一、浅谈口算在初中数学教学中的作用（论文文献综述）
叶永祥[1]（2022）在《关于培养农村初中生数学计算能力方法的研究》文中提出对初中阶段的数学学习来说,不仅需要学生具有缜密的逻辑思维,更需要学生掌握数学技巧,拆解数学难题,掌握数学规律,其中数学计算是最基础的内容。本文通过分析农村初中生数学计算能力的影响因素,结合实际教学经验,提出了有效培养学生数学计算能力的方法,以通过系统化、全面化的教学改革,提升数学计算教学效率,提高准确率。
马文杰,姜涛[2]（2021）在《数学运算能力培养应注意的若干问题研究》文中研究指明基于《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》,综合已有相关研究,结合研究者数学运算教学经验,对中小学数学运算教学以及数学运算能力培养应注意的若干问题进行分析:在培养学生数学运算能力的过程中,对数学运算速度的要求应适度;对数学运算正确率的要求应适度;应充分利用学生已有数学经验;数学运算材料的设计应注重变式;应注重对数学运算规则的理解;应适当揭示数学运算背后的算理;应注重算法多样化与必要优化;应适当注重口算;应适当注重估算;应引导学生在数学运算中合理利用现代信息技术;应注重数学运算过程及其运算结果的合理呈现与恰当表达;应引导学生对数学运算过程与运算结果进行适当验算等.
马颖[3]（2021）在《基于核心素养的初中数学计算教学方法研究》文中研究表明在初中数学课堂的建设发展过程中,良好的教学评价能够有效地促进学生对相关知识的理解及对相关知识点的吸收,进而使得学生与教师之间能够产生良好的沟通与交流。因此,本课题主要研究初中数学实践教学评价课堂的具体开展策略。随着教育改革的深入,初中数学质量的要求也随之提高。在这样的一个教育背景下,作为初中的数学老师,我们应该迎接新课程改革中的挑战,搞好相关的教学策略研究。文章主要分析了初中数学计算教学的一些基本方法和措施,希望文章的研究内容能够对同业具有一定的参考价值。
杨潇莉[4]（2021）在《转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究》文中研究指明数学思想是数学科学经过思维活动反映在人的意识中的本质结果,其中具有奠基性、总结性并且应用最广泛的部分,被称之为基本数学思想。转化思想在数学教学中应用广泛,是小学阶段的基本数学思想之一。通过梳理相关文献发现,关于小学阶段数学教学中转化思想的研究还不系统,对转化思想实际应用的研究更是匮乏。转化思想的应用是小学数学解方程教学的关键,而实际上,不仅涉及此领域的研究少之又少,而且转化思想在“解简易方程”教学中的应用还存在诸多问题亟待解决。所以,开展关于“解简易方程”教学中转化思想应用问题的研究,具有重要的理论和实践意义。本研究以转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用为研究对象,研究内容主要包括对小学数学教科书“解简易方程”部分涉及转化思想的分析以及研究转化思想在“解简易方程”实际教学中的应用两部分。研究从数学思想、转化思想、方程和解简易方程的概念入手,来分析应用转化思想所遵循的理论基础并指出转化思想在“解简易方程”教学中应用的意义。在此基础上,通过对人教版小学数学五年级上册教科书中“解简易方程”部分内容进行分析,梳理了其中涉及转化思想应用的相关知识点。研究过程中,运用问卷法、访谈法、观察法以及内容分析法对“解简易方程”教学中转化思想的应用进行实际调查。经调查发现存在以下问题:教科书中各类型方程数量占比不均影响转化思想应用,涉及转化思想的例题和习题难度不够;教师教学中对数学思想缺乏重视,在“解简易方程”教学中应用转化思想不充分,对学生应用转化思想情况了解不全面以及在课堂中教师刻意回避转化难点内容的教学;学生在解方程中对语言转化的应用存在困难,部分学生解题步骤不规范等。通过分析存在问题,发现背后的原因有:教科书编写者对转化思想应用的重视不够,对应用转化思想影响思维的重要性强调不够;部分教师教学责任感、专业知识素养有待提升,过于强调应试教育导向;学生数学学习素养差异性大,解题缺乏耐心、信心和审美。基于以上转化思想应用于小学数学“解简易方程”教学中存在的问题及原因分析,本研究主要从教科书、教师、学生三个方面提出了转化思想应用于“解简易方程”教学的相应对策并设计相关内容案例分析。希望能给小学数学教科书编写者和教师“解简易方程”教学一定的启发和指导,也为该领域的研究者提供一定的参照。
孙雪松[5]（2021）在《五年级学生数学运算能力现状调查研究 ——以沈阳市三所小学为例》文中提出《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出了十个核心概念,其中就包含了“运算能力”,并且提出了运算能力在数学学习中的重要地位。在小学阶段,运算是小学生必学的知识,学生从小学一年级开始接触数学就已经离不开运算,由此可见运算能力是小学生必备的数学能力,处于小学数学知识点中的重要位置。因此,本研究选中了沈阳三所不同学校五年级学生作为研究对象,采用测试的方法,将运算能力划分为小数与分数加法,小数与分数减法,小数与分数除法,小数与分数乘法,简便运算,解方程,列竖式及文字题八个维度进行测试,并结合大量的文献资料、学生的调查问卷及教师访谈作为研究依据。本研究以五年级学生运算出错率及原因,学生运算基本知识及技能的掌握,学生面对运算题的态度及习惯,学生自主因素及教师素养对学生运算能力影响四个维度进行调查分析,发现了学生基础知识及技能掌握不扎实,学生在运算中过程方法采用不恰当,学生在运算过程中情感态度不端正三大问题,分析出存在错误的原因是学生运算基础知识掌握不到位,缺乏课后运算能力练习,缺少验算过程,学生解决问题能力有限,运算过程不仔细,运算题审题不认真这六大方面导致。基于以上深入研究的问题,提出如下对策:提升教师授课风格,熟练掌握运算知识;强调运算法则区别,加强学生运算能力练习;引导学生正确运算,养成良好验算习惯;强化综合运算能力训练,培养数学语言理解能力;规范学生书写格式,整理错题集;培养学生审题技巧,提高学生运算能力。本研究分别对教师及学生自身提出了合理化的意见,希望本研究调查的数据及结论能够对提高学生的运算能力起到有效作用,能够为一线教师的教学提供合理化的建议。
董雪娇[6]（2021）在《小学数学核心素养导向的单元教学设计个案研究 ——以《100以内的加法和减法》为例》文中提出随着立德树人根本任务意见的推行,发展学生核心素养已经成为当前教育研究的热点问题。培养学生的核心素养离不开课堂教学,而课堂教学的实施需要学科教师优化、整合教学设计。针对普通单元教学设计存在对单元教学设计重要性认识不足、缺少单元设计的整体意识、单元目标和重难点把握不足以及教学设计缺乏趣味性的现状,本文结合具体个案开展了基于小学数学核心素养导向下单元教学设计的研究。本研究通过查阅有关数学核心素养和单元教学设计文献,构建了研究思路与论文框架。论文采用了个案研究法、文献分析法、课堂观察法和访谈法,形成了确定研究主题、建构理论基础、个案设计与实施效果分析、结论与反思的研究思路。根据单元教学设计的整体性、情境性、主体性、深度性的特点,将单元内容体现的数学运算、数学推理、数学抽象三个核心素养融入单元教学设计之中,构建了知识技能、数学思考、问题解决和情感态度价值观四维小学数学核心素养评价指标体系。论文以苏教版小学数学一年级下册“100以内的加减法”为例、选择G市L小学为研究对象制定单元实施计划,并从学生素养和教师素养的发展两个方面分析与评价得出:（1）通过聚焦单元目标、创设真实教学环境、实施单元教学设计、测评效果评价与分析,发现促进了小学生数学运算、数学推理、数学抽象三个数学核心素养的提高。（2）通过单元教学设计与实施、开展持续性评价,更新了教师的教学观念,提升了教师的单元设计能力、单元指导能力、单元评价能力、反思能力,提升了团队协同研究的合作能力。
程雯雯[7]（2021）在《小学第一学段数学课堂游戏教学存在的问题及对策研究》文中研究指明布鲁纳曾说:“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣,而最适合激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”皮亚杰认为:“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点,儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题,从而使智力得到充分的应用和发展。”数学课程标准规定,在小学阶段重视游戏教学。成功的游戏教学,能调动学生学习的热情,让学生在学中玩,玩中学。在轻松愉快的游戏过后,学生可以巩固已经学过的知识,可以更容易理解新知识,把新学到的知识变成自己的知识,促进知识的迁移。学生在游戏中还能了解社会生活并认识自己。在一些特定的情景游戏中,学生把自己当做主人公,处理事情,有利于今后在社会中处理真实的人际关系,适应社会生活。随着新课程改革的深入,小学数学第一学段游戏教学,越来越被小学数学教师重视。本文采用文献分析法、问卷调查法、课堂观察法等研究方法,分四部分对本文进行研究。首先引言部分用文献分析法对国内外文献进行深度研究,通过国内国外文献的对比,了解到我国对小学数学游戏教学的研究较少,没有系统的小学数学游戏教学的教学方法。然后第二部分用问卷调查法、访谈法对第一学段的一线教师和学生进行研究,找出在数学教学中采用游戏教学法有什么问题。第三大部分是第一学段数学课堂游戏教学存在的问题及归因。现状调查中发现一线教学中教师对游戏教学重视不够,游戏教学设计水平不高,游戏教学课堂混乱;并分析其原因教师受传统观念影响,小学游戏教学策略不完善以及小学教师游戏设计水平欠缺。最后第四部分提出第一学段小学数学课堂游戏教学的对策。首先更新教学观念,改变教学方式,然后完善系统的小学数学课堂游戏教学对策,最后提高教师游戏教学能力。
雷子涵[8]（2021）在《小学五年级学生运算能力研究》文中提出2011年新课标提出的新要求以及我国小学生运算能力现状促成了本研究。五年级学生数学运算能力的现状调查研究有助于提高教师运算教学效率,有助于提升学生数学运算能力。本研究编制了《五年级上学期学生运算能力前测》、《五年级上学期期末学生运算能力测试》、《五年级下学期期末学生运算能力测试》三套测试题,选取重庆市某小学82名五年级学生作为测试对象,并实施为期一年多的跟踪测试,了解学生在不同时期和不同维度的运算能力现状。本研究通过前后测实验得出实验数据,使用SPSS软件,进行了独立样本T检验、Pearson积差相关分析、小样本SW正态性检验,得到如下结论:（1）五年级学生在数学运算能力上不存在显着的性别差异,男生女生的运算能力相当。（2）五年级学生解方程掌握较好,小数混合运算得分率较低。估算作为一种解决问题的能力区别于前面几个维度的精算,需要在平时的教与学中稳步提升。（3）数学运算能力与口算、笔算、简便运算、解方程、估算和解决问题是密切相关的,应该从各维度入手综合分析。（4）五年级上册开展的小组合作学习方式并没有显着提升学生运算能力的效果。结合测试结果得出培养和提高学生数学运算能力的教学策略,（1）教师应该基于核心素养在平时探究学习中有针对性地培养学生的运算能力;（2）教师应该在四则运算教学中合理渗透转化思想;（3）教师应该在解决问题教学中培养学生的运算策略;（4）教师应该在学科实践活动中培养学生的运算兴趣。
刘学婷[9]（2021）在《小学数学低年级口算方法和技巧研究》文中研究指明随着新课程改革的不断深入,小学逐渐形成了以培养学生学科核心素养与自主学习能力为核心的课堂教学练习设计体系。作为小学低年级的重要教学内容,口算教学是学生核心计算能力的基础。新课程改革要求小学数学教师改变固有的教学思维方式,不断创新低年级数学口算教学的具体方法,实现更符合现代化教育思路的高效课堂口算教学过程。教师需要通过教学转型,丰富学生的基础口算知识储备,使学生能够在课程练习的过程中不断提高学科素质。本文分析了当前小学数学课堂口算教学的现实情况,并研究了小学低年级口算教学的方法与技巧。
刘桃桃[10]（2020）在《思维导图在小学数学单元复习中的应用研究》文中研究表明核心素养背景下,数学单元复习课存在的意义不仅是帮助学生简单的回顾、梳理数学单元知识,而是以回顾知识为基础,帮助学生形成系统的知识结构,并应用知识解决问题。在数学单元复习课中,学生通过知识的内化,不断扩展自身的知识体系,发展数学思维。但在实际的数学单元复习课教学中,往往是简单的回忆或是大量的练习题,复习课效果不佳。思维导图作为一种知识可视化的工具,在使用的过程中展现学生的思维过程。思维导图自身具有发散性的特点,将数学单元知识以及知识之间的联系表现出来,帮助学生理解记忆知识的同时还能拓展知识体系,创新学生思维。因此,本研究将思维导图应用到小学数学单元复习的教学中,思维导图不仅作为一种工具梳理知识,对于学生来说是一种方法的使用,教会学会如何进行单元复习,激发学生在数学单元复习中学习兴趣,从而提高数学单元复习课的效率。本研究以小学三年级的数学单元复习课为实践课程,以思维导图作为知识可视化的方法,以实现数学单元复习课效率的提高以及发展学生的思维为目的,开展将思维导图应用于小学数学单元复习中的应用研究。研究内容主要分为理论研究与实践研究两部分:第一部分是思维导图本体研究。通过文献梳理解决“什么是思维导图”的问题。包括:思维导图应用的理论基础;思维导图的内涵。第二部分是思维导图在单元复习中应用的实践研究。实践过程采取行动研究的方法,以石河子第二十中学三年级的学生为研究对象,通过制定计划-实施计划-总结反思的步骤开展了三轮行动研究。在行动研究结束后通过学生问卷调查以及教师访谈了解教师和学生对于思维导图应用于数学单元复习中的态度和看法。研究结果表明:教师和学生对于思维导图的应用均持有积极的态度。思维导图在数学单元复习中的应用能够帮助学生整理知识,形成知识网络结构;有助于教师的备课、教学以及提升教师自身的专业素养。本研究将思维导图应用于小学数学单元复习有一定的理论贡献,同时研究过程形成了思维导图的应用模式,对于教师开展基于思维导图的数学单元复习课具有实践意义。
二、浅谈口算在初中数学教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈口算在初中数学教学中的作用（论文提纲范文）
（1）关于培养农村初中生数学计算能力方法的研究（论文提纲范文）
| 1. 农村初中生数学计算能力的重要性 |
| 2. 影响农村初中生数学计算能力的因素 |
| 3. 培养农村初中生数学计算能力的方法 |
| 4. 结语 |
（2）数学运算能力培养应注意的若干问题研究（论文提纲范文）
| 1 数学运算与数学运算能力的基本内涵 |
| 2 数学运算与数学运算能力的本质特征与教育价值 |
| 3 培养学生数学运算能力应注意的问题 |
| 3.1 对数学运算速度的要求应适度 |
| 3.2 对数学运算正确率的要求应适度 |
| 3.3 数学运算教学应充分利用学生已有数学经验 |
| 3.4 数学运算材料的设计应注重变式 |
| 3.5 应注重对数学运算规则的理解 |
| 3.6 应适当揭示数学运算背后的算理 |
| 3.7 应注重算法多样化与必要优化 |
| 3.8 应适当注重口算 |
| 3.9 应适当注重估算 |
| 3.1 0 应引导学生在数学运算中合理利用现代信息技术 |
| 3.1 1 应注重运算过程及其运算结果的合理呈现与恰当表达 |
| 3.1 2 应引导学生对数学运算过程与运算结果进行适当验算 |
| 4 结语 |
（3）基于核心素养的初中数学计算教学方法研究（论文提纲范文）
| 一、 建设数学抽象核心素养课堂，搭建线上评价计算教学 |
| (一)兴趣是最好的老师，培养学生计算的兴趣 |
| (二)计算精准，培育学生正确的做题思维 |
| 二、 构建核心素养与计算能力同在的数学课堂 |
| (一)强化逻辑推理核心素养课堂，提高评价互动教学 |
| (二)加强计算指导，培养学生良好的计算习惯 |
| 三、 运用直观想象核心素养课堂，搭建师生互评计算教学 |
| (一)直观核心素养课堂 |
| (二)强化相关的基础知识训练，提高口算能力 |
| 四、 结论 |
（4）转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学数学课程标准明确了数学思想对学生发展的重要性 |
| 2.“解简易方程”在小学高年级数学教学中的重要地位 |
| 3.转化思想在小学阶段数学思想培育中的基础性地位 |
| 4.转化思想应用于小学“解简易方程”教学问题的存在 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| 5.观察法 |
| 一、数学转化思想及其应用的学理解析 |
| (一)核心概念辨析及界定 |
| 1.数学思想与数学方法 |
| 2.转化思想与化归思想 |
| 3.方程和解简易方程 |
| (二)转化思想应用于小学数学教学的特点及意义 |
| 1.转化思想在小学数学中应用的特点 |
| 2.转化思想在小学数学“解简易方程”教学中应用的意义 |
| (三)转化思想应用于小学数学教学的理论支撑 |
| 1.学习迁移理论 |
| 2.奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 3.维果斯基最近发展区 |
| 二、小学数学教科书“解简易方程”部分转化思想内容分析 |
| (一)小学数学教科书“解简易方程”内容分布及编排特点 |
| 1.“方程的意义”内容的分布及编排特点 |
| 2.“等式的性质”内容的分布及编排特点 |
| 3.“解方程”内容的分布及编排特点 |
| 4.“实际问题与方程”内容的分布及编排特点 |
| (二)小学数学教科书“解简易方程”内容中转化思想的渗透 |
| 1.转化思想渗透点之一:编排策略 |
| 2.转化思想渗透点之二:本体知识 |
| 3.转化思想渗透点之三:方程类型 |
| 4.转化思想渗透点之四:语言应用 |
| 三、转化思想在“解简易方程”教学中应用的现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查过程 |
| 1.问卷调查过程 |
| 2.访谈调查过程 |
| 3.课堂观察过程 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.“理念认知”维度调查结果分析 |
| 2.“掌握情况”维度调查结果分析 |
| 3.“内容评价”维度调查结果分析 |
| 4.“实际条件”维度调查结果分析 |
| 5.“教学应用”维度调查结果分析 |
| 6.“问题呈现”维度调查结果分析 |
| (四)调查启示 |
| 1.经验教师是小学数学教学中应用转化思想的中坚力量 |
| 2.个性心理特征影响学生“解简易方程”中转化思想的应用 |
| 四、转化思想应用于“解简易方程”教学存在问题分析 |
| (一)教科书方面的问题 |
| 1.各类型方程数量占比不均,影响转化思想应用 |
| 2.教科书中涉及转化思想例题和习题难度有待提升 |
| (二)教师方面的问题 |
| 1.部分教师对数学思想重视不够 |
| 2.部分教师教学中应用转化思想不充分 |
| 3.部分教师对学生应用转化思想的情况了解不全面 |
| 4.部分教师在课堂中刻意回避转化难点内容的教学 |
| (三)学生方面的问题 |
| 1.部分学生对解方程中转化的应用存在困难 |
| 2.部分学生在语言转化的应用方面存在困难 |
| 3.部分学生解题步骤不规范 |
| 五、转化思想用于“解简易方程”教学存在问题的原因分析 |
| (一)教科书方面存在问题的原因分析 |
| 1.教科书编写者对转化思想的应用重视不够 |
| 2.教科书编写者对应用转化思想影响思维的重要性强调不够 |
| (二)教师方面存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师教学责任感有待提升 |
| 2.部分教师专业知识素养有待提升 |
| 3.部分教师过于强调应试教育导向 |
| (三)学生方面存在问题的原因分析 |
| 1.学生数学学习素养差异性大 |
| 2.学生解题缺乏耐心、信心和审美 |
| 六、转化思想应用于“解简易方程”教学中的建议 |
| (一)转化思想应用于“解简易方程”教学中的策略 |
| 1.教科书层面 |
| 2.教师层面 |
| 3.学生层面 |
| (二)转化思想应用于“解简易方程”教学的实践探讨 |
| 1.“简易方程”单元备课稿 |
| 2.转化思想应用于“解简易方程”教学案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）五年级学生数学运算能力现状调查研究 ——以沈阳市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课标规定 |
| 2.核心素养要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.访谈法 |
| 二、研究综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.运算 |
| 2.运算能力 |
| 3.算法多样化 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外关于运算能力的研究 |
| 2.国内关于运算能力的研究 |
| 三、五年级学生数学运算能力现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| (二)运算能力调查分析 |
| 1.测试调查结果分析 |
| 2.问卷调查结果分析 |
| 3.教师访谈结果分析 |
| 四、五年级学生数学运算能力存在的问题及原因分析 |
| (一)五年级学生数学运算能力存在的问题 |
| 1.学生基础知识及技能掌握不扎实 |
| 2.学生在运算中过程方法采用不恰当 |
| 3.学生在运算过程中情感态度不端正 |
| (二)五年级学生数学运算能力问题的原因分析 |
| 1.课上知识巩固与课后运算练习的缺乏 |
| 2.运算过程指导与运算方法拓展的缺乏 |
| 3.运算习惯培养与审题技巧提升的缺乏 |
| 五、提高五年级学生数学运算能力的建议 |
| (一)注重基础运算知识与技能的教学 |
| 1.借鉴名师授课风格,激发学生运算兴趣 |
| 2.强调运算法则区别,灵活运用运算定律 |
| (二)加强重视运算过程与方法的培养 |
| 1.引导学生正确运算,养成良好验算习惯 |
| 2.强化综合运算训练,鼓励学生自我超越 |
| (三)培养学生良好的运算习惯与态度 |
| 1.建立自己的错题本,避免类似错误重现 |
| 2.传授学生审题方法,提高学生运算能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 附录一 |
| 附录二 教师访谈问卷 |
| 附录三 五年级学生数学运算能力现状的调查问卷 |
（6）小学数学核心素养导向的单元教学设计个案研究 ——以《100以内的加法和减法》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)国际背景:发展学生数学素养的重要性 |
| (二)政策导向:发展学生数学核心素养的必要性 |
| (三)单元教学设计:发展学生数学核心素养的可行性 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)单元教学设计的研究 |
| (二)数学核心素养的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| (一)研究内容的创新 |
| (二)研究方法的创新 |
| 第一章 小学数学单元教学设计的理性思考 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)数学核心素养 |
| (二)单元教学设计 |
| (三)运算素养 |
| 二、小学数学核心素养的内涵及其构成要素 |
| (一)小学数学核心素养的内涵 |
| (二)小学数学核心素养的结构要素 |
| 三、小学数学单元教学设计的内涵和结构要素 |
| (一)小学数学单元教学设计的内涵 |
| (二)小学数学单元教学设计的结构要素 |
| 四、单元教学设计的理论基础 |
| (一)系统理论 |
| (二)深度学习理论 |
| 第二章 “100 以内加法和减法”单元教学设计 |
| 一、当前小学数学单元教学设计存在的问题 |
| (一)对单元教学设计重要性认识不足 |
| (二)缺少单元设计的整体意识 |
| (三)单元目标和重难点把握不足 |
| (四)教学设计缺乏趣味性 |
| 二、小学数学核心素养导向下单元教学设计的可行性分析 |
| (一)顺应当前小学数学课程改革的内在需要 |
| (二)发展学生数学核心素养的内在需要 |
| 三、小学数学核心素养导向下单元教学设计的特点 |
| (一)整体性 |
| (二)情境性 |
| (三)主体性 |
| (四)深度性 |
| 四、“100 以内加法和减法”单元教学设计的基本流程 |
| (一)研究对象的选取 |
| (二)“100 以内加法和减法”单元设计 |
| 第三章 “100 以内的加法和减法”单元的实施及效果分析 |
| 一、实施对象的选取 |
| 二、制定单元教学设计的实施计划 |
| 三、实施效果分析 |
| (一)对学生素养发展的效果分析 |
| (二)对教师专业素养与能力提升的效果分析 |
| 第四章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| (一)小学数学核心素养导向的单元教学设计有助于聚焦单元目标 |
| (二)小学数学核心素养导向的单元教学设计有助于创设真实的问题情境 |
| (三)小学数学核心素养导向的单元教学设计有助于开展持续性评价 |
| 二、反思 |
| (一)需要进一步提升单元设计的能力 |
| (二)需要进一步提升单元指导的能力 |
| (三)需要进一步提升单元评价的能力 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（7）小学第一学段数学课堂游戏教学存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究价值 |
| (五)概念界定 |
| 一、小学数学课堂游戏教学现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查结果 |
| 二、第一学段小学数学课堂游戏教学存在的问题及归因 |
| (一)第一学段小学数学课堂游戏教学存在的问题 |
| 1.教师对游戏教学重视不够 |
| 2.游戏教学设计水平不高 |
| 3.游戏教学课堂组织不佳 |
| (二)第一学段小学数学课堂游戏教学问题归因 |
| 1.传统教学观念的影响 |
| 2.小学教师游戏教学素质欠缺 |
| 3.小学课堂游戏教学策略不完善 |
| 三、第一学段小学数学课堂游戏教学对策 |
| (一)提高课堂游戏教学的重视 |
| 1.建立小学数学游戏教学常态 |
| 2.明晰数学课堂游戏教学目标 |
| (二)提高教师游戏教学的能力 |
| 1.加强数学课堂游戏教学研究 |
| 2.集体制定课堂游戏教学方案 |
| 3.增加数学课堂游戏实践 |
| (三)完善系统的小学数学课堂游戏教学的规程 |
| 1.学习游戏教学方式 |
| 2.融规则于游戏 |
| 3.学生参与游戏准备 |
| 参考文献 |
| 附录 1:小学第一学段数学课堂游戏教学问卷调查(教师版) |
| 附录 2:小学第一学段数学课堂游戏教学问卷调查(学生版) |
| 附录 3:小学第一学段数学课堂游戏教学教师访谈提纲 |
| 附录 4:小学第一学段数学课堂游戏教学学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（8）小学五年级学生运算能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.3 研究方法、研究内容及研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 第2章 五年级学生运算能力现状调查 |
| 2.1 五年级上册学生运算能力前测现状 |
| 2.2 五年级上册期末学生运算能力测试现状 |
| 2.3 五年级下册期末学生运算能力测试现状 |
| 2.3.1 五年级下册运算能力针对训练 |
| 2.3.2 测试的具体内容和要求(见附录四) |
| 2.3.3 测试试卷的结果分析 |
| 第3章 影响五年级学生数学运算能力的主要因素 |
| 3.1 心理原因 |
| 3.1.1 感知与记忆 |
| 3.1.2 思维定式与负迁移原因 |
| 3.1.3 情感态度 |
| 3.2 环境影响 |
| 3.2.1 教师影响 |
| 3.2.2 家长影响 |
| 3.2.3 电子设备的使用 |
| 第4章 学生运算能力的培养策略 |
| 4.1 基于核心素养的要求培养学生运算能力 |
| 4.1.1 结合数学抽象培养学生运算能力 |
| 4.1.2 结合逻辑推理培养学生运算能力 |
| 4.1.3 结合数学建模培养学生运算能力 |
| 4.2 转化思想下的运算能力培养 |
| 4.2.1 转化思想体现层次性 |
| 4.2.2 小组合作探究运用转化思想解决问题 |
| 4.2.3 充分利用学具转化算理为直观 |
| 4.2.4 用转化法沟通不同算法,万变不离其宗。 |
| 4.2.5 依托文本意义或现实意义运用转化法解决问题 |
| 4.3 培养小学生运算策略 |
| 4.3.1 在探究新知阶段培养运算策略 |
| 4.3.2 巧用估算解决了问题 |
| 4.4 培养学生运算兴趣 |
| 4.4.1 低段(一至三年级)学生活动设计 |
| 4.4.2 高年级(四至六年级)学生活动设计 |
| 第5章 研究结论及展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究中的不足与展望 |
| 5.2.1 研究范围的局限性 |
| 5.2.2 研究深度的局限性 |
| 5.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 五年级上学期学生运算能力前测 |
| 附录二 五年级上学期期末学生运算能力测试 |
| 附录三 课后作业举例 |
| 附录四 五年级下学期期末学生运算能力测试 |
| 附录五 |
| 1.二年级开展“口诀大王”打擂台的活动照片 |
| 2. 最美作业评比的学生作品 |
| 3.三年级下册学生开展“计算达人秀-两位数乘两位数”活动宣传海报和学生作品展示 |
| 4.四年级学生开展“笔算除法?秘诀大比拼”活动的方案和学生作品呈现 |
| 5.六年级学生开展“速算·巧算”大赛的活动方案和试题设计 |
| 致谢 |
（9）小学数学低年级口算方法和技巧研究（论文提纲范文）
| 一、小学低年级数学口算教学现状分析 |
| （一）口算教学观念守旧，课堂与课后内容脱节 |
| （二）教学模式与教学思路单一 |
| 二、口算教学方法的改革与创新 |
| （一）针对性课堂设计 |
| （二）小组合作，优化口算课堂反馈机制 |
| （三）注重口算情景，结合多媒体技术 |
| （四）翻转课堂模式，学生主体讲解 |
| （五）优化课内外口算练习连接，提高学生实践能力 |
| （六）应用信息资源，开展网课教学 |
| （七）完善口算激励策略 |
| 三、结语 |
（10）思维导图在小学数学单元复习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)利于创新思维的形成 |
| (二)符合基础教育课程标准的要求 |
| (三)基于实际数学单元复习课的思考 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献述评 |
| 三、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究重难点与创新之处 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究创新之处 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、思维导图内涵 |
| (一)思维导图概念 |
| (二)思维导图特征 |
| (三)思维导图类型 |
| (四)思维导图绘制 |
| 二、理论基础 |
| (一)脑科学理论 |
| (二)知识可视化理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 第三章 思维导图在小学数学单元复习中的应用研究设计 |
| 一、思维导图应用设计原则 |
| (一)因材施教原则 |
| (二)开放性原则 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究对象 |
| 四、工具编制 |
| (一)学生调查问卷编制 |
| (二)教师访谈提纲设计 |
| 五、行动研究方案 |
| (一)行动研究内容 |
| (二)行动研究方案 |
| 第四章 思维导图在小学数学单元复习中的应用行动研究 |
| 一、行动研究前的准备 |
| (一)准备阶段一 |
| (二)准备阶段二 |
| 二、第一轮行动研究 |
| (一)设计理念 |
| (二)制定计划 |
| (二)实施计划 |
| (三)第一轮行动研究反思 |
| (四)行动改进 |
| 三、第二轮行动研究 |
| (一)设计理念 |
| (二)制定计划 |
| (三)实施计划 |
| (三)第二轮行动研究反思 |
| (四)行动改进 |
| 四、第三轮行动研究 |
| (一)设计理念 |
| (二)制定计划 |
| (三)实施计划 |
| (四)行动研究小结 |
| 六、教学效果反馈 |
| (一)学生层面 |
| (二)教师层面 |
| 第五章 结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| (一)提高数学单元复习的效率 |
| (二)提升学生的学习能力 |
| (三)优化教师的教学 |
| 二、研究启示 |
| (一)转变教师对单元复习课的观念 |
| (二)提高教师对思维导图的认识 |
| (三)加强学生绘制思维导图的训练 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
四、浅谈口算在初中数学教学中的作用（论文参考文献）
- [1]关于培养农村初中生数学计算能力方法的研究[J]. 叶永祥. 当代家庭教育, 2022(03)
- [2]数学运算能力培养应注意的若干问题研究[J]. 马文杰,姜涛. 数学教育学报, 2021(06)
- [3]基于核心素养的初中数学计算教学方法研究[J]. 马颖. 考试周刊, 2021(75)
- [4]转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究[D]. 杨潇莉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]五年级学生数学运算能力现状调查研究 ——以沈阳市三所小学为例[D]. 孙雪松. 渤海大学, 2021(02)
- [6]小学数学核心素养导向的单元教学设计个案研究 ——以《100以内的加法和减法》为例[D]. 董雪娇. 贵州师范大学, 2021(02)
- [7]小学第一学段数学课堂游戏教学存在的问题及对策研究[D]. 程雯雯. 渤海大学, 2021(02)
- [8]小学五年级学生运算能力研究[D]. 雷子涵. 华中师范大学, 2021(02)
- [9]小学数学低年级口算方法和技巧研究[J]. 刘学婷. 学周刊, 2021(04)
- [10]思维导图在小学数学单元复习中的应用研究[D]. 刘桃桃. 石河子大学, 2020(08)