一、创新教育与创新型教师（论文文献综述）
于君红,王志向[1]（2021）在《基于CiteSpace的国内创新型教师培养研究现状与趋势分析》文中研究表明随着信息化社会的发展和教育的不断进步,创新型教师已成为一种迫切的社会需要与教育需求。整体而言,我国创新型教师的培养现状不容乐观。本研究通过检索CNKI期刊数据库,以"创新型教师培养"为主题,检索并筛选出538篇相关文献,运用CiteSpace软件,针对发文量、基金、机构、作者、被引文、关键词进行分析。分析结果显示当前我国创新型教师培养研究存在以下问题:缺乏基金支持、不同机构与作者之间合作较少、研究主题较为集中、研究深度不足等。结合对文献的质性解读,可以发现:目前创新型教师培养研究还存在概念表述不明、实证研究缺乏、研究对象单一等方面的问题,值得不断研究与探索。此外,创新型教师培养正处于平稳发展时期,但随着国家号召和社会发展,势必会迎来一个新的爆发期。
原秦英,李辉[2]（2020）在《高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究》文中进行了进一步梳理高职院校教师队伍专业化发展是一项长期、动态的系统工程,面向中国教育现代化2035和职业教育内涵式发展,分析"双师型"教师和"创新型"教师在职业院校师资队伍建设的研究现状与现实需求,重新审视新时代职业院校教师创新素质发展内涵,借鉴TPACK模型架构方法,构建高职院校"双师创新型"创新素质ITEL模型,研究"双师创新型"教师创新素质特征内涵和路径探索,为建设符合新时代要求的"双师创新型"教师队伍、高质量推进职业教育改革提供参考。
曲平[3]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中认为教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
冯敬尧[4]（2020）在《中学地理创新型教师成长路径与影响因素的个案研究》文中研究指明随着教育现代化进程的推进,建设高素质专业化创新型教师队伍成为我国教育事业发展的十大战略任务之一。创新型教师是实施创新教育的关键,创新教育是世界各国各地区为适应知识经济时代而培养创新性人才的教育发展方向。地理教育为今日和未来世界培养负责任而又活跃的公民。在“全面深化课程改革、落实立德树人根本任务”的课改背景下,普通高中地理课程目标由“三维目标”转化为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养,这对地理教学及学生学习方式是新的挑战,需要教师树立更远大的教育追求,创新教学方式。在此背景下,对创新型中学地理教师的研究具有重要的理论意义和实践意义。研究教师应该倾听教师的声音,对教师个体的工作与生活给予关注。本研究试图从实然的角度出发,真实地呈现一位创新型中学地理教师的成长与发展路径,从而充实关于创新型教师的实证性研究,为广大中学地理教师理解“创新型教师”提供具有可操作性的参考意见。本研究选取重庆市一名青年中学地理教师为研究对象。该教师积极参与课改实施并取得突出成绩、形成了独特的地理学科教学思想并有效实践,创新教育成果丰富,符合“创新型教师”的标准与条件。以质的研究为指导思想,采用个案研究的方式,通过大量访谈和资料收集与分析,按时间先后顺序梳理、提取并分析研究对象在学业成长历程及专业成长历程中的关键事件。通过研究,从学业成长历程、专业成长历程、成长路径的特征及影响因素三大方面得出以下结论:第一,以教育叙事的方式呈现学业成长历程中的关键事件（如专业选择、印象最深的课、学习书法、独立研究等）,这些关键事件深刻影响了研究对象的职业信念、人格特质和科研及人文素养,使其初步具备成为创新型教师的知识结构及能力素养。第二,在专业成长历程中,研究性学习、赛课、“三高班”是三个关键事件。本研究从创新教育成果、实施过程、影响因素、意义等方面深度剖析,认为在这些事件的影响下,该教师逐渐形成动态建构的知识观、平等民主的学生观、注重过程的质量观以及对地理学科教学的价值理解。第三,参照教师专业发展阶段理论,综合对学业与专业成长历程的分析,提出研究对象成长路径的特征、结构和影响因素。研究对象的成长与发展具有阶段性、跳跃性和反复性的特征。成长路径由研究性学习线和常规教学线共同构成,两条发展线紧密联系,相互渗透,共同促进研究对象提高教学的有效性,产出创新教育成果。成长路径的影响因素分为促进和制约两类,前者包含思维与人格品质、教育理念和外部环境,后者包含应试教育文化和教师评价制度。
郭炜[5]（2019）在《构建创新型教师培养与成长模式》文中提出研究表明,教师的创新性与学生的创新性有较高的关联性。可以说若想把学生培养成为创新人才必然离不开创新型教师。所以,培养具有创新性的教师是实施创新教育的关键。创新教育呼唤教师角色的转换与更新。过去那种教书匠型的教师已不能适应创新的要求,而需要教师在教育观念、教育能力、教育方法以及自身人格特征等方面实行一系列的变革,做一个创新
李春玉,王宇航[6]（2019）在《再论创新型教师的含义及特征》文中研究指明提出了创新型教师的新定义,即创新型教师是指具有创新素质,能够有效地利用创新教育的原理和方法,卓有成效地培养创新型人才的教师;对创新型教师定义的内涵进行了解读;重点论述了创新型教师的新特征,即创新型教师对教育环境的把控特征和创新型教师的基本素质特征。
沈佳乐[7]（2019）在《“创新型教师”的研究困境与未来所向》文中提出"建设高素质专业化创新型教师队伍"是《中国教育现代化2035》十大战略任务之一,"创新型教师"作为我国现代化教师的重要特征被提上日程。然而,当前创新型教师语义不详,给教师队伍建设带来了实践性的困难。文章通过对"创新型教师"近二十年的文献梳理,分析了"创新型教师"研究中面临的模糊性、稳定性、独立性和可行性等困境,建议从专业化道路、团队研修和制度革新等方面入手,助力现代化创新型教师成长。
李春玉,申林[8]（2018）在《创新型教师与传统型教师微观特征的比较》文中研究表明创新型教师是指具有创新素质,能够有效地利用创新教育的原理和方法,卓有成效地培养创新型人才的教师。创新型教师与传统型教师在个体特征、对教育影响的调控特征、对学生调控的特征和对环境的把握特征方面存在本质上的不同,通过对二者不同特征的把握,希望能为创新型教师的培养提供帮助。
马瑞贤,杨蕾[9]（2018）在《高校创新型教师的特征与培养策略研究》文中研究表明文章首先分析了创新型教师在教育理念、教学行为、知识结构、科研能力、人格各方面的显着特征;然后论述了高校创新型教师的培养策略,即需多管齐下,从加大培训力度、营造环境、创设发展共同体、建立健全政策几个角度同时施力。
王红梅,谌勇,张凯,孙立娟[10]（2017）在《河北高校教师创新素养与创新意识现状的调查分析》文中提出本文在对河北普通高校指导教师进行问卷调查的基础上,分析了河北高校教师的创新素养与创新意识情况。调查数据显示,河北高校教师缺乏积极的创新理念,创新素养单一,阻碍了教师创新队伍的建设。建议河北高校,更新培养创新型教师队伍的理念,建立有效的培训与激励机制,提升教师的复合创新素养,加快建设青年创新型教师队伍。
二、创新教育与创新型教师（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新教育与创新型教师（论文提纲范文）
（1）基于CiteSpace的国内创新型教师培养研究现状与趋势分析（论文提纲范文）
| 一、研究方案 |
| (一)研究工具 |
| (二)数据采集 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一)年发文量分析 |
| (二)基金资助分析 |
| (三)高产机构分析 |
| (四)作者合作分析 |
| (五)被引文分析 |
| (六)研究热点分析 |
| 三、结论与反思 |
| (一)结论 |
| 1.近期发文量逐年下降，基金支持不足。 |
| 2.师范院校等各大高校为主要研究机构。 |
| 3.研究者之间合作较为松散，合作成果不够显着。 |
| 4.创新型教师培养模式为当前研究热点。 |
| 5.如何培养创新型教师仍是主要研究方向。 |
| (二)反思 |
| 1.创新型教师概念表述不明。 |
| 2.缺少关于创新型教师培养模式的实证研究。 |
| 3.缺乏对中小学教师创造力培养研究。 |
（2）高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究（论文提纲范文）
| 一、高职院校“双师型”教师创新素质的研究现状 |
| 二、高职院校“双师型”教师创新素质的现实表现 |
| 三、高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型建构 |
| （一）ITEL模型的建构方法 |
| （二）“双师创新型”教师ITEL模型的特征结构 |
| （三）“双师创新型”教师创新素质ITEL模型的特征内涵 |
| 四、高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL的路径研究 |
| （一）创新创业教育视角下，探究“双师创新型”教师“教学—创新”ITL素质提升与专创融合的融合点 |
| （二）人工智能时代视角下，深挖“双师创新型”教师“教学—创新”ITL素质提升与职业教育教学创新的契合点 |
| （三）工匠精神视角下，重构“双师创新型”教师“工程—创新”TEL素质提升与新时代职业教育技术技能人才发展的需求点 |
| （四）产教融合视角下，深化“双师创新型”教师“工程—创新”IEL素质提升与校企实践创新的黏度 |
（3）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（4）中学地理创新型教师成长路径与影响因素的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献述评 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究设计 |
| 第2章 学业成长历程 |
| 2.1 本科阶段 |
| 2.2 研究生阶段 |
| 2.3 研究思考 |
| 第3章 专业成长历程 |
| 3.1 探索:研究性学习 |
| 3.2 转折:赛课 |
| 3.3 精进:“三高班” |
| 第4章 成长路径 |
| 4.1 成长路径的划分 |
| 4.2 影响因素分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）构建创新型教师培养与成长模式（论文提纲范文）
| 坚持以人为本,更新教育理念 |
| 坚持以校为本,加强素质培训 |
| 加强校本研究,引领教师专业成长 |
（6）再论创新型教师的含义及特征（论文提纲范文）
| 一、对创新型教师内涵的重新定位 |
| (一)创新型教师的新定义 |
| (二)创新型教师新定义的内涵解读 |
| 1. 创新型教师是具有创新素质的教师 |
| 2. 创新型教师是能够有效地利用创新教育的原理和方法的教师 |
| 3. 创新型教师是能够卓有成效地培养创新型人才的教师 |
| 二、创新型教师的新特征 |
| (一)创新型教师对环境的把握特征 |
| 1. 能够充分利用学校有限的条件进行教育教学 |
| 2. 能够充分利用自身或学生及其家庭条件进行教育教学 |
| 3. 能够充分利用大众传媒和社会大环境中以及社区小环境中的有利条件进行教育教学 |
| (二)创新型教师的基本素质特征 |
| 1. 崇高的职业精神境界 |
| 2. 与时俱进的教育理念 |
| 3. 丰富、完整、合理的知识结构 |
| 4. 高超的教育艺术 |
| 5. 出色的教育科研能力 |
| 6. 娴熟的教育技术 |
| 7. 优良的心理品质 |
（7）“创新型教师”的研究困境与未来所向（论文提纲范文）
| 一、近二十年“创新型教师”的文献分析 |
| 1. 查询条件设定及结果 |
| 2. 概念的发展与分歧 |
| 3. 培养方略的“两分”与“一辙” |
| 二、“创新型教师”研究面临的困境 |
| 1. 新概念的模糊性困境 |
| 2. 内容更迭的稳定性困境 |
| 3. 以工具为指向的独立性困境 |
| 4. 旧秩序下的可行性困境 |
| 三、“创新型教师”研究的未来方向 |
| 1. 新定位:重建专业化之路 |
| 2. 新图景:个体图景到团体图景的转向 |
| 3. 新制度:超越理想的实现 |
（8）创新型教师与传统型教师微观特征的比较（论文提纲范文）
| 一、创新型教师与传统型教师在个体特征上的不同 |
| 二、创新型教师与传统型教师在对教育影响调控特征上的不同 |
| 三、创新型教师与传统型教师在对学生调控特征上的不同 |
| 四、创新型教师与传统型教师在对环境把握特征上的不同 |
（9）高校创新型教师的特征与培养策略研究（论文提纲范文）
| 一、创新型教师的特征 |
| (一) 教育理念与教学行为特征 |
| (二) 知识结构特征 |
| (三) 科学研究能力特征 |
| (四) 人格特征 |
| 二、高校创新型教师的培养策略 |
| (一) 加大培训力度 |
| (二) 营造良好环境 |
| (三) 建立发展共同体 |
| (四) 提供政策支持 |
| 三、结语 |
（10）河北高校教师创新素养与创新意识现状的调查分析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 调查方法与数据来源 |
| 2 调查结果 |
| 2.1 高校教师对创新实践的参与态度 |
| 2.2 高校教师的经历 |
| 2.3 普通本科院校是否有开设创新课程的必要 |
| 2.4 创新教育是否有用 |
| 2.5 提高创新型人才教育质量的最主要措施 |
| 2.6 创新型教师应该具备的素质 |
| 2.7 最能提升创新素养的一项活动 |
| 2.8 有效培养创新型教师队伍建设最应该注重的方面 |
| 2.9 阻碍创新教育实施的因素 |
| 2.1 0 目前高校培养创新型教师队伍应该采取的措施 |
| 3 结论 |
| 3.1 高校教师创新态度积极 |
| 3.2 部分高校教师的创新理念落后 |
| 3.3 高校教师的创新素养单一 |
| 3.4 校外实践是提升创新素养的根本途径 |
| 3.5 阻碍创新教育实施的最主要因素是教师自身创新素养的高低及创新理念 |
| 4 对策与建议 |
| 4.1 维护高校教师的创新积极性 |
| 4.2 加强高校教师创新理念的更新 |
| 4.3 培养复合型创新素养的高校教师 |
| 4.4 积极培养青年教师创新团队 |
四、创新教育与创新型教师（论文参考文献）
- [1]基于CiteSpace的国内创新型教师培养研究现状与趋势分析[J]. 于君红,王志向. 高等继续教育学报, 2021(03)
- [2]高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究[J]. 原秦英,李辉. 中国职业技术教育, 2020(34)
- [3]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]中学地理创新型教师成长路径与影响因素的个案研究[D]. 冯敬尧. 西南大学, 2020(01)
- [5]构建创新型教师培养与成长模式[J]. 郭炜. 教育, 2019(41)
- [6]再论创新型教师的含义及特征[J]. 李春玉,王宇航. 通化师范学院学报, 2019(09)
- [7]“创新型教师”的研究困境与未来所向[J]. 沈佳乐. 国家教育行政学院学报, 2019(06)
- [8]创新型教师与传统型教师微观特征的比较[J]. 李春玉,申林. 通化师范学院学报, 2018(11)
- [9]高校创新型教师的特征与培养策略研究[J]. 马瑞贤,杨蕾. 西部素质教育, 2018(04)
- [10]河北高校教师创新素养与创新意识现状的调查分析[J]. 王红梅,谌勇,张凯,孙立娟. 北华航天工业学院学报, 2017(03)