一、浅谈足球运动员在比赛中的心理自控及其培养（论文文献综述）
赵洪波,刘泽磊,蔡宇琼[1]（2021）在《中学校园足球竞赛中运动员攻击性行为影响因素研究》文中提出为降低校园足球竞赛中运动员攻击性行为的发生率,提高比赛的观赏性,促进校园足球高质量发展。本研究采用问卷调查法、专家访谈法和结构方程模型（SEM）等研究方法对校园足球竞赛中运动员攻击性行为影响因素进行调查与分析。借助AMOS软件构建足球竞赛中运动员攻击性行为影响因素模型并对其进行分析后得出,影响运动员攻击性行为因素的重要程度由大到小依次为:表现与内心认知不符和发挥失常等个体状态因素、场外情绪影响和双方实力悬殊较大等其他因素、比赛中遇到困难和队友的抱怨等竞赛心理因素以及教练员在比赛中战术的安排和观众喧哗、吵闹、起哄等竞赛条件因素。中学校园足球竞赛中,男运动员比女运动员更容易产生攻击行为,运动员攻击行为随着学段和训练年限的增长而增加。基于此提出了在足球训练中应注重提高个体的适应性,增强赛场环境的应变能力和提高个体心理能力,并依据运动员性别、训练年限和学段组织有针对性训练的对策建议。
张鑫宇[2]（2021）在《蒙古族、汉族青少年足球特长生身体素质及心理能力差异性研究》文中研究表明青少年足球后备人才的选材与培养,是发展我国足球运动,提高我国足球水平的重要措施。自2014年以来确立内蒙古自治区为全国第一个足球运动改革发展试点省区的大背景下,内蒙古自治区随即成立足球发展改革工作小组,相继推出了《内蒙古自治区推进足球改革发展三年行动计划（2015-2017年）》、《内蒙古足球改革发展调研工作实施方案》等一系列文件来保障自治区校园足球的发展。该研究以参与过内蒙古自治区校园足球联赛、青少年足球锦标赛男子组的比赛队伍中共选取蒙古族与汉族青少年足球特长生62人,其中蒙古族学生共29人,学生均来自典型牧场,汉族学生共33人为研究对象。采用问卷调查法、测试法、数理统计法等研究方法,分析对比蒙古族与汉族青少年足球特长生在基本身体形态,速度、力量、耐力、柔韧、灵敏五大专项身体素质以及心理能力方面的差异性,并分析其原因。通过对比分析深入研究探索蒙古族青少年足球特长生在身体形态、素质、心理能力方面的优势与不足,为内蒙古自治区校园足球的发展及选材提供参考依据。通过对比分析得出以下结果:（1）蒙古族与汉族青少年足球特长生在身体形态对比中,身高、体重、克托莱指数均存在显着性差异P（<0.05）,汉族身高要高于蒙古族。蒙古族体重、克托莱指数高于汉族青少年。（2）蒙古族与汉族青少年足球特长生身体素质对比中,速度、耐力、灵敏素质存在显着性差异P（<0.05）,汉族青少年速度素质、灵敏素质优于蒙古族,蒙古族青少年耐力素质、下肢力量优于汉族,柔韧素质不具有差异性。（3）不同位置身体素质对比中,蒙古族与汉族青少年足球特长生在前场、后场位置存在显着性差异P（<0.05）,前场位置汉族速度素质、灵敏素质优于蒙古族,中场位置各项身体素质较均衡,后场位置蒙古族耐力素质、上肢力量明显好于汉族,守门员位置不具有显着性差异。（4）蒙古族与汉族青少年足球特长生心理能力对比中,在团队重要性、自信心、意志力、多维焦虑四个维度存在显着性差异P（<0.05）,且蒙古族心理能力要整体好于汉族,表现在团队重要性、自信心、意志力水平高于汉族,汉族的多维焦虑能力要高于蒙古族,其他维度不具有显着性差异。（5）在不同训练年限对比中,蒙古族与汉族青少年足球特长生多维焦虑与意志力维度存在极显着性差异P（<0.01）,训练年限在6年以上的多维焦虑水平最高、意志力维度中训练年限4年以下的最低。
章冬杨[3]（2021）在《视空间工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策影响的研究》文中研究表明认知心理能力对足球运动员在比赛场上技战术水平发挥有着不可忽视的作用。而视空间工作记忆作为认知心理能力中的一个体现,对足球运动员在进攻战术决策中产生了重要影响。在前人所研究的视空间工作记忆领域中,对视觉搜索有着非常成熟的理论。而在视觉基础中对视空间工作记忆的研究却较少。所以,本研究将在视觉基础层面上,探索视空间工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策的影响。并深入研究视空间工作记忆容量的两个功能性子成分---客体工作记忆容量与空间工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策的影响。本研究实验对象为30名二级及以上等级水平的足球运动员。30名实验对象分别进行视空间工作记忆容量实验、客体工作记忆容量实验、空间工作记忆容量实验与足球进攻战术决策实验。将视空间工作记忆容量实验、客体工作记忆容量实验与空间工作记忆容量实验的实验结果作为分组条件,分别分成高容量组与低容量组,并依次分析视空间工作记忆容量、客体工作记忆容量与空间工作记忆容量的高低是否对足球运动员进攻战术决策的合理性与敏捷性产生影响。实验结果表明,视空间工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策的合理性无显着性影响,对足球运动员进攻战术决策的敏捷性有明显影响。高视空间工作记忆容量的运动员注意力相对集中,注视时间长,得到的有效信息多,足球运动员进攻战术决策的反应时也被延长。客体工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策的合理性无显着性影响,对足球运动员进攻战术决策的敏捷性有明显影响。高客体工作记忆容量的运动员需要更多充足的注意、记忆资源和时间进行认知操作,这样可以保证其更有效地辨别出对手动作、位置等其他方面的变化,从而做出更为合理的决策,为此客体工作记忆容量越高的足球运动员进行进攻战术决策所需反应的时间会更长。空间工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策的合理性有明显影响,对足球运动员进攻战术决策的敏捷性无显着性影响。空间工作记忆容量越高的运动员会对检索和存储大量的视觉信息越有利,从而促进足球运动员进攻有效决策,提高足球运动员进攻战术决策的合理性。依据本文研究结果,可为教练员在探索足球运动员战术决策能力的训练方法上提供一些参考。
廖培安[4]（2021）在《中国大学生足球超冠联赛运动员体育道德失范行为研究》文中研究表明体育道德失范行为本身在任何级别、任何规模的体育赛事中都具有普遍性,而如何透过大学生这一群体分析其失范行为的特殊性是重点研究内容。本研究的目的就是通过对现阶段中国大学生足球超冠联赛运动员体育道德失范问题的审视,找出影响超冠联赛运动员频发体育道德失范问题的所在,并通过与职业球员的失范行为进行类比,分析出超冠联赛运动员失范行为有别于职业球员的特殊性,并在此基础在运用体育伦理学、体育道德学、社会学、体育管理学等理论知识探索如何有效规范及避免超冠联赛运动员体育道德失范问题并提出相应建议及对策,提高超冠联赛运动员的体育道德水准,提升大学生足球联赛整体道德环境,使我们联赛能够在公平、公正、健康的环境中持续运行做出微薄贡献。本文研究结论如下:超冠联赛运动员体育道德失范行为有严重化趋势,失范数量逐渐递增;对失范行为进行归类,发现超冠联赛运动员体育道德失范行为中伤害性行为占比最高,其次是语言类行为、非体育道德行为;超冠联赛运动员失范行为多发生在比赛开始阶段及结束阶段,比赛越临近尾声失范频率越高;超冠联赛运动员失范行为与赛程发展关系呈反比,赛程越发展到重要阶段,其失范行为越少;发现超冠联赛运动员失范行为所区别于职业球员的特殊性在于超冠联赛运动员特有的教育性、高纪律性、高荣誉感、低功利性。影响超冠联赛运动员道德失范的主要因素有以下几个方面:运动员文化素养及道德教育的缺失是导致失范现象的根本原因;裁判员的判罚影响因素是导致失范行为的重要外因;教练员道德缺失及不良示范因素是失范行为的直接诱因;舆论导向的错位造就体育道德价值观的扭曲;不健全的规章制度给失范行为提供了可乘之机。在对超冠联赛运动员体育道德失范行为成因分析的基础上,找出对应的解决策略如下:加强运动员传统伦理道德、文化知识培养;完善裁判员组织结构,加强专业技能培训;充分发挥教练员德育功能;整合媒体资源,宣传正确的体育道德价值观;建立超冠联赛道德监管机构,完善规章制度条例。
张凯强[5]（2020）在《山东省高职院校男子篮球运动员意志品质调查研究》文中进行了进一步梳理随着时代的发展和科技进步,现代篮球运动的发展趋势心中队伍之间技战术水平和身体素质的差距逐渐减小,心理素质逐渐成为影响技战术发挥的因素之一。在比赛过程中更需要良好的意志品质来保证运动员可以发挥出正常水平,从而取得良好的比赛成绩。大量研究表明,运动员的意志品质影响运动员比赛水平的发挥,也与竞赛成绩呈现一定的相关。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法,选用《优秀运动员意志品质评价量表》（YZH-10-38x5）对参加2019年第22届CUBA中国大学生篮球联赛（山东赛区）男子三级联赛的运动员进行施测,研究其意志品质的水平、影响因素和培养研究。通过分析不同年龄、年级、场上位置、训练年限和比赛名次的运动员在意志品质不同维度方面的差异,了解其高职阶段篮球运动员的意志品质水平,提出有针对性的培养方式,为高职阶段篮球训练及运动员训练提供一定的理论依据。初步研究得出以下结论:1、所调查的样本中,高职院校男子篮球运动员年龄在20-21岁之间人数最多,参赛队员以大二和大一年级为主;场上位置,后卫人数最多,其次是前锋,中锋人数最少;样本调查运动员的训练年限集中在3-5年之间。2、山东省高职院校男子篮球运动员意志品质的整体水平与常模对比发现,在果断性、自觉性和主动性维度高于常模,在坚韧性和自制性维度比常模参照水平要低。说明山东省高职篮球运动员在培养坚韧性和自制性还有发展空间。3、不同年龄的山东省高职院校男子篮球员在果断性和坚韧性维度存在非常显着性差异。随着年龄的不断增加,运动员在意志品质各维度的水平均有提高。年龄是影响高职院校男子篮球运动员意志水平的重要因素。4、不同场上位置的山东省高职院校男子篮球运动员在果断性和坚韧性维度存在显着性差异,其中后卫位置的果断性水平最高;中锋的坚韧性水平高于后卫和前锋。5、不同年级的山东省高职院校男子篮球运动员在果断性、坚韧性和主动性维度存在显着性差异,从均值得分看,随着年级的不断升高,运动员的意志品质各维度的水平均有所提高,分析不同年级之间存在显着差异的原因与年龄有关。6、不同训练年限的山东省高职院校男子篮球运动员在果断性和坚韧性维度存在非常显着性差异,在自制性和主动性维度存在显着差异;随着训练年限的不断增加,运动员在意志品质各维度的水平不断提高。7、不同比赛名次的山东省高职院校男子篮球运动员在果断性和主动性维度存在显着性差异,前八名的比赛队伍在果断性和主动性维度水平明显高于9-16名和17-28的队伍8、山东省高职院校男子篮球运动员的意志品质和竞赛成绩的相关分析中,果断性、坚韧性和主动性与竞赛成绩呈显着正相关,说明运动员的果断性、坚韧性和主动性水平越高,竞赛成绩越优秀。9、影响山东省高职院校男子篮球篮球运动员意志品质的因素其中主观因素包括运动员自身的技战术水平和身体素质、运动员参与比赛的认知和动机和运动员的个人主观感受,主要是从生理和心理层面分析;客观因素包含队友及同伴压力、家庭层面对运动员态度、教练员方面以及学校和社会层面对运动员的影响;对其进行培养也应从运动员自身、教练员及家庭学校社会层面进行。
张强[6]（2020）在《泰安市3-5年级小学生足球战术意识培养研究》文中提出自“十八大”以来,党和政府提出了多项政策和举措来优化发展我国足球环境、完善组织体系、推动校园足球快速发展。泰安市教育主管部门积极响应号召,大力发展校园足球,近几年来泰安市有16所学校被评为“全国青少年校园足球特色学校”。在竞赛方面,泰安市在参加2019年山东省“全国青少年校园足球特色学校”足球联赛小学组别中,却没有一支队伍进入到前八名,因此急需提高泰安市小学生足球竞技能力。足球战术能力是足球运动员竞技能力中非常重要的组成部分,尤其战术意识更是战术能力中的核心部分,3-5年级小学生在生理和心理方面都具有非常强的可塑性,此阶段培养足球战术意识,更有利于提升3-5年级小学生足球竞技能力。在已有文献中,发现小学生足球竞技能力培养方面的研究大都集中在身体素质和技术能力培养上,在小学生足球战术意识培养方面的研究尚不多见,为此展开本研究。本文采用文献资料、问卷调查、专家访谈、逻辑分析和数理统计等方法,以泰安市3-5年级小学生战术意识培养为研究对象,以泰安市小学足球教师和运动员为调查对象,对泰安市3-5年级小学生的战术意识发展现状、影响因素及3-5年级小学生足球战术意识培养实施进行阐述,以期提高小学生运动员战术意识水平,发展竞技能力,取得优异竞赛成绩。结论如下:1.泰安市3-5年级小学生足球战术意识理论水平尚处在初步阶段,训练中执行战术能力较差。2.泰安市3-5年级小学生战术意识的培养方式形式多样,但受生物年龄影响,具体操作形式有待完善。3.泰安市3-5年级小学生生理和心理素质处于发展敏感时期,生理、心理因素能影响比赛时战术意识的执行;随年龄增长,足球技术水平的提高,理解战术意图能力不断提升。4.小学教师执教能力水平是影响小学生战术意识培养的重要因素。5.比赛中,队友水平、对方实力水平、场上执法裁判均能影响泰安市3-5年级小学生足球战术执行能力。
李大伟[7]（2020）在《周期理论视角下延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划研究》文中认为我国校园足球因得到国家政策支持正处在迅速发展的阶段,而课余足球训练是校园足球发展重要的一环,科学合理的足球课余训练计划,是保证训练顺利实施的关键。本文以延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划为研究对象,在周期训练理论的视角下,分析目前各学校足球课余训练计划中阶段划分、各阶段任务、主要训练内容、训练方法和手段、负荷,评估训练计划的科学性,找出延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划中存在的问题,并有针对性的提出改进建议。为今后延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划的编写制定提供参考,更加科学合理的进行训练,从而避免因训练不合理而导致的人才的浪费和流失,推动延边校园足球事业可持续的发展。本文运用文献资料法、实地调查法等研究方法,通过对延吉市11所初中校园足球特色学校足球课余训练计划进行整理、归纳和分析,了解各学校足球课余训练计划的现状,运用周期训练理论,对各学校训练计划中的训练阶段划分、各阶段任务、训练内容等方面进行分析。得出以下结论:1、延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划没有对训练对象的情况进行分析,对现实状态诊断不明确。多年训练计划、周训练计划以及课时训练计划缺失,影响运动员初中阶段训练的完整性和连续性,导致具体实施训练过程中训练计划可参照性不强。2、各学校训练计划中,训练阶段的划分对周期训练理论的应用较少,大部分学校计划中的训练目标与训练阶段划分联系不够紧密。各学校的训练目标不符合青少年足球训练提高基本技术和发展个人能力的训练理念。未将准备期、比赛期细分为一般准备期和专项准备期、赛前训练阶段和集中比赛阶段。3、个别学校对准备期的训练任务认识不明确;比赛期的训练任务对于足球专项能力发展的训练不足;各学校对于恢复期训练任务的安排较少。4、各学校训练计划中,对于体能训练的重视程度高于技战术训练,力量、柔韧性和协调性的相关训练较少。准备期的训练内容与比赛期相比更为丰富,与训练计划中所划分的较长的比赛期相矛盾;恢复期训练内容主要采用换项训练的方式进行。5、各学校训练计划中,并没有明确说明采用何种训练方法和手段,也没有针对不同训练阶段采用不同的训练手段,对于战术训练的手段较少。6、各学校训练计划中,训练负荷量的相关内容只有训练时长和训练次数,对于训练的负荷强度描述不明确。针对结论提出以下建议:1、规范训练计划的制定,针对延吉市初中校园足球的实际情况,建立较为系统科学的校园足球课余训练指导纲要,为科学制定训练计划和选择训练内容提供正确的参考依据。2、训练计划中应做到因材施教,对队员水平等个人条件进行分析比对,根据不同的学生运动员特点使用不同的教学方法。3、依据比赛时间将训练计划细化,将一般准备期和专门准备期,赛前准备和集中比赛分开,不同时期确定不同的训练任务。4、加强教练员理论培训、督促监督各学校教练员编写更科学完善的训练计划,严格根据足球项目特点、青少年心理和生理的特点,结合周期训练理论编写训练计划。重视恢复期训练,及时对上一周期进行总结,发现计划中的问题妥善修订计划。5、训练负荷量和强度的安排上应遵循初中阶段运动员的身心发展规律,确定适宜负荷,既要保证训练的连续性和规律性,又要避免过度负荷而对初中阶段运动员的身心健康成长造成的不良影响。
温耀勇[8]（2020）在《足球训练对小学二年级学生灵敏素质作用效果的实验研究》文中认为有些学生在运动时,表现出肢体动作僵硬,脚步移动不灵活,面对刺激反应迟缓。转体变向速度慢,动作不连贯。躲闪障碍物不及时,不能迅速灵活改变身体运动空间和方向等。可以发现,这些学生的灵敏素质发展并不乐观,也反映了他们的灵敏素质未能得到较好的发展。而灵敏素质是身体素质的重要组成部分,作为一种复杂的综合素质,在运动中发挥着重要作用,影响着学生的体育运动成绩。小学二年级阶段是灵敏素质发展的重要时期,若能注重并加以训练会对学生的灵敏素质发展产生重要作用。所以选择科学、合理、系统的训练方法来提高学生的灵敏素质就显得尤为重要了。而足球运动是一项特别需要灵敏素质参与的运动项目,由于足球运动自身特点,也决定着其对灵敏素质发展有较大的帮助。因此基于上述问题,本研究拟通过运用足球训练来提高小学二年级学生的灵敏素质,激发学生体育运动学习兴趣,树立终身体育的思想。本文运用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法等方法。选取惠州龙门县龙城第三小学二年级的两个自然班为实验对象（随机分为实验组和对照组,实验组人数为38人,对照组人数为39人）,并选取了十字象限跳、伊利诺斯跑、“T”形跑、20s反复横跨跳、4x10米往返跑作为灵敏素质的测量指标。实验组采用足球训练课形式,对照组采用常规体育课形式。经过一个学期（14周）的实验,得出如下研究结果。（1）经过14周的足球训练,实验组学生的五项灵敏素质指标的成绩都存在着非常显着性的提高,表明足球训练对发展学生灵敏素质有着非常积极的促进作用。而对照组学生的五项灵敏素质指标的成绩也存在着一定程度的提高,表明常规体育课活动锻炼也可以相应的发展学生的灵敏素质。（2）通过实验证明,实验后实验组的五项灵敏素质测试指标结果和对照组存在着显着性差异,因此表明与常规体育课活动锻炼相比,足球训练能更好地提高小学二年级学生的灵敏素质,且促进效果更加显着。此外实验后实验组学生的体育运动学习兴趣要显着优于对照组的学生,实验组学生学习兴趣浓厚,积极主动参与训练,提高了训练效果,对发展灵敏素质有一定的作用。（3）本研究设计的足球训练方案,具有科学性、趣味性、目的性。训练方案结构比较合理,具有一定的理论依据和应用价值。小学二年级学生足球训练方案的设计经实证研究达到了预期效果,可以为其他学校开展小学二年级学生足球训练提高灵敏素质和增强足球技术技能提供参考。
高飞[9]（2020）在《视觉观察能力训练对毽球运动员基本技术能力影响的研究 ——以晋中学院毽球队为例》文中指出毽球运动是一项竞技性非常强又及具观赏性的体育运动项目,在比赛过程中,两队之间队员隔网竞赛,从比赛开始的那一刻双方运动员就不停的使用各种技战术来攻击对手,争取比赛的主动权,从而取得比赛的胜利。当代毽球运动比赛的激烈程度更是与日俱增,比赛过程也是千变万化,这就要求参加比赛的运动员在体能、技能、战术能力、心理能力、运动智能等方面具备全面的能力。尤其是运动智能及作为运动智能重要组成部分的视觉观察能力更是毽球比赛过程中运用基本技术和各种复杂战术的基础,只有在精准判断好场上的各种情况后才能准确的做出各种移动、跳跃以及接发球的动作。培养和提高毽球运动员的视觉观察能力是教练员和科研人员的重要工作之一。若加强毽球运动员在日常训练中视觉观察能力系统化和科学化的训练,将会有利于毽球运动员在比赛过程中技战术的发挥。但是在以往的体育教学与训练过程中,大多数科研人员及教练员却把重心放在了体能、技战术的研究上,仅有少数的运动项目上涉及了视觉观察能力的研究,且研究的深度都不够深入,毽球运动中关于视觉观察能力的研究更是几乎没有。因此本文认为,在毽球运动员日常训练中加入科学系统化的视觉观察能力训练将极大的提高和发挥毽球运动员在比赛中运用技术的能力。本文采用文献资料法、访谈法、实验法、数理统计法和逻辑分析法,以晋中学院毽球队大二32名队员为调查和实验对象,对经过12周不同训练干预的实验组和对照组利用视野计、注意分配仪、深度知觉仪进行测试,对获得的数据进行统计学处理后得出以下结论:（1）通过测试晋中学院毽球队运动员的视野范围指标发现:实验后实验组较对照组的视野范围指标有了明显的提高,存在显着性差异。（2）通过测试晋中学院毽球队运动员的深度知觉能力指标发现:实验后实验组较对照组的深度知觉能力指标有了明显的提高,存在显着性差异。（3）通过测试晋中学院毽球队运动员注意的转移和分配能力指标发现:实验后实验组较对照组注意的转移和分配能力指标有了明显的提高,存在显着性差异。（4）通过测试晋中学院毽球队运动员的技术指标发现:通过12周的训练,较实验前来说实验组在30米直线颠球、高位正脚背发球、脚外侧起球技术、外摆倒勾攻球、触起球复合技术、拦起球复合技术运用的成功率均有大幅度的提高,存在显着性差异。对照组运动员毽球基本技术指标虽有一定程度的提高,但是提高的幅度却不太明显,不存在显着性差异。且实验组和对照组在实验后毽球基本技术运用的成功次数上存在显着性差异,实验组毽球基本技术使用的成功次数明显高于对照组。根据本文研究结论,提出下列几条建议:（1）毽球运动员训练中,基本技术训练固然重要,但是作为毽球基本技术基础的视野范围一定不能忽视,建议能够在运动员身心生长发育的黄金期对其进行专业的视野范围训练。（2）深度知觉能力是运动员在感知外界物体与自己空间位置关系时所需的一种能力,对毽球运动员至关重要,建议运动员加强对深度知觉能力重要性的认识,在平时的训练过程中注重深度知觉能力的训练。（3）注意的转移和分配能力是运动员在比赛中同时观察对手和队友位置时所需的一种能力,对毽球运动员至关重要,建议毽球队在训练过程中增加注意的转移和分配能力训练的比重,提高运动员注意的转移和分配能力。（4）在进行视觉观察能力的训练时尽可能的明确训练形式,最好不要只停留在口头提示,练习形式要多元化,重复训练法和竞争性设计可以调动训练热情,有效地促进训练效果。（5）将毽球运动员每日视觉观察能力指标的训练过程进行详细的记录,整理成数据形式,在每个训练周期结束之时结合训练目标进行评价与反馈,以便下阶段能够制定出更加合理的视觉观察能力训练方案。
任蕾[10]（2020）在《听觉注意稳定性对飞镖成绩的影响 ——自我谈话的调节作用》文中提出无论何种体育运动,教练员和运动员都认为注意力对运动表现有着直接影响。运动员良好的注意能力,是运动员能否取得比赛最终胜利的基础,是运动员有效实施运动技能的关键。而自我谈话可以帮助运动员集中注意力,增强自信心,缓解竞赛焦虑,缓解紧张的情绪,从而提高运动表现和成绩。本研究的目的是探讨运动员在听觉注意分散的条件下体育类大学生进行自我谈话对其飞镖成绩的影响。本实验采用2×3组间实验设计。自变量为指导性自我谈话以及干扰音。自我谈话有三个水平,肯定指导性自我谈话和否定指导性自我谈话以及无指导性自我谈话。肯定指导性自我谈话的内容为:“瞄准靶心”。否定指导性自我谈话内容为:“不要脱靶”。无指导性自我谈话不设置相关内容。干扰音有两种,分别为比赛现场录音和生活中场景录音。被试为体育类专业的大学生,随机抽取120名参与实验,将其随机分为6组,即比赛音肯定自我谈话组,比赛音否定自我谈话组,比赛音无自我谈话组;生活音肯定自我谈话组,生活音否定自我谈话组,生活音无自我谈话组。实验要求被试完成飞镖投掷任务,每一次投掷包含10个飞镖,共投掷30次。肯定自我谈话组的实验内容为:1.安静状态下投掷飞镖不使用自我谈话,记录被试安静状态投掷成绩。2.给被试戴上耳机,播放比赛音,在有音乐干扰条件下投掷飞镖,不进行自我谈话,记录被试音乐干扰条件下投掷成绩。3.在比赛音条件下,被试进行肯定指导性自我谈话的同时投掷飞镖,记录肯定自我谈话成绩。生活音肯定自我谈话组与比赛音肯定自我谈话组实验内容及顺序完全相同,仅干扰音不同。否定自我谈话组的实验内容为;1.安静状态下投掷飞镖不使用自我谈话,记录被试安静状态投掷成绩。2.给被试戴上耳机,播放比赛音,在有音乐干扰条件下投掷飞镖,不进行自我谈话,记录被试音乐干扰条件下投掷成绩。3.在比赛音条件下,被试进行否定自我谈话的同时投掷飞镖,记录否定自我谈话成绩。生活音否定自我谈话组与比赛音否定自我谈话组实验内容及顺序完全相同,仅干扰音不同。无自我谈话组的实验内容为;1.安静状态下投掷飞镖不使用自我谈话,记录被试安静状态投掷成绩。2.给被试戴上耳机,播放比赛音,在有音乐干扰条件下投掷飞镖,不进行自我谈话,记录被试音乐干扰条件下投掷成绩。3.在比赛音条件下,被试不进行自我谈话同时投掷飞镖,记录不进行自我谈话的飞镖成绩。生活音无自我谈话组与比赛音无自我谈话组实验内容及顺序完全相同,仅干扰音不同。实验结果表明:1.独立样本t检验结果表明,干扰音在安静状态与干扰状态有显着差异,造成飞镖成绩显着下降,配对样本t检验结果表明,干扰音有效诱发了被试听觉注意分散。2.独立样本t检验结果表明,无论何种干扰音乐条件下,被试使用肯定自我谈话均显着提高了飞镖成绩;且被试在使用否定自我谈话后,其飞镖成绩显着下降3.多因素方差分析的结果表明,自我谈话的主效应显着;干扰音主效应不显着;干扰音与肯定指导性自我谈话交互作用显着;组内比较发现,肯定指导性自我谈话成绩显着高于无指导性自我谈话成绩,无指导性自我谈话成绩显着高于否定指导性自我谈话。4.简单效应检验结果表明,在比赛音条件下,肯定指导性自我谈话飞镖成绩有显着提高。因此,本研究得出如下结论:1.研究选择的音乐刺激有效引起被试注意,使被试飞镖成绩下降,音乐刺激持续分散被试注意力。2.无论何种干扰条件,肯定指导性自我谈话均存在调节作用,否定指导性自我谈话同时产生了逆效应。3.干扰音与自我谈话之间产生交互作用,比赛音环境中肯定指导性自我谈话对成绩的影响更大,肯定指导性自我谈话有效调节被试的听觉注意稳定性。4.肯定指导性自我谈话飞镖成绩高于否定指导性自我谈话飞镖成绩,无指导性自我谈话好于否定指导性自我谈话。
二、浅谈足球运动员在比赛中的心理自控及其培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈足球运动员在比赛中的心理自控及其培养（论文提纲范文）
（1）中学校园足球竞赛中运动员攻击性行为影响因素研究（论文提纲范文）
| 1 中学校园足球竞赛中运动员攻击性行为影响因素指标体系构建 |
| 2 中学校园足球竞赛中运动员攻击性行为影响因素的模型构建与分析 |
| 2.1 中学校园足球竞赛中运动员攻击性行为影响因素模型的构建 |
| 2.1.1 模型的初拟 |
| 2.1.2 模型的验证 |
| 2.2 中学校园足球竞赛中运动员攻击性行为影响因素模型分析 |
| 2.2.1 潜变量间关系分析 |
| 2.2.2 观测变量间关系分析 |
| 3 中学校园足球比赛中运动员攻击性行为影响因素的特征分析 |
| 3.1 中学校园足球比赛中运动员攻击性行为影响因素的性别特征 |
| 3.2 中学校园足球竞赛中运动员攻击性行为影响因素的学段特征 |
| 3.3 中学校园足球竞赛中运动员攻击性行为影响因素的训练年限特征 |
| 4 中学校园足球竞赛中运动员攻击性行为的应对策略 |
| 4.1 提高个体的适应性，增强赛场环境的应变能力 |
| 4.2 提高个体心理能力，降低运动员攻击性行为的发生率 |
| 4.3 采取针对性训练，提高训练的实效性 |
（2）蒙古族、汉族青少年足球特长生身体素质及心理能力差异性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 青少年 |
| 2.1.2 足球特长生 |
| 2.1.3 身体素质 |
| 2.1.4 心理能力 |
| 2.2 蒙古族与汉族青少年身体素质相关研究综述 |
| 2.2.1 蒙古族青少年身体素质相关研究综述 |
| 2.2.2 汉族青少年身体素质相关研究综述 |
| 2.3 青少年运动员心理能力相关研究综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 测试法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 蒙古族地域环境、文化饮食分析 |
| 4.1.1 蒙古族所处地域环境的分析 |
| 4.1.2 蒙古族传统文化、饮食的分析 |
| 4.2 蒙、汉族青少年足球特长生基本身体形态差异性分析 |
| 4.2.1 蒙、汉族青少年足球特长生身高差异性分析 |
| 4.2.2 蒙、汉族青少年足球特长生体重差异性分析 |
| 4.2.3 蒙、汉族青少年足球特长生克托莱指数差异性分析 |
| 4.2.4 蒙、汉族青少年足球特长生胸围、肩宽、坐高差异性分析 |
| 4.3 蒙、汉族青少年足球特长生身体素质差异性分析 |
| 4.3.1 蒙、汉族青少年足球特长生速度素质差异性分析 |
| 4.3.2 蒙、汉族青少年足球特长生力量素质差异性分析 |
| 4.3.3 蒙、汉族青少年足球特长生耐力素质差异性分析 |
| 4.3.4 蒙、汉族青少年足球特长生灵敏素质差异性分析 |
| 4.3.5 蒙、汉族青少年足球特长生柔韧素质差异性分析 |
| 4.3.6 蒙、汉族青少年足球特长生不同位置身体素质差异性分析 |
| 4.4 蒙、汉族青少年足球特长生心理能力差异性分析 |
| 4.4.1 蒙、汉族青少年足球特长生多维焦虑能力差异性分析 |
| 4.4.2 蒙、汉族青少年足球特长生运动动机能力差异性分析 |
| 4.4.3 蒙、汉族青少年足球特长生团队重要性能力差异性分析 |
| 4.4.4 蒙、汉族青少年足球特长生注意力能力差异性分析 |
| 4.4.5 蒙、汉族青少年足球特长生心理准备能力差异性分析 |
| 4.4.6 蒙、汉族青少年足球特长生意志力能力差异性分析 |
| 4.4.7 蒙、汉族青少年足球特长生运动自信心能力差异性分析 |
| 4.4.8 蒙、汉族青少年足球特长生不同训练年限心理能力差异性分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 青少年足球运动员心理能力调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）视空间工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 视空间工作记忆 |
| 2.1.1 工作记忆概述 |
| 2.1.2 视空间工作记忆概述 |
| 2.1.3 视空间工作记忆功能性子成分的分离 |
| 2.1.4 工作记忆容量 |
| 2.2 视空间工作记忆容量研究成果 |
| 2.2.1 变化觉察范式 |
| 2.2.2 客体追踪范式 |
| 2.3 运动决策概述 |
| 2.3.1 运动决策研究方法 |
| 2.3.2 运动决策研究概述 |
| 2.3.3 运动决策研究成果 |
| 2.4 足球运动战术决策 |
| 2.4.1 战术决策 |
| 2.4.2 足球运动战术决策 |
| 2.4.3 足球运动战术决策特征 |
| 2.4.4 足球运动员决策研究概述 |
| 2.5 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 视空间工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策影响分析 |
| 4.1.1 视空间工作记忆容量高容量组与低容量组分组情况分析 |
| 4.1.2 视空间工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策合理性的影响 |
| 4.1.3 视空间工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策敏捷性的影响 |
| 4.2 客体工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策影响分析 |
| 4.2.1 客体工作记忆容量高容量组与低容量组分组情况分析 |
| 4.2.2 客体工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策合理性的影响 |
| 4.2.3 客体工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策敏捷性的影响 |
| 4.3 空间工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策影响分析 |
| 4.3.1 空间工作记忆容量高容量组与低容量组分组情况分析 |
| 4.3.2 空间工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策合理性的影响 |
| 4.3.3 空间工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策敏捷性的影响 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 进攻战术决策赋分表 |
| 附录 C 视空间工作记忆容量实验指导语 |
| 附录 D 客体工作记忆容量实验指导语 |
| 附录 E 空间工作记忆容量实验指导语 |
| 附录 F 进攻战术决策实验指导语 |
| 附录 G 视空间工作记忆容量分组正确得分与反应时 |
| 附录 H 客体工作记忆容量分组正确得分与反应时 |
| 附录 I 空间工作记忆容量分组正确得分与反应时 |
| 附录 J 实验部分图片 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）中国大学生足球超冠联赛运动员体育道德失范行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景与依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 相关研究 |
| 2.2.1 体育伦理学相关研究 |
| 2.2.2 体育道德失范相关研究 |
| 2.2.3 大学生足球联赛相关研究 |
| 2.2.4 职业足球相关研究 |
| 3.研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 案例分析法 |
| 3.2.3 录像观察法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 4.大学生足球超冠联赛及其道德失范行为研究 |
| 4.1 大学生足球超冠联赛基本情况 |
| 4.1.1 赛事发展概况及赛制介绍 |
| 4.1.2 大学生足球联赛及超冠联赛管理组织架构 |
| 4.1.3 超冠联赛裁判员基本结构 |
| 4.1.4 超冠联赛网络媒体推广宣传现状 |
| 4.2 超冠联赛运动员赛场内体育道德失范行为 |
| 4.2.1 超冠联赛运动员赛场内体育道德失范行为归类 |
| 4.2.2 体育道德失范行为与时间发展的关系特征 |
| 4.2.3 体育道德失范行为与赛程发展的关系特征 |
| 4.2.4 逆境时运动员体育道德失范行为表现特征 |
| 4.3 超冠联赛运动员赛场外体育道德失范行为 |
| 4.3.1 赛场外体育道德失范行为归类 |
| 4.3.2 赛场外体育道德失范行为表现形式 |
| 4.4 超冠联赛运动员道德失范行为的危害 |
| 4.4.1 影响比赛的公平正义 |
| 4.4.2 限制运动员竞技水平的提高 |
| 4.4.3 对运动员造成不可逆的伤害 |
| 4.4.4 损害校园足球形象 |
| 4.4.5 破坏大学生足球联赛办赛宗旨 |
| 5.中国职业足球运动员体育道德失范行为数据调查 |
| 5.1 中国职业足球运动员体育道德失范行为数据获取 |
| 5.2 中国职业足球体育道德失范行为数据展示 |
| 5.2.1 中国职业足球体育道德失范行为时间分布 |
| 5.2.2 中国职业足球体育道德失范行为事件类别 |
| 6.超冠联赛运动员失范行为区别于职业球员的特殊性 |
| 6.1 超冠联赛运动员特有的教育性 |
| 6.2 超冠联赛运动员特有的高纪律性 |
| 6.3 超冠联赛运动员特有的高荣誉感、低功利性 |
| 7.超冠联赛运动员体育道德失范行为成因及对策研究 |
| 7.1 超冠联赛运动员体育道德失范行为成因分析 |
| 7.1.1 运动员文化素养及道德教育的缺失是导致失范现象的根本原因 |
| 7.1.2 裁判员的判罚影响因素是导致失范行为的重要外因 |
| 7.1.3 教练员道德的缺失及不良示范因素是失范行为的直接诱因 |
| 7.1.4 舆论导向的错位造就体育道德价值观的扭曲 |
| 7.1.5 不健全的规章制度给失范行为提供了可乘之机 |
| 7.2 超冠联赛运动员体育道德失范行为应对策略研究 |
| 7.2.1 加强运动员伦理道德及文化知识培养,强化体育道德教育 |
| 7.2.1.1 加强传统文化课程培养 |
| 7.2.1.2 教育培养方式多样化 |
| 7.2.1.3 “中国梦”背景下爱国主义教育培养 |
| 7.2.2 完善裁判员组织结构,加强专业技能培训 |
| 7.2.3 强化教练员体育道德教育,充分发挥教练员应有的德育功能 |
| 7.2.4 整合媒体资源,宣扬正确体育道德价值观 |
| 7.2.5 建立超冠联赛体育道德监管机构,完善规章制度条例 |
| 8.结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 中国大学生足球超冠联赛运动员体育道德失范行为研究调查问卷效度检验 |
| 附录二 中国大学生足球超冠联赛运动员体育道德失范行为研究专家访谈提纲 |
| 附录三 中国大学生足球超冠联赛运动员体育道德失范行为研究运动员调查问卷 |
| 致谢 |
| 读硕士期间所发表的论文目录 |
（5）山东省高职院校男子篮球运动员意志品质调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 关于意志品质测量的相关研究 |
| 1.3.3 关于运动员意志品质现状的相关研究 |
| 1.3.4 有关运动员意志品质的影响因素和培养方式的相关研究 |
| 2.研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 问卷的信度和效度检验 |
| 2.2.3.2 问卷的发放及回收情况 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 研究对象描述统计分析 |
| 3.2 山东省高职院校男子篮球运动员意志品质的调查研究 |
| 3.2.1 山东省高职院校男子篮球运动员意志品质总体水平分析 |
| 3.2.2 不同类别山东省高职院校男子篮球运动员意志品质的差异分析 |
| 3.2.2.1 不同年龄的山东省高职院校男子篮球运动员意志品质水平差异 |
| 3.2.2.2 不同场上位置的山东省高职院校男子篮球运动员意志品质水平差异 |
| 3.2.2.3 不同年级的山东省高职院校男子篮球运动员意志品质水平差异 |
| 3.2.2.4 不同训练年限的山东省高职院校男子篮球运动员意志品质水平差异 |
| 3.2.2.5 不同比赛名次的山东省高职院校男子篮球运动员意志品质水平差异 |
| 3.2.3 山东省高职院校男子篮球运动员的意志品质水平与竞赛成绩的相关分析 |
| 3.3 山东省高职院校男子篮球运动员意志品质的影响因素与培养 |
| 3.3.1 山东省高职院校男子篮球运动员意志品质的影响因素 |
| 3.3.1.1 主观因素 |
| 3.3.1.2 客观因素 |
| 3.3.2 山东省高职院校男子篮球运动员意志品质的培养方式 |
| 3.3.2.1 针对运动员自身的意志品质培养 |
| 3.3.2.2 针对教练员的训练方法 |
| 3.3.2.3 针对学校、家庭的培养方式 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（6）泰安市3-5年级小学生足球战术意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目标与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 关于战术的相关研究 |
| 2.2 关于意识的研究 |
| 2.3 关于战术意识的相关研究 |
| 2.3.1 关于战术意识概念的研究 |
| 2.3.2 相关项目对战术意识概念的研究 |
| 2.4 国内外关于足球战术意识的相关研究 |
| 2.4.1 国内关于足球战术意识相关研究 |
| 2.4.2 国外关于足球战术意识的研究 |
| 2.5 关于小学生足球战术意识研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 3-5年级小学生足球战术意识发展现状分析 |
| 4.1.1 3-5年级小学生对战术意识的了解情况 |
| 4.1.2 3-5年级小学生对战术意识的重视程度 |
| 4.1.3 3-5年级小学生足球战术理论学习现状 |
| 4.1.4 3-5年级小学生足球战术意识培养方式 |
| 4.1.5 3-5年级小学生足球战术意识训练情况 |
| 4.2 泰安市3-5年级小学生足球战术意识培养影响因素 |
| 4.2.1 教师职业资格能力现状 |
| 4.2.2 泰安市3-5年级小学生足球技术水平分析 |
| 4.2.3 3-5年级小学生观察能力分析 |
| 4.2.4 泰安市3-5年级小学生思考与判断能力分析 |
| 4.2.5 场上队员配合分析 |
| 4.2.6 赛中场上执法裁判员水平影响分析 |
| 4.2.7 3-5年级小学生生理特点分析 |
| 4.2.8 泰安市3-5年级小学生在比赛中心理状态分析 |
| 4.3 3-5年级小学生足球战术意识能力培养实施 |
| 4.3.1 3-5年级小学生足球战术意识培养层次性分析 |
| 4.3.2 战术意识培养的阶段划分及主要任务与把控 |
| 4.3.3 3-5年级小学生足球战术意识培养的手段与方法 |
| 4.3.4 3-5年级小学生足球战术意识培养方案的制定 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）周期理论视角下延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 周期训练理论的相关研究 |
| 1.4.2 校园足球的相关研究 |
| 1.4.3 训练计划的相关研究 |
| 1.4.4 周期训练理论在足球训练中的应用 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地调查法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划的现状 |
| 3.1.1 课余训练计划的制定依据 |
| 3.1.2 课余训练计划的类型 |
| 3.1.3 延吉市初中校园足球特色学校对足球课余训练计划的要求 |
| 3.1.4 全国青少年校园足球特色学校评定的要求 |
| 3.2 周期理论视角下延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划的分析 |
| 3.2.1 课余训练计划中训练阶段的划分情况分析 |
| 3.2.2 课余训练计划中各阶段任务情况分析 |
| 3.2.3 课余训练计划中训练的主要内容情况分析 |
| 3.2.4 课余训练计划中所采用的训练方法和手段 |
| 3.2.5 课余训练计划中负荷特点情况分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 调查提纲 |
| 附录B 各学校训练计划 |
| 附录C (攻读硕士学位期间发表论文目录) |
（8）足球训练对小学二年级学生灵敏素质作用效果的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于足球训练的相关研究 |
| 2.1.1 训练的定义 |
| 2.1.2 足球训练理念研究 |
| 2.1.3 足球训练内容研究 |
| 2.1.4 足球运动对灵敏素质的有关影响研究 |
| 2.2 学生身心发展特点 |
| 2.2.1 学生生理发展特点 |
| 2.2.2 学生心理发展特点 |
| 2.3 灵敏素质的相关理论 |
| 2.3.1 灵敏素质的定义 |
| 2.3.2 灵敏素质训练方法的研究现状 |
| 2.3.3 灵敏素质测试方法的研究现状 |
| 2.4 理论依据 |
| 2.4.1 灵敏素质的生理学基础 |
| 2.4.2 运动训练规律 |
| 2.4.3 最近发展区 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 训练方案的设计与实施 |
| 4.1 训练方案的理念 |
| 4.2 训练方案的目标 |
| 4.3 训练方案的设计原则 |
| 4.4 训练中的训练法 |
| 4.5 训练方案的内容 |
| 4.6 训练课的训练方法 |
| 4.7 训练课中灵敏素质训练的注意事项 |
| 4.8 训练内容课程实例分析 |
| 5 实验结果分析与讨论 |
| 5.1 足球训练效果检验与分析 |
| 5.1.1 实验组实验前后结果对比分析 |
| 5.1.2 对照组实验前后结果对比分析 |
| 5.1.3 实验组与对照组实验后结果对比分析 |
| 5.2 促进学生灵敏素质发展的原因分析 |
| 5.2.1 足球训练内容有效提高了学生的灵敏素质 |
| 5.2.2 灵敏游戏有效提高了学生的灵敏素质 |
| 5.2.3 体育运动学习兴趣提高对发展学生灵敏素质有一定作用 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 附录G |
| 附录H |
| 附录I |
| 附录J |
| 10 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）视觉观察能力训练对毽球运动员基本技术能力影响的研究 ——以晋中学院毽球队为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 毽球运动在我国有着悠久的历史 |
| 1.1.2 毽球运动在竞技领域发展平缓 |
| 1.1.3 视觉观察能力对毽球运动员技战术的发挥至关重要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于视觉观察能力的研究 |
| 2.1.1 关于视觉观察能力概念的界定 |
| 2.1.2 关于视觉观察能力重要性的研究 |
| 2.1.3 关于视觉观察能力具体指标的研究 |
| 2.2 关于毽球基本技术的研究 |
| 2.2.1 关于毽球基本技术教学及训练方法的研究 |
| 2.2.2 关于毽球基本技术在比赛中得失分的研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.3 实验法 |
| 3.3.1 实验目的 |
| 3.3.2 实验对象的选定 |
| 3.3.3 主要实验器材 |
| 3.3.4 实验时间 |
| 3.3.5 实验地点 |
| 3.3.6 实验分组 |
| 3.3.7 实验步骤 |
| 3.3.8 实验控制 |
| 3.4 数理统计法 |
| 3.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验组和对照组实验前毽球运动员数据的统计和分析 |
| 4.1.1 实验组和对照组实验前男子毽球运动员视觉观察能力指标统计与分析 |
| 4.1.2 实验组和对照组实验前女子毽球运动员基本技术指标统计与分析 |
| 4.2 实验组与对照组实验后毽球运动员数据的统计与分析 |
| 4.2.1 实验组与对照组实验后毽球运动员视觉观察能力指标的统计与分析 |
| 4.2.2 实验组与对照组实验后毽球运动员数据的统计与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）听觉注意稳定性对飞镖成绩的影响 ——自我谈话的调节作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 注意的相关研究及述评 |
| 2.1.1 注意的基本内容 |
| 2.1.2 运动中注意的相关研究 |
| 2.2 自我谈话的相关研究及述评 |
| 2.2.1 自我谈话的定义 |
| 2.2.2 自我谈话的种类 |
| 2.2.3 自我谈话的测量 |
| 2.2.4 自我控制的逆效应相关研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 实验法 |
| 3.2.1 实验假设 |
| 3.2.2 实验对象 |
| 3.2.3 实验器材和材料 |
| 3.2.4 实验设计 |
| 3.2.5 实验流程 |
| 3.2.6 数据结果 |
| 3.2.7 无关变量的控制 |
| 4 实验结果 |
| 4.1 听觉注意分散的诱发 |
| 4.2 无自我谈话组飞镖成绩 |
| 4.3 相同音乐干扰中不同自我谈话组的飞镖成绩 |
| 4.3.1 比赛音条件下两个自我谈话组的飞镖成绩 |
| 4.3.2 生活音条件下两个自我谈话组的飞镖成绩 |
| 4.4 不同音乐干扰中不同自我谈话组的飞镖成绩 |
| 5 讨论 |
| 5.1 干扰音的选择 |
| 5.2 指导性自我谈话的调节作用 |
| 5.3 否定自我谈话的逆效应研究 |
| 6 结论及未来研究方向 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
四、浅谈足球运动员在比赛中的心理自控及其培养（论文参考文献）
- [1]中学校园足球竞赛中运动员攻击性行为影响因素研究[J]. 赵洪波,刘泽磊,蔡宇琼. 吉林体育学院学报, 2021(06)
- [2]蒙古族、汉族青少年足球特长生身体素质及心理能力差异性研究[D]. 张鑫宇. 西北师范大学, 2021(12)
- [3]视空间工作记忆容量对足球运动员进攻战术决策影响的研究[D]. 章冬杨. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]中国大学生足球超冠联赛运动员体育道德失范行为研究[D]. 廖培安. 广西师范大学, 2021(11)
- [5]山东省高职院校男子篮球运动员意志品质调查研究[D]. 张凯强. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]泰安市3-5年级小学生足球战术意识培养研究[D]. 张强. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]周期理论视角下延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划研究[D]. 李大伟. 延边大学, 2020(05)
- [8]足球训练对小学二年级学生灵敏素质作用效果的实验研究[D]. 温耀勇. 广州体育学院, 2020(06)
- [9]视觉观察能力训练对毽球运动员基本技术能力影响的研究 ——以晋中学院毽球队为例[D]. 高飞. 山西师范大学, 2020(07)
- [10]听觉注意稳定性对飞镖成绩的影响 ——自我谈话的调节作用[D]. 任蕾. 沈阳体育学院, 2020(12)