《边城》（节选）赏析

一、《边城》(节选)赏析（论文文献综述）

李慧^[1]（2021）在《《边城》阐释史及其教学研究》文中指出《边城》是沈从文表达“美”和“爱”的文学理想的代表之作,在特定的历史文化环境的影响下,这部伟大的作品很长一段时间得不到人们的认可和接受,直至上八十年代国内外“沈从文热”影响下,《边城》的美学价值和教育作用才被人们逐渐认识和接受,在中国现代文学史上占有一席之位。如今《边城》一直被编选入高中语文必修课本之中,它所表现出来的“美的教育”“爱的教育”“人性教育”“文学教育”等教育思想也日益被人们重视起来。随着语文课程改革兴起,在新的历史语境中,高中小说教学的研究必须基于对小说文本的深刻认知,这个认知体现在两个方向上的研究,一是对文本阐释及阐释史了解与研究,二是对小说文本教学系统的研究。本文将运用阐释学理论,梳理《边城》的阐释史,得出有助于《边城》教学的启示,从中摸索出《边城》一些新的教学模式、方法。围绕着上述目标从三个方面展开论述与研究:第一部分梳理、归纳、总结出不同时段的名家对《边城》的评论与阐释。这部分从《边城》的创作背景、主题、人物、情节出发,综合各家的评述,了解在历时语境中《边城》所呈现的多元的文学理想和价值,还原一个历史的、立体的、真实的“边城形象”。第二部分是各家《边城》教学的一个具体化的论述,主要从教材、教参和教案这三个方向上去研究《边城》教学实践与现状,选取了人教版、苏教版、部编版三种版本进行对比和分析。尽量在掌握了《边城》教学研究资料的基础上,对《边城》的教学进行一个客观地分析和研究。同时,将这些教学内容与名家的阐释作比较,希望借阐释史作基点,找到阐释史与教学的切合点,借此来拓宽教学视野与思路。第三部分是结合《边城》的阐释史和教学研究,提出《边城》教学的新思路。首先,比对《边城》阐释史与教学史,分析两者互补性内容及其依据,思考如何将《边城》阐释史的合理化内容引入教学实践;其次,根据《边城》所体现的“爱与美”的教育思想,将读、看、编、写、演这五种教学模式结合起来,用《边城》阐释史丰富内容指导课堂教学实践,希望在拓宽现下阅读教学方式的同时,加强学生思维创新能力的培养和情感教育。

程好^[2]（2021）在《整本书阅读视野下的高中节选类小说课文的教学策略研究》文中研究说明

马思璇^[3]（2021）在《高中小说节选文教学案例研究》文中研究说明当前教学界的改革,统编教材的推行,评价制度的改良,都在凸显“阅读”对于基础教育阶段的重要性。阅读经典名着,可以汲取原着深厚的艺术价值和思想内蕴,提升学生阅读文学的鉴赏力。小说节选文是学生接触小说原着的一种凭借,它不同于完整的小说,因“节选”而导致与非节选文具有不同的教学目标与教学方法。本文以“整本书阅读”理念为依据,以统编教材中收录的小说节选文为研究对象,分析教学案例的得失,提出相应的教学对策,并作出教学设计。以促进当前小说节选文的教学更为合理,凸显区别。本文将从以下五个章节展开:第一章提出教学案例分析依据。梳理整本书阅读的相关概念及阅读要求,以及节选文所承担的教学功能,清楚它同整本书之间的关系。第二章分析所搜集到的小说节选文教学案例。分析对象以经典小说节选文篇目为主,在整本书阅读的视野下,观照其教学目标拟定,教学内容选择,教学流程设计三方面的内容。第三章总结小说节选文教学存在不足的原因。从教师自身层面而言,与其解读文本能力有关。从教学理念而言,缺乏整本书阅读的视野,对节选文的文本特性认识不足。同时还受客观条件所限。第四章提出小说节选文教学的实施对策。根据教案中存在的不足,提出具有针对性的,操作性强的教学策略。第五章作出三篇具有代表性的小说节选文教学设计,考量节选文所占原着位置,其所承担的教材功能,思考为何节选此章节,文本解读的基础之上进行节选文的教学设计。

黎亚琴^[4]（2021）在《接受美学视野下高中阶段文学作品整本书阅读指导研究 ——以《边城》为例》文中指出接受美学理论自二十世纪八十年代早期经译介来到中国之后,学术界掀起了研究接受美学的热潮。进入二十一世纪以后,研究接受美学的学术专着、学术论文等日益增加,学者们对接受美学的研究也不仅仅限于理论,还将接受美学理论的研究应用于文学、艺术等各个具体的领域。接受美学理论在文学研究方面应用尤其广泛,可以说接受美学的理论研究涉及文学领域的各个方面,比如古代文学、比较文学、现当代文学等。随着接受美学的研究越发兴盛,学者们尝试着将接受美学理论引入语文教育,与传统的语文教学模式进行结合,运用接受美学的理论为语文教学添砖加瓦。接受美学理论以“读者为中心”,重视读者的主体地位,强调读者与作者、读者与作品之间的对话交流,重视文学教育。本文旨在研究接受美学理论在高中阶段文学作品整本书阅读指导中的应用,希望为高中整本书阅读指导提出一些可行的教学建议。本文以《边城》整本书阅读指导为例,绪论部分介绍了接受美学与整本书阅读指导相关研究;论文第二部分探讨了接受美学和整本书阅读相关概念,以及接受美学应用于语文整本书阅读指导的意义;第三部分涉及接受美学理论在《边城》整本书阅读指导中的课程规划以及其在教学中的具体应用;第四部分针对接受美学在语文整本书阅读指导实施中所存在的问题,提出合理有效的建议。本文采用了文献研究法、案例分析法等研究方法,使论文写作更具客观性以及科学性。虽然接受美学理论应用于语文整本书阅读教学中,还未形成一个完整的理论体系,但是相信在众多学科专家的努力下,接受美学理论在语文教学中的应用一定会日趋完善,更加有益。

张阿会^[5]（2021）在《高中语文小说鉴赏教学研究》文中指出在2017年颁布的普通高中语文课程标准中,语文学科核心素养之一是“审美鉴赏与创造”。由此可见,在高中语文阅读教学过程中,教师要注重引导学生鉴赏文学作品,并将其作为一项重要的语文素养培养。小说在四大文学体裁中是最受学生所喜爱阅读的一种文体,也最容易激发起学生的阅读兴趣。但是,当前的小说阅读课或阅读题目效果并不太好。究其原因,学生只停留在阅读小说故事表面的内容,而没有学会如何鉴赏小说,从而全面深入地理解小说内容。此外,教师在小说鉴赏教学时着眼于小说的思想内容,而忽略了小说要素的其它方面的内容鉴赏。本研究试图根据小说文学体裁的特点,并立足文学要素,结合《普通高中语文课程标准（2017版）》和高中语文考试大纲,对高中语文人教版必修教材和选修教材的小说篇目鉴赏教学内容做一个较为系统的探究,旨在为一线教师在小说鉴赏教学时确定合适的教学内容方面提供一些参考,从而提升学生的阅读鉴赏能力,培养学生的审美素养。论文共分为绪论、小说鉴赏教学概述、小说鉴赏教学内容和策略探析四个主要部分。绪论部分交代了选择高中语文小说鉴赏教学的缘由和意义,梳理了我国高中语文小说鉴赏教学的研究现状,说明了本研究采用的方法。第一章首先阐述了小说的起源发展,以及根据不同的分类标准,小说可以划分为不同的类型。教师进行小说鉴赏教学时,要根据不同类型小说的特点教学,这样才能激发起学生的阅读兴趣,提高小说鉴赏教学能力。其次,对鉴赏和鉴赏教学作了概述,从而更好的把握小说鉴赏教学。第二章说明了高中语文小说鉴赏教学的依据。《普通高中语文课程标准（2017版）》、考纲和小说文体特点三者的要求,是教师进行小说鉴赏教学的重要依据。根据新课标的语文学科核心素养和学业质量水平要求进行小说鉴赏教学,有利于培养学生的语文素养和提升学生的审美水平。第三章具体阐述了高中语文小说鉴赏教学内容,本文从高中语文必修教材的必修三和必修五中的小说单元内容分析,以及单篇教材内容分析两个方面确定小说鉴赏教学内容。第四章从小说的语言、人物、情节、环境、叙事方式和主题等几个要素方面进行了策略探析,为广大一线语文教师小说鉴赏教学提供些许的参考和借鉴。

刘诗雨^[6]（2020）在《高中语文整本书阅读教学研究 ——以《边城》为例》文中指出随着“整本书阅读与研讨”作为《普通高中语文课程标准（2017年版）》课程内容中的第一个学习任务群进入大众视野,整本书阅读教学成为热点。一线教师意识到整本书阅读教学的重要性和现实意义,都积极投身于整本书阅读教学实践,但由于整本书的特点、学生的学情以及教师缺乏系统的理论支持和方法指导等因素,整本书阅读教学的有效性亟待提升。本论文以高中整本书阅读教学为研究对象,以提升整本书阅读教学的有效性为研究目的,以沈从文的《边城》为教学实例,探究整本书阅读的教学实践。本文从绪论、正文和结论三部分研究整本书阅读教学实践。其中,正文部分由五章构成。绪论主要论述本研究的课题背景和相关的研究现状,分析研究目的与意义,介绍本文采取的研究方法。第一章概述高中语文整本书阅读教学的基本理念。主要介绍整本书阅读教学的基本特点及其实践意义。第二章论述高中语文整本书阅读教学目标的选择。选择教学目标的依据分别为:语文核心素养、作品的价值、学生情况。笔者以《边城》为例进行探究。第三章分析高中语文整本书阅读教学过程的设计。笔者将整本书阅读课堂教学分为读前导入、读中指导、读后交流三个阶段,并以此实施《边城》整本书阅读教学。第四章分析高中语文整本书阅读教学实践的评价。笔者以《边城》为例探究高中语文整本书阅读教学实践的评价原则和评价方式。第五章论述高中语文整本书阅读教学实践的收获及启示。本文以高中语文整本书阅读教学为研究对象,通过《边城》具体案例实施,得出如下结论:整本书阅读有利于规范学生阅读整本书的方法,激发学生阅读整本书的兴趣,提升学生的综合能力,最终提升学生的语文素养。希望通过本课题的研究,能为正在探寻整本书阅读有效性的高中语文教师提供有效借鉴。

刘艳飞^[7]（2020）在《基于整本书阅读的高中小说类节选文教学研究》文中指出“整本书阅读与研讨”作为学习任务群之一,被归入到2017年版《普通高中语文课程标准》以来,就在语文教育界掀起了一场阅读教学改革。由于篇幅限制,整本书无法不加删减地全部编入到教材之中,便出现了节选的选文形式,在此意义上,节选文就暗含着指向整本书的编者意识。因此在“整本书阅读”终将走进语文课堂这一不可避免的大前提下,如何适度把握整本书与节选文的关系,实现常规教学目标和指向整本书阅读的双重教学任务显得尤为重要。本文选择节选文本中小说文体为主要研究对象,将节选文教学目标分出支流引向整本书阅读中去,主要以《水浒传》的节选部分《林教头风雪山神庙》为例,展开基于整本书阅读的小说类节选文教学研究。本文首先对整本书阅读、小说类节选文教学以及两者联系的研究现状进行剖析总结,并给出核心概念的界定;采用问卷调查法和访谈法,以24位语文教师和312名学生为调查对象,同时进行小说类节选文阅读教学的课堂观察,做好课堂记录,在此过程中发现小说类节选文阅读教学存在教学设计指向片面化、对学生阅读指导不到位、教学方式缺乏阅读推力以及教师理论素养有待更新等问题,这些问题是基于整本书阅读的小说类节选文教学策略提出的事实依据。其次,通过分析小说类节选文和整本书阅读的重要意义,厘清二者密不可分的关系,论述了节选小说教学基于整本书阅读视野下的必要性,为论文研究提供坚实的理论支撑。接下来,运用观察分析法,通过对教学案例及问卷调查结果的整理分析,提出了基于整本书阅读的小说类节选文教学策略。根据小说的篇幅长短,指出小说节选文教学首先应着眼全局,规划教学;其次,根据某篇小说的主要偏重方向,指导相应的阅读方法;然后在尊重传统小说教学模式的基础上,改良“三要素”式的小说教学,进行比较阅读、批注阅读和读写结合教学;最后要求教师依照教学表现,及时进行反思调整,尽快补充不具备的新知识和教育前沿的最新成果,建立目前阶段整本书阅读教学还亟待完善的评价机制。在最后一部分做出指向整本书阅读的《林教头风雪山神庙》节选文教学设计,将前文提出的教学策略加以应用和检验。总之,本论文拟在充分认识“整本书阅读”重要意义的基础上,以高中小说类节选文为窗口,观照整本书阅读进行高中小说类节选文阅读教学研究。意在充分结合小说文体特点的情况,以节选文为出发点,实现课程标准提出的“整本书阅读”新理念。

李英英^[8]（2020）在《人教版高中语文必修教材节选课文教学策略研究》文中研究指明近年来,随着整本书阅读的盛行,越来越多的人关注到了节选文的教学,节选文作为从名家名篇中截取、删改出来的文章入选教材成为课文,在高中语文教学中占据了举足轻重的地位,在语文教学中具有独一无二的教学价值,因而怎样注意到节选文的特殊性,节选课文究竟应该怎么教?究竟是“就节选教节选”“长文短教”还是“就节选教原文”“短文长教”还是“立足节选,亲近原着。”就成了本论文亟待探讨和解决的问题。笔者认为在新课改背景下,随着全社会对阅读经典的重视,打好基础,扩大知识面,全面提高综合素养,提倡经典阅读已经是刻不容缓的了,因此笔者更倾向于第三种观点:在立足于节选课文的基础上亲近原着,加大对整本书的阅读力度,提高阅读能力。本文以人教版高中语文必修教材中的节选课文为研究对象,主要是为了探讨节选课文的教学策略。本论文主要从以下三个部分展开论述:第一部分是对人教版高中语文必修教材节选课文选编的概述,首先厘清节选课文的内涵,明确节选课文究竟“是什么”;其次,对人教版高中语文必修教材节选课文的分布状况进行梳理,并从数量和体裁上对其分布情况进行了简单的归纳和分析;最后试着归纳节选课文入选语文教材的原因。第二部分立足实际的节选课文教学,分析人教版高中语文必修教材节选类文本在教学上存在的问题及产生原因,从而说明研究本论文的必要性。第三部分是从人教版高中语文必修教材节选课文存在的问题和产生原因入手,基于文献、教材、教参以及具体的案例分析和课堂实践,立足于新课改背景下,提出改善节选文教学现状的策略。这部分是本论文的重点,笔者通过对节选课文教学策略的研究,希望能对高中语文节选课文的教学具有一定的参考价值。

李倩宋宇^[9]（2020）在《语文核心素养下的高中经典小说整本书阅读教学研究 ——以《红楼梦》为例》文中研究表明当前网络技术迅猛发展,娱乐信息铺天盖地,学生的阅读习惯逐渐向娱乐化、碎片化的方向发展,学生的思维、审美、文化理解能力难以提高。中国古代四大名着,因其生动的语言、深邃的思想、崇高的审美品位、对文化的独特传承等特点,作为语文学习全面而丰富的言语材料,成为弥补片段化、浅表化阅读的一剂良药。整本书阅读强调阅读体验的完整性,能够培养学生形成良好的阅读习惯,增强学生的语言感受能力,深化学生对世界的认识和思考,提升对文化的理解和传承,起到提升学生的语文核心素养的作用。《红楼梦》作为经典更应充分发挥其优势,让学生进行完整、有深度地阅读,避免浮光掠影式的浅阅读,从语文核心素养的四个方面入手,通过语言、思维、审美、文化方面的纵深挖掘,探究主旨,品味语言,体会人物内心世界,发散思维的向度,进而提升传承文化的自觉力。为了更好地落实语文核心素养下的整本书阅读,需要理清语文核心素养与整本书阅读的关系,再结合语文核心素养的四个维度,运用恰当的教学策略进行阅读指导,改变以往的自由阅读、随意解读的阅读方式,使经典小说整本书阅读更好地发挥作用。第一,充分发挥教材中长篇小说节选文本的作用,引领学生大胆质疑、不断探索,走进原着整本书。第二,组织语用活动,通过读写结合的方式,促进语言运用。第三,选取多元形式,促进思维发展,提升思维的批判性等品质。第四,品味语言艺术,通过鉴赏人物形象、体会人物情感,提高审美品味。第五,辩证看待人物关系、日常生活反映出的传统文化,加深文化理解。在教师的指导和帮助下,经典小说整本书阅读,能够较好地发挥作品本身的言语优势。教师通过组织语用活动,引导学生体会经典小说的语言魅力、人物形象的精神内涵等,从而使学生在阅读过程中获取良好的阅读经验,引发思维品质的提升,享受读书的快乐,从作品中汲取营养,丰富自己的精神世界,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

谭霆锵^[10]（2020）在《中国现当代长篇小说整本书阅读教学研究 ——以高中人教版教材为中心》文中认为阅读教学历来提倡针对作品的完整阅读。缘于课堂教学时间与空间上的限制,整本书的阅读一般都只能安排在课外阅读中进行,作为扩充学生阅读量的阅读手段。2017年高中语文课程标准中提出的“学习任务群”概念,将整本书阅读落实到了课堂教学的实践当中。整本书阅读作为一个在阅读教学实践中的新概念,在具体落实的有效性与教学价值方面仍存在商榷的空间。且在以考试制度衡量学生学业能力的教育情境下,整本书阅读与现行的阅读考试评价标准有许多相互契合之处,值得深入探讨。本论文采用文献法、比较法、统计法、个案分析法等研究方法,结合新课程标准中的核心素养理念、学习任务群理念等,观照整本书阅读教学教学状况及其教学价值,再进一步结合具体作品探究整本书阅读教学的实施策略。本论文主要包括以下几个部分:第一部分,整本书阅读概念及现当代长篇小说选文情况分析。近代以来,整本书阅读的概念被逐渐引入到语文阅读教学当中,成为一种新的阅读教学方式。在2017版的高中语文课程标准当中,整本书阅读以学习任务群的形式落实到教学实践。但整本书阅读属于阅读形式的一种,还需要结合具体的阅读材料才能成为有机整体。对此,本部分第三节根据语文教材中的选文统计情况,结合现当代长篇小说的文化价值,分析了实施现当代长篇小说整本书阅读的教学价值所在,并围绕实施过程中可能会出现的一些问题展开论述。第二部分,整本书阅读教学的必要性分析。整本书阅读教学的必要性体现在其区别于单篇教学的独特教学价值当中,主要体现在三个层面:对于学生而言,通过整本书阅读教学应该实现学生阅读能力的提升与发展;对于教师而言,整本书阅读所具备的独创性可以带来阅读教学模式的创新。最后,结合当下的语文高考改革,语文考试对学生的阅读水平提出更高的要求,因此整本书阅读教学的实施还可以实现对学生阅读考试能力的培养和提升。这三方面共同组成了整本书阅读教学在当下教育情境中的必要性。第三部分,对现当代长篇小说整本书阅读教学的教学课例进行分析。依据上文对于现当代长篇小说整本书阅读教学的价值探究,本部分结合所选取的现当代长篇小说整本书阅读教学课程案例,分析课例设计当中的优缺点、独到之处及不足。结合五个课例的情况,总结出在选取的课例当中,教师偏向于以主要人物的情节发展脉络作为教学的关键点,并围绕相关的人物情节内容组织学生开展讨论,以及用写作形式作为阅读教学的情况总结与反馈。这些方法都有利于整本书阅读教学的实施并提高学生的针对完整作品的阅读能力。但同时,课例中普遍的不足之处在于没有过多关注小说的文本体式问题、没有太多的关注学生的学习情况问题、对课程标准的结合程度不高等。第四部分,该部分重点探讨了现当代长篇小说整本书阅读教学的实施策略。首先将专题教学法作为整本书阅读教学设计的主体部分,围绕专题教学的方式开展整本书阅读教学的策略设计。然后,以巴金的《家》为例,进行现当代长篇小说整本书阅读教学的课程设计。在《家》的整本书阅读教学设计中共分为四个专题:首先是泛读文本,大致梳理出主要人物在作品中的情节线发展;其次是共同整理在阅读过程中所遇到的问题并开展相应的讨论;随后在学生对于作品情节和内容有了相应了解的基础上,将各主要人物的情节线进行串联,并探讨情节线当中的交汇点,从情节交汇点中透见人物的思想和心理,对此进行总结并逐渐提炼出作品的主题;最后引导学生开展围绕《家》的相关互文阅读,从其他相关的文本中寻找理解作品主题的信息。通过四个专题的学习,以期能实现学生对于作品的情节和主题理解,并为其他现当代长篇小说作品教学提供借鉴。

二、《边城》(节选)赏析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《边城》(节选)赏析（论文提纲范文）

（1）《边城》阐释史及其教学研究（论文提纲范文）

（3）高中小说节选文教学案例研究（论文提纲范文）

（4）接受美学视野下高中阶段文学作品整本书阅读指导研究 ——以《边城》为例（论文提纲范文）

（5）高中语文小说鉴赏教学研究（论文提纲范文）

（6）高中语文整本书阅读教学研究 ——以《边城》为例（论文提纲范文）

（7）基于整本书阅读的高中小说类节选文教学研究（论文提纲范文）

（8）人教版高中语文必修教材节选课文教学策略研究（论文提纲范文）

（9）语文核心素养下的高中经典小说整本书阅读教学研究 ——以《红楼梦》为例（论文提纲范文）

（10）中国现当代长篇小说整本书阅读教学研究 ——以高中人教版教材为中心（论文提纲范文）

四、《边城》(节选)赏析（论文参考文献）

• [1]《边城》阐释史及其教学研究[D]. 李慧. 闽南师范大学, 2021
• [2]整本书阅读视野下的高中节选类小说课文的教学策略研究[D]. 程好. 湖南师范大学, 2021
• [3]高中小说节选文教学案例研究[D]. 马思璇. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]接受美学视野下高中阶段文学作品整本书阅读指导研究 ——以《边城》为例[D]. 黎亚琴. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]高中语文小说鉴赏教学研究[D]. 张阿会. 青海师范大学, 2021(02)
• [6]高中语文整本书阅读教学研究 ——以《边城》为例[D]. 刘诗雨. 西南大学, 2020(05)
• [7]基于整本书阅读的高中小说类节选文教学研究[D]. 刘艳飞. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [8]人教版高中语文必修教材节选课文教学策略研究[D]. 李英英. 宁夏师范学院, 2020(12)
• [9]语文核心素养下的高中经典小说整本书阅读教学研究 ——以《红楼梦》为例[D]. 李倩宋宇. 陕西理工大学, 2020(11)
• [10]中国现当代长篇小说整本书阅读教学研究 ——以高中人教版教材为中心[D]. 谭霆锵. 闽南师范大学, 2020(01)

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