一、高等护理教育实现人才培养现代化的思考（论文文献综述）
黄结英[1]（2020）在《专科护生自主学习能力现状调查及混合式教学改革研究》文中指出研究背景与意义2019年1月,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出,“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位”,为高职院校在国家现代化职业教育体系中奠定了基础。国务院印发《中国教育现代化2035》文件提出要在发展全民教育、终身教育及建设学习型社会的理论框架下发展高职教育。为顺应终身学习的时代要求和确保护生所学知识与技能充分满足社会就业需求,高职院校应重视专科护生自主学习能力的培养。当前教育模式下,护理教育教学方法偏重于知识传授,却对护生自主学习能力等方面缺乏足够重视。教育部《教育信息化2.0行动计划》中指出,满足信息时代人才培养需要,构建以学习者为中心的教育生态,推进信息技术与课堂教学深度融合,形成自主学习的良好机制。在教学实践中,创新人才培养模式,探索提高护生自主学习能力的教学改革新途径十分必要。在此背景下,本研究拟聚焦高职院校专科护生（以下简称专科护生）开展其自主学习能力的现况调查及影响因素分析,设计并开展基于职教云平台的线上线下混合式教学改革,为专科护生自主学习能力的培养提供参考依据,为当前护理教育教学改革提供必要补充和实践参考。研究目的1.调查研究专科护生自主学习能力现状并分析其影响因素,建立护生一般自我效能感、评判性思维与自主学习能力三者的结构方程模型,为专科护生自主学习能力教学改革提供参考依据。2.基于职教云平台设计《内科护理学》线上线下混合式教改方案,选取广东省某医学高等专科学校大二护生开展类实验性研究,评估混合式教改对其自主学习能力等效果,为提升护生自主学习能力和混合式教改提供借鉴和参考。研究内容与方法研究内容一:专科护生自主学习能力的现状及影响因素分析采用问卷调查法,应用自编一般资料调查表、护理专业学生自主学习能力评价量表、评判性思维情感倾向测量表、一般自我效能感问卷,于2018年6月便利抽取广东省某医学高等专科学校一年级至三年级护理专业1008名专科学生为研究对象,调查专科护生自主学习能力现状及分析其影响因素。以护生评判性思维作为中介变量,以其一般自我效能感作为自变量,以护生自主学习能力作为因变量构建专科护生自主学习能力影响因素的结构方程模型。研究内容二:基于职教云平台的线上线下混合式教学改革研究基于职教云平台设计《内科护理学》线上线下混合式教学改革方案并应用于该课程教学中。采用类实验性研究设计,选取广东省某医学高等专科学校大二年级105名专科护生为混合式教改组（简称教改组）,围绕以提高专科护生自主学习能力为目标开展教学改革,教改时长为一学期共60学时,专科护生对照组（简称对照组）采用常规课堂教学。采用护理专业学生自主学习能力评价量表比较两组专科护生的得分差异,并采用教改效果调查表对教改组进行调查。统计与分析问卷调查资料采用SPSS 21.0软件进行统计分析。专科护生一般人口学资料采用描述性分析如频数、率表示;自主学习能力、评判性思维、一般自我效能感的总分及各维度的得分情况采用均数、标准差描述;专科护生自主学习能力一般人口学特征得分比较采用两独立样本t检验或单因素方差分析（ANOVA）,进行组间均数多重比较时,若方差齐采用LSD法,不齐采用Games-Howell法;自主学习能力和评判性思维情感倾向、一般自我效能感的相关性采用Pearson相关分析;自主学习能力的影响因素分析采用多元逐步回归分析,以P<0.05为差异有统计学意义。利用AMOS21.0软件构建结构方程模型及进行路径分析,采用Bootstrap法检验中介效应。教改类实验研究资料采用SPSS 21.0软件进行统计分析。计量资料采用均数、标准差进行描述性统计分析;计数资料的率和构成比采用卡方检验;计量资料的比较采用配对样本t检验,分析教改结果。以P<0.05为差异有统计学意义。研究结果1.专科护生自主学习能力现状及影响因素调查结果（1）专科护生自主学习能力总分为107.44±12.01分,条目均分3.58±0.40分,各维度分从高到低排序依次为学习合作能力3.68±0.46分、学习动机3.64±0.48分、自我管理能力3.56±0.48分、信息素养3.47±0.50分。（2）专科护生评判性思维总得分为283.47±23.90分;专科护生一般自我效能感总得分为22.55±4.60分。专科护生自主学习能力总分与评判性思维总分呈正相关（r=0.57,P<0.05）,专科护生自主学习能力总分与一般自我效能感总分呈正相关（r=0.43,P<0.05）。（3）单因素分析结果显示,不同年级、大学期间是否担任学生干部、就读护理专业的原因、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢护理专业专科护生自主学习能力水平存在差异（P<0.05）。大二、大三年级专科护生自主学习能力得分高于大一年级专科护生（F=4.16,P=0.016）,担任学生干部的专科护生自主学习能力得分高于未担任学生干部的专科护生（t=4.22,P<0.01）,自己意愿选择护理专业的专科护生自主学习能力得分高于亲人帮助选择、高考调剂、受就业影响选择护理专业的专科护生（F=10.85,P<0.001）,愿意终身从事护理专业的专科护生自主学习能力得分高于不确定、不愿意终身从事护理专业的专科护生（F=23.08,P<0.001）,喜欢护理专业的专科护生自主学习能力得分高于不确定、不喜欢但能接受、不能接受护理专业的专科护生（F=34.61,P<0.001）。（4）多元逐步回归分析结果,护生年级、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢护理专业、评判性思维自信心、求知欲、系统化能力、分析能力、思想开放、一般自我效能感总分共解释其自主学习能力得分50.70%的变异（P<0.05）。（5）护生一般自我效能感对自主学习能力,一般自我效能感对评判性思维,评判性思维对自主学习能力的路径均成立（P<0.05）,标准化路径系数分别为0.073、0.549、0.687,该模型的各项拟合指标均符合适配标准,说明模型构建合理。经过Bootstrap法检验,一般自我效能感对自主学习能力的总效应、间接效应、直接效应分别是0.450、0.377、0.073,中介效应占总效应的83.78%,间接效应和总效应95%CI均不包括0,表示总效应、间接效应均显着,直接效应95%CI包括0,表示直接效应不显着,提示一般自我效能感对自主学习能力的影响路径不显着,一般自我效能感通过评判性思维的作用间接影响自主学习能力。2.基于职教云平台的线上线下混合式教学改革研究结果本研究基于职教云平台设计线上线下混合式教改方案并应用于《内科护理学》教学中,线上教学设计包括课前导入资料与前测、课中讨论与抢答、课后作业与反思,线下教学设计采用以案例为中心的课堂教学模式。实施该混合式教改后,教改组自主学习能力总分明显高于对照组,自我管理能力与学习合作维度得分高于对照组（P<0.05）;教改组在教改后自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、信息素养维度明显高于教改前（P<0.01）,而对照组常规教学后自主学习能力总分及各维度得分相比差异无统计学意义（P>0.05）。研究结论1.专科护生自主学习能力受其人口学特征（年级、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢护理专业）、评判性思维（评判性思维自信心、求知欲、系统化能力、分析能力、思想开放）、一般自我效能感等多因素影响。一般自我效能感通过评判性思维的中介作用影响其自主学习能力。2.基于职教云平台设计的线上线下混合式教学改革方案能激发专科护生学习兴趣,高效利用碎片化时间,充分体现了学生主体地位,教学效果满意,混合式教改对培养专科护生自主学习能力有促进作用。
韩琳[2]（2020）在《对甘肃高等护理教育的认识与思考》文中研究指明随着社会经济以及医学科学的快速发展、人口老龄化及疾病谱的变迁,需要重新思考高等护理教育的定位及护理人员如何适应新形势下人民群众日益增长的健康需求。本文回顾了我国高等护理教育的发展历程以及甘肃高等护理教育的发展现状与趋势,探讨了甘肃高等护理教育的发展方向,并提出变革与适应之路,以期为甘肃高等护理教育事业的发展提供思路。
崔晓红[3]（2020）在《骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式的初步构建》文中进行了进一步梳理目的:以护理硕士专业学位研究生及骨科专科护士核心能力为框架,参考国内外骨科专科护理教育及护理硕士专业学位研究生培养方法,初步构建骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式,为我国高等院校培养骨科方向护理硕士专业学位研究生提供参考。方法:1.运用文献分析法,查阅国内外关于护理硕士专业学位研究生教育、新入职护士规范化培训及骨科专科护理教育等相关文献及教材,初步拟定骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式的专家函询问卷。2.运用半结构访谈法,对骨科护理专家、骨科医疗专家、护理教育专家、护理硕士专业学位研究生及骨科患者进行访谈,完善初步拟定的专家函询问卷。3.采用改良德尔菲法对骨科专科护士、骨科护理专家、骨科医疗专家、护理教育专家及护理管理专家进行函询。综合指标纳入标准（重要性赋值均数Mj>3.5,变异系数CV<0.2,满分率Kj>20%）及专家意见,经课题组成员讨论后,确定骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式。4.使用Excel 2010和SPSS 20.0函询结果进行统计分析。函询专家一般资料用例数及构成比表示,分别用有效问卷回收率、权威系数Cr描述函询专家的积极性及权威性。专家的协调性用肯德尔协调系数W表示。专家意见的集中程度用重要性赋值Mj、变异系数CV、满分率Kj表示。通过比例分配法计算出了一二级指标的权重值。结果:1、本研究两轮专家函询有效问卷回收率分别为93.33%和100%,专家权威系数分别为0.85和0.88,肯德尔协调系数分别为0.306和0.363。2、对两轮专家函询结果进行整理,最终构建出骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式。包含3个一级指标21个二级指标,96个三级指标。3、本研究通过比例分配法计算出了3个一级指标、21个二级指标的权重。3个一级指标的权重分别为培养目标:0.3415,培养方法:0.3217,培养要求及考核:0.3368。结论:1、本研究所选函询专家积极性好,权威程度高,协调程度也较高,所得结果真实可靠。2、本研究构建出的骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式较为具体,可为我国高等护理院校培养骨科方向护理硕士专业学位研究生提供参考。
孙慧群[4]（2020）在《护理硕士专业学位研究生临床实践过程性考核评价指标体系的研究》文中指出目的:本研究以护理硕士专业学位（Master of Nursing Specialist,MNS）研究生临床实践过程性考核评价为关注点,旨在运用文献分析、Delphi专家咨询和层次分析法（AHP）构建MNS研究生临床实践过程性考核评价内容及其指标体系和权重,并通过小样本实测分析,验证指标体系品质,以期为MNS研究生临床实践过程性考核评价提供一个科学、客观、规范、可操作性强的评价工具,以便真实、客观的反映当前MNS研究生临床能力培训效果和实际水平,同时为其他高校完善MNS研究生临床实践过程性考核评价体系提供参考。方法:（1）运用文献分析法对国内外MNS研究生临床实践过程性考核评价内容、方式等相关文献进行检索,以明确过程性考评内容及方式,并以我国专业学位研究生教育指导委员会制定的《护理硕士专业学位研究生指导性培养方案》为参考,初步构建MNS研究生临床实践过程性考核评价指标体系专家咨询问卷草案。再采用预调查法,选择专家对初步形成的问卷草案进行指标修改及结构调整,以形成正式咨询问卷。（2）采用改良德尔菲法（即函询开始就为专家提供结构化的问卷,同时提供研究背景等信息,方便专家在短时间内即可做出判断）进行专家函询,并根据函询结果对问卷指标进行不断删减及修改,使用Excel 2016和SPSS 25.0进行数据统计。（3）在德尔菲专家咨询研究结果的基础上,通过层次分析法计算评价指标权重系数。（4）采用方便抽样法,选取我校已进行临床实习6个月的38名MNS研究生,用构建的过程性考评指标体系,以实践导师组织考核小组的形式对MNS研究生进行评价调查,检测该指标体系的信效度。结果:（1）本研究共选取了7个省市涵盖护理教育、护理管理、临床护理专家的27位专家完成了2轮德尔菲专家咨询调查,两轮专家的积极系数分别为90%,92.6%;权威系数分别为0.895、0.899;总体Kendall’s W分别为0.241（P<0.001）,0.315（P<0.001）,表明专家对各级指标意见趋于一致。MNS研究生临床实践过程性考核评价指标体系由护理教学查房、护理小讲课、护理个案病例报告、护理质量改善报告、护理文献研讨课及护理病历书写6项一级指标,35项二级指标,78项三级指标和132条评价标准组成。（2）通过层次分析法确定了各级指标权重,其中6项一级指标权重系数分别为护理教学查房（0.1866）、护理小讲课（0.1802）、护理个案病例报告（0.1780）、护理质量改善报告（0.1158）、护理文献研讨课（0.1754）及护理病历书写（0.1640）。（3）实测分析共发放评价表38份,回收38份,回收率及有效回收率均为100%。结果显示MNS研究生临床实践过程性考评总分平均为82.63±4.8分,总体Cronbach’sα系数为0.779,一级指标的Cronbach’sα系数分别为0.740、0.780、0.826、0.801、0.774、0.818。结论:本研究构建了MNS研究生临床实践过程性考核评价指标体系由护理教学查房、护理小讲课、护理个案病例报告、护理质量改善报告、护理文献研讨课及护理病历书写6项一级指标,35项二级指标,78项三级指标和132项评价标准组成。函询专家权威性较高,函询结果可靠,构建的评价指标体系信效度及区分度较好,能够有效帮助临床教师根据评价标准及时为MNS研究生提供具体情境下的全面、科学、客观的评价和反馈,还能让MNS研究生详细了解自己的优点以及不足,获得下一步改善的具体建议,对MNS研究生的人才培养与实习质量控制有指导作用。
卢冬梅[5]（2020）在《南宁市高职护理专业学生人文关怀能力提升研究》文中研究说明随着科学和社会经济发展、医学模式的转变以及人口年龄、知识结构的变化,人们的健康观念发生了巨大的改变,对护理人员的专业技能和人文素质提出了更高的要求。我国卫计委近年不断要求深化“以患者为中心”的服务理念,然而在现实生活中,护患纠纷日趋严重,分析其因之一应该归结于目前的护理教育更侧重的是专业知识与技能的培养,尤其是在高职护理教育中,忽视了对学生职业能力中很重要的一个内容----人文关怀能力的培养,导致学生严重缺乏对病人的人文关怀能力和沟通能力,培养出来的护士生难以达到优质护理服务的要求。本研究选取南宁市四所医学院校对三年制高职和2+3五年制高职护生人文关怀能力的现状进行调查,同时采用问卷和访谈两种形式。在问卷调查中设计编制《高职护生人文关怀能力量表》,包含《一般情况调查问卷》和《人文关怀量表（CAI）》两个部分,通过问卷星发放电子问卷,共回收有效问卷3030份。在访谈调查中,访谈对象分为两个部分,一是从被调查的四所医学院校护理专业大三学生（实习生）中以目的抽样的方式选取12人,二是从南宁市四所三级甲等医院选取护理部主任、副主任、护长和带教老师共8人,采用质性研究半结构化访谈方法进行面对面一对一访谈,以了解高职护生在实习过程中的表现,尤其是对病人实施关怀的情况,同时收集他们关于当前学校或临床实习医院在人文关怀教育方面的意见和建议。问卷调查结果显示,本次调查的南宁市高职护生CAI总分为178.88±18.35,处于国外常模的低分段水平（CAI总分<203.1）,处于国内常模的中等偏低水平（CAI总分介于210.53-171.55之间）,同时在CAI的认知、勇气、耐心三个维度的得分均低于国内外常模水平,差异有统计学意义（P<O.O5）。通过相关分析得知,影响南宁市高职护生人文关怀能力的因素包括:年级、政治面貌、学制、生源性质、是否第一志愿报读、是否自主自愿报读、对专业的喜爱程度、从业意愿、家庭经济状况、是否担任班干部、参加实践活动次数、家人及自身健康状况、是否有照护病患的经历、接受人文关怀培训的次数、对护理人文关怀知识的熟悉度、对自身人际沟通能力及关爱能力的认可度、所处关爱氛围等。访谈调查结果显示,南宁市高职实习护生在临床实习中的人文关怀表现不足,体现在其运用护理理论知识解决实际问题的能力欠缺,掌握的人文知识表浅和人文素质的不足导致与患者沟通的沟通能力不足,对患者实施的关怀有限;学校的人文关怀教育及临床护理带教仍有较大的提升空间。基于南宁市高职护生人文关怀能力现状的调查结果和发现的问题,本文对南宁市高职护生人文关怀能力不足的原因进行深入分析,并依此提出相应的提升策略,建议学校提升人文关怀教育水平、政府提供法律政策支持、社会发挥正面舆论导向作用、学生努力提高个人综合素质和能力,其中学校的各方面举措是重点。本研究在学校举措中展示了以高职护生人文关怀能力提升为目标的教学改革实践案例,并验证了该实践能有效提升高职护生人文关怀能力。
赵瑄[6]（2020）在《智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系的探究》文中指出目的:本研究通过科学的研究方法,以护理学专业课程学习的理论性和实践性特征为出发点,了解智慧教育视域下高等护理院校护生对形成性评价的认知及满意度现状,建构使护生在日常学习中转变学习观念、培养护生自主学习能力和高阶思维能力的护理学专业课程形成性评价体系,使评价目的更加明确,结果更加客观。同时为高校护理学专业教师及管理者有效评估学生的学情提供参考。方法:本研究综合运用问卷调查法、Delphi法等科学研究方法,初步构建智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系。第一部分,通过文献回顾分析和整理,自制现状调查问卷,利用问卷调查法了解护生对护理学专业课程形成性评价的认知情况、护理学专业课程开设及护生学习情况、高校护理学专业课程形成性评价的开展情况和学生对专业课程形成性评价的满意度情况;第二部分,采用Delphi法,对初步建构的形成性评价体系进行两轮专家函询,并采用乘积法确定各指标权重,最终形成智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系。结果:（1）问卷调查结果显示,在护理学专业课程设置中,97.6%的护生知晓护理学专业课程设置了实验学时,92.3%的护生还知晓护理学专业课程设置了课间见习;以课堂听讲和实验操作练习为学习主要方式的护生占94.0%和81.1%,还有超过一半以上的同学通过自主学习和小组学习的方式进行学习;在护生的学习模式中以混合式学习为主的学习模式仅占27.1%。在护理学专业核心课程开展形成性评价方面,部分课程开展形成性评价的占66.7%,且以教师评价为主要评价形式的占90.7%,以线上线下评价相结合的评价途径占67.2%。护生在形成性评价认知方面,对形成性评价情况熟悉的占44.1%且超过一半以上的护生认为形成性评价对发展学生的个性化、自主性和创造性有用。护生对护理学专业课程形成性评价满意度较高的条目中排在前五位的依次是:教师投入度、同伴互动、形成性评价形式、评价总体满意度和形成性评价内容;护生对护理学专业课程形成性评价满意度较低的条目中排在后位的依次是:形成性评价途径、评分标准、混合式学习环境、评价效果、学生学习投入、线上学习资源。（2）本研究通过初步建构的评价体系,拟定第一轮函询问卷包括4个一级指标,18个二级指标,83个三级指标。经过两轮专家函询,一级指标没有删减,二级指标中剔除1个指标,增添1个指标;三级指标中剔除17个指标,增添7个指标,最终确定了包括4个一级指标（课堂学习评价、实验学习评价、课间见习评价、网络学习评价）、17个二级指标和73个三级指标的护理学专业课程形成性评价指标。第二轮函询,问卷各指标的均数在3.835.00之间,均>3.5,变异系数在0.00000.2180之间,均<0.2500;两轮专家问卷回收率均为100%,12位专家的两轮专家权威系数分别是0.863和0.888,均>0.7,两轮专家咨询的协调系数均在0.3以上,协调系数的显着性检验P<0.05。（3）指标权重的分配结果在四个条目中,课堂学习评价权重是0.2643、实验学习评价是0.2643、课间见习评价是0.2468、网络学习评价是0.2246。课堂学习评价中包括4个评价指标,其中小组发表与讨论的权重最大为0.0712;实验学习评价中包括5个评价指标,其中实验考核的权重最大为0.0570;课间见习评价中包括3个评价指标,其中见习报告的权重最大为0.0859;网络学习评价中包括5个评价指标,其中学习信息反馈的权重最大为0.0487;三级指标中包括了具体对知识、技能、情感、学习态度、能力的评价。总体指标的克朗巴赫系数为0.972,各级指标的克朗巴赫系数分别为0.736、0.929、0.966,可见本评价指标具有较高的信度。结论:（1）通过对高等院校护理学专业课程形成性评价认知和开展情况的调查,护生对形成性评价体系的了解不够深刻,且只在部分课程中实施了形成性评价;形成性评价现状调查中评价指标与课程目标和信息化背景相互关联,且增添了在网络信息环境下线上形成性评价的相关指标。（2）采用Delphi法确立了4个一级指标,17个二级指标,73个二级指标,专家咨询具有良好的代表性和可信度且设立的形成性评价指标信效度良好。（3）专家的选择、意见的协调性和Delphi法三者使权重确立结果科学、客观,最终建构了包含4个一级指标课堂学习评价（0.2643）、实验学习评价（0.2643）、课间见习评价（0.2468）、网络学习评价（0.2246）的智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系。
李慧[7]（2020）在《护理专业教师实践教学能力管理研究 ——以T卫生职业学校为例》文中提出实践教学是培养学生兼具创新创业意识和实践操作能力的重要教学环节,是学生实践素养形成的核心途径;实践教学管理是保证实践教学质量、达成实践教学目标、生成师生实践能力的活动体系或过程。护理专业毕业生将来主要从事临床护理工作,其实践教学的最终目的是使学生掌握基础护理操作技能,并学会运用其解决临床护理问题。因此,实践教学对护理专业人才培养起到至关重要的作用。护理专业教师不仅要具备扎实的护理学理论知识,还要掌握规范的临床护理操作技能及恰切地运用护理批判性思维,并将其传授给学生,使学生能够更好地学以致用。基于此,本文以T卫生职业学校为例,采用问卷调查和深度访谈的方法对护理专业教师实践教学能力管理进行深入研究,发现问题,探寻原因,并提出有针对性和可行性的改进建议。本论文共分为以下几个部分展开研究:第一部分,梳理有关文献,界定“护理专业教师”、“实践教学能力”等相关概念,了解关于护理专业教师实践教学能力的研究现状,并对已有文献进行评述。第二部分,对相关理论基础进行介绍,主要包括教师专业发展理论、教师职业生涯周期理论、行为科学理论、社会学习理论,并对诸理论对本研究的指导意义予以阐述。第三部分,采用问卷法和访谈法对T卫生职业学校的管理者、护理专业教师及护理专业学生进行调查,了解护理专业教师实践教学能力现状,总结现存问题,并进行归因分析。第四部分,针对T卫生职业学校护理专业教师实践教学能力现状和管理问题,从强化教师个人实践教学能力培养、加强学校实践教学标准建设、完善社会实践教学保障体系等层面提出制定专业发展规划、树立终身学习理念、争做“双师型”教师;完善实践教学能力管理组织、构建实践教学能力培训制度和评价标准、改善实践教学条件、优化实践教学课程设置;政府加大推动力度、加深与医院配合力度、教师-学校-教育行政部门良性互动等改进对策。
惠驿晴[8]（2019）在《我国护理教育改革现状与发展对策》文中认为文章对我国护理教育的改革现状进行分析,找出目前护理教育发展中面临的主要问题,对存在的问题进行深入剖析,并根据问题结合我国护理教育发展实际情况,提出护理教育的主要改革方向与对策,为今后护理教育的发展奠定基础。
高琼[9]（2019）在《信息化背景下护理本科内科护理学同步实践教学模式的设计与应用研究》文中研究说明目的本研究旨在通过有效整合多种教学资源,对信息化环境下护理专业《内科护理学》课程进行同步实践教学模式的理论建构并实践,探讨有效提升护生综合能力与人文关怀素养的教学途径,为深化护理本科教学改革提供参考依据。方法采用抽签的方法抽取某高校护理本科专业三年级中的两个自然班共113名护生为研究对象,通过抛硬币随机决定其中一个班为对照组,另一个班为试验组。对照组采用传统实践教学模式,试验组采用同步实践教学模式进行教学。教学干预前,调查分析两组护生的一般资料、自主学习能力、评判性思维能力、人文关怀能力是否具有可比性,在保证两组教学师资、教材使用、授课学时、教学进度一致的前提下实施教学干预。干预结束后,以组间对照、自身对照的形式比较分析两组护生自主学习能力、评判性思维能力、人文关怀能力得分和期末理论成绩变化情况,通过对试验组护生发放教学满意度评价表,并对参与师生进行半结构式访谈,评价同步实践教学模式在内科护理学中的应用效果。结果1.教学干预后,试验组护生的自主学习能力总分高于对照组,差异有统计学意义（t=3.789,P<0.05）。其中学习动机维度两组得分比较差异无统计学意义（t=1.303,P=0.195）,其他维度（计划和实施、自我管理、人际沟通）得分及总分与对照组及自身干预前得分比较,差异均有统计学意义（t=2.179～4.023,P<0.05）。2.教学干预后,试验组护生的评判性思维能力总分高于对照组,差异有统计学意义（t=7.555,P<0.05）。3.教学干预后,试验组护生人文关怀能力总分高于对照组,差异有统计学意义（t=5.577,P<0.05）,其中耐心（t=5.178,P=0.000）与认知（t=4.157,P=0.000）两个维度试验组得分显着高于对照组。4.教学满意度评价结果显示试验组护生对同步实践教学模式有较高的满意度评价。5.两组护生期末理论成绩得分比较差异有统计学意义（t=2.953,P=0.004）。6.半结构式访谈结果显示:该教学模式在师生群体中广受好评,授课教师对试验组护生的总体评价优于对照组。结论1.同步实践教学模式在内科护理学中的教学效果良好,有利于提升护生的自主学习能力、评判性思维能力和人文关怀能力。2.同步实践教学模式能有效衔接理论与实践,完成教学由“知识本位”向“能力本位”的转化。3.同步实践教学模式获得师生较高的满意度评价,表明该模式行之有效,值得进一步应用和推广。
金美兰[10]（2019）在《基于CiteSpace的我国中医护理教育知识图谱分析》文中研究说明目的:本研究通过对我国中医护理教育的学科建设、人才培养等方面的相关文献进行分析,明确我国中医护理教育的研究现状、热点及发展趋势,分析我国中医护理的发展趋势及存在的问题,提出相关对策,为我国中医护理教育学科建设及人才培养提供参考依据。方法:通过中国期刊全文数据（CNKI）、万方数据库（Wan Fang）、重庆维普数据库（VIP）以及中国生物医学文献数据库（CBM）等资源,检索相关研究文献。将以Citespace软件为依据计算出的我国中医护理教育的相关研究主题词转换成Citespace识别的格式,研究内容选择作者、期刊、关键词等研究点,进行知识图谱分析,同时配合手工检索以保证获得资料的完整性。结果:（1）我国中医护理教育相关研究文献数量发展比较迅速,中医护理教育的期刊刊载以中医药杂志为主,核心期刊较少,高质量的杂志缺乏;基金资助课题以省级课题为主,基金资助大部分来自于南方比较发达的地区,西部基金较少。（2）可视化分析结果显示,科研机构的发文以院校为主,缺乏与其他机构的合作;作者之间协调合作程度相对适中,没有形成稳定的合作群体;研究热点以中医护理、中医护理教育、中医、护理、课程设置、临床教学、中医护理技术为主要研究点,研究范围较为广泛。（3）培养目标方面:应该设立更为精确的培养目标,加强对中医护理学生实践能力的培养;课程设置方面:重视本科护理课程设置研究,加大对中医护理基础课程的设置,减少中医选修课程,对于中医护理方向护理研究生的课程设置研究重视程度不够;教学方法方面:国内教学方法主要应用于本科中医护理教育,研究方法缺乏多样性且灵活性不够;教学评价方面:比较重视形成性评价,但教学评价方式相对比较单一;师资队伍方面:中医护理师资队伍比例不协调,特别是高层次中医护理教师数量严重不足。结论:（1）通过本研究得出我国中医护理教育的发展,近几年发展速度较快,中医护理教育的高质量研究内容有待提高。中医护理教育的研究者主要是中医护理院校的教师,团队合作研究是未来的一大发展趋势,中医护理教育科研基金资助主要是省级资助占主导,较高层次的基金资助较少。（2）我国中医护理教育的研究,要以可视化分析结果为依据,加大对中医护理教育横向与纵向的研究。（3）我国中医护理教育人才培养在各层次（专科、本科、研究生）的培养中均有涉及,中医专科护理研究主要在社会实践,人才培养方面;中医本科护理教育主要在培养目标以及木科的课程设置方面,同时对于本科实践教学也非常重视,中医护理研究生人才培养较为欠缺,今后的研究应该扩大中医护理研究生的研究范围。
二、高等护理教育实现人才培养现代化的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等护理教育实现人才培养现代化的思考（论文提纲范文）
（1）专科护生自主学习能力现状调查及混合式教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念及理论 |
| 1.2.1 操作性定义 |
| 1.2.2 理论基础 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 自主学习能力研究现状 |
| 1.3.2 自主学习能力测评工具 |
| 1.3.3 自主学习能力影响因素 |
| 1.3.4 自主学习能力干预研究 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 第二章 专科护生自主学习能力现状及影响因素分析 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 自编一般资料调查表 |
| 2.3.2 护理专业学生自主学习能力评价量表 |
| 2.3.3 评判性思维情感倾向测量表 |
| 2.3.4 一般自我效能感问卷 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 资料收集方法 |
| 2.4.2 统计方法 |
| 2.4.3 质量控制 |
| 2.4.4 伦理原则 |
| 2.5 研究结果 |
| 2.5.1 1008名专科护生一般资料结果 |
| 2.5.2 专科护生自主学习能力得分情况 |
| 2.5.3 专科护生评判性思维得分情况 |
| 2.5.4 专科护生自我效能感得分情况 |
| 2.5.5 专科护生自主学习能力在一般人口学特征上的比较结果 |
| 2.5.6 专科护生自主学习能力与评判性思维、一般自我效能感相关分析 |
| 2.5.7 专科护生自主学习能力影响因素的多元线性回归分析 |
| 2.5.8 专科护生评判性思维在一般自我效能感和自主学习能力的中介效应 |
| 2.6 讨论 |
| 2.6.1 专科护生自主学习能力现状分析 |
| 2.6.2 专科护生评判性思维现状分析 |
| 2.6.3 专科护生一般自我效能感现状分析 |
| 2.6.4 专科护生自主学习能力单因素分析 |
| 2.6.5 专科护生自主学习能力与评判性思维、一般自我效能感相关分析 |
| 2.6.6 专科护生自主学习能力影响因素分析 |
| 第三章 基于职教云平台的线上线下混合式教学改革研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 教改方案 |
| 3.3.2 教学设计 |
| 3.3.3 评价工具 |
| 3.3.4 教改过程 |
| 3.3.5 统计方法 |
| 3.3.6 质量控制 |
| 3.3.7 伦理原则 |
| 3.4 结果 |
| 3.4.1 研究对象一般资料结果 |
| 3.4.2 两组专科护生教改前后自主学习能力得分的比较 |
| 3.4.3 两组专科护生期末考试成绩比较及教改后护生主观评价结果 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 混合式教改对专科护生自主学习能力的作用 |
| 3.5.2 混合式教改对专科护生自主学习能力各维度的作用 |
| 3.5.3 专科护生对混合式教改的主观评价 |
| 第四章 全文总结 |
| 4.1 研究过程 |
| 4.2 主要结论 |
| 4.3 本研究的创新点 |
| 4.4 本研究的局限与改进 |
| 4.5 对策与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间成果 |
| 致谢 |
（2）对甘肃高等护理教育的认识与思考（论文提纲范文）
| 一、我国高等护理教育的发展历程 |
| （一）巨变：高等护理教育的起步阶段（1920—1950年） |
| （二）求生：高等护理教育的中断停止阶段（1950—1983年） |
| （三）重启：高等护理教育的恢复与探索阶段（1983年至今） |
| 二、甘肃高等护理教育的发展现状与趋势 |
| （一）护理教育体系——从“扁平化”到“立体化” |
| （二）护理教育理念——从“批量化”到“个性化” |
| （三）护理师资建设——从“地方化”到“国际化” |
| （四）人才培养模式——从“技能型”到“综合型” |
| （五）护理科学研究——从“跟随者”到“引领者” |
| 三、新时代甘肃高等护理教育的变革与适应 |
| （一）坚守甘于奉献的护理精神 |
| （二）传承以人为本的护理理念 |
| （三）开拓卓有成效的专科教育 |
| （四）建立多学科合作的开放格局 |
| （五）探索高层次发展的国际化途径 |
| （六）迎接“互联网+高等教育”的信息化转型 |
（3）骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式的初步构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 常用缩写词中英文对照表 |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.3 研究方法及技术路线 |
| 1.4 数据来源及处理 |
| 1.5 论文框架 |
| 1.6 研究创新之处 |
| 2 拟定专家函询问卷 |
| 2.1 成立课题小组 |
| 2.2 文献研究法 |
| 2.3 半结构访谈法 |
| 2.4 确定专家函询问卷 |
| 2.5 讨论 |
| 3 构建骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式 |
| 3.1 德尔菲函询的实施 |
| 3.2 德尔菲函询结果 |
| 3.3 函询条目权重设置 |
| 3.4 讨论 |
| 4 结论与展望 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 研究局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）护理硕士专业学位研究生临床实践过程性考核评价指标体系的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 常用缩写词中英文对照表 |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 数据来源与处理 |
| 1.5 论文框架 |
| 1.6 本研究的创新之处 |
| 1.7 技术路线 |
| 2 MNS研究生临床实践过程性考核评价指标体系函询问卷的初步构建 |
| 2.1 成立课题小组 |
| 2.2 指标体系函询问卷草案形成 |
| 2.3 指标体系函询问卷初步拟定 |
| 2.4 小结 |
| 3 德尔菲法确定MNS研究生临床实践过程性考核评价指标体系 |
| 3.1 德尔菲法的实施 |
| 3.2 专家可靠性分析 |
| 3.3 第一轮专家函询结果及分析 |
| 3.4 第二轮专家函询结果 |
| 3.5 讨论与小结 |
| 4 MNS研究生临床实践过程性考核评价指标权重的确定 |
| 4.1 层次分析法的原理与基本步骤 |
| 4.2 建立层次结构模型 |
| 4.3 构建判断矩阵及一致性检验 |
| 4.4 讨论与小结 |
| 5 MNS研究生临床实践过程性考评指标体系的实测分析 |
| 5.1 对象 |
| 5.2 方法 |
| 5.3 结果 |
| 5.4 讨论 |
| 5.5 小结 |
| 6 全文总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）南宁市高职护理专业学生人文关怀能力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景、目的和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究的特点、方法和技术路线 |
| 1.研究特点 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究的技术路线图 |
| (四)概念界定 |
| 1.人文 |
| 2.人文关怀及护理人文关怀 |
| 3.人文关怀能力及护理人文关怀能力 |
| (五)相关理论 |
| 1.Watson的人性照护理论 |
| 2.马斯洛需求层次理论 |
| 3.班杜拉社会学习理论 |
| 二、南宁市高职护生人文关怀能力现状调查 |
| (一)南宁市医学院校高职护理专业概况 |
| (二)问卷调查及结果分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查结果 |
| (三)访谈调查及结果分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查结果 |
| (四)调查发现的问题 |
| 1.学生专业思想不稳固导致人文关怀能力不足 |
| 2.学生相关知识欠缺导致人文关怀能力不足 |
| 3.学生人际交往能力不足导致人文关怀能力不足 |
| 4.学生相关实践经验欠缺导致人文关怀能力不足 |
| 5.高职护理教育不足导致学生人文关怀能力不足 |
| 三、南宁市高职护生人文关怀能力存在问题的原因分析 |
| (一)学生专业思想不稳定的原因 |
| 1.社会对护理行业存在偏见 |
| 2.护理工作难度增加 |
| 3.学生思想素质欠佳 |
| (二)学生相关知识欠缺的原因 |
| 1.学生学习能力不足 |
| 2.学校教育教学不足 |
| 3.实习医院带教不足 |
| (三)学生人际交往能力不足的原因 |
| 1.学生性格原因 |
| 2.网络社会影响 |
| (四)学生相关实践经验欠缺的原因 |
| 1.学生参加实践活动的主动性欠缺 |
| 2.学生难以获得早接触临床的机会 |
| (五)学校及医院关怀氛围不足的原因 |
| 1.学校方面 |
| 2.医院方面 |
| 四、南宁市高职护生人文关怀能力提升对策 |
| (一)学校方面的对策 |
| 1.加强人文关怀型师资队伍建设 |
| 2.完善人文关怀教育课程体系 |
| 3.改革课程教学内容和方法 |
| 4.打造第二课堂特色活动 |
| 5.营造人文关怀育人氛围 |
| 6.加强与医院的交流合作 |
| 7.学校对策的实践案例 |
| (二)政府方面的对策 |
| (三)社会方面的对策 |
| 1.网络媒体正向舆论引导 |
| 2.医院人文关怀文化示范 |
| (四)学生个人的对策 |
| 五、结语 |
| (一)结论 |
| (二)本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 主要概念 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.6 文献惠顾 |
| 1.7 研究内容 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 资料收集 |
| 2.3 统计分析 |
| 2.4 质量控制 |
| 2.5 伦理原则 |
| 2.6 技术路线 |
| 第三章 研究结果 |
| 3.1 高校护理学专业课程形成性评价现状 |
| 3.2 护理学专业课程形成性评价体系建构 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 研究科学性及可行性分析 |
| 4.2 高校护理学专业课程形成性评价现状分析 |
| 4.3 护理学专业课程形成性评价体系建构分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 王要结论 |
| 5.2 研究创新性 |
| 5.3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间已发表的论文 |
| 附录B 调查问卷 |
| 附录C 综述（已发表） 智慧教育背景下高校形成性评价体系的研究现状 |
| 参考文献 |
（7）护理专业教师实践教学能力管理研究 ——以T卫生职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)职业教育的核心是培养实践能力 |
| (二)职业学校学生的实践能力来自实践教学 |
| (三)重视护理专业教师实践教学能力管理的现实必要性 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)护理专业教师 |
| (二)实践教学 |
| (三)实践教学能力 |
| (四)实践教学能力管理 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)研究成果评述 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| (一)教师专业发展理论的主要内容 |
| (二)教师专业发展理论在护理专业教师实践教学能力管理中的应用 |
| 二、教师职业生涯周期理论 |
| (一)教师职业生涯周期理论的主要内容 |
| (二)教师职业生涯周期理论在护理专业教师实践教学能力管理中的应用 |
| 三、行为科学理论 |
| (一)行为科学理论的基本内容 |
| (二)行为科学理论在护理专业教师实践教学能力管理中的应用 |
| 四、社会学习理论 |
| (一)社会学习理论的基本内容 |
| (二)社会学习理论在护理专业教师实践教学能力管理中的应用 |
| 第三章 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力管理现状调查 |
| 一、T卫生职业学校的基本情况 |
| 二、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研方法 |
| (四)调研问卷编制 |
| (五)问卷的发放与回收 |
| 三、调查情况分析 |
| (一)基本资料分析 |
| (二)专业素养情况 |
| (三)教学能力情况 |
| (四)拓展能力情况 |
| 四、学生调查情况分析 |
| 第四章 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力管理现存存在问题及成因分析 |
| 一、现存问题 |
| (一)教师层面 |
| (二)学校层面 |
| (三)社会层面 |
| 二、成因分析 |
| (一)教师层面 |
| (二)学校层面 |
| (三)社会层面 |
| 第五章 改进护理专业教师实践教学能力管理的对策思考 |
| 一、强化教师个人实践教学能力培养 |
| (一)制定专业发展规划 |
| (二)树立终身学习理念 |
| (三)争做“双师型”教师 |
| 二、加强学校实践教学标准建设 |
| (一)完善实践教学能力管理组织 |
| (二)构建实践教学能力培训制度 |
| (三)构建完整的实践教学能力评价标准 |
| (四)改善实践教学条件 |
| (五)优化实践教学课程设置 |
| 三、社会层面 |
| (一)政府加大推动力度 |
| (二)加深医院与学校合作力度 |
| (三)教师—学校—教育行政部门良性互动 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力调查问卷(教师版) |
| 附录 2 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力调查问卷(学生版) |
| 附录 3 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力访谈提纲(管理者版) |
| 附录 4 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）我国护理教育改革现状与发展对策（论文提纲范文）
| 1 我国护理教育发展现状 |
| 1.1 护理教育迅猛发展 |
| 1.2 教育改革不断深入 |
| 1.2.1 调整课程结构 |
| 1.2.2 优化教学模式 |
| 1.3 护理教育师资素质提高 |
| 1.4 对在职护理人员开展继续教育 |
| 2 我国护理教育改革中存在的问题 |
| 2.1 高等护理教育人才培养模式陈旧 |
| 2.2 教学方法亟需进一步改革与创新 |
| 2.3 课程体系设置需进行调整与完善 |
| 3 我国护理教育改革发展对策 |
| 3.1 重视护理教育发展,不断适应社会需求 |
| 3.2 转变护理教育理念,加速现代化教育改革 |
| 3.3 深化护理教育改革,走科学化发展道路 |
（9）信息化背景下护理本科内科护理学同步实践教学模式的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 提要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 护理实践教学模式研究现状 |
| 2.2 内科护理学教学现状 |
| 3 研究目的 |
| 4 研究意义 |
| 4.1 理论意义 |
| 4.2 现实意义 |
| 第一部分 相关概念的界定及理论基础 |
| 1 相关概念的界定 |
| 1.1 教学模式 |
| 1.2 同步实践教学模式 |
| 1.3 床边教学 |
| 1.4 自主学习能力 |
| 1.5 评判性思维 |
| 1.6 人文关怀能力 |
| 1.7 临床实践能力 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 社会认知理论 |
| 2.3 情境学习理论 |
| 2.4 范例教学理论 |
| 2.5 自主学习理论 |
| 第二部分 内科护理学同步实践教学模式的设计与实施 |
| 1 《内科护理学》课程分析 |
| 1.1 课程简介 |
| 1.2 教材分析 |
| 1.3 学情分析 |
| 2 内科护理学同步实践教学模式的设计要素 |
| 2.1 教学目标设计 |
| 2.2 教学内容设计 |
| 2.3 教学策略设计 |
| 2.4 教学过程设计 |
| 2.5 教学评价设计 |
| 3 内科护理学同步实践教学模式的实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 实施过程 |
| 3.5 统计分析 |
| 3.6 质量控制 |
| 3.7 伦理问题 |
| 3.8 技术路线 |
| 第三部分 结果 |
| 1 一般资料情况 |
| 2 自主学习能力比较 |
| 2.1 组间对照 |
| 2.2 自身对照 |
| 3 评判性思维能力比较 |
| 3.1 组间对照 |
| 3.2 自身对照 |
| 4 人文关怀能力比较 |
| 4.1 组间对照 |
| 4.2 自身对照 |
| 5 两组护生期末理论考试成绩比较 |
| 6 教学干预后,试验组护生的教学满意度评价 |
| 7 访谈结果 |
| 7.1 学生访谈结果 |
| 7.2 教师访谈结果 |
| 第四部分 讨论 |
| 1 同步实践教学模式有助于提高护生的自主学习能力 |
| 2 同步实践教学模式有助于护生评判性思维的形成 |
| 3 同步实践教学模式有助于提高护生的人文关怀能力 |
| 4 同步实践教学模式有助于提高护生学习成绩 |
| 5 同步实践教学模式有助于提高护生专业课满意度 |
| 6 同步实践教学模式有助于优化师资队伍建设 |
| 结语 |
| 1 研究结论 |
| 2 创新性 |
| 3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（10）基于CiteSpace的我国中医护理教育知识图谱分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 文献回顾 |
| 1.4 主要概念 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具与方法 |
| 2.4 资料收集 |
| 2.5 资料分析 |
| 2.6 质量控制 |
| 第三章 结果分析 |
| 3.1 研究文献的分布特征 |
| 3.2 可视化图谱分析 |
| 3.3 我国中医护理教育五个维度研究分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 研究文献的特征分析 |
| 4.2 研究文献可视化分析 |
| 4.3 中医护理教育人才培养的研究 |
| 4.4 中等中医护理教育研究 |
| 4.5 高等中医护理教育研究 |
| 4.6 中医护理教育的发展对策 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 本研究主要结论 |
| 5.2 本研究的创新性 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表论文 |
| 附录B 综述(已发表) |
| 参考文献 |
四、高等护理教育实现人才培养现代化的思考（论文参考文献）
- [1]专科护生自主学习能力现状调查及混合式教学改革研究[D]. 黄结英. 南方医科大学, 2020
- [2]对甘肃高等护理教育的认识与思考[J]. 韩琳. 甘肃政协, 2020(03)
- [3]骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式的初步构建[D]. 崔晓红. 山西医科大学, 2020(11)
- [4]护理硕士专业学位研究生临床实践过程性考核评价指标体系的研究[D]. 孙慧群. 山西医科大学, 2020(10)
- [5]南宁市高职护理专业学生人文关怀能力提升研究[D]. 卢冬梅. 广西师范大学, 2020(06)
- [6]智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系的探究[D]. 赵瑄. 延边大学, 2020(05)
- [7]护理专业教师实践教学能力管理研究 ——以T卫生职业学校为例[D]. 李慧. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [8]我国护理教育改革现状与发展对策[J]. 惠驿晴. 管理观察, 2019(32)
- [9]信息化背景下护理本科内科护理学同步实践教学模式的设计与应用研究[D]. 高琼. 山东中医药大学, 2019(06)
- [10]基于CiteSpace的我国中医护理教育知识图谱分析[D]. 金美兰. 延边大学, 2019(01)