一、设立开放性实验的尝试（论文文献综述）
曹斌华[1]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中进行了进一步梳理随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
刘刚[2]（2021）在《大学教师教学学术核心能力及提升策略研究》文中提出在国家不断强化“以本为本”并加快建设高水平“一流本科”教育的背景下,培养高质量人才成为迫切需求。教育变革的时代需求使得大学教师教学学术能力研究成为重要议题。该研究不仅是教学学术理论由舶来品进入到中国大学教学实践的理论转换过程,更是在教学学术能力研究的实践化推进中实现大学教师教学育人能力素质提升的探索。本研究遵循“以理论研究而探索概念的本质属性与实践样态”“以质性研究而探索核心能力的框架结构与构成要素”“以质性研究而探索影响因素的现实筛选与归纳分类”“以量化研究而验证核心能力的结构模型与影响因素”“以能力要素与影响因素而提出本土化提升策略”的逻辑思路。首先,在对国内外已有理论与实践研究进行梳理的基础上,对相对抽象、模糊且相关性高、容易混淆的三组基础性概念进行了比较辨析与多维度区分。并对“教学学术”这一核心概念进行了基于内涵属性之本质特征与基于实践过程之现实样态的挖掘,澄清了教学学术的核心特征:实践性——本质特征、学术性——标志特征、公共性——价值特征;呈现了教学学术的现实形态:教学之前——知识与观念形态、教学之中——经验与个体形态、教学之后——成果与共同体形态;基于内外维度的发现,构建了教学学术概念模型。基于实证的质性研究,发现我国大学教师的教学学术能力具有类型化特征,呈现内在取向上的明显差异:实践取向型教学学术能力、专业取向型教学学术能力、整合取向型教学学术能力。继续探究发现,三种类型教学学术能力的教师在价值、知识、方法和交流等四个维度上具有区分性特征。更进一步对大学教师教学学术核心能力结构的探索中发现,其结构并非呈现单一的平面性,不同具体能力在整体能力结构中的地位和作用存在差异,具有不同功能与性质,整体呈现出由内向外的层次性特征。基于此发现,本研究构建了大学教师教学学术核心能力圈层结构,具体包括价值、观念、知识、方法、人际、技术等六个层次,每一层次由不同的能力要素构成,总共包括十四种能力。大学教师教学学术核心能力圈层结构具有四个创新性特征:兼顾整体结构的层次与具体而呈现立体性;区分不同能力的功能与地位而深化结构性;强调社会传统的价值与人际而凸显文化性;强调发展变革的技术元素而揭示时代性。基于重要性、普遍性以及典型性等三个原则,本研究对复杂的教学学术能力形成的影响因素进行了筛选,形成了两类影响因素系统的解释框架。第一种基于影响的实体性存在而划分为教师个人、教师群体和学校组织三个影响因素系统,第二种基于各因素在教师教学学术能力形成中所发挥作用的性质而提出,分为主体能动性因素系统和条件保障性因素系统。在前期质性研究的基础上,运用问卷调查法对教学学术核心能力结构及影响因素进行了实证研究。通过预调查的探索性因素分析和正式调查的验证性因素分析,所提出大学教师教学学术核心能力的结构模型得到了进一步验证。同时,对大学教师教学学术能力的影响因素以及目前影响因素存在的问题进行了调查分析,并对质性研究和量化研究的结果进行了讨论分析。调查发现,大学教师的教学学术能力水平在性别、学历、地区上没有显着差异,但在教龄、职称和学校平台等因素上存在差异。在具体影响因素方面存在着大学教师热情不高、相关组织机构重视不够、评价管理制度不合理、条件支持不足等问题。基于对大学教师教学学术能力的核心结构以及各种影响因素的探索,本研究从教师的观念体系、知识能力系统、教师教学发展机构、教学科研团队、教育教学管理政策制度以及学校物质技术条件等六个方面提出了大学教师教学学术核心能力提升的具体策略。整体而言,通过主体自身的发展改变和外部环境的改善支持,能够使大学教师的教学学术能力得到整体提升,进而推进大学的育人使命得以完整和切实的实现。
付莹雪[3]（2021）在《西安市中学校园聚落式空间布局研究》文中认为近年来,国家针对教育体制改革出台了新政策,各省市开始逐步推行新教育理念,推崇多元开放的教育模式。西安城市迅速发展,社会对学位的需求日增。但是短期内兴建的中学,多数采用行列式,合院式等传统布局。虽然传统布局中学能够应对应试教育,但是单一化的室内外空间,不利于学生个性化培养。而未来中学教育不止于教室中学习,社交、休憩、自主学习均为学生日常所需。因此设计人员尝试从聚落的视角设计中学校园,但聚落式空间布局是否能够应用于西安地区中学校园,有何相对应的设计方法和适用条件,聚落式布局中学校园的开放程度,外部空间的丰富度,室内外空间的尺度均是设计探索过程中需要考虑的问题。在此背景下,本文针对西安市中学校园聚落式空间布局展开以下研究:首先,本文从理论和实证方面着手,展开聚落式中学概念建构与中学布局案例研究两部分。理论研究通过文献研究得到聚落与中学校园集群的相通性,进而建构本文聚落式中学的概念。实证研究通过案例研究和实地调研分析了国内现有聚落式中学与西安地区传统布局中学,总结了两类中学的现状与存在问题。然后,本文应用定性和定量研究相结合的方法分析了聚落式布局中学的特征,进而研究了西安市中学校园应用聚落式布局的设计方法与相关适用条件。设计方法研究部分构建了三个层次。总体规划层面的设计为宏观层次,提出用地条件、用地规模等方面的相关设计参考。中观层面利用定量分析法,提出聚落式布局在西安市中学校园外部空间环境、尺度等方面的设计参考。微观层面结合学生行为心理和教学需求,研究教学空间排布的设计方法。提出城市集约大环境下中学应用聚落式布局的思考。最后本文以西安高新一中实验中学为例,研究了聚落式布局在西安市中学校园设计中的应用与适用性并对其进行使用后调研,发现聚落式布局设计在以基础教育和应试教育为主体的西安市中学教学环境下,存在可改进之处,因此对其从可持续发展的角度,提出相关优化建议。本文通过理论与案例结合、定性与定量相补充的方式总结了中学聚落式布局的优劣势与布局特征,研究出西安市中学校园聚落式空间布局的设计方法与适用条件。希望本文能够为聚落式布局在未来中学校园规划设计的相关研究与工程实践领域提供一定的帮助与启示。
李雨芯[4]（2021）在《19版和04版高中生物教科书中“活动”的内容研究与教学建议 ——以人教版《分子与细胞》为例》文中研究指明我国基础教育课程体系倡导探究式的学习方式。在新一轮基础教育课程改革中,“科学探究”更是作为课程标准所规定的生物学学科核心素养之一,是重要的培养目标,而培养学生的科学探究能力,要依赖于精心创设的活动才能得以实现。2019年,人教版普通高中教科书进行了更新,生物学科新版教科书提升了育人价值角度思考和权衡自觉性的内容比例,注重开展活动。在《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）精神实质的指导下,活动不仅是新版教科书的重要组成部分,也是培养学生核心素养的主要路径。本文旨在通过对19版和04版新旧两版教科书中活动内容的比较研究,归纳总结出新版（19版）教科书活动内容的变化特点,提出有针对性的教学建议及相应的教学案例,以助于高中生物教师准确把握科学探究的实质,有效开展教科书中活动的教学。通过文献查阅,本文从理论上阐释了“活动”、“科学探究”的涵义、特征和基本环节,分析了高中生物学课程标准对“活动”内容的要求。在此基础上,采用内容分析法,建立分析类目体系,以教科书《分子与细胞》为例,首先在宏观层面上,分别从活动的数量、呈现形式、类型,以及涉及的知识类型、技能侧重、思维水平、开放水平等方面对19版和04版新旧两版教科书进行比较分析。然后在微观层面上,对新旧两版教科书中的具体活动内容进行分析比较,找出了新版教科书中活动增、减的情况,以及“思考·讨论”和“探究·实践”两个主要活动栏目修改与变动的情况。通过宏观和微观层面的分析,首先总结出新旧两版教科书活动的共性特点:（1）活动类型丰富,以交流类活动、课内活动、部分探究三种活动类型为主;（2）活动涉及的知识类型主要以生物核心知识为主;（3）活动的科学探究开放水平梯度丰富,但以一、二级为主。教科书中未体现出活动开放水平依次递增的特点;（4）活动培养技能侧重相对单一;（5）活动问题设置都以提示性问题为主,渐进性问题次之,开放性问题最少。同时,归纳总结出新版教科书在活动内容上总的变化特点:（1）新版教科书整合了旧版教科书中的活动,活动数量及呈现方式减少;（2）一些实施难度大、操作不可控的活动减少;（3）活动自主性、可选择性加大,活动开放性减小,更注重对学生在某一方面或几方面探究能力的训练;（4）活动更加聚焦重点学习内容,全方位地更新了资料,完善了问题,优化了探究环节;（5）活动加强了问题意识的训练。以上变化特点,为教师使用新版教科书进行教学提供了事实依据,因此,为了适应新的变化,本文结合高中生物学课程标准的相关要求,再以相应的教学案例作为支撑,提出了如下教学建议:（1）有机选择活动内容,并适当增减改编,防止探究过程的固化;（2）注重活动安排的梯度性,提供多种开放水平的活动尝试;（3）加强科学探究技能训练的全面性;（4）重视学生思维能力的培养;（5）注重教师自身业务能力的提升。最后,以五条教学建议为基础,分五个维度编制问卷,在高中生物教师群体中展开调查,获得了一线教师对教学建议的反馈信息。针对新版教科书提出的教学建议,大多数教师都是持同意和完全同意的意见,有少数持说不准的意见,最终得出了调查对象对教学建议基本持认可态度的结论,为建议的实施和落实提供了参考,也佐证了基于新版教科书活动内容变化特点所提出的教学建议是可行的。论文的结尾部分,对新旧两版教科书中活动内容的共性特点、新版教科书活动内容的主要变化及相应的教学建议进行了总结。同时反思了自己在科学研究和论文写作上的不足,提出了今后的努力方向。
崔自勤[5]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中进行了进一步梳理高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
蔡煜[6]（2020）在《临床技能教学建筑功能及空间设计研究》文中研究指明临床医学是一门实践性很强的学科,注重培养学生的动手能力和综合素质。随着社会的进步,临床医学技术迅猛发展,新的技术、新的手段、新的医疗方法对医学生临床实践能力、动手能力的培养提出了新的要求。加强临床技能教育是高等医学教育发展的客观需要,是国家对医学人才培养的趋势。而传统的依托于医院现场见习的培养模式在空间和教学条件上又有诸多限制。基于上述情况,急需建设临床技能教学建筑来适应新的要求和理念。目前,我国高校医学院的临床技能教学建筑尚处于起步阶段,在使用特点、功能组成、空间设计、环境设计等多个方面,有不同于其他教育建筑的固有特色。然而,目前国内对这一类教育建筑的研究十分缺乏,建成项目也存在诸多不足,因此有必要对临床技能教学建筑进行系统的设计研究。本文针对上述现状和背景,尝试通过文献研究、问卷调查、实地调研、对比分析等方法,从临床医学学科、临床医学教学、医疗建筑设计等视角切入,从功能组成、空间布局设计、环境设计三个方面对临床技能教学建筑进行研究。其一,通过归纳总结临床技能教育的性质和特点、医疗建筑特征、临床技能教育的发展历程与教学模式,以及对国内外案例的调研,发现目前设计中潜在的问题,对临床技能教学建筑的发展趋势进行展望,为功能组成及空间设计提供理论依据。其二,基于对临床医学学科的研究,通过“疾病—临床技能—功能”的逻辑,将教学内容与功能一一对应并分类,归纳其功能组成,对其功能空间逐一探讨。其三,对医学模拟空间进行了针对性研究,将医疗空间与医学模拟空间对比分析。针对模拟诊室、模拟手术室、模拟产房、模拟重症病室、模拟病房以及外科基本技能训练室,从功能需求、使用人数、人体尺寸等角度探讨合理的平面布局设计方式,提出平面设计范式参考。其四,在空间设计方法、环境设计等方面进行系统研究,提出设计要点和设计模式的建议。最后,通过项目设计实践,对前文总结的临床技能教学建筑的设计理论进行验证,提出医疗建筑仿真为导向的教学空间、功能整合的整体空间结构、基于教考合一的开放性流线组织以及校园文化和医院文化相互渗透的设计策略,为临床技能教学建筑理论研究和设计实践的结合提供经验参考。
张鹏[7]（2020）在《坂茂建筑设计灵感的文化特征研究》文中指出为了让设计师更好地认知和运用灵感,本文以灵感的文化特征为切入点,研究坂茂的建筑设计灵感,将其灵感归纳为积淀唤起性、内在驱动性、独特创造性这三个文化特征,并于前三章中依次论述。积淀唤起性分为积淀和唤起两个部分,分别解析了坂茂建筑设计灵感迸发的来源和导火索,得出了灵感迸发的流程关系图。内在驱动性表现了坂茂建筑设计灵感的功能作用,其先激励并启发了坂茂的“无境化”设计思路,后思路指导坂茂采取了踊跃的设计行动,最终将创造性的观点转化为创造性的建筑成果。独特创造性是坂茂建筑设计灵感状态伴随的核心特征,凝结在坂茂具有独特创造性的建筑成果中,具体体现在基于材料逻辑、结构研发、革新概念这三大类独特创造性的建筑中。第四章通过对这三个文化特征关系的研究,得出了坂茂不竭灵感循环图并总结出其循环的核心原因,进而为设计师提出了灵感寻求的前提认知思路和实现不竭灵感的途径。基于前文的研究总结,第五章运用灵感寻求思路生成毕设课题“南艺户外研讨空间”,并以灵感循环流程为指导来迸发灵感、深化方案,最终完成了“古林公园户外研讨空间”和“罗马广场户外研讨空间”这两个相关联的毕业设计。
张慧[8]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中指出创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
丁潇颖[9]（2020）在《中国社区农园研究》文中研究表明中国高速的城镇化进程造成了严峻的社会、食物和环境问题。作为应对上述问题的策略之一,社区农园在我国诸多城市中大量涌现并快速发展。然而,这些农园的作用却差异显着——部分农园成为了促进居民互动、保障食品安全、改善社区环境的关键媒介;部分农园却因用地权属、规划布局、组织管理和运营等方面的问题,引发了社会矛盾与公众质疑。而既有研究缺少针对中国社区农园的整体性分析、理论性指导和综合性策略,也在一定程度上制约了社区农园的可持续发展。在此背景下,对中国社区农园进行全面探索,深入分析造成社区农园效益差异的成因,提出社区农园发展策略变得十分必要。本文综合运用文献研究、GIS空间分析、案例研究、问卷调查、SPSS数据分析等方法,从理论研究、现状分析与策略构建三方面对中国社区农园展开研究。（1）在理论研究方面,梳理了社区农园相关规划设计思想,总结了社区农园实践的发展趋势,并从政策环境、设计模式、参与机制、效益、社会资本和社区农园等层面,对国内外相关研究进行了全面解析。（2）在现状分析方面,探究了中国社区农园的空间分布特征,深入分析了社区农园的现状设计模式和参与机制,并从不同利益相关者的角度,探析了社区农园的效益与问题,认为社区农园的社会作用显着而问题多集中在政策法规、规划设计、社会参与、管理制度、运营方式等方面。基于对问题成因的分析,提出应强化对社区农园社会作用的认知,构建社区农园设计策略和参与机制,以此指导中国社区农园建设。（3）在策略构建方面,借助社会资本理论,阐明了社区农园能够建立信任、社会网络和规范,促进社会资本培育的社会作用,并进一步筛选得到影响社会资本形成的空间要素和社会要素。之后,基于不同要素对社会资本形成的影响程度,制定了以培育社会资本为目标的社区农园设计策略和参与机制:在设计策略层面上,剖析了典型社区农园案例,构建了分优先级的选址策略和农园尺度下的空间设计策略,并结合实践对设计策略进行验证;在参与机制层面上,提出了建立多元主体协同合作的组织模式、健全管理监督制度和开展多样化运营活动等途径和方法,论述了参与机制的有效性,并对社区农园的支持性政策体系进行探讨。本文从理论研究和实践案例两方面,形成对中国社区农园的整体性认知,并基于社会资本理论,对社区农园社会作用进行解析和定位,进一步建立以培育社会资本为目标的社区农园设计策略和参与机制,对于突破社区农园发展障碍,科学指导社区农园建设,充分发挥社区农园正向作用具有重要意义。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、设立开放性实验的尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、设立开放性实验的尝试（论文提纲范文）
（1）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（2）大学教师教学学术核心能力及提升策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出及研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 主要内容及创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 2 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 大学教师教学学术核心能力结构 |
| 3.1 研究对象及研究过程 |
| 3.2 研究资料的收集和分析 |
| 3.3 大学教师教学学术核心能力的类型化特征及多维比较 |
| 3.4 大学教师教学学术核心能力的层次性结构 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.1 大学教师教学学术核心能力影响因素的筛选以及分类 |
| 4.2 基于实体分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.3 基于作用性质分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 大学教师教学学术核心能力结构及影响因素检验 |
| 5.1 大学教师教学学术核心能力结构模型验证 |
| 5.2 大学教师教学学术核心能力影响因素的调查分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 大学教师教学学术核心能力的提升策略 |
| 6.1 教师价值观念体系的变革性重构 |
| 6.2 教师知识能力系统的终身性建构 |
| 6.3 教师发展机构作用的实质性发挥 |
| 6.4 教学科研团队组建及持续性合作 |
| 6.5 教育教学管理制度的导向性激励 |
| 6.6 学校物质技术条件的有效性保障 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 问题和局限 |
| 7.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 课堂观察及网络课程教学视频分析提纲 |
| 附录3 大学教师教学学术能力调查问卷(预调研版本) |
| 附录4 大学教师教学学术能力调查问卷(正式版本) |
| 附录5 大学教师教学学术能力影响因素调查问卷 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（3）西安市中学校园聚落式空间布局研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 城市发展对我国中学校园空间布局的影响 |
| 1.1.2 新教育理念对我国中学校园空间布局的影响 |
| 1.1.3 中学生行为心理对我国中学校园空间布局的影响 |
| 1.2 项目背景 |
| 1.3 研究对象及概念界定 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 概念界定 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 国内外研究综述 |
| 1.5.1 国外相关研究综述 |
| 1.5.2 国内相关研究综述 |
| 1.5.3 综述总结 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究 |
| 1.6.2 案例研究 |
| 1.6.3 实地调研 |
| 1.6.4 定量分析 |
| 1.7 研究内容及框架 |
| 1.7.1 研究内容 |
| 1.7.2 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 2 中学校园聚落式空间布局概念建构 |
| 2.1 我国中学校园空间布局的影响因素 |
| 2.1.1 中学教育理念的变革 |
| 2.1.2 中学生心理行为特征 |
| 2.2 聚落相关理论 |
| 2.2.1 聚落的概念与特征 |
| 2.2.2 聚落的构成要素与组织形态 |
| 2.2.3 聚落式的涵义 |
| 2.3 聚落与中学校园的关系 |
| 2.3.1 聚落与中学校园的共性 |
| 2.3.2 聚落式应用于中学校园 |
| 2.3.3 聚落式布局中学的涵义 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 城市中学校园空间布局调研及分析 |
| 3.1 调研简介 |
| 3.2 聚落式布局中学调研 |
| 3.2.1 上海青浦平和双语学校 |
| 3.2.2 苏州实验中学科技城校 |
| 3.2.3 杭州未来科技城海曙学校 |
| 3.2.4 其他聚落式布局中学 |
| 3.3 传统布局中学调研 |
| 3.3.1 西安经发学校 |
| 3.3.2 西北工业大学启迪中学 |
| 3.3.3 西安高新第十一初级中学 |
| 3.4 聚落式布局中学与传统布局中学调研比较分析 |
| 3.4.1 中学区位和规模比较分析 |
| 3.4.2 总体规划布局现状及存在问题 |
| 3.4.3 外部空间布局现状及存在问题 |
| 3.4.4 建筑空间布局现状及存在问题 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 聚落式布局中学校园特征研究 |
| 4.1 聚落式布局中学组成要素分析 |
| 4.1.1 组成要素 |
| 4.1.2 要素关系 |
| 4.2 聚落式布局中学形态结构分析 |
| 4.2.1 外部空间集中式 |
| 4.2.2 外部空间离散式 |
| 4.3 聚落式布局中学布局特征分析 |
| 4.3.1 总体规划布局特征 |
| 4.3.2 空间环境布局特征 |
| 4.3.3 建筑空间布局特征 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 西安市中学校园聚落式空间布局设计研究 |
| 5.1 宏观层面——总体规划设计研究 |
| 5.1.1 城市条件与气候条件 |
| 5.1.2 场地选址与场地规模 |
| 5.1.3 中学种类与学社结合 |
| 5.2 中观层面——外部空间设计研究 |
| 5.2.1 校园道路网络设计研究 |
| 5.2.2 校园外部空间设计研究 |
| 5.3 微观层面——建筑空间设计研究 |
| 5.3.1 教室布置形式的选择 |
| 5.3.2 教室与办公组合的形式 |
| 5.4 西安市聚落式布局中学整体设计原则 |
| 5.5 城市集约用地条件下中学应用聚落式布局的思考 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 西安市中学聚落式布局设计实践——以西安高新一中实验中学为例 |
| 6.1 项目概况 |
| 6.1.1 项目简介 |
| 6.1.2 项目布局的设计探索 |
| 6.2 总体布局规划设计 |
| 6.2.1 聚落式的总体布局 |
| 6.2.2 复合化的功能布局 |
| 6.2.3 网络化的路网体系 |
| 6.2.4 地域性的连廊 |
| 6.3 空间环境布局设计 |
| 6.3.1 外部空间的层级化 |
| 6.3.2 界面形态的多样化 |
| 6.3.3 比例尺度的人性化 |
| 6.3.4 细胞分裂状的组团 |
| 6.4 建筑空间布局设计 |
| 6.4.1 复合化的平面房间布局 |
| 6.4.2 院落式的教室组织 |
| 6.4.3 地域性的建筑风格 |
| 6.5 布局设计实践中产生的问题及优化建议 |
| 6.5.1 聚落式布局各功能单体距离的把控问题 |
| 6.5.2 聚落式布局外部空间尺度的平衡问题 |
| 6.5.3 聚落式布局建筑空间的使用问题 |
| 6.5.4 聚落式布局功能区的距离问题 |
| 6.6 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 西安市中学校园聚落式空间布局研究总结 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究改进及展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所得成果 |
| 图录 |
| 表录 |
| 附录 |
| 附录 1 西安高新一中实验中学访谈记录 |
| 附录 2 西安高新一高实验中学项目相关图纸 |
| 致谢 |
（4）19版和04版高中生物教科书中“活动”的内容研究与教学建议 ——以人教版《分子与细胞》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题的目的及意义 |
| 1.3 本领域的研究动态 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 教科书的概念界定 |
| 2.2 活动的概念界定 |
| 2.3 科学探究 |
| 2.4《普通高中生物学课程标准》(2017 年版 2020 年修订)对“活动”内容的要求 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 编码说明 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.5 建立分析类目体系 |
| 3.6 信度和效度分析 |
| 4 《分子与细胞》新旧两版教科书“活动”内容的比较分析 |
| 4.1 数量和呈现方式上的比较 |
| 4.2 类型上的比较 |
| 4.3 内容对象涉及的知识类型 |
| 4.4 活动的技能侧重比较 |
| 4.5 活动的思维水平比较 |
| 4.6 活动的开放水平比较 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 《分子与细胞》新旧两版教科书“活动”具体内容的分析比较 |
| 5.1 增加的“活动” |
| 5.2 删减的“活动” |
| 5.3 “思考·讨论”类活动的比较与分析 |
| 5.4 “探究·实践”类活动的比较与分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 教学建议 |
| 6.1 有机选择活动内容,并适当增减改编,防止探究过程的固化 |
| 6.2 注重活动安排的梯度性,提供多种开放水平的活动尝试 |
| 6.3 加强科学探究技能训练的全面性 |
| 6.4 重视学生思维能力的培养 |
| 6.5 .注重教师自身业务能力的提升 |
| 7 教师对新版教科书中“活动”的教学建议的认可度调查 |
| 7.1 调查目的 |
| 7.2 调查对象 |
| 7.3 问卷的设计 |
| 7.4 发放与收回问卷数量 |
| 7.5 问卷信度及效度分析 |
| 7.6 调查结果与分析 |
| 8 结论与讨论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 讨论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
| 二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
| 三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考的研究 |
| 二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教学组织 |
| 三、教学组织变革 |
| 第二节 教学组织变革的理论基础 |
| 一、以人为中心的变革理论 |
| 二、以组织为中心的变革理论 |
| 三、强调情境互动的变革理论 |
| 第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
| 一、实践逻辑起点 |
| 二、政策逻辑起点 |
| 三、理论逻辑起点 |
| 第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
| 一、重构教学管理理念 |
| 二、创新教学组织形式 |
| 三、健全教学管理机制 |
| 四、加强教学秩序管理 |
| 五、优化教学过程管理 |
| 六、注重教学质量管理 |
| 第二节 传统教学处存在的问题 |
| 一、组织结构弊端明显 |
| 二、工作人员理念滞后 |
| 三、工作职责范围窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
| 一、结构扁平化 |
| 二、人员专业化 |
| 三、职责明确化 |
| 四、系统信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
| 第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
| 一、课程结构的调整 |
| 二、课程体系的丰富 |
| 三、课程内容的改进 |
| 四、课程实施的强化 |
| 第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
| 一、课程组织建设的案例探究 |
| 二、课程组织建设的问题厘清 |
| 第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
| 一、机构设置合理化 |
| 二、组织设计科学化 |
| 三、组织建设制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
| 一、专业属性的回归 |
| 二、组织凝聚力提升 |
| 三、教研内容的实效 |
| 四、运行机制的创新 |
| 第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部门职责叠加 |
| 三、活动重形轻质 |
| 四、范围涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
| 一、明晰职能定位 |
| 二、优化组织结构 |
| 三、创新活动形式 |
| 四、拓展活动内容 |
| 第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
| 一、班级的形成与演变 |
| 二、班级属性的学理探析 |
| 三、班级组织的核心功能 |
| 第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
| 一、面对“选课走班”的不适应 |
| 二、班级建设的现实问题 |
| 第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
| 一、强化班级育人功能 |
| 二、变革班级组织形式 |
| 三、创新班级组织架构 |
| 四、转换班主任角色定位 |
| 五、凸显班级空间服务功能 |
| 第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
| 一、年级组的发展路径 |
| 二、年级组的功能透视 |
| 三、年级组的问题审视 |
| 第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
| 一、“年级主任制”的探索 |
| 二、“年级学部制”的尝试 |
| 三、“级部管理制”的建构 |
| 四、“经纬式模式”的摸索 |
| 第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
| 一、定位明确 |
| 二、权力集中 |
| 三、职能发挥 |
| 四、特色构建 |
| 五、环境创设 |
| 第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
| 第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
| 一、教学模式变革的推动 |
| 二、学生自主发展的需求 |
| 三、学校管理变化的助推 |
| 四、智能教学场所的兴起 |
| 第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
| 一、问卷调查 |
| 二、实地考察 |
| 三、结果分析 |
| 第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
| 一、基点:强化教学功能 |
| 二、方向:激发组织潜力 |
| 三、出路:减少班额人数 |
| 四、保证:加大经费投入 |
| 五、趋势:增建智能场所 |
| 结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
| 一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
| 二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（6）临床技能教学建筑功能及空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象和范围及相关概念 |
| 1.2.1 研究对象及范围 |
| 1.2.2 相关概念 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 关于临床医学教育的研究 |
| 1.4.2 关于医疗建筑设计的研究 |
| 1.4.3 关于实训建筑的研究 |
| 1.4.4 国内外研究评述 |
| 1.5 研究方法与框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 临床技能教育及其教学建筑概述 |
| 2.1 国内临床技能教育的教学模式和特点 |
| 2.1.1 国内临床技能教育的教学模式 |
| 2.1.2 国内临床技能教育的特点 |
| 2.2 临床技能教学建筑的发展历程 |
| 2.2.1 国外临床技能教学建筑的发展历程 |
| 2.2.2 国内临床技能教学建筑的发展历程 |
| 2.3 国外临床技能教学建筑案例分析 |
| 2.3.1 国外案例分析 |
| 2.3.2 国外案例的总结 |
| 2.4 国内临床技能教学建筑调研认知 |
| 2.4.1 国内临床技能建筑案例调研 |
| 2.4.2 国内建成项目中的不足 |
| 2.5 临床技能教学建筑的发展趋势 |
| 2.5.1 教学空间的仿真性 |
| 2.5.2 空间适应创新技术 |
| 2.5.3 教学空间专业化 |
| 2.5.4 功能设计针对性 |
| 2.5.5 环境设计个性化 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 临床技能教学建筑功能组成研究 |
| 3.1 功能组成研究 |
| 3.2 功能组成与各学科临床技能的关系 |
| 3.2.1 临床技能教学的学科分类视角 |
| 3.2.2 医学生基本临床技能及对应功能空间 |
| 3.2.3 外科学基本临床技能及对应功能空间 |
| 3.2.4 内科学基本临床技能及对应功能空间 |
| 3.2.5 产科学基本临床技能及对应功能空间 |
| 3.3 功能组成的归纳整理 |
| 3.4 功能空间分类 |
| 3.4.1 普通教学空间 |
| 3.4.2 医学模拟教学空间 |
| 3.4.3 公共交往空间 |
| 3.4.4 办公空间 |
| 3.4.5 服务空间 |
| 3.5 功能面积分析 |
| 3.5.1 医学模拟空间面积组成比例 |
| 3.5.2 总体各功能面积组成比例 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 临床技能教学建筑空间与流线设计研究 |
| 4.1 医学模拟教学空间设计 |
| 4.1.1 模拟诊室 |
| 4.1.2 模拟手术室 |
| 4.1.3 模拟产房 |
| 4.1.4 模拟重症病室(模拟ICU室) |
| 4.1.5 模拟病房 |
| 4.1.6 临床综合技能实训室 |
| 4.1.7 外科基本技能训练室 |
| 4.2 空间组合方式设计 |
| 4.2.1 整体空间组合 |
| 4.2.2 局部空间组合 |
| 4.3 空间的分区和流线设计 |
| 4.3.1 空间分区设计 |
| 4.3.2 空间流线设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 临床技能教学建筑环境设计 |
| 5.1 临床技能教学建筑的空间品质提升 |
| 5.1.1 营造高品质交往空间 |
| 5.1.2 打造个性化校园文化 |
| 5.2 临床技能教学建筑环境的设计手法 |
| 5.2.1 以医疗建筑仿真性为导向的材质选择 |
| 5.2.2 基于环境心理学的室内色彩设计 |
| 5.2.3 自然采光为导向的采光照明设计 |
| 5.2.4 以人为本理念下的自然景观氛围营造 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 临床技能教学建筑案例实践—华南理工大学临床技能教学建筑装修改造工程 |
| 6.1 项目概况 |
| 6.1.1 背景 |
| 6.1.2 用地概况 |
| 6.1.3 设计概况 |
| 6.2 设计策略 |
| 6.2.1 医疗建筑仿真为导向的教学空间 |
| 6.2.2 整合功能构建整体空间结构 |
| 6.2.3 基于教考合一的开放性流线组织 |
| 6.2.4 校园文化与医院文化相互渗透 |
| 6.3 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 学术着作 |
| 学位论文 |
| 学术期刊文献 |
| 报告 |
| 附录1 :国内临床技能教学建筑建筑案例 |
| 案例1—南京医科大学临床技能教学建筑 |
| 案例2—中南大学湘雅临床技能教学建筑 |
| 案例3—四川大学华西临床技能教学建筑 |
| 案例3—汕头大学临床技能教学建筑 |
| 案例5—中山大学临床技能教学建筑 |
| 设计实践案例—华南理工大学临床技能教学建筑 |
| 附录2 :调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附件 |
（7）坂茂建筑设计灵感的文化特征研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 课题背景及研究目的 |
| 一、课题背景 |
| 二、研究目的 |
| 第二节 主要研究内容 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 本课题研究现状评述 |
| 一、国内的研究现状 |
| 二、国外的研究现状 |
| 三、国内外研究综述 |
| 第四节 研究的方法与构架 |
| 一、研究方法 |
| 二、文章构架 |
| 第一章 积淀唤起性——坂茂灵感迸发的根源 |
| 第一节 始于积淀——灵感迸发的初始 |
| 一、日本传统文化的烙印 |
| (一)物尽其用的传统思想 |
| (二)尽心竭力的工匠精神 |
| (三)传统建筑文化的熏陶 |
| 二、西方思想文化的嫁接 |
| (一)现代主义的平等理想 |
| (二)晚期现代主义的认同 |
| (三)人道主义的志愿形式 |
| 三、时代社会的急速发展 |
| (一)局部灾难与金融危机 |
| (二)可持续设计的必然性 |
| (三)以人为本的设计需求 |
| 四、本节小结 |
| 第二节 专业积累——灵感积淀的过程 |
| 一、对比鲜明的建筑教育 |
| (一)前卫个性的南加州建筑学院 |
| (二)传统重历史的库伯联盟学院 |
| (三)二十世纪批判的建筑发展史 |
| 二、大师及其作品的启发 |
| (一)约翰·海杜克的诗意性建构 |
| (二)密斯空间与奥托的材料构造 |
| (三)阿尔瓦·阿尔托的材料运用 |
| 三、长期实践的经验感受 |
| (一)对于建筑材料结构的再认识 |
| (二)对于建筑设计职能的再确定 |
| (三)对于建筑设计原则的再思索 |
| 四、本节小结 |
| 第三节 示于唤起——灵感迸发的导火索 |
| 一、启发激励的设计目标 |
| (一)个人的构造形式和材料 |
| (二)设计的客观性和必然性 |
| (三)喜爱为评判的设计准则 |
| 二、极致发挥的内在品质 |
| (一)开放性态度与积极情绪 |
| (二)全力以赴下的敏锐专注 |
| (三)趋近气质下的行动坚持 |
| 三、独辟蹊径的思维意识 |
| (一)对设计限制的拥抱思索 |
| (二)传统观念下的质疑挑战 |
| (三)原型审视下的联想转译 |
| 四、本节小结 |
| 本章小节 |
| 第二章 内在驱动性——灵感发挥的功用 |
| 第一节 灵感启发下的“无境化”思路 |
| 一、素材与技术的无限制尝试 |
| (一)建筑素材的无限制选择 |
| (二)素材特性的无限制测试 |
| (三)预制产品的无限制运用 |
| 二、多设计类型的无国境设计 |
| (一)日本本土的扎根发芽 |
| (二)欧美业务的茁壮成长 |
| (三)全球范围的设计委托 |
| 三、业务与志工的无缝隙切换 |
| (一)设计业务中的资质磨砺 |
| (二)志工服务中的工作态度 |
| (三)业务与志工的互补统一 |
| 四、本节小节 |
| 第二节 灵感启发后的踊跃设计行动 |
| 一、不同材料的全方位实验 |
| (一)非常规材料的全方位测试 |
| (二)常规材料结构的极限实验 |
| (三)预制材料的实验搭接运用 |
| 二、多限制语境的置身前行 |
| (一)低成本的高质量建造 |
| (二)便于移动的快速装配 |
| (三)环保中的可持续设计 |
| 三、积极救灾的自发性行动 |
| (一)主动频繁的灾区救援 |
| (二)实地考察的资源运用 |
| (三)快速有效的救灾行动 |
| 四、本节小节 |
| 第三节 行动作用下的独特创造建筑 |
| 一、材料实验创新下的建筑 |
| (一)非常规的建筑设计成果 |
| (二)木材料特性的创新建筑 |
| (三)预制成品的高品质建造 |
| 二、因地制宜的可适性建筑 |
| (一)经济的可适性建筑 |
| (二)移动的装配式建筑 |
| (三)可持续的环保建筑 |
| 三、迅速高效的救灾性建筑 |
| (一)纸隔间系统的完善 |
| (二)纸木屋与鹰取教堂 |
| (三)四川成都华林小学 |
| 四、本节小节 |
| 本章小节 |
| 第三章 独特创造性——灵感伴随的成果 |
| 第一节 基于材料逻辑的独特性建筑 |
| 一、以纸管为核心的纸建筑 |
| (一)纸管特性的阵列形式 |
| (二)以纸管构成拱的建筑 |
| (三)纸管极限的栅格壳体 |
| 二、木材逻辑下的独特建筑 |
| (一)木材特性的编织建筑 |
| (二)木质网格屋顶的建筑 |
| (三)仿照有机形式的建筑 |
| 三、其他材料的独创性建筑 |
| (一)竹材运用的创新建筑 |
| (二)集装箱与纸的博物馆 |
| (三)女川集装箱临时住宅 |
| 四、本节小节 |
| 第二节 基于结构研发的客观性建筑 |
| 一、结构研发的建筑形式 |
| (一)双层屋顶的结构研发 |
| (二)结构客观的屋顶圆拱 |
| (三)结构理性的地面形式 |
| 二、结构客观的理性构造 |
| (一)平衡支撑的九墙之宅 |
| (二)客观必然的森林之宅 |
| (三)结构理性的木造框架 |
| 三、预制成品的结构研发 |
| (一)结构研发的独特桩宅 |
| (二)工业产品的框架结构 |
| (三)集装箱为结构的建筑 |
| 四、本节小节 |
| 第三节 基于喜爱评判的概念性建筑 |
| 一、住宅概念下的质疑创新 |
| (一)传统房间观念的质疑 |
| (二)传统住宅结构的创新 |
| (三)传统建筑墙体的变幻 |
| 二、环境概念中的思索表达 |
| (一)擦除封套的百叶窗屋 |
| (二)绝妙景观的框景之屋 |
| (三)围合造景的庭院房子 |
| 三、喜爱情感上的价值传递 |
| (一)受人诉求的平等价值 |
| (二)受人倡导的共享价值 |
| (三)受人崇尚的公平价值 |
| 四、本节小节 |
| 本章小节 |
| 第四章 坂茂建筑设计灵感研究的启示 |
| 第一节 坂茂不竭灵感的核心原因 |
| 一、优质内容的多元积淀 |
| (一)东西方间的优秀文化 |
| (二)专业院校的优良教育 |
| (三)行业大师的优异思想 |
| 二、高开放性与趋近气质 |
| (一)开放性与创造性观点 |
| (二)乐观敬畏与设计灵感 |
| (三)趋近行为与灵感迸发 |
| 三、不知疲倦的持续行动 |
| (一)积极行动的快速积淀 |
| (二)行动坚持的独创成果 |
| (三)独创成果与目标更新 |
| 四、本节小节 |
| 第二节 灵感寻求的前提认知思路 |
| 一、厚积薄发的设计灵感 |
| (一)外界环境的广泛接触 |
| (二)开拓视野的思考延伸 |
| (三)事必躬亲的体验尝试 |
| 二、积极主动的设计行为 |
| (一)不遗余力的目标设置 |
| (二)刨根问底的问题追寻 |
| (三)乐观积极的设计行动 |
| 三、批判吸收的设计态度 |
| (一)集思广益的开放态度 |
| (二)敬畏思考的积极态度 |
| (三)质疑思考的创新态度 |
| 四、本节小节 |
| 第三节 不竭设计灵感的迸发途径 |
| 一、坚定信念的自我承诺 |
| (一)时刻铭记的目标追寻 |
| (二)寻求拥抱的设计限制 |
| (三)树立恪守的使命责任 |
| 二、重视物性与建筑分析 |
| (一)榜样树立的研究学习 |
| (二)从始至终的重视物性 |
| (三)建筑分析与联想转译 |
| 三、复盘发表与不断更新 |
| (一)复盘总结的知识连接 |
| (一)作品发表的媒体批评 |
| (三)演化策略的不断更新 |
| 四、本节小节 |
| 本章小结 |
| 第五章 基于本研究的设计——“南艺户外研讨空间” |
| 第一节 创造性观点与课题确立 |
| 一、环境接触与目标的设置 |
| (一)广泛接触与思考延伸 |
| (二)个体积淀的目标设置 |
| (三)校园环境的体验尝试 |
| 二、积极开放与创造性观点 |
| (一)积极开放的问题发掘 |
| (二)质疑中的创造性观点 |
| (三)观点发展与课题确立 |
| 三、设计调研与课题的构思 |
| (一)南艺户外研讨空间解读 |
| (二)附属园区的连接与研讨 |
| (三)主校区的户外研讨需求 |
| 四、本节小节 |
| 第二节 设计方案1——古林公园户外研讨空间 |
| 一、对设计原型的联想转译 |
| (一)场地原型的分析与规划 |
| (二)开敞式亭子的原型转译 |
| (三)象山校区案例原型转译 |
| 二、内在驱动性与方案推进 |
| (一)灵感迸发与空间意象 |
| (二)方案深化与图解分析 |
| (三)方案确立与模型呈现 |
| 三、独特创造性的成果展现 |
| (一)平立面图的成果展现 |
| (二)不同场景的整体效果 |
| (三)设计成果的局部呈现 |
| 四、本节小节 |
| 第三节 设计方案2——罗马广场户外研讨空间 |
| 一、对设计原型的联想转译 |
| (一)场地原型的分析与改造 |
| (二)罗马广场与南艺美术馆 |
| (三)南艺精神塔的原型解析 |
| 二、内在驱动性与方案推进 |
| (一)灵感迸发与空间意象 |
| (二)方案深化与图解分析 |
| (三)方案确立与模型呈现 |
| 三、独特创造性的成果展现 |
| (一)平立面图的成果展现 |
| (二)不同场景的整体效果 |
| (三)设计成果的局部呈现 |
| 四、本节小节 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（8）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）中国社区农园研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 源起:高速城镇化引发严峻的社会、食物和环境问题 |
| 1.1.2 契机:社区农园与城市可持续发展 |
| 1.1.3 困境:社区农园发展面临诸多挑战 |
| 1.1.4 小结 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.3.1 社区 |
| 1.3.2 社区农园 |
| 1.3.3 社区农园与份地农园 |
| 1.3.4 社区农园与社区农业 |
| 1.4 研究问题、内容和框架 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究内容和框架 |
| 1.5 研究方法和创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第2章 社区农园发展历程与研究现状综述 |
| 2.1 社区农园相关规划设计理论回顾 |
| 2.1.1 十九世纪至二十世纪上半叶:蕴含农业生产的城市规划构想 |
| 2.1.2 二十世纪七十年代:重建社区农业的思想 |
| 2.1.3 二十一世纪初期:与农业共生的城市规划理论 |
| 2.1.4 当代农业与社区关系的理论研究 |
| 2.2 社区农园相关实践探索脉络分析 |
| 2.2.1 社区农园的实践渊源 |
| 2.2.2 英国社区农园的当代发展 |
| 2.2.3 美国社区农园的当代发展 |
| 2.2.4 中国社区农园的当代发展 |
| 2.3 关于社区农园政策环境的分析 |
| 2.3.1 国外社区农园政策环境 |
| 2.3.2 国内社区农园政策环境 |
| 2.4 关于社区农园设计模式的研究 |
| 2.4.1 社区农园的区位特征 |
| 2.4.2 社区农园的空间设计特征 |
| 2.4.3 社区农园的种植模式 |
| 2.5 关于社区农园参与机制的研究 |
| 2.5.1 社区农园的参与动机 |
| 2.5.2 社区农园的组织模式 |
| 2.5.3 社区农园的管理模式 |
| 2.5.4 社区农园的运营模式 |
| 2.6 关于社区农园效益的研究 |
| 2.6.1 社区农园的经济效益 |
| 2.6.2 社区农园的社会效益 |
| 2.6.3 社区农园的生态效益 |
| 2.6.4 社区农园的健康效益 |
| 2.7 关于社会资本与社区农园的研究 |
| 2.7.1 社会资本与促进社区农园成员间社会融合 |
| 2.7.2 社会资本与提高社区农园成员的资源调动能力 |
| 2.7.3 社会资本与增强社区农园成员的政治权利 |
| 2.8 社区农园研究现状分析 |
| 2.9 本章小结 |
| 第3章 中国社区农园现状调查分析 |
| 3.1 基于GIS的中国社区农园空间分布研究 |
| 3.1.1 GIS分析思路和方法概述 |
| 3.1.2 中国社区农园整体空间分布特征 |
| 3.1.3 中国社区农园空间分布与自然因素和社会因素的关系 |
| 3.2 基于调研的中国社区农园专项特征解析 |
| 3.2.1 调研目的、方法和内容概述 |
| 3.2.2 问卷结果统计与案例概况 |
| 3.2.3 社区农园设计模式分析 |
| 3.2.4 社区农园参与机制分析 |
| 3.2.5 社区农园效益分析 |
| 3.2.6 社区农园问题诊断 |
| 3.2.7 问题的解决思路:明确社区农园社会价值,构建社区农园的设计策略和参与机制,指导农园建设 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 中国社区农园的社会作用及其影响因素 |
| 4.1 社会资本与社区农园的关联性 |
| 4.1.1 社会资本概念的起源和发展 |
| 4.1.2 社区农园语境下社会资本的定义和分类 |
| 4.1.3 社会资本与社区农园社会作用的理论对接 |
| 4.2 社会资本视角下中国社区农园的社会作用解析 |
| 4.2.1 社会资本在社区农园中的培育 |
| 4.2.2 社区农园社会资本的功能 |
| 4.2.3 理论框架——社区农园促进社会资本培育的机制分析 |
| 4.3 影响社会资本形成的空间要素和社会要素分析 |
| 4.3.1 已有关于社区农园社会资本及其影响要素的研究 |
| 4.3.2 研究设计与研究方法 |
| 4.3.3 研究结果与讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 以培育社会资本为目标的社区农园设计策略研究 |
| 5.1 以培育社会资本为目标的社区农园案例分析 |
| 5.1.1 北京育园 |
| 5.1.2 上海创智农园 |
| 5.1.3 深圳馨月园 |
| 5.1.4 上海梅园 |
| 5.2 以培育社会资本为目标的社区农园选址策略 |
| 5.2.1 优先利用街道或社区中心闲置地 |
| 5.2.2 开放社区公共服务单位附属场地 |
| 5.2.3 融入社区公园 |
| 5.2.4 活化社区消极空间 |
| 5.3 以培育社会资本为目标的社区农园空间设计策略 |
| 5.3.1 建立开放性社区农园,实现人人共享目标 |
| 5.3.2 “因地制宜”地构建公共交往空间 |
| 5.3.3 营造规整有序的种植形式 |
| 5.3.4 配置适当比例的观赏性景观 |
| 5.3.5 增设必要的基础设施,采用复合式设计 |
| 5.3.6 构建服务于不同群体的种植园区 |
| 5.3.7 不同空间载体下社区农园设计手法分析 |
| 5.4 以培育社会资本为目标的社区农园实践应用 |
| 5.4.1 点——天津万盈家园社区食物花园项目 |
| 5.4.2 线——天津丁字沽工人新村十三段社区生产性步道设计方案 |
| 5.4.3 面——天津丁字沽工人新村十三段社区有农化设计方案 |
| 5.4.4 小结 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 以培育社会资本为目标的社区农园参与机制研究 |
| 6.1 构建多元主体协同合作的组织模式 |
| 6.1.1 分阶段多元主体协同合作方式解析 |
| 6.1.2 多元主体协同合作模式中参与主体的权责分析 |
| 6.1.3 实现多元主体协同合作模式的途径 |
| 6.2 健全管理监督制度 |
| 6.2.1 设立社区农园行政管理部门和社区农园协会,完善监管结构 |
| 6.2.2 设置有效公开的管理制度和规则 |
| 6.2.3 分类型社区农园管理建议 |
| 6.2.4 设置完善的监督机制 |
| 6.3 开展多样化运营活动,拓展农园社会资本宽度 |
| 6.3.1 开展文化类活动 |
| 6.3.2 开展自然教育类活动 |
| 6.3.3 开展商业类活动 |
| 6.3.4 开展综合类活动 |
| 6.4 参与机制的有效性分析 |
| 6.4.1 多元主体协同合作模式的有效性分析 |
| 6.4.2 健全管理监督制度的有效性分析 |
| 6.4.3 开展多样化运营活动的有效性分析——以商业类活动对社会网络形成的影响为例 |
| 6.5 政策建议:建立支持社区农园的政策体系,保障社会资本培育 |
| 6.5.1 国家层面 |
| 6.5.2 地方层面 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 总结和展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究拓展——绿色生产性社区视角下的社区农园 |
| 7.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 附录 G |
| 附录 H |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、设立开放性实验的尝试（论文参考文献）
- [1]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]大学教师教学学术核心能力及提升策略研究[D]. 刘刚. 中国矿业大学, 2021(02)
- [3]西安市中学校园聚落式空间布局研究[D]. 付莹雪. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [4]19版和04版高中生物教科书中“活动”的内容研究与教学建议 ——以人教版《分子与细胞》为例[D]. 李雨芯. 西南大学, 2021(01)
- [5]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]临床技能教学建筑功能及空间设计研究[D]. 蔡煜. 华南理工大学, 2020
- [7]坂茂建筑设计灵感的文化特征研究[D]. 张鹏. 南京艺术学院, 2020(02)
- [8]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [9]中国社区农园研究[D]. 丁潇颖. 天津大学, 2020(01)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)