李清照诗歌中的自我形象

一、李清照诗词中的自我形象（论文文献综述）

沈芳^[1]（2021）在《陆游、李清照咏梅词之比较研究》文中认为咏梅文学由先秦萌芽,于宋代发展至顶峰。有宋一代,诸多咏梅大家佳作频出,陆游、李清照更是爱梅成痴,创作了大量极具格调的咏梅诗词。由于陆游、李清照有着相似的遭遇,二人的咏梅词体现出了相同的审美取向及相似的主题内容,如咏梅以显生活情趣、抒发志向、寄托相思、感叹命运等。但又因二人的性别与精神境界不同,其创作的咏梅词有着情感跨度、情感层次、寄情对象等不同的情感内涵差异。与此同时,在语言风格、艺术表现方式以及意象使用方式等方面也存在差异性。

刘霁娴^[2]（2021）在《高中语文古典诗词美育研究》文中提出

杨红霞^[3]（2021）在《高中古诗词“月”意象教学研究》文中研究指明月是中国古典诗词创作的一种独特审美意象,是审美活动中“情”“景”相生的产物。人教版高中语文教材古诗词中“月”意象的蕴涵十分丰富、出现的频率较高,故而选取“月”意象为切入点进行古诗词教学研究。审美经验是人对客观对象美的主观反映,从感知、情感、想象、理解四个方面层层递进对“月”意象进行研究。尝试解决高中古诗词教学中学生对于古诗词理解不足的问题,意欲提高学生感知诗词意象、品味诗词情感、深入理解诗词的审美能力。论文主要由五个章节组成,具体内容如下:第一章阐述“月”意象感知教学。运用视觉感知、听觉感知、联觉感知来引导学生感知古诗词内容。在视觉感知方面,教师运用诗词中的图画与词语色彩来辅助教学;在听觉感知方面,教师主要通过朗读诗词,从旋律、速度、重音等方式去促进教学;在联觉感知方面,运用多种感官进行“月”意象感知教学,让学生达到对古诗词内容的初步感知。第二章阐述“月”意象情感教学。通过对古诗词文本的初步感知以体会古诗词中“月”寄寓的不同情感,教师从审美情感、直觉体验与认同体验进行古诗词情感教学,深入体悟诗人情感表达的不同,品味诗词的情感美。第三章阐述“月”意象想象教学。在深入体会诗词情感的基础上,激发学生的想象力与联想力。教师引导学生明析意象与意境的概念,让学生了解“月”意象与其他意象组合的分类,通过激发想象、合理联想的方法更好地进行古诗词“月”意象赏析。第四章阐述“月”意象理解教学。教师首先引导学生从知人论世、文本注释来理解诗词。然后通过品读关键词、巧妙提问、应用修辞等方式启发学生的思维,提升学生的理解能力。最后在全面理解文本的基础上,让学生体会“月”的审美价值与获得审美教育。第五章阐述“月”意象教学实践探究。选取高中语文教材古诗词《春江花月夜》与《雨霖铃·寒蝉凄切》为例,进行“月”意象教学设计、教学实施与教学反思,从三个方面进行教学探究并提出自己的思考与建议,进而总结归纳出高中古诗词“月”意象教学的不足之处,以及对未来古诗词教学发展的期望。

范井轩^[4]（2021）在《高中古诗词群文阅读实践研究》文中认为古诗词是中华传统文化中的夜明珠,温润璀璨、光彩夺目。高中古诗词教学在发展学生的想象能力、提高学生的审美品位、增强学生的人文底蕴等方面起着不可替代的作用。然而当下的高中古诗词教学仍然存在着模式化、肤浅化、低效化等诸多问题。传统的单篇精讲的教学方式已经不能满足新课标和新教材的目标要求,高中古诗词教学亟需运用更加高效的古诗词阅读教学方式。群文阅读是群文阅读教学法的简称,它强调在单位时间内的多文本阅读,突出师生的主动建构,引导学生围绕议题进行求同比异、合作探究、自由讨论,将师生从二元对立的格局中解放了出来,构建了师生共享的学习共同体。本文尝试将高中古诗词教学与群文阅读相结合,探索高中古诗词群文阅读的有效实践策略,以期提高古诗词教学的效益,提升学生的语文核心素养。本文共六部分内容。绪论部分主要阐述了高中古诗词群文阅读的选题缘由、研究现状以及研究思路与方法。第一部分是关于群文阅读的理论概述,阐释了群文阅读的概念内涵,明晰了群文阅读的理论依据。第二部分从师生两方面出发,通过问卷调查的方式,具体客观的分析了当下古诗词教学的问题并进行了总结归纳,之后对主要问题进行了归因分析。第三部分从弥补单篇教学方式的不足、新课标的落实、学生语文核心素养的培养、教师的成长等四个角度论证了高中古诗词群文阅读的价值。第四部分是本文的论述重点,从议题设置、文本组织、集体建构等三个方面切入,结合相关的教学案例提出了可操作的古诗词群文阅读的实践策略,在古诗词群文阅读的议题设置策略方面重点阐述了不同来源议题设置的策略和不同类型议题设置的策略,在古诗词群文阅读的文本组织策略方面有针对性的提出了文本组织原则和文本组织方式,在古诗词群文阅读的集体建构策略方面明确了课堂的操作要点。第五部分将实践策略运用于实践教学,提供了一节完整的古诗词群文阅读的教学实践案例,在结合案例的基础上进行了实践反思。高中古诗词群文阅读在丰富学生的古诗词学习资源、改变学生的古诗词学习习惯、培养学生的人文情怀等方面有着自身的优势。希望本文的研究能够给高中古诗词教学提供新的思路,助力高中古诗词教学的高效发展。

张红娟^[5]（2021）在《高中语文古诗词群文阅读教学的研究》文中研究指明高中语文古诗词群文阅读教学是语文阅读教学中不可或缺的一部分,它能帮助学生扩大阅读视野,快速学习诗词知识,以适应新时代社会发展的需要。本研究认为古诗词群文阅读是一种以训练学生独立性、探究性阅读能力为主的阅读范式,它充分利用较为有限的语文教学课堂时间,合理呈现与某个议题相关的古诗词文本,增加学生阅读数量,提高学生阅读速度,扩大学生阅读范围,丰富学生阅读主体,使学习者更多、更快、更广、更活地获得古诗词知识及提升其语文能力。高中语文古诗词群文阅读教学则是建立在“古诗词群文阅读”及统整课程与互文性理论基础之上,在教师的指导下,为实现“精神成人与知识成才”的教学目标,师生双方根据教学议题择优选取一组古诗词文本开展整体性、探究性的集体阅读,进而构建科学的阅读理念并取得共同认知视角的教学过程。高中语文古诗词群文阅读教学具有整合性、开放性、互文性和迁移性等特点。本论文认为高中语文古诗词群文阅读教学的价值是有利于学生积累与整合诗词知识、培养古诗词阅读能力、提升学生诗词素养。须聚焦“教学流程”探究高中语文古诗词群文阅读教学的基本程序。在诗词群文议题的确定上,须秉持“以课标为纲、以学情为主、以教材为基”的主要依据,并立足语文学科核心素养诸方面阐述科学设置议题的基本要求等;在诗词文本的组织上,须理应遵循“议题聚焦群文化、组文体现异质化、内容难易适度化、课内课外勾连化”的基本原则,立足议题并联系高中语文新教材古诗词文本进行具体的组文呈现等;在教学时间的设定及其容量的把握上,要求教师应在规定的单位时间内完成古诗词群文课堂教学任务,并对其课堂教学容量有一个清晰的把握等;在高中语文古诗词群文阅读教学的“集体课堂建构”上,须建构立足议题、植根文本、师生互动、教学共生、以读促写、学思并进为一体的集体课堂;在学法迁移上强调古诗词知识的运用,须做到“举一反三”、总结反思而提升古诗词群文阅读能力;在高中语文古诗词群文阅读教学评价体系的建构上,应树立科学的评价理念、制定适宜的评价标准、确定合适的评价内容、采用多元的评价方式,做到扬长避短而客观辩证,精益求精而有效提升古诗词群文阅读教学水准等。为确保高中语文古诗词群文阅读教学的有效进行,还应实施相应的教学策略,即合理设计学习清单,为学生提供自学指导和教师反馈教学情况创造条件;创设情境激趣,充分调动学生的学习兴趣;巧设问题引导,激励学生答疑解惑培养理解力;开展合作探究学习,促进学习者深入解读文本而提升思维能力。此外,笔者还认为高中语文古诗词群文阅读教学的落实理应注意一些相关问题,即须在了解高中语文新课标的基本要求、熟悉新教材的选编情况、洞察当下高考古诗词考点命制趋向及掌握学情精准设议的基础上,构建“单-群-整”高中语文古诗词群文阅读教学体系,为古诗词群文阅读教学提供参考。

黑亚男^[6]（2021）在《高中语文古典诗词审美教育研究》文中进行了进一步梳理古典诗词作为中国古代文学之构成,其多样的艺术形式和丰富的情感蕴藉,成为语文审美教育的重要对象,在高中语文的课堂教学和教材编写中都发挥着不可替代作用。然而古典诗词也因其含蓄蕴藉的特点成为语文教学的一大难点,很多教师将诗词肢解为字词解释,句意解读,忽视了对古典诗词整体性、审美性的理解,学生因此无法从古典诗词学习中提升审美能力。鉴于高中古典诗词审美教育难题,展开细致有效的探究是十分必要的。古典诗词审美教育的实施,离不开科学理论的指导,因此相关的理论研究是必不可少的前提条件,本文从“语文审美教育”、“古典诗词审美教育途径”及“古典诗词审美教育功能”三个方面对相关研究进行文献综述。在理论研究的基础上,就丰富精神世界,完善人性;提高审美鉴赏水平和创造能力;启发形象思维培养想象力,详细论述古典诗词审美教育的意义。笔者从实证的角度,发放调查问卷对H市H中学高中古典诗词审美教育的现状进行调查,在审美教育的视阈下,对教师及学生在实际的古典诗词课堂中分别存在的问题进行归因,发现目前古典诗词审美教育之所以存在问题主要缘于学生学习目的单一,缺少有效的鉴赏方法;教师专业素养有待提高,教学模式固化。针对当前古典诗词审美教育课堂中存在的不足之处,从培养学生的审美想象力、鉴赏力、创造力方面入手,以群文阅读原则、情景教学论及接受主义理论为指导,详细论述了古典诗词教学中培养学生审美想象力、鉴赏力、创造力的实施策略,以期改进现有的课堂教学现状。依据本文提出的高中古典诗词审美教育策略,本论文选取唐诗《登岳阳楼》、宋词《虞美人》进行教学设计展示,运用情景教学论的方法,为学生创设情景,搭建进入诗词学习的桥梁,使学生进能够进行有效的知识迁移,培养审美鉴赏力。此外,在接受美学理论指导下学生充分发挥主观能动性,对诗词进行个性化解读和再创作,激发审美创造力和想象力。任何一种教学形式都会存在不足之处和值得改进的地方,故在本文最后,笔者对本论文提出的高中语文古典诗词审美教育的教学策略作出总结,分析其在实际教学环境中的优点并针对其在应用中暴露出的不足提出具有可操作性的改进方法,希望能为高中语文古典诗词审美教育提供一些新思路、新方法。

李思琪^[7]（2021）在《高中古诗词教学人文精神养成研究》文中研究表明高中古诗词是中华优秀传统文化的精华,以凝练雅致的语言记录着先贤哲人们的非凡智慧和心灵感悟,能够引起学生们的情感共鸣,有益于学生人文精神的养成。本研究是在对统编版高中语文教材的古诗词篇目进行统筹分析的基础上,从人与国家、人与他人、人与自我、人与自然四个角度入手,深入挖掘其中的人文教育价值,依据调查问卷和教师访谈的结果,分析古诗词教学过程中存在的问题,提出具有针对性和可行性的策略,而且关注了学生学习的人文氛围,目的是促进高中生人文精神的养成。本论文共分为四章:第一章高中古诗词蕴含的人文精神。通过对现行统编版高中语文教材中所选古诗词篇目的统筹分析,依据人文精神的概念界定,从人与国家、人与他人、人与自我以及人与自然四个角度出发,主要将高中古诗词中的人文精神概括分成爱国情怀、仁爱之情、人生追求和山水志趣四类,继而进行详细地分析并且对部分古诗词进行解读,深入挖掘古诗词中的人文精神,为之后的研究奠定文本基础,丰富古诗词人文教育的价值。第二章诗词教学中人文精神养成的需求。本研究结合高中古诗词的教学实际,以人格理论和柯尔伯格的道德认知论为理论依据,以“立德树人”的教育要求和高中语文教材的文本分析为现实依据。通过对一线教学基地的问卷调查以及访谈记录,深入分析目前在高中古诗词教学中存在的问题,并以此作为依据,提出具有针对性的策略。第三章诗词教学中人文精神养成的策略。通过对一线高中古诗词教学存在问题的调查分析,本章提出具体的可实施的策略和建议,关注到了教师、学生、课堂、学习氛围四个方面,具体策略包括整合教学资源、个性延伸写作、多方共创人文环境等,以期对当前的古诗词教学实践产生积极地影响。第四章诗词教学中人文精神养成的实践。本章以《登高》和《锦瑟》为例,分析高中古诗词教学中人文精神养成的有效途径,结合实践课例论证前一章策略的可行性,以促进高中生人文精神的养成。

张琪琪^[8]（2020）在《基于语文核心素养下的高中古典诗词教学研究》文中认为2014年,教育部出台文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出了研究制定“学生发展核心素养体系”的任务;2017年《普通高中语文课程标准》正式颁布,明确了语文核心素养的内涵及内容,并将其作为学生应掌握的关键能力。如何将学生核心素养培养落实到语文教学中成为急需解决的问题。古典诗词是我国文学史上最为悠久的文学样式,承载着中国数千年的优秀文化,在语文教学中具有举足轻重的地位,同时新课标对古典诗词更加重视。但依据实习期间的调研、反思,发现高中古诗词教学中存在若干问题,影响学生语文核心素养的培养。本文以2017版《普通高中语文课程标准》为理论依据,以人教版高中语文教材为依托,对语文核心素养下的高中古典诗词教学进行了研究。主要由以下几个部分构成:绪论,介绍研究背景、研究目的意义、研究现状以及研究方法等。第一章,重点阐述了高中古典诗词教学与培育语文核心素养的关联。首先分别介绍了语文核心素养与古诗词的概念、内容,并指出了高中古诗词教学的重要性,在此基础上,论述了高中古典诗词教学与培育语文核心素养之间的关系,即古诗词是发展语文核心素养的重要依托,语文核心素养指引古诗词教学的开展,两者相互促进。第二章,通过问卷调查数据,分析语文核心素养下的高中古诗词教学现状、存在问题以及原因。分别从教师、学生两个角度出发,探究高中古诗词教学中语文核心素养培养存在的问题及原因。第三章,高中古诗词教学与培育语文核心素养的具体实施。针对上一章节高中古诗词教学与语文核心素养培育存在的问题及原因,提出有利于落实语文核心素养培养的古诗词教学策略,主要包括教师改善教学观念,加强学习,提升自身素养;学生提高学习古诗词主观能动性,优化学习方法;在此基础上以语文核心素养培养为导向,提高学生古诗词能力。结语,对本论文进行总结。

姜亭亭^[9]（2020）在《审美教育视野下高中古诗词教学研究》文中认为古诗词教学在高中语文教学中占据着不可撼动的地位,审美教育视野下的古诗词教学是将对诗词美的静态分析转化为审美化的教学行为。引导学生体悟古诗词之美,既顺应了普通高中语文课程标准的要求,又有助于培养学生学习的主动性,提高学生的审美能力。经调查研究发现,广大的语文教育工作者普遍认识到古诗词审美教学的重要意义,高中古诗词审美教学在取得相应教学成绩的同时还存在着一系列的问题,其中比较突出的是:注重翻译串讲忽视诗词的审美特性;教师主导课堂忽略学生的审美个性。这导致了学生对古诗词学习兴趣不高,影响了学生审美能力的发展。因此,在审美教育的视野下观照高中古诗词教学十分必要。审美教育视野下的高中古诗词教学,有针对性的引导学生通过多种方式的读,初步感知古诗词之美,在此基础上用任务群引领聚焦诗词之美,再通过群文阅读升华古诗词之美。是使学生获得知识,并在深化拓展的基础上,提升审美鉴赏能力和综合素质的有效途径。

张丽珍^[10]（2020）在《空间分析法在初中古诗词教学中的应用》文中指出教材改革后,部编本初中语文教材比原人教版教材更注重传统文化内容的比重,古典诗词作为中华民族的瑰宝,中小学的篇目都大幅度提高。古诗词教学作为中学课堂教学的重点难点,急需我们一线的教师能结合诗词本身的特点,找到一套既能提高教学成绩又能培养学生兴趣的古诗词教学方法。过去传统的古诗词教学多是让学生死记硬背,课堂常常缺少语文味。曾大兴教授“文学地理学”理论的提出,在国内引起了很大的关注。理论是需要应用到实践才能有现实价值的,近年来用文学地理学分析古诗词或分析文学的研究成为前沿热点,但是与课堂结合的不多,与初中语文课堂结合的更少。本文以曾大兴教授的着书《文学地理学概论》为理论依据,结合初中语文教材的诗词实例,联系初中教学课堂的实际,探讨空间分析法在初中古诗词教学中的应用。本文结合部编本初中语文教材和原人教版教材的诗词,进行文本分析、整理归纳,通过对空间分析法的相关文献资料的搜集和研究,在前人的研究成果基础上,进一步结合初中的课堂教学实际,引导学生全面认识古诗词的空间层面,详细认识诗词的空间要素,引导学生深入分析古诗词的空间结构,让中学生掌握空间分析法。用空间分析法分析古诗词,有利于让诗词作品回归生活;有利于学生更好把握作品思想;有利于培养学生全面思维的能力;有利于提高中学生的诗词鉴赏和审美能力。本文的主要内容如下:第一部分阐述选题的缘由、选题的意义、研究现状以及有关的核心概念等。对于初步接触空间分析法的初中生,在进行诗词教学前要先明确空间分析法有关的一些概念,让学生知道何为空间、地理空间,知道何为空间分析法,以及空间分析法所要分析的范围和对象。第二部分阐述古诗词教学中的空间层面分析。空间分析法分析古诗词,要引导学生认识古诗词的空间层面。古诗词的空间包括四个层面:作家生活的地理空间、作品产生的地理空间、作品内部的地理空间和读者联想的地理空间。通过这几个空间层面的学习,可以关注和深入到作品的背景到内部,探讨到作品的内涵和外延。空间的这几个层面的分析和教学,是进一步进行文本内部的空间要素和空间结构分析和教学的基础。第三部分探讨初中古诗词教学中空间分析法的文本分析,具体包括诗词的空间要素和空间结构两个方面的分析和教学。引导学生对作品的诗词要素进行分析,让抽象的空间具体化、生活化,让学生对诗词的鉴赏更直接,更紧扣文本,更具体到位。本文对诗词的空间结构分析,关注找到人的行为活动空间和物的存在空间,立足现实空间来展开对联想和想象的空间的分析。引导学生进行空间结构的分析,让学生容易对诗词形成空间感知,从实到虚的空间探讨,更符合初中学生空间思维的特点。第四部分补充在教学中应注意的几个问题。首先要注重培养学生的空间意识;其次强调时空并重的原则;最后是文学地理学方法和诗词鉴赏的其他方法的相互补充。本文尝试从新兴的文学地理学中找到新的角度新的教学方法应用于初中语文的诗词教学,空间分析法贴近初中生的认识水平和思维特点,本文对空间分析法的应用探讨仅为语文课堂提供一些新的教学思路,与过去的教学方法结合,实现更加高效的诗词教学课堂。

二、李清照诗词中的自我形象（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、李清照诗词中的自我形象（论文提纲范文）

（1）陆游、李清照咏梅词之比较研究（论文提纲范文）

（3）高中古诗词“月”意象教学研究（论文提纲范文）

（4）高中古诗词群文阅读实践研究（论文提纲范文）

（5）高中语文古诗词群文阅读教学的研究（论文提纲范文）

（6）高中语文古典诗词审美教育研究（论文提纲范文）

（7）高中古诗词教学人文精神养成研究（论文提纲范文）

（8）基于语文核心素养下的高中古典诗词教学研究（论文提纲范文）

（9）审美教育视野下高中古诗词教学研究（论文提纲范文）

（10）空间分析法在初中古诗词教学中的应用（论文提纲范文）

四、李清照诗词中的自我形象（论文参考文献）

• [1]陆游、李清照咏梅词之比较研究[J]. 沈芳. 西安文理学院学报(社会科学版), 2021(04)
• [2]高中语文古典诗词美育研究[D]. 刘霁娴. 西南大学, 2021
• [3]高中古诗词“月”意象教学研究[D]. 杨红霞. 贵州师范大学, 2021(11)
• [4]高中古诗词群文阅读实践研究[D]. 范井轩. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]高中语文古诗词群文阅读教学的研究[D]. 张红娟. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]高中语文古典诗词审美教育研究[D]. 黑亚男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]高中古诗词教学人文精神养成研究[D]. 李思琪. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]基于语文核心素养下的高中古典诗词教学研究[D]. 张琪琪. 贵州师范大学, 2020(07)
• [9]审美教育视野下高中古诗词教学研究[D]. 姜亭亭. 青岛大学, 2020(02)
• [10]空间分析法在初中古诗词教学中的应用[D]. 张丽珍. 广州大学, 2020(07)

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