一、普通话异读词审音（论文文献综述）
骆锤炼[1]（2021）在《《普通话异读词审音表（修订稿）》探微》文中指出教育部委托课题"普通话审音原则制定及《普通话异读词审音表》修订"已于2016年4月20日召开鉴定会,并通过结题鉴定,但时至今日修订版仍未正式公布。从研究结论看,审音过程本身仍有许多疑问,从原则到个案,都有难以自洽之处;从社会舆情看,审音结果引起了广泛的讨论,争议不断。可见,审音工作应在开展广泛语言调查的基础上慎重选择审音对象,尊重语言使用习惯,考虑社会接受程度,并做好应对社会舆情的充分预案,同时强化《普通话异读词审音表》的法定地位。
刘丹丹[2]（2021）在《普通话语音研究综述与前瞻》文中提出文章梳理了新中国成立以来的普通话语音研究发展历程,按照三个阶段来研究:"奠基期"（新中国成立至改革开放前）、"发展期"（改革开放以后至20世纪末）、"深化期"（进入新世纪）。回顾总结了各阶段取得的成绩,并对普通话语音研究的未来发展方向与主要议题提出建议。
宋欣桥[3]（2021）在《浅论普通话异读词审音的理论基础——纪念普通话异读词审音工作开展65周年》文中研究表明文章通过追溯普通话异读词审音的历史事实,探究有关普通话审音的理论基础。文章阐述了以下基本观点:普通话异读词审音是现代汉语语音规范进程中的历史任务,审定普通话异读词的读音在现代汉语语音规范上功不可没;北京话中的异读词是普通话异读词审音的主要对象,由"异读"审定为"统读"是普通话异读词审音工作的主要方向;要维护《普通话异读词审音表》的权威性,《现代汉语词典》则是落实普通话异读词审音成果的领航者;普通话异读词审音工作存续相承,推行《普通话异读词审音表》任重道远。
李志江[4]（2021）在《《普通话异读词审音表(修订稿)》读后》文中进行了进一步梳理《普通话异读词审音表（修订稿）》将普通话异读词审音工作向前推进了一步,有些读音改动的论证具有很高的学术水平。文章在肯定修订稿取得的成绩的基础上,对其中的不足之处提出一些意见和建议,主要是:有的多音字要考虑社会使用的稳定性,不必急于统读;凡是规定统读的字音,需要注明统读前的多个读音,说明取舍背景;关注并审定地名和科技名词的异读;建议进一步开展社会调查,编写《〈普通话异读词审音表（修订稿）〉解读》;建议国家语言文字工作委员会组织包括《普通话异读词审音表》在内的语言文字规范的常态化研究。
张蓓蕾[5]（2020）在《初中语文多音字教学研究》文中研究表明以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据,其要求初中生要能掌握常见多音字并准确辨读。通过对师生发放问卷、整理教师访谈以及统计师生听读测试结果,了解开封市和察布查尔锡伯族自治县两地初中的多音字教学现状,发现现有多音字教学存在以下几点问题:多音字成因、分类复杂,受大众误读影响较为严重;随文教学不利于师生划定常用多音字范围;教师自身多音字掌握程度有待加强,教学方式单一且对学生缺少针对性指导;学生认知方式和个人重写轻读的学习习惯亟需改变。经过对收集来的教学案例和实践观察分析,针对上述问题提出相应的几点改进意见:第一,教师要提升个人多音字掌握能力,依据课程标准、教材和权威刊物及时梳理多音字,根据不同类型的多音字确定精准的教学点,了解学生学情并丰富教学方式。第二,学生要主动培养辨读字音的习惯,通过广泛阅读提高多音字的辨识频率,并在口语上严格控制个人语音习惯。第三,学生为主体,教师为引导者,两者积极合作梳理课内外多音字现象,开展各类汉字语音探究活动,尝试利用丰富的课外资源开发各类多音字库以供学习。在改善多音字教学现状的过程中,除了师生的共同努力,还需要社会各界给予最大帮助。课程标准和教材提供常用多音字表,各级教研室和学校及时开展语言培训,出版物加强对低频多音字的拼音标注。初中生学习多音字,只有在师生共同合作、家校和社会大众倾力支持的环境下才能取得真正的成绩。
杨兰[6]（2020）在《汉语词汇注音拼写实践研究 ——以《辞海》（网络版）为例》文中指出《汉语拼音正词法》、《普通话异读词审音表》以及《汉语拼音方案》三个国家标准,是所有汉语注音以及拼写工作的重要规范。对于此三者的有效合理运用,是我们进行注音与拼写研究的基础保障。但这样的规范性和基础性,也导致了其不能涵盖日常注音以及拼写实践的所有细节问题。而我们研究的主要目的,就是基于对《辞海》（网络版）词条的标注实践来发现问题,并在此基础上对语料进行搜集,进而归类整理,具体问题具体分析,以此来完善细化现有文件的相关规定,补充细则。而文中涉及到的具体举例词条,则可以给其他汉语词汇注音与拼写等相关工作,直接提供参考和借鉴。本文主要是在实践工作的基础上对语料进行的分析研究。实践工作主要分为两个阶段,一是前期的纸质版注音校稿,即对《辞海》（网络版）共计约14万个词条的注音进行逐字检查,综合考究,寻求理据,确定其读音;二是后期的电子版拼写标注,即对所有词条逐一进行大小写标注以及分词连写等,确保其更为规范化。分析研究主要采用归纳和演绎相结合、理论和实践相结合的研究方法,对语料进行分类分析。根据实践工作,分类分析也对应地分为了两个主要章节,即词条注音实践研究和拼写实践研究。注音实践中着重对单音节词条、复音节词条以及音译外来词条三方面的注音进行了分析;拼写实践主要是从《辞海》（网络版）的部分专有名词、专业术语、普通语词入手,对具体词条进行了举例分析,补充和完善了相关拼写细则;最后对注音和拼写的规则进行了相关探讨,并分别对其总则和细则进行了归纳和总结。词条的注音与拼写作为一部词典的基础工作,也是词典知识性与权威性的重要体现。首次推出网络版的大型综合性词典《辞海》,每一个词条都值得我们认真对待。而实践之后的归类与探讨,细则的完善与补充,则是本文的出发点和落脚点,也是研究的核心所在。
吕清林[7]（2019）在《《普通话异读词审音表》审音推广问题研究》文中研究表明《普通话异读词审音表》作为规范异读词读音的国家规范标准,在推动我国语言文字的规范化和标准化建设方面发挥了重要的作用。本文旨在通过对《普通话异读词审音表》在辞书出版、语文教育、普通话测试等领域的贯彻执行情况的调查研究,为即将公布的《普通话异读词审音表（修订稿）》的推广普及提供借鉴和参考,从而助力国家语言文字规范化建设。本文以《普通话异读词审音表》审音结果的推广情况作为研究对象,共分为四个章节。第一章为绪论部分,主要阐述选题缘由、研究意义、研究现状、相关情况说明等内容。第二章是本文的重点,主要将《普通话异读词审音表》与《现代汉语词典（第七版）》、义务教育阶段语文教材、《普通话水平测试实施纲要》等进行比较分析,总结出这些领域对《普通话异读词审音表》的贯彻执行情况。第三章则主要分析《普通话异读词审音表》推广过程中存在的问题,并就此提出可行性的建议。第四章是结语部分,主要阐述文章的主要研究结论、不足之处以及未来展望。本文通过对照《普通话异读词审音表》对《现代汉语词典（第七版）》、义务教育阶段语文教材、《普通话水平测试实施纲要》等中的异读词进行统计分析发现,三者与《普通话异读词审音表》之间存在诸多差异。《现代汉语词典（第七版）》保留了部分异读词的旧音、方言音、古音,为“下载”“间距”等词标注了与《普通话异读词审音表》不同的音,为众多的异读词标注了轻声;义务教育阶段语文教材使用的异读词数量众多,但是注音不全面、不准确且随意性较大;《普通话水平测试实施纲要》考察异读词数量多,但是对特别容易误读的读音考察不足,且部分易误读的读音下缺少必要的词语,不便于应试者识记。针对不尽如人意的推广现状,建议不断完善,发布更加科学规范的《普通话异读词审音表（修订稿）》,加强宣传推广以及监督检查,同时加强各领域间的沟通协作形成合力,借鉴拼音输入法错音提示功能强化异读读音识记。
冉启斌,杨喆[8]（2018）在《普通话异读词调查的再分析》文中研究表明新时期的普通话审音工作增加了对实际发音的调查环节,本文是对有关调查结果的再分析。本文首先介绍人名和称谓类异读词的正确率,根据调查结果对其中正确率较低的异读词给出了审音建议。按照《普通话异读词审音表》（1985）,调查团队分析了统读和非统读类、文白异读类异读词的正确率,鉴于有些统读不太符合语言的实际使用情况,建议重新审定;考察了部分文读音和白读音各占优势的情况,对若干字的读音给出了审音建议;整理了被调查者自行写出的选项外读音并对其成因进行了分析。最后,本文结合社会语言学调查结果指出了审音工作的复杂性,需要综合考虑多种因素。
张子婷,肖九根[9]（2018）在《初中语文教材异读词规范与教学》文中认为现阶段的学校教育大力提倡说普通话,写规范字。然而,语言中许多异读现象的存在却明显地阻碍着这项工作的开展,也给教师的教学工作带来了困难。本文分析了初中语文教材中的生字词,对生字词中存在的异读词进行分类统计,进而总结出它的分布特点。然后,根据异读现象的缘由和分布特点,提出教师在教学过程中应采用以不同读音区别词义、以不同读音区别词性、以不同读音区别语体的正音方法以及按课程目标教学、按知识系统教学、按习惯规律教学的合理化建议,认为如果教师依据课程目标给学生建立起知识结构体系,学生也依据自身的习惯规律去学习,那么异读词的规范与教学就会大为改观,无疑学生对异读词的认读能力也会不断提高。
陈茜[10]（2017）在《审慎对待两岸语音标准的差异——从《普通话异读词审音表》的修订说起》文中研究说明本文将《普通话异读词审音表》（修订稿）中做出调整的字音和词条与台湾现有的语音标准进行比较,尝试分析本次修订对两岸语音标准的发展方向可能产生的影响,希望学界更多关注两岸语音标准的比较研究,也希望新的修订和调整更多地考虑两岸语音的实际状况,让语言文字成为两岸文化交流及和谐发展的助推器。
二、普通话异读词审音（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通话异读词审音（论文提纲范文）
（1）《普通话异读词审音表（修订稿）》探微（论文提纲范文）
| 一、《修订稿》存在的不足 |
| 二、汉字的读音谁做主 |
| 三、公共政策的社会影响 |
| 四、结语 |
（2）普通话语音研究综述与前瞻（论文提纲范文）
| 一奠基期(新中国成立至改革开放前) |
| (一)北京音系标准音地位的探讨 |
| (二)普通话标准音音系的研究与基础知识的普及 |
| 1. 对《普通话异读词三次审音总表初稿》(以下简称《初稿》)的关注与探讨 |
| 2. 对普通话音系的研究与基础知识的普及 |
| 二发展期(改革开放以后至20世纪末) |
| (一)《普通话异读词审音表》(以下简称《审音表》)的研究 |
| (二)探讨普通话标准音的范围界定与主体内容 |
| 1. 对普通话标准音的范围界定及其与北京话关系的探讨 |
| 2. 对普通话语音标准框架与内容的探讨 |
| (三)音系学和实验语音学 |
| 1. 音系学 |
| 2. 实验语音学 |
| (四)普通话“过渡语”研究 |
| (五)普通话水平测试研究 |
| 三深化期(进入新世纪) |
| (一)《普通话异读词审音表(修订稿)》相关探讨 |
| (二)进一步探讨普通话标准音的框架和内容 |
| (三)进一步探讨普通话“过渡语” |
| 1. 对“地方普通话”特点及变化规律的研究 |
| 2. 对汉语二语习得(含少数民族)中普通话“中介语”的考察、研究 |
| (四)深入研究普通话水平测试 |
| 四结语 |
| (一)进一步明确普通话标准音语音系统 |
| (二)进一步考察普通话语音规范的过程与趋势 |
| 1. 从方言的角度来考察，进一步深入考察方言到普通话之间的过渡状态、规范过程。 |
| 2. 从普通话角度来考察，进一步考察普通话标准音规范、动态发展、完善的过程。 |
（3）浅论普通话异读词审音的理论基础——纪念普通话异读词审音工作开展65周年（论文提纲范文）
| 一、 普通话异读词审音是现代汉语语音规范进程中的历史任务 |
| 二、 审定普通话异读词的读音在现代汉语语音规范上功不可没 |
| 三、 北京话中的异读词是普通话异读词审音的主要对象 |
| 四、 由“异读”审定为“统读”是普通话异读词审音工作的主要方向 |
| 五、 《现汉》是落实普通话异读词审音成果的领航者 |
| 第一,建议不采用“口语中也读××音”的注释。 |
| 第二,更不要采用“口语中多读××音”的注释。 |
| 六、 要维护《普通话异读词审音表》的权威性 |
| 七、 普通话异读词审音工作存续相承,推行《普通话异读词审音表》任重道远 |
（4）《普通话异读词审音表(修订稿)》读后（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 1. 排挡(档)(páidǎng/páidàng) |
| 2. 栅极(shānjí/zhàjí) |
| 3. 射干(yègān/shègān) |
| 4. 癫痫(diānxián/diānjiān[癫癎]) |
| 三 |
（5）初中语文多音字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中阶段多音字统计分析 |
| 第一节 《课标》多音字统计分析 |
| 一、总量分析 |
| 二、类型分析 |
| 第二节 教材多音字统计分析 |
| 一、总量分析 |
| 二、呈现特点 |
| 第三节 教材、《课标》和《新华字典》多音字对比分析 |
| 一、与《课标》对比分析 |
| 二、与《新华字典》对比分析 |
| 第二章 初中多音字教学现状调查与原因分析 |
| 第一节 现状调查与统计 |
| 一、调查测试概述 |
| 二、调查结果统计 |
| 第二节 问题原因分析 |
| 一、多音字客观事实影响 |
| 二、师生主观原因影响 |
| 第三章 初中多音字教学策略 |
| 第一节 教师提升方面 |
| 一、提升多音字辨读能力 |
| 二、及时梳理多音字 |
| 三、选择精准教学点 |
| 四、丰富教学方法 |
| 五、加强学生个体指导针对性 |
| 第二节 学生方面 |
| 一、培养主动辨读字音的习惯 |
| 二、提升多音字识别频率 |
| 三、加强个人语音练习 |
| 第三节 师生合作开发多音字库 |
| 一、合作归纳常用多音字表 |
| 二、多角度发掘多音字 |
| 三、探寻多音字语音变迁史 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初中生多音字认读现状调查问卷 |
| 附录B 初中语文老师多音字教学现状调查问卷 |
| 附录C 关于初中多音字教学现状的访谈提纲 |
| 附录D 多音字听读测试稿 |
| 附录E 初中常用多音字表 |
| 致谢 |
（6）汉语词汇注音拼写实践研究 ——以《辞海》（网络版）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 《辞海》(网络版)词条注音实践研究 |
| 第一节 单音节词条的注音 |
| 一、遵从国家标准,复核定音 |
| 二、参考其他词典,从众注音 |
| 三、根据实际情况,完善注音 |
| 四、通假字问题,具体分析 |
| 第二节 复音节词条的注音 |
| 一、遵从国家标准,审定读音 |
| 二、根据音义关系,分别注音 |
| 三、依据词条释义,确定读音 |
| 四、参考其他材料,斟酌定音 |
| 五、历史词汇问题 |
| 第三节 关于音译外来词的注音问题 |
| 一、有些音译外来词用字,多取平声调读音 |
| 二、有的音译外来词用字,从众从俗定音 |
| 第二章 《辞海》(网络版)词条拼写实践研究 |
| 第一节 专有名词的拼写 |
| 一、事件名 |
| 二、派别名 |
| 三、条法名 |
| 四、节日名 |
| 五、荣誉证章名 |
| 第二节 专业术语的拼写 |
| 一、四音节结构 |
| 二、五音节结构 |
| 三、六音节结构 |
| 第三节 普通语词的拼写 |
| 一、单纯词 |
| 二、合成词 |
| 三、成语 |
| 第四节 其他拼写问题分析 |
| 一、专名+通名 |
| 二、小写处理 |
| 三、把握释义 |
| 第三章 注音拼写规则探讨 |
| 第一节 注音方面 |
| 一、注音总原则 |
| 二、注音细则 |
| 第二节 拼写方面 |
| 一、拼写总原则 |
| 二、拼写细则 |
| 结语 |
| 一、对本项研究的总结 |
| 二、本文不足和后续研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（7）《普通话异读词审音表》审音推广问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)服务于《审音表》修订及审音结果推广 |
| (二)助力语言文字的规范化标准化建设 |
| (三)提升国家通用语言文字服务国家需求的能力 |
| (四)助推汉语汉文化走向世界 |
| 三、研究综述 |
| (一)介绍《审音表》研制过程及内容 |
| (二)探讨《审音表》的审音原则和审音范围 |
| (三)讨论《审音表》中的文白异读现象 |
| (四)探讨《审音表》的修订与完善 |
| (五)研讨《审音表(修订稿)》订音变化 |
| 四、研究情况说明 |
| (一)研究对象 |
| (二)参考素材 |
| (三)样本选择 |
| (四)简称使用 |
| 第一章 异读词与《普通话异读词审音表》 |
| 一、异读词的定义 |
| 二、《审音表》的研制及修订过程 |
| (一)《审音表》的研制过程 |
| (二)《审音表》的修订过程 |
| 三、《审音表》的内容及修订变化 |
| (一)《审音表》的审定内容 |
| (二)《审音表》的修订变化 |
| 四、《审音表(修订稿)》的不足之处 |
| (一)弃用简体字形,而采用繁体字形 |
| (二)订音不合理,有待进一步商讨的 |
| (三)新增例词可有可无,甚至引发混淆 |
| (四)异形词规范字形的选用不一致 |
| (五)轻声、人名、地名等审定不足 |
| 第二章 异读词审音推广情况调查 |
| 一、异读词的认读调查 |
| (一)《审音表(修订稿)》拟修读音的认读 |
| (二)原审读音不变的异读词的认读 |
| 二、《现代汉语词典》中的异读词 |
| (一)《现汉(七)》率先做出读音调整的 |
| (二)《现汉(七)》维持原审读音的 |
| (三)《审音表》原审音不变,而《现汉(七)》处理不同的 |
| 三、义务段语文教材中的异读词 |
| (一)异读词的数量分布 |
| (二)异读词的读音标注 |
| 四、《普通话水平测试实施纲要》中的异读词 |
| (一)异读词的数量分布 |
| (二)异读词的读音标注 |
| (三)各音项下词语的丰富性 |
| 五、小结 |
| 第三章 异读词审音推广的问题及对策 |
| 一、《审音表》推广存在的问题 |
| (一)《审音表》不规范影响其权威性 |
| (二)《审音表》长久不更新降低其实用性 |
| (三)配套规范缺失导致问题长久悬置 |
| (四)词典、教材、普通话测试等各行其是 |
| (五)《审音表》宣传不到位,社会知晓度不高 |
| 二、《审音表》审音推广的建议 |
| (一)不断修订完善,提高其准确性 |
| (二)建立规章制度,确保其权威性 |
| (三)加快研制有关轻声、人名、地名的国家规范 |
| (四)加强与辞书、教材、普通话测试等领域沟通协作 |
| (五)拓宽宣传渠道,提高社会知晓度 |
| (六)优化网络词典或开发词典APP,推广规范读音 |
| (七)借助输入法错音提示功能,强化读音识记 |
| 第四章 结语 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）普通话异读词调查的再分析（论文提纲范文）
| 一引言 |
| 二人名类和称谓类异读词的正确率 |
| 三《审音表》 (1985) 的规定与异读词正确率 |
| (一) 统读类和非统读类 |
| (二) 文白异读类 |
| 四选项外读音情况 |
| 五综合多种因素的审音工作 |
| 六结语 |
（10）审慎对待两岸语音标准的差异——从《普通话异读词审音表》的修订说起（论文提纲范文）
| 一、《普通话异读词审音表》修订的情况 |
| 二、《审音表》 (修订稿) 与台湾语音标准的比较 |
| 三、想法和认识 |
四、普通话异读词审音（论文参考文献）
- [1]《普通话异读词审音表（修订稿）》探微[J]. 骆锤炼. 温州大学学报(社会科学版), 2021(04)
- [2]普通话语音研究综述与前瞻[J]. 刘丹丹. 语言文字应用, 2021(02)
- [3]浅论普通话异读词审音的理论基础——纪念普通话异读词审音工作开展65周年[J]. 宋欣桥. 辞书研究, 2021(01)
- [4]《普通话异读词审音表(修订稿)》读后[J]. 李志江. 辞书研究, 2021(01)
- [5]初中语文多音字教学研究[D]. 张蓓蕾. 河南大学, 2020(02)
- [6]汉语词汇注音拼写实践研究 ——以《辞海》（网络版）为例[D]. 杨兰. 鲁东大学, 2020(01)
- [7]《普通话异读词审音表》审音推广问题研究[D]. 吕清林. 武汉大学, 2019(06)
- [8]普通话异读词调查的再分析[J]. 冉启斌,杨喆. 语言文字应用, 2018(04)
- [9]初中语文教材异读词规范与教学[A]. 张子婷,肖九根. 2018第三届教育与信息技术国际会议论文集, 2018
- [10]审慎对待两岸语音标准的差异——从《普通话异读词审音表》的修订说起[J]. 陈茜. 语言规划学研究, 2017(02)
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