核心问题之策略研究 |
| 第一节 儿童教育学与心理学的相关研究 |
| 一、儿童教育学的相关研究 |
| 二、儿童心理学的相关研究 |
| 第二节 构建博物馆儿童教育指南 |
| 一、适用于0——3岁儿童 |
| 二、适用于3——6、7岁儿童 |
| 三、适用于6、7——11、12岁儿童 |
| 四、适用于11、12——18岁儿童 |
| 第三节 小结 |
| 一、0——3岁教育指南 |
| 二、3——6、7岁教育指南 |
| 三、6、7——11、12岁教育指南 |
| 四、11、12——18岁教育指南 |
| 注释 |
| 第八章 总结与前瞻 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、思路与成果 |
| 二、理论之凝练 |
| 第二节 论文局限与新意 |
| 一、研究课题之新颖 |
| 二、研究方法具针对性 |
| 三、全方位搜集一手资料 |
| 四、广采博取研究对象 |
| 五、跨越国内外开展研究 |
| 六、跨学科的创造性探索 |
| 第三节 研究问题前瞻 |
| 一、研究展望 |
| 二、前瞻未来 |
| 注释 |
| 附录一 观众调查问卷 |
| 附录二 工作人员访谈提纲 |
| 附录三 观众访谈提纲 |
| 附录四 上海儿童博物馆调查问卷统计分析(“‘跨越距离、触摸未来’主题科学”一层展区) |
| 附录五 印第安纳波利斯儿童博物馆调查问卷统计分析(“恐龙馆——现在你就在它们的世界”展区) |
| 附录六 中国妇女儿童博物馆调查问卷统计分析(“儿童历史”展区) |
| 附录七 “请体验”博物馆调查问卷统计分析(“城市一角”展区) |
| 附录八 四川博物院“儿童活动区”展区调查问卷统计分析 |
| 附录九 大都会艺术博物馆“教育活动区”展区问卷调查统计分析 |
| 附录十 北京自然博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十一 美国自然历史博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十二 儿童展览各案例各模块的观众评估比较 |
| 附录十三 儿童展览两两同类案例各模块的观众评估差异分析 |
| 附录十四 博物馆0———3岁儿童教育指南 |
| 附录十五 博物馆3——6、7岁儿童教育指南 |
| 附录十六 博物馆6、7——11、12岁儿童教育指南 |
| 附录十七 博物馆11、12——18岁儿童教育指南 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表学术论文目录 |
| 后记 |
（9）“红星音乐坛”实践教学机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 序言 |
| 第一章 “红星音乐坛”的发展历程 |
| 一、 “红星音乐坛”的创建：1994-1997 |
| 二、 “红星音乐坛”的发展：1997-2005 |
| 三、 “红星音乐坛”的成熟：2005-2012 |
| 第二章 “红星音乐坛”的教学方式 |
| 一、 立足“歌坛”的舞台表演教学形式 |
| 二、 立足“讲坛”的开放课堂教学形式 |
| 三、 立足“论坛”的综合素质教学形式 |
| 第三章 “红星音乐坛”的教育理念 |
| 一、 强化“舞台意识”的“实践教学”理念 |
| 二、 重视“综合素质”的“素质教育”理念 |
| 三、 旨在“为兵服务”的“任职教育”理念 |
| 结论 |
| “红星音乐坛”活动一览表（1994-2012） |
| 本文参考文献 |
| 鸣谢 |
（10）实施“331策略” 破解高中素质教育难题（论文提纲范文）
| 三个着力点:让学生生活充满七彩阳光 |
| 三个支撑点:让学校放手推进素质教育 |
| 一大保障机制:督导责任区对高中办学实行无缝隙管理 |
四、浅谈双休日素质教育讲坛（论文参考文献）
- [1]高一语文课外阅读现状调查及策略研究 ——以漳州三中为例[D]. 张文华. 闽南师范大学, 2020(01)
- [2]统编新教材背景下初中生经典悦读策略研究[D]. 曹丽芳. 苏州大学, 2018(04)
- [3]现代家庭教育与学校教育、社会教育有效整合机制研究[J]. 陈广坤. 新课程(下), 2017(08)
- [4]根基教育与学校德育创新的思考与探索[A]. 贾彦端. 国家教师科研专项基金科研成果（三）, 2016
- [5]“文化共享工程”可持续发展研究[D]. 苏超. 南开大学, 2014(07)
- [6]基层图书馆讲座服务策略探讨[J]. 唐巧进. 图书馆研究, 2013(06)
- [7]博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角[D]. 周婧景. 复旦大学, 2013(03)
- [8]着眼文化惠民 打响公共文化服务品牌[N]. 王学思. 中国文化报, 2013
- [9]“红星音乐坛”实践教学机制研究[D]. 胡娟. 南京艺术学院, 2012(02)
- [10]实施“331策略” 破解高中素质教育难题[J]. 赵徽. 中小学管理, 2008(10)