一、浅谈小学数学作业的批阅（论文文献综述）
王敏军,葛素儿[1]（2021）在《基于数智系统的小学数学精准化学业评价实践》文中进行了进一步梳理教学评一致性是课程设计和教学实施的基本逻辑,其关键在于评价,即通过评价来检测课程设计的合理性和教学实施的有效性。2020年10月,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出,要"充分利用信息技术,提高教育评价的科学性、专业性、客观性"。基于数智系统的小学数学教学评价,是运用人工智能批阅技术构建的集作业批阅、学业数据集成及评价于一体的平台,它能充分发挥评价数据的诊断、评估、预测、预警和决策作用,驱动精准改进教学实施,实现减负提质（如图1）。
裴凯[2]（2021）在《八年级数学教师反馈行为现状调查研究》文中研究表明
姚文慧[3]（2021）在《基于课程目标的小学数学作业APP应用与改进研究 ——以A市为例》文中进行了进一步梳理“互联网+”背景下,小学教育的方式、方法不断革新转变。许多地市提出“低年级作业无纸化”、“作业多元化”的要求。新冠疫情期间广大中小学生居家线上学习。教师使用了一些具备作业布置、批改功能的作业APP来帮助学生上课和作业,比如:钉钉、小盒学生、一起作业、每日作业等。返校学习后,学校并没有针对性的检测来检验学习成果,很多家长和教师质疑这种学习方式对学生是否真的有帮助。研究以多元智能理论、生活教育理论为基础,选取A市小学生为调查对象,通过文献法、问卷调查法、访谈法等方法,对A市小学生在数学学习中使用作业APP的情况进行调查。总结了A市小学生使用作业APP时在态度、作业类型、作业设计、作业反馈、作业关注方面的现状,以实现数学课程目标中的四方面目标为基准进行数据分析,探究作业APP应用对小学生数学课程目标的实现是否有帮助。发现使用中存在的问题并提出解决建议,总结符合学情的改进策略供一线教师参考。研究发现作业APP在疫情期间应用频繁,疫情后至今,只在周末时应用,是教师布置检查作业的重要手段,是课后学习的重要组成部分。不同年级在使用作业APP时安排作业的类型侧重不同,低年级比高年级在各个方面使用体会更好。良好的使用态度、及时的作业反馈、家长关注密切能够促进小学生知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面课程目标的实现。使用作业APP的过程中存在许多问题,如教师反馈不及时、作业单一、学生改错不认真、家长抵触使用疏忽检查监督等。结合2021年召开的两会新动向,笔者从家长、教师、学校、APP开发者角度提出了使用作业APP的改进建议。研究结论为再次使用APP进行作业应对各种学习需求提供具体有效的方法指导。
于志淼[4]（2021）在《小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响研究 ——以M市小学为例》文中研究指明自从小学一、二年级不布置书面作业的政策颁布以来,非书面作业也就应运而生。目前,对于非书面作业有什么样的类型、非书面作业如何进行布置、如何来进行评价、学生完成状况如何及是否在使用后能对学生起到良好的促进效果,始终为大众所困惑。因此,本文以小学低年级的数学非书面作业为基础,探索数学非书面作业对小学低年级学生的学习能力产生的影响,为大众答疑解惑。本文将小学低年级数学非书面作业分为作业态度、作业类型、作业布置、作业完成、作业评价五个维度,学习能力主要以学生的数学学习中的发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力划分为四个维度,编制《小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响研究》的问卷。接下来在M市小学低年级进行问卷调查,收集有效问卷数355份,使用SPSS软件对搜集数据进行分析,探索小学低年级数学非书面作业对学生学习能力产生的影响以及出现的问题。在问卷调查的基础上编制教师和家长访谈提纲,从M市小学中,选取20名教师和20名家长,进行访谈,并对访谈结果进行整理,分析出小学低年级数学非书面作业采用过程中出现的问题的原因。研究结果显示,小学低年级数学非书面作业对学生学习能力具有正向的影响作用。但是还存在着一定的问题:1.教师和家长对非书面作业的态度对学生的学习能力影响更显着;2.不同数学非书面作业类型对学生学习能力影响显着性不同;3.数学非书面作业难度、趣味度、针对性、多样性对学生分析问题能力影响更显着;4.数学非书面作业较数学书面作业对发现问题能力和解决问题能力的影响弱;5.数学非书面作业的不同评价方式对学生分析问题能力影响显着。引起这些问题的主要原因包括数学教师身兼数职,作业设计不完善;教师与家长沟通缺乏,家校作业指导合作难以开展;教育部门管理制度不完善,教师采用数学非书面作业浮于表面;传统应试思想占据主流,制约数学非书面作业对学生学习能力的影响;学生自主能力差,作业完成效果不佳。基于以上研究结果,本文从三方面提出建议,教师方面:1.从学生学情出发、兴趣出发布置作业;2.增添作业生活化、可选择性。家校方面:1.加强家校沟通、划明家校分工;2.鼓励学生主动探索,锻炼自主性。教育部门方面:1.加强教师培训,提高教师准入原则;2.采取相关监督措施,保证非书面作业规范采用;3.避免无关事项进校园,减轻教师负担。本文的研究成果,能够为小学低年级学生学习能力的提升提供实践支撑,为小学低年级数学非书面作业的改善提供具有可操作性的、实效性的建议参考。
李声扬[5]（2021）在《信息技术支持下培养小学生空间观念的行动研究 ——以广西北海市X学校六年级数学课程为例》文中研究表明国家在2012年发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提到要推进信息技术与教育教学相融合。与此同时,2012年教育部公布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》,标准提出在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观等核心概念。培养学生的空间观念有助于发展学生的数学思维,且能提升学生的数学核心素养。然而,在传统教学环境下,学生的空间观念形成具有一定的局限性。因此,本文试图利用信息技术去改进传统的空间观念教学方法以使学生更好地理解图形从点、线到平面再到立体的动态过程并促进学生空间观念的形成。本文的具体工作如下:第一、开展文献综述,从信息技术与课程融合、数学学科中的空间观念以及信息技术支持下的空间观念教学三方面开展了文献综述,通过文献综述了解信息技术与数学课程相融合的研究情况、数学学科中的空间观念教学的研究现状。第二、开展调查和测试,从数学学习的兴趣、图形与几何知识的掌握情况以及信息技术应用程度等方面对小学六年级学生进行了调查分析,并从空间观念的四个维度对学生进行水平测试,发现他们空间观念的描述图形的运动和变化维度水平不高。第三、设计教学策略,结合调查结果和测试结果选取小学数学课程的长方体与正方体为教学内容,且基于建构主义学习理论、符号互动理论和支架式教学理论设计了信息技术支持下的“课前提供学习资源?课中重点教学?课后练习反馈”的空间观念培养策略。课前教师利用微信群发送预习视频,学生观看学习视频后完成学习任务清单,课中教师利用交互式电子白板并结合希沃白板5、希沃授课助手、班级优化大师软件进行教学,课后教师再次在微信平台上发送学习视频,学生完成相关练习以巩固知识。第四、开展行动研究,通过三轮具体的教学实践与反思对所提出的教学策略进行了不断的改善与调整。在每一轮的行动研究中,都按计划、行动、观察、反思四个阶段开展教学,并记录教学过程和分析实践结果。最后,对学生进行测试,根据学生前后测成绩的对比,发现空间观念四个维度都有所提高,其中维度3（描述图形的运动和变化）的变化较为显着。由此验证了信息技术支持下培养学生空间观念的“课前-课中-课后”教学策略的有效性,促进了小学生空间观念的形成。本研究为发展学生的数学思维,提高学生的数学核心素养提供了实践案例。
阎雪[6]（2021）在《中学数学教师专业伦理负面行为研究》文中进行了进一步梳理在教师专业化的热潮中,国外许多国家和地区早已经历教师职业道德到教师专业伦理的转化。为推进新时代教师队伍建设改革,进一步加强师德师风建设,我国出台了《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《新时代中小学教师职业行为十项准则》等文本,旨在规范中小学教师专业伦理行为。然而,中小学教师违反师德的行为仍层出不穷,这暴露出我国规范存在教师主体认同度低、对教育教学实践的指导性弱、缺乏伦理性与专业性等问题。由于数学学科具有高度抽象性和严密逻辑性等特点,在基础教育领域所造成的学生数学学习差异、教育公平等问题比其他一些学科更加严重。因此,本研究选取中学数学教师为主要调查对象,结合中学生和家长的视角,调查研究多主体认同的中学数学教师专业伦理负面行为,从而更好地推进中学数学教师专业伦理规范建设,有针对性的进行中学数学教师专业伦理教育。本文通过梳理分析相关文献确定了以下三个研究问题:（1）国内外教师专业伦理规范等相关文本中,提出的教师专业伦理负面行为包括哪些?（2）中学数学教师以及相关利益者所认同的中学数学教师专业伦理负面行为是什么?（3）中学数学教师在教学过程中存在怎样的专业伦理负面行为?首先,本文通过文献研究法对研究现状进行了梳理,界定了教师专业伦理、中学数学教师专业伦理负面行为等核心概念,确定了研究方法和研究过程。其次,本文采用文本分析法,对中国大陆、台湾、香港、美国四个国家和地区成文的教师专业伦理规范进行分析,梳理归纳出文本中涉及的教师专业伦理负面行为。然后,本研究运用问卷调查法,辅以访谈法,对中学数学教师、初高中学生及家长进行调查,以获得教师、学生和家长等主体认同的中学数学教师专业伦理负面行为。综合各个国家和地区的教师专业伦理规范及文献中涉及的教师专业伦理负面行为编制三个主体问卷,教师和学生问卷采取李克特五级量表,调查教师和学生对问卷中各项的认同程度,以认同程度均值大于3且标准差小于1为基本分析标准,并结合教师和学生意见分布,筛选出教师和学生认同的中学数学教师专业伦理负面行为。家长采取开放式调查问卷,选取3个问题答案数据合并后频数不低于10的行为,作为家长认同的中学数学教师专业伦理负面行为。综合三个主体的调查结果,分析形成多主体认同的中学数学教师专业伦理负面行为清单。最后,本文应用案例分析法,并结合访谈法,从教学伦理角度出发,结合笔者课堂观察的中学数学教学情境和数学教学内容,选取教学内容设计和教学评价活动中较为典型的案例,分别依据教学内容和教学评价的伦理意蕴及其对应的分析框架,对案例中中学数学教师的伦理认知和行为表现进行分析,突出中学数学教师在教育教学过程中表现出来的伦理问题。通过上述研究,得到多主体认同的四个维度的中学数学教师专业伦理负面行为清单。针对研究结果,本文从教师专业伦理规范的制订与中学数学教师专业伦理教育两个角度提出建设性意见。
张美琳[7]（2021）在《新课程理念下初一数学作业设计与评价研究》文中指出随着基础教育课程改革的不断深化,我们的教育理念不断变革,教育模式在不断更新,教育方法和手段、教育评价也在不断发展。课后作业作为数学教学中的一个重要环节,是实现数学课程目标的重要因素之一,更是为培养全面发展的人而走的必经之路。在实际教育教学过程中,教师应致力于探索科学有效的作业设计及评价策略,从而激发学生的数学学习热情和兴趣,进一步提高学生自身数学学习能力。本研究在已有的理论和研究基础上,调查了初一年级数学课后作业设计与评价的现状,研究如何提出更有效的课后作业设计与评价策略,并验证其有效性。本研究主要采用文献分析法、调查研究法和实践研究法。首先笔者通过查阅相关文献,对相关概念和已有研究进行了梳理;其次通过问卷调查、统计调查结果并分析了目前初一数学课后作业设计与评价中存在的问题;然后结合文献和现状进行分析,提出课后作业设计与评价改进策略;最后通过实践验证策略的有效性。本研究针对目前初一数学课后作业设计与评价中存在的问题,提出了新课程理念下初一数学作业设计原则和作业评价策略。首先在作业设计方面,第一,作业设计应遵循目的性原则,是为巩固本节所学知识,是为拓展延伸本节课内容,是为下节新课的开展,还是为综合培养学生数学能力等等,只有明确目的后布置的作业才会有针对性。第二,作业设计应遵循发展性原则,作业不仅可以检测学生知识掌握程度,同样能够带动和促进学生发展,为后期学习做好铺垫。第三,作业设计应遵循主体差异性原则,学生作为学习活动中的主体,教师必须以从学生的角度出发,尽量满足不同层次水平的学生发展要求,设计分层作业。第四,作业设计应遵循适量有效性原则,教师对作业量、作业难度、作业内容的把控决定了学生做作业的成效,同时增强作业趣味可以激发学习主动性、布置形式多样的作业以促进师生交流、问题生活化、在现实情境中做数学能够使作业更加有效。其次在作业评价方面,第一,适当选择批改作业方式,发挥各种方式的优点;第二,作业评价重在激励上进,激励性的评价更有利于学生信心的增长,增强自身学习的内驱力;第三,作业评价要讲求艺术性,评价中要引导学生自行改错,鼓励学生进一步独立思考,通过积极引导,培养学生的学习习惯并转变学习态度;第四,作业评价方式多样化,在作业讲评中以多种方式适当发挥学生的优势和作用,更有利于培养学生的自主学习能力。最后笔者选取了某中学初一年级的两个教学班进行了实践对比研究,以检验策略的有效性。对该班级实施了以上策略后,该班级学生数学学习兴趣、数学学习能力和数学成绩都有所提升,因此提出的作业设计与评价的改进策略有利于提高初一学生的数学学习兴趣和数学学习能力。
赵国蝉[8]（2021）在《提高初一学生数学思维能力的策略探究》文中研究指明初一是学生进入中学的一个重要转折点,小学生思维和中学生有很大差别,知识量和中学也差别显着。由于小学与中学课堂教学差异较大,数学课堂教学如果按照教材按部就班,那么有些同学就会跟不上甚至产生厌学的心态,影响数学的学习。由于数学能力是由运算能力、逻辑思维能力与思维的深刻性、灵活性、创造性、分析性、敏捷性所组成的开放性动态系统结构。能力的核心是思维,而转化又是思维的核心。因此,作为中学数学教师,应该找准中学教育与小学教育的差别,根据学生的思维特点对症下药,积极地探索良好的教学方法,帮助初一学生迅速适应初中学习,能较好地跟上中学数学的学习。工作后,担任了初一数学教学工作,明显感觉到初一学生一时难以适应初中的学习,很多学生学起来比较吃力,为了让学生迅速适应初中学习,提高数学学习兴趣和学习成绩,采取了很多方法进行教学,取得了不错的效果。但因为没有对小学生思维和中学生思维进行深入研究,运用的方法也没有形成成熟的体系。因此,在新一轮的教学中,通过访谈和问卷调查,笔者深入探究和分析了初一学生在刚进入中学学习数学过程中所面临的思维不适应问题。通过对比中小学生的思维差异和现状,调查和分析教师在教学过程中、学生在学习过程中所面临的问题。理论结合实际,不断探索调整,并在接下来的班级教学中,进行验证、修改并加以完善。探究了本文提出策略的实施效果,总结实施效果并提出有效建议。
康珂[9]（2021）在《基于自主学习的翻转课堂在线上小学数学中的应用研究》文中研究指明突如其来的新冠肺炎疫情极大的改变了人们的生活以及工作方式,在此期间,小学数学教育规则与模式也面临着巨大的挑战,学生不能到校上学,教师不能到校教学,面对师生不能面对面授课的情形,传统的数学教学模式以无法适应当前形势。为了保证学生的日常学习,线上数学教学模式应运而生。大多数老师选择采用直播、录课等方式,向学生教授新知,学生通过线上听课来学习,老师讲学生听的教学方式虽然保证了教师日常教学和学生学习,但由于小学生年龄小、自控能力差、自我学习能力弱等因素,学生的学习效果难以保证,更不用说主动学习能力的培养。因此,针对小学生在线上听课时存在的因为年龄小、自控能力差、自我学习能力弱等因素引起的线上教学模式不适应、注意力不集中、学习效果差等问题,本文提出了一种新的线上小学数学教育模式。本文首先通过分析国内外有关翻转课堂和自主学习的研究现状,了解现有研究的优势与不足,明确自主学习、翻转课堂的概念和理论基础,依托上述理论并结合当前线上小学数学教学实际情况,提出了基于自主学习的翻转课堂教学模式;其次,根据提出的教学模式设计了基于自主学习的翻转课堂的教学案例;最后,结合教学案例进行实践研究,选择某小学六年级两个同质班级进行对比实验,并对两个班级进行了问卷调查和成绩测试,通过对问卷数据的整理分析和成绩的对比分析,线上教学中,基于自主学习的翻转课堂模式能够比较好的解决原来教学中存在的不足和问题。一方面,学生的学习兴趣、学习参与度、自主学习能力和学习成绩在教学实践后均得到了提升;另一方面,教师能够更好地了解学生学习情况,便于指导学生高效学习,更易于实现因材施教。实践研究表明:本文提出的教学模式在线上小学数学教育中具有可行性和有效性;该模式对提升学生的学习兴趣、学习参与度、自主学习能力和学习成绩起到了一定的积极作用;该模式也可用于其他在线教学任务。
彬彬[10]（2021）在《混合教学模式下小学数学作业设计中存在的问题及对策研究 ——以赤峰市W旗三所民族小学为例》文中进行了进一步梳理随着教育信息化的发展,线上线下混合教学模式已经成为新时代普遍的教学模式。它打破了传统作业设计方式在时间与空间上的限制。越来越多的中小学教师应用互联网技术教学,开始实行线上线下混合式作业设计。其中,在义务教育阶段,小学数学作为一门重要的学科,传统的作业设计方式难以适应当今学生高阶思维发展的需求。因此,有效的进行线上线下混合式作业设计已经成为小学数学教师的新挑战。为此,新一代小学数学教师要有效整合线上线下教学资源,结合线上线下混合式作业设计的有效方法,及时更新教育理念。并且,积极探索混合教学模式背景下,如何有效设计线上线下混合式作业,促使其成为新一代讨论的主要话题。本文以赤峰市W旗三所民族小学为例,采用问卷调查法,访谈法以及作品分析法对数学教师作业分别从课前导学任务单的设计、课堂作业的设计、课后作业的设计等三个层面设计的实施现状进行了调查。通过调查,可发现W旗三所民族小学数学教师在实施作业设计的过程中存在以下几个问题。一是在课前导学任务单的设计上缺乏价值性,忽视学生的思维特点,主要体现在内容目标定位不明确;类型与形式陈旧;课前学习任务与课堂教学衔接不良等。二是在课堂作业设计上缺乏思维训练,忽视学生自主探究性现象,主要体现在作业内容与教学重难点相脱节;作业形式中互动式练习不突出等。三是在课后作业设计上缺乏多元性,忽视学生的个体差异性,主要体现在内容过于依赖教材和教辅;变式练习较少,层次结构失衡;解题环节缺乏针对性的指导等。通过分析,产生上述问题的原因有教师作业有效设计的概念意识模糊,作业设计目标的思考存在欠缺;有关线上线下混合式作业设计培训不满足需求;督导中心对作业设计的指导缺位等。为此本文针对W旗三所民族小学数学教师在作业设计实施中出现的问题提出以下五点改进措施,即加强线上数学作业有效设计的观念,突出实践的指导作用;提高数学作业设计的整体意识,力求均衡多样;凸显数学知识的多元表征特点,关注作业设计的思维训练;加大对数学教师有关作业设计的培训力度;合理引用在线教学平台,加强督导中心对有关作业设计的指导工作等。
二、浅谈小学数学作业的批阅（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈小学数学作业的批阅（论文提纲范文）
（1）基于数智系统的小学数学精准化学业评价实践（论文提纲范文）
| 一、精准研发习题，构建数字化题库 |
| （一）重置配套作业本，形成数字化共有题库 |
| （二）基于自主命题，形成数字化个性题库 |
| 二、借助智能批阅，联动精准化解析与改进 |
| （一）借助智能批阅，实现数字化采集 |
| （二）生成评价数据，联动精准化解析 |
| 1. 前测数据的预测性与决策性分析 |
| 2. 后测数据的诊断性与决策性分析 |
| （三）运用评价数据，驱动精准化教学 |
| 1. 知识层层分解，构建精准目标序 |
| 2. 递进定位短板，推进精准活动序 |
| 三、精准学业评估，促进可视化评价与跟进 |
| （一）基于学习画像，实现可视化评价 |
| （二）基于个性数据，精准推送作业 |
（3）基于课程目标的小学数学作业APP应用与改进研究 ——以A市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题目的与意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 五、核心概念界定 |
| 六、理论基础 |
| 七、创新之处 |
| 第一章 小学生数学作业APP应用现状调查分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 第二节 问卷调查结果分析 |
| 一、小学生基础信息 |
| 二、小学生使用作业APP的态度 |
| 三、小学生使用作业APP时接触到的作业类型 |
| 四、小学生数学作业APP应用方式方法 |
| 五、数学课程目标实现情况 |
| 第三节 访谈调查结果分析 |
| 第四节 小学生数学作业APP应用现状调查总结 |
| 第五节 小学数学作业APP应用差异分析 |
| 第六节 小学数学作业APP应用影响数学课程目标实现的因素相关分析 |
| 第七节 小学数学作业APP应用影响数学课程目标实现的因素回归分析 |
| 一、小学生使用作业APP的态度对数学课程目标实现的影响 |
| 二、小学数学作业APP应用方式方法对数学课程目标实现的影响 |
| 三、不同作业类型对不同方面数学课程目标实现的影响 |
| 第八节 本章小结 |
| 第二章 小学数学作业APP应用中存在的问题分析 |
| 第一节 教师方面 |
| 一、教师安排作业种类缺乏多样性、适用性、创新性 |
| 二、使用作业APP做作业对动手书写要求不严格 |
| 三、各科教师交流不及时在安排作业时给学生造成负担 |
| 四、教师对错题讲解不及时 |
| 五、教师对作业APP的认识和使用方式没有受到过系统的培训 |
| 第二节 家长方面 |
| 一、家长监督力度不够 |
| 二、家长额外要求纸质练习,学生学习负担重 |
| 三、家长自身反对态度造成学生负面情绪 |
| 第三节 学生方面 |
| 一、学生课后生活忙乱 |
| 二、学生自身能力欠缺 |
| 三、学生对改错和复习不重视 |
| 第四节 学校和教育部门方面 |
| 第三章 小学数学作业APP应用中存在的问题产生原因分析 |
| 第一节 学生方面 |
| 一、学生态度不端正、不用心 |
| 二、学生学业负担重、学习场所变换频繁 |
| 第二节 教师方面 |
| 一、教师工作压力大任务重,没有精力有效使用作业APP |
| 二、教师对没有及时交流教学状况 |
| 第三节 家长方面 |
| 一、家长关注孩子时间不够 |
| 二、家长对待作业APP态度陈旧 |
| 第四节 学校及教育部门指导力度欠缺 |
| 第四章 基于课程目标的小学数学作业APP应用改进建议 |
| 第一节 学生建议 |
| 第二节 教师建议 |
| 一、有针对性的布置作业,兼顾课程目标分类 |
| 二、将作业APP与传统作业方式相结合 |
| 三、重视对错题的处理 |
| 四、及时与班级中各学科教师交流 |
| 第三节 家长建议 |
| 一、加强监管孩子使用作业APP完成作业情况 |
| 二、参与孩子的作业完成过程并不断提升自身能力 |
| 第四节 学校建议 |
| 一、学校做好作业把关 |
| 二、做好家长群体教育知识普及 |
| 三、做好分阶段教师教育培训 |
| 第五节 APP研发与更新建议 |
| 第五章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响研究 ——以M市小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 选题目的与意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 概念界定 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 创新之处 |
| 第二章 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响研究的理论基础 |
| 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 第二节 杜威的从做中学理论 |
| 第三节 布鲁纳发现学习理论 |
| 第四节 数学学习心理学 |
| 第三章 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响的调查研究 |
| 第一节 问卷的编制与实施 |
| 第二节 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响的描述分析 |
| 第三节 小学低年级数学非书面作业及学生学习能力在人口学变量上的差异性分析 |
| 第四节 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响的相关性分析 |
| 第五节 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响的回归分析 |
| 第六节 访谈结果分析 |
| 第七节 本章小结 |
| 第四章 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力影响存在的问题及成因 |
| 第一节 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力影响存在的问题分析 |
| 第二节 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力影响存在问题的成因分析 |
| 第五章 小学低年级数学非书面作业提升学生学习能力的建议 |
| 第一节 教师方面 |
| 第二节 家校方面 |
| 第三节 教育部门方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 外文文献 |
| 附录 |
| 附录1 《小学低年级数学非书面作业与学生学习能力调查问卷》 |
| 附录2 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响的教师访谈提纲 |
| 附录3 小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响的家长访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）信息技术支持下培养小学生空间观念的行动研究 ——以广西北海市X学校六年级数学课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一 ?绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代背景 |
| 2.政策背景 |
| 3.数学学科背景 |
| 4.信息技术对数学教学的影响 |
| (二)研究目的?内容与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究意义 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)文献综述 |
| 1.信息技术与学科课程融合的相关研究 |
| 2.数学学科中空间观念的相关研究 |
| 3.信息技术下的空间观念的研究现状 |
| 二 ?核心概念界定和主要理论依据 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.空间观念 |
| (二)主要理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.符号互动理论 |
| 3.支架式教学理论 |
| 三、小学生空间观念的现状调查与问题分析 |
| (一)学生空间观念学习现状调查 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.调查的实施 |
| 3.调查结果 |
| 4.调查结果总结与分析 |
| (二)学生空间观念水平测试 |
| 1.行动对象 |
| 2.测试卷的编制 |
| 3.测试题数据分析 |
| 4.测试结果分析 |
| 四 ?信息技术支持下培养小学生空间观念的教学策略设计 |
| (一)学习者特征分析 |
| 1.知识水平 |
| 2.学习动机 |
| 3.学习态度 |
| 4.认知结构 |
| 5.学习风格 |
| (二)教学内容分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)教学策略的提出 |
| 1.课前提供学习资源 |
| 2.课中重点教学 |
| 3.课后练习反馈 |
| (五)行动研究设计 |
| 五 ?信息技术支持下培养小学生空间观念的教学实践 |
| (一)第一轮实践 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (二)第二轮实践 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (三)第三轮实践 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (四)信息技术支持下培养小学生空间观念的教学实践总结 |
| 1.开展测试 |
| 2.测试结果分析 |
| 六 ?结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “信息技术培养小学生空间观念”学生学习现状调查问卷 |
| 附录2 “空间观念”测试卷(一) |
| 附录3 “空间观念”测试卷(二) |
| 致谢 |
（6）中学数学教师专业伦理负面行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教师专业化发展的推动 |
| 1.1.2 国家教师队伍建设要求 |
| 1.1.3 现有教师专业伦理规范的不足 |
| 1.1.4 中学数学教师专业伦理负面行为研究稀少 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业伦理研究现状 |
| 2.1.1 教师专业伦理内涵及构成的研究现状 |
| 2.1.2 学科教师专业伦理研究现状 |
| 2.1.3 教师专业伦理负面(失范)行为研究现状 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 教师专业伦理 |
| 2.2.2 教学伦理 |
| 2.2.3 中学数学教师专业伦理 |
| 2.2.4 中学数学教师专业伦理负面行为 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究过程与研究框架 |
| 4 中美教师专业伦理规范中的负面行为 |
| 4.1 教师专业伦理规范选择 |
| 4.2 中国教师专业伦理规范 |
| 4.2.1 中国大陆教师专业伦理规范 |
| 4.2.2 台湾教师专业伦理规范 |
| 4.2.3 香港教师专业伦理规范 |
| 4.3 美国教师专业伦理规范 |
| 4.4 中美教师专业伦理规范比较分析 |
| 4.4.1 专业维度下的教师专业伦理负面行为分析 |
| 4.4.2 学生维度下的教师专业伦理负面行为分析 |
| 4.4.3 同事维度下的教师专业伦理负面行为分析 |
| 5 多主体视角下中学数学教师专业伦理负面行为调查 |
| 5.1 家长问卷 |
| 5.1.1 问卷设计 |
| 5.1.2 问卷发放与收集 |
| 5.1.3 数据处理与分析 |
| 5.1.4 家长问卷调查结果 |
| 5.2 教师问卷 |
| 5.2.1 问卷设计 |
| 5.2.2 问卷发放与收集 |
| 5.2.3 问卷数据分析 |
| 5.3 学生问卷 |
| 5.3.1 问卷设计 |
| 5.3.2 问卷发放与收集 |
| 5.3.3 问卷数据分析 |
| 5.4 问卷调查结果 |
| 6 案例研究:中学数学教师教学伦理负面行为 |
| 6.1 数学教学内容设计中的负面行为 |
| 6.1.1 教学内容的伦理意蕴 |
| 6.1.2 典型案例分析 |
| 6.2 数学教学评价活动中的负面行为 |
| 6.2.1 教学评价的伦理意蕴 |
| 6.2.2 典型案例分析 |
| 7 研究结论与建议 |
| 7.1 多主体认同的中学数学教师专业伦理负面行为清单 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 中学数学教师专业伦理规范建设 |
| 7.2.2 中学数学教师专业伦理教育策略 |
| 7.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 家长调查问卷 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 学生调查问卷 |
| 后记(含致谢) |
（7）新课程理念下初一数学作业设计与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 数学学科作业的特点 |
| 1.1.2 传统作业与评价方式存在的问题 |
| 1.1.3 符合基础教育课程改革的要求 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 研究方法及过程 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究过程 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 作业 |
| 2.1.2 作业设计 |
| 2.1.3 作业评价 |
| 2.1.4 新课程理念 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智力理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 关于作业目的和功能相关研究 |
| 2.3.2 关于作业量与学业成绩关系的研究 |
| 2.3.3 关于作业设计与布置方面的研究 |
| 2.3.4 关于作业的批改与反馈的研究 |
| 2.3.5 述评 |
| 第三章 初一数学作业现状调查与分析 |
| 3.1 初一数学作业设计与评价现状调查相关说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷说明 |
| 3.1.4 问卷的发放与回收 |
| 3.2 调查数据统计结果分析 |
| 3.2.1 教师问卷统计结果分析 |
| 3.2.2 学生问卷统计结果分析 |
| 第四章 新课程理念下初一数学作业设计与评价研究 |
| 4.1 新课程理念下初一数学作业设计原则 |
| 4.1.1 作业设计应遵循目的性原则 |
| 4.1.2 作业设计应遵循发展性原则 |
| 4.1.3 作业设计应遵循主体差异性原则 |
| 4.1.4 作业设计应遵循适量有效性原则 |
| 4.2 新课程理念下初一数学作业评价策略及方法 |
| 4.2.1 适当选择批改作业方式 |
| 4.2.2 作业评价重在鼓励上进 |
| 4.2.3 作业评价讲求艺术性 |
| 4.2.4 作业评价方式多样化 |
| 第五章 新课程理念下初一数学作业设计实践研究 |
| 5.1 实践研究相关说明 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.3 实验结果分析 |
| 5.3.1 学习数学兴趣测试前后对比 |
| 5.3.2 数学学习总体情况 |
| 5.3.3 数学成绩前后对比 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）提高初一学生数学思维能力的策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 案例研究法 |
| 1.4.4 经验总结法 |
| 1.5 研究理论依据 |
| 1.5.1 现代课堂教学理论 |
| 1.5.2 建构主义学习理论 |
| 1.5.3 多元智能理论 |
| 1.5.4 终生学习理论 |
| 2.影响初一学生数学思维发展的调查分析 |
| 2.1 初一数学衔接教学中面临的困难和问题 |
| 2.1.1 内容多,难度大 |
| 2.1.2 科目多,课时紧 |
| 2.1.3 知识枯燥,方法单一 |
| 2.1.4 师生关系、家校关系的改变 |
| 2.2 初一学生数学学习现状调查结果分析 |
| 2.2.1 学习难度大,学生兴趣不高 |
| 2.2.2 学科压力大,学生畏难退缩 |
| 2.2.3 步入青春期,思想复杂化 |
| 2.2.4 思维水平低,自学能力差 |
| 3.提高初一学生数学思维能力的研究过程及实施策略探究 |
| 3.1 研究对象思维特征分析 |
| 3.1.1 小学生思维特点分析 |
| 3.1.2 中学生思维特点分析 |
| 3.2 提高初一学生数学思维能力的研究过程及实施策略探究 |
| 3.2.1 循序渐进、精讲多练 |
| 3.2.2 通俗易懂、创设情景 |
| 3.2.3 鼓励分享、大胆表达 |
| 3.2.4 小组合作、共同发展 |
| 3.2.5 及时小结、反思检验 |
| 3.2.6 每日一题、轻松练习 |
| 3.2.7 面批面改、及时纠错 |
| 3.2.8 分层练习、因材施教 |
| 3.2.9 教师引导、学生展示 |
| 3.4 实施策略的探究效果分析 |
| 3.4.1 从成绩变化看效果 |
| 3.4.2 从课堂氛围看反应 |
| 3.4.3 从作业反馈看差异 |
| 3.4.4 从思维能力看进步 |
| 4.结论与反思建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 反思建议 |
| 4.2.1 先形象、再抽象的教学过渡 |
| 4.2.2 保持兴趣第一、成绩第二的心态 |
| 4.2.3 情景教学,开放思维 |
| 参考文献 |
| 附录 初中生数学学习现状调查问卷 |
| 致谢 |
（9）基于自主学习的翻转课堂在线上小学数学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学教学模式 |
| 2.2 线上教学模式 |
| 2.3 翻转课堂教学模式 |
| 2.3.1 翻转课堂的概念 |
| 2.3.2 翻转课堂的发展历程 |
| 2.3.3 国内外研究现状 |
| 2.4 自主学习 |
| 2.4.1 自主学习的概念 |
| 2.4.2 自主学习理论基础 |
| 2.4.3 国内外研究现状 |
| 第3章 基于自主学习的翻转课堂线上小学数学教学模式 |
| 3.1 基于自主学习的翻转课堂教学模式的可行性分析 |
| 3.2 基于自主学习的翻转课堂教学模式的理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 “从做中学”理论 |
| 3.3 基于自主学习的翻转课堂教学模式 |
| 第4章 基于自主学习的翻转课堂模式的教学案例 |
| 4.1 《面的旋转》教学案例 |
| 4.2 《商不变的规律》教学案例 |
| 4.3 《古人计数》教学案例 |
| 第5章 基于自主学习的翻转课堂模式的实践研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.4 研究变量控制 |
| 5.5 问卷设计 |
| 5.6 问卷信效度分析 |
| 第6章 问卷数据的统计与分析 |
| 6.1 学习兴趣结果分析 |
| 6.2 学习参与度结果分析 |
| 6.3 自主学习能力结果分析 |
| 6.4 学习成绩分析 |
| 6.5 各方面之间的相关性分析 |
| 6.6 实验班和参照班的差异性分析 |
| 6.7 实验结论 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 基于自主学习的翻转课堂模式存在的问题及原因 |
| 7.1.1 学习兴趣方面存在的问题及原因 |
| 7.1.2 学习参与度方面存在的问题及原因 |
| 7.1.3 自主学习能力方面存在的问题及原因 |
| 7.1.4 学习成绩方面存在的问题及原因 |
| 7.2 基于自主学习的翻转课堂模式存在问题的解决策略 |
| 7.2.1 学习兴趣方面的建议 |
| 7.2.2 学习参与度方面的建议 |
| 7.2.3 自主学习能力方面的建议 |
| 7.2.4 学习成绩方面的建议 |
| 第8章 研究不足与展望 |
| 8.1 研究不足 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）混合教学模式下小学数学作业设计中存在的问题及对策研究 ——以赤峰市W旗三所民族小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教学中作业地位逐渐凸显,教师要保证作业设计的有效性 |
| 2.疫情加速线上教学实践,从而优化了作业设计模式 |
| 3.混合教学模式为作业设计带来新思路 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.混合教学模式 |
| 2.作业设计与数学作业设计 |
| (四)文献综述 |
| 1.国内外线上教育研究 |
| 2.国外作业设计的研究 |
| 3.国内作业设计的研究 |
| 4.小学数学作业有效设计研究 |
| (五)研究目的方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| 二、作业设计的理论基础及其标准 |
| (一)作业设计的理论基础 |
| 1.混合式学习理论 |
| 2.行为主义和认知学派学习理论 |
| 3.泰勒教育目标分类理论 |
| (二)作业设计标准的确立依据 |
| (三)作业设计标准 |
| 1.适切性 |
| 2.价值性 |
| 3.及时性 |
| 三、小学数学作业设计中存在的问题分析 |
| (一)课前导学任务单的设计缺乏价值性,忽视学生的思维特点 |
| 1.内容目标定位不明确 |
| 2.类型与形式陈旧 |
| 3.课前学习任务与课堂教学衔接不良 |
| (二)课堂作业设计缺乏思维训练,忽视学生的自主探究性 |
| 1.作业内容与教学重难点相脱节 |
| 2.作业形式中互动式练习不突出 |
| (三)课后作业设计缺乏多元性,忽视学生的个体差异性 |
| 1.内容过于依赖教材和教辅 |
| 2.变式练习较少,层次结构失衡 |
| 3.解题环节缺乏针对性的指导 |
| 四、小学数学作业设计中存在问题的原因分析 |
| (一)教师作业设计的能力不足 |
| 1.作业有效设计的概念意识模糊 |
| 2.作业设计目标的思考存在欠缺 |
| (二)线上线下混合式作业设计培训制度不完善 |
| (三)督导中心对作业设计的指导缺位 |
| 五、小学数学作业设计中存在问题的对策分析 |
| (一)加强数学教师作业有效设计的观念,突出实践的指导作用 |
| (二)提高数学作业设计的整体意识,力求均衡多样 |
| (三)凸显数学知识的多元表征特点,关注作业设计的思维训练 |
| (四)加大对数学教师有关作业设计的培训力度 |
| (五)合理引用在线教学平台,加强督导中心对有关作业设计的指导工作 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈小学数学作业的批阅（论文参考文献）
- [1]基于数智系统的小学数学精准化学业评价实践[J]. 王敏军,葛素儿. 中小学数字化教学, 2021(09)
- [2]八年级数学教师反馈行为现状调查研究[D]. 裴凯. 西北师范大学, 2021
- [3]基于课程目标的小学数学作业APP应用与改进研究 ——以A市为例[D]. 姚文慧. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]小学低年级数学非书面作业对学生学习能力的影响研究 ——以M市小学为例[D]. 于志淼. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [5]信息技术支持下培养小学生空间观念的行动研究 ——以广西北海市X学校六年级数学课程为例[D]. 李声扬. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]中学数学教师专业伦理负面行为研究[D]. 阎雪. 河北师范大学, 2021(09)
- [7]新课程理念下初一数学作业设计与评价研究[D]. 张美琳. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [8]提高初一学生数学思维能力的策略探究[D]. 赵国蝉. 西南大学, 2021(01)
- [9]基于自主学习的翻转课堂在线上小学数学中的应用研究[D]. 康珂. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]混合教学模式下小学数学作业设计中存在的问题及对策研究 ——以赤峰市W旗三所民族小学为例[D]. 彬彬. 内蒙古师范大学, 2021(08)