问：小数的意义教学重难点
- 答：《小数的意义》
一、教学目标
【知识与技能】
在初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义，会进行十进分数与小数的互化。
【过程与方法】
通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系，渗透数形结合的数学思想，培养抽象概括和迁移能力。
【情感和滑、态度与价值观】
感受小数和分数的内在联系，能在孝御已有知识的背景下自主学习，获得良好的学习体验，感受小数与生活的密切唤慎腊联系。
二、教学重难点
【教学重点】
理解小数的意义。
【教学难点】
经历探索小数的意义的过程。
问：小数除法的重点和难点是什么
- 答：数除法重点难点的突破学生在四年级上学期学习“商不变的规律”时,是在整数范围内建构这一知识的,现在扩展到了小数范围,它是否适用于小数?有必要加以说明。将整数除法运算扩展到小数,并不像加法和减法的扩展那么直接。为什么学生会常常纯乱搞错小数点的位置,为什么有的学生当时学的时候会了,过一段时间又错?其中一个很重要的原因是没有真正理解。所以,教师必须明确:此时的商不变规律存在着理解层次更深、应用范围更广的问题,教师应该引导学生打通这一知识关节。教材设计时,十分注重借助直观模型帮助学生理解数的运算的意义、算理,许多教师反映效果明显。在这里,可继续借助直观模型,使学生体会把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。算理通了,算法肢蚂也就好掌握了。同时,学生即使忘记了商不变规律,也能正确解决问题。另外,算理的理解也能帮助学生更好地做饥档记忆商不变规律。因此,教学时可采取以下对策:分散难点,两步走:一是解决为什么算,二是解决怎样算教学时我发现,学生不能有意识地结合除法的意义思考解决问题的办法。帮助学生克服这一难点,教学时不仅要解决“怎么算”的问题,还要从一般意义上对“为什么可以这样算”进行解释。
问：计算课应关注什么关于小数加减法的论文
- 答：教师：同学们，在我们的生活中经常扰清会遇到需要用加法或者减法解决的问题。谁还记得什么是加法吗？减法呢？预设：学生1：把两个数合并成一个数的运算，棚坦叫做加法。学生2：已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。2．出示：妈妈把一根绳子截成两段，一段长83厘米，另一段长链李桐59厘米。教师：你能根据妈妈提供的信息，提出一个数学问题并解答吗？预设：学生1：这根绳子原来长多少厘米？83＋59=142（厘米）。学生2：两根绳子相差多少厘米？83－59=24（厘米）。3．教师：这两道都是整数加减法的题目，你能说说计算整数加减法时要注意什么吗？预设：学生1：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。学生2：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。4．教师：同学们已经把整数加减法的计算方法熟记在心了，如果换成小数的加减法，你们还有法解决吗？今天这节课我们就来学习一般的小数加、减的计算。（板书：课题）
