一、英语专业本科一、二年级学生语音现状调查分析及建议（论文文献综述）
陆佳丽[1]（2021）在《小学英语教师课堂评价素养调查研究》文中研究说明课堂评价是教学和学习过程中不可或缺的一个环节,课堂评价水平较高的教师能够快速、准确的研判学情,采取更为有效的教学。目前国内外对小学英语教师课堂评价的研究还不多,本研究对小学英语教师课堂评价素养的基本特征和影响因素进行调查研究。在文献分析基础上,本研究将小学英语教师的课堂评价素养作为一种学科教学认知来研究,认为教师课堂评价素养是教师在自身评价知识储备和能力的基础上,以课堂为核心,在课堂回答、课堂练习、当日课后作业、课堂学业解读和课堂自编试题等实践活动中选择、运用恰当的评价方法以评估教学的素质与修养,是教师对实践活动的价值判断和教学规划的所需要心理品质的总和。并且在小学英语课堂评价素养的构成上划分为课堂评价意愿、课堂评价知识和课堂评价能力三个维度。研究聚焦于“小学英语教师的课堂评价素养存在怎样的特征?”和“影响小学英语教师课堂评价素养的主要因素有哪些?”这两个问题而研究,主要通过问卷和访谈相结合的方式进行探索。在对248名小学英语教师进行教师课堂评价素养的问卷调查以及部分教师进行访谈后,本研究研究发现,被测教师的课堂评价能力、评价意愿和评价知识这三个一级维度总体情况较好,均值都在4分以上（满分5分）。其中,评价能力在三个一级维度中的均值最高,评价知识的均值最低。在评价意愿方面,均值从高到低的二级维度分别为:行为成分（M=4.3427）、认知成分（M=4.2648）、情感成分（M=3.9552）。在评价知识方面,均值从高到低的二级维度分别为:语言知识（M=4.1953）>过程知识（M=4.1885）>解读知识（M=4.0806）>测评知识（M=3.9909）。在评价能力方面,均值从高到低的二级维度分别为:掌握评分技能（M=4.1478）>关注评价效度（M=4.1381）>了解评价方法（M=4.1065）>解读运用评价结果（M=3.8965）。为了更好分析小学英语教师课堂评价素养的基本特征,本研究将调查对象按照年龄、教龄、职称、任教年级、地区、学历、班额、专业、初步评价意识等差异,分为不同群体,通过群体比较表明,不同群体小学英语教师的课堂评价素养在整体上没有显着性差异,但也存在一些群体特征。年龄为20-30岁的教师、教龄4-10年的教师、本科学历的教师和英语师范专业毕业的教师等,在各自群体中的课堂评价素养表现最佳。在小学英语教师课堂评价素养的影响因素方面,研究发现影响程度从高到低分别为在职学习、个人自发、职前学习和外界影响,这四个维度的影响因素都达到显着性水平。回归分析表明,小学英语教师课堂评价素养=0.432×在职学习+0.413×职前学习+0.227×个人自发+0.093×外界影响。将各种影响因素分为内部和外部两个方面分析发现,在内部影响因素中,性格内外均衡型、4-10年教龄、小学二级职称、班额为30人的课堂环境对于教师课堂评价素养的养成有良好的影响;在外部因素中,学校的评价文化、学生的反馈、同事的影响、第三方评价等影响着教师的课堂评价素养,比较好的校园评价文化,学生积极的反馈,自身评价素养比较高的同事和第三方对于教师评价素养的影响也不容小觑;外部的压力和同事等的影响在专业性方面不够强,影响也可能是负推进。针对以上调查结果,本研究认为教师要善于克服职业的“瓶颈期”,对职业既要有合理的期望值,又要保持乐观的心态;有关部门要规范职前和在职相结合的课堂评价素养的培训,职前侧重于“评价意愿”和“评价能力”,职后培训内容侧重于与时俱进;教育管理者要关注校园课堂评价文化并控制好班额等。通过各种渠道,让学校的文化氛围更为积极,孕育建立课堂评价信心的土壤,最终提升教师的专业素养。
海客（HAYKEL T0UMI）[2]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中指出突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
李雪婷[3]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中研究指明“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
胡浩[4]（2020）在《汉语国际教育本科留学生专业学习需求及人才培养调查分析》文中指出随着我国经济实力的增强和国际地位的提高,越来越多的留学生选择来中国学习汉语,汉语教师成为了留学生的重要选择之一。汉语国际教育专业作为专门培养应用型和实践型的汉语教师人才的本科专业,是留学生学历教育的主体,在我国汉语教育国际化的发展进程中起到重要的作用。云南师范大学作为中国西南高校留学生汉语教育的重要培养单位,从2012年开始招收汉语国际教育专业留学生至今,为泰国、老挝、越南、缅甸等国家培养了大批优秀的汉语教师人才。同时,该校随时了解不同国家对汉语教师专业和能力的需求变化,根据汉语教师的需求变化及时调整专业培养目标和要求,保证留学生教育的培养质量和可持续发展。论文以云南师范大学国际汉语教育学院汉语国际教育本科留学生专业为例,将Hutchinson和Waters的需求分析理论和OBE成果导向教育理论作为理论支撑,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、数据统计法、分析法等方法对汉语国际教育本科在读留学生和毕业留学生的专业学习需求和人才培养情况进行调查和分析,在此基础上提出汉语国际教育专业本科留学生人才培养的建议。论文分五个部分展开论述:第一章绪论,说明研究的背景、目的、意义,综述与该研究相关的文献资料,并梳理研究所需要运用的理论和方法;第二章运用问卷和访谈的方法,调查留学生的专业学习需求和人才培养情况;第三章对调查数据进行分析,并与目前本专业留学生人才培养方案相比较,分析该专业人才培养的优势和不足;第四章借鉴其他院校的成功经验,提出相应建议;结论部分在回顾前文的基础上,总结本论文的创新和不足之处。
周利娜[5]（2020）在《云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究》文中研究指明人才培养模式是教育思想的具体化,是高等教育领域研究的基本问题,是高校人才培养方案的制定依据,是高校怎样培养人的动力保障,是高校人才培养质量的决定因素。人才培养模式随着教育体制改革的深入以及社会教育需求的多样化发展,对于专业人才培养目标的制定、培养过程的实施、培养评价的开展具备指导性意义,但人才培养模式的改革与创新一直是高等教育发展的薄弱环节,我们有必要深入研究现行人才培养模式的现状、问题、影响因素和改进措施,为专业发展及人才培养提供应有的服务。本研究通过问卷调查、访谈、统计分析等研究方法开展研究,对国内外关于人才培养模式的内涵、影响因素、结构维度以及东南亚小语种专业人才培养模式的研究现状进行了梳理与总结。本研究基于教育内外部关系规律和能力本位教育理论展开研究,并且结合国家和云南省层面关于东南亚小语种专业人才培养的政策解读,为东南亚小语种专业人才培养模式的研究构建了研究的理论基础。本研究将人才培养模式划分为人才培养目标、人才培养过程、人才培养评价三个维度,数据统计分析结果显示人口学变量对学生对于培养过程满意度的影响没有显着性差异。研究发现,云南师范大学东南亚小语种专业的学生对人才培养的整体认同程度属于中等微偏上水平,存在既定培养目标与社会实际需求差异化、课程规划与学生需求不完全符合,教学实施过程存在认知偏差、师资队伍建设体系不完备,生源区域性限制、教学环境差、评价体系部分缺失等问题。针对东南亚小语种专业人才培养存在的问题,本研究通过对国家、社会、高校和学生四个层面东南亚小语种专业人才的需求现状分析,严格按照本文所界定的人才培养模式的构成维度,提出强化人才培养目标的功能、深化课程体系的实用性和合理性、优化教师与学生管理制度、加强教学过程的实效性和提高人才培养评价的完整性和反馈作用五个方面的对策建议。
刘玉君[6]（2020）在《英语专业生课堂沉默情况及影响因素探究》文中指出课堂沉默日渐成为教学场所中普遍存在的现象（时广军,2017）。有学者研究表明课堂沉默会导致师生情绪受挫,课堂气氛压抑,教学效果事倍功半,不利于大学生英语综合能力发展,有悖于英语教学改革的本质与目标（王金龙,杨伶,何叔飞,2019）;也有学者研究发现课堂沉默是学生涌现精彩观念的前奏（周杰,2012）、是学生心灵觉醒的过程（Schultz,2012）、是学生对抗权威的自我保护的手段（杨雪,2019）。本研究试图探讨英语专业生课堂沉默的情况及其背后的深层原因,以呈现课堂沉默的文化性和复杂性。本研究以河南省某所普通理工科背景高校的二年级英语专业生为对象,使用课堂观察法、半结构访谈法等质性研究方法,聚焦教师和学生课堂沉默情况及影响因素,从而获悉课堂沉默如何影响学习者课堂学习态度。本研究发现英语专业生在课堂上经常出现或长或短的沉默现象。这与教师的教学指导风格、教学提问策略和教学语言方式密切相关,也与学生语言知识能力相关,同时也与传统文化中的“留面子”、“尊师”、应试文化和“沉默”行为习惯的价值判断和取向密不可分。课堂观察与记录则表明英语专业生课堂沉默更多时候是由于上述三个方面作用于学生而产生的负面教学效果,即课堂消极沉默,但也不能否认翻书、记笔记、看课件、准备发言等无声行为也是学生参与课堂,产出有价值想法的积极沉默。若消极课堂沉默现象得不到合理的疏通和引导,课堂教学便既有可能陷入长时间的集体沉默,成为正常开展教学活动的绊脚石。本研究在从学生、教师、课堂、文化四个方面探究英语专业生课堂沉默原因时得到以下发现:（1）学生自身因素是学习者选择沉默或参与的首要因素。（2）教师是影响学生参与课堂或保持的关键因素。（3）课堂环境是影响学生课堂参与或沉默的潜在活跃因子。（4）文化价值取向对学生课堂参与或沉默具有深远的影响。综上所述,我们可以发现课堂沉默的复杂性和文化性,教师、学生、课堂环境和文化价值取向各影响主体间相互影响、相互作用,从而影响课堂教学效果。本研究旨在希望能够引各起教学主体对课堂沉默的深入思考,辩证看待课堂沉默现象,突破“课堂沉默只有负面效应”的刻板印象,以帮助提高英语课堂教学效果。
娜斯佳（Anastasia Vorontsova）[7]（2020）在《俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究》文中提出教育无论从哪个视角或方面进行讨论都尤为重要,它直接影响一个人的生活道路,更决定其生活品质及生活方式。俄罗斯与中国的教育体系大相径庭,教学方法及采用的教学策略也有所不同,因此很多中国学者、在中国留学的外国留学生都对俄罗斯汉语教学及课程给予高度关注并进行了深入研究。本研究包括教学法论、课程内容、教师及学生实际情况等方面,将对中俄语文教学方法的拓展及教育的发展做出巨大贡献。本研究从七个方面介绍远东地区的哈巴罗夫斯克开设汉语课程的五所高等院校,并对这些高等院校进行调查。具体来说,这七方面包括:一、俄罗斯远东地区汉语教学目标;二、俄罗斯远东地区汉语教学内容;三、俄罗斯的评价标;四、俄罗斯远东地区教学环境;五、俄罗斯远东地区汉语教学方法;六、俄罗斯远东地区汉语教师队伍;七、俄罗斯远东地区汉语学习者,包括在哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校。虽然本调研的研究领域宽,研究方面广,但本文提供了真实且可信度极高的调查研究数据。截至目前,本研究是对俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校汉语教学最具拓展性的唯一研究。本文包括七个部分:第一部分,绪论。介绍了研究背景、目的、意义及价值。对研究思路、研究内容、研究方法、研究的创新与不足、概念界定与相关说明的部分（包括:苏联和俄罗斯评价标准、苏联和俄罗斯教育体系与俄罗斯远东地区汉语教学现阶段总览）进行详细的介绍。第二部分,中俄学者的相关研究。论述了研究存在的问题,指出了研究的不足以及有待进一步研究的领域。第三部分,研究的理论基础。这部分介绍了跨文化交际与第二语言习得的含义及要点,并且指出这些方面与汉语教学的关系及它们对汉语教学的重要性。此外,第三部分的目标是从理论方面分析两要素对语言教学过程的影响（跨文化交际与第二语言习得）、俄罗斯汉语教学的状态,并分析俄罗斯汉语教学的主要因素（包括俄罗斯汉语教学目标、俄罗斯汉语教学内容、俄罗斯评价标准、俄罗斯汉语教学环境、俄罗斯汉语教学方法、俄罗斯汉语师资与俄罗斯汉语学习者）。该部分的理论对研究有直接的关系,因为对俄罗斯远东地区（哈巴罗夫斯克）的研究就是上述汉语教学的因素。因此,第三部分奠定了本研究汉语教学理论的基础。研究俄罗斯远东地区汉语教学的历史。本章介绍了俄罗斯远东地区的历史、俄罗斯远东地区汉语教学发展的关键因素及俄罗斯远东地区汉语教学发展的阶段。其发展共有三阶段:第一阶段为汉语教学的发端,即18世纪下半叶至19世纪上半叶;第二阶段为汉语教学的稳步发展,即19世纪下半叶至20世纪上半叶;第三阶段为汉语教学的加速发展,即20世纪下半叶至今。这部分还归纳了俄罗斯远东地区汉语教学发展的四个发展因素（地理因素、人口因素、政治因素与经济因素）,此外提出了该地区的三个主要发展特点:一是俄罗斯远东地区汉语教学发展的曲折性（主要体现在三方面:俄罗斯远东地区汉语教学形成的缓慢性、俄罗斯远东地区汉语教学发展过程的断续性、俄罗斯远东地区汉语教学现代发展的稳定性）;二是俄罗斯远东地区汉语教学发展的迟缓性;三是俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性（包括两个方面:俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与曲折性、俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与迟缓性的因果关系）。第五部分,对俄罗斯远东地区汉语教学的研究。更准确地说,是对该地区汉语教学现状的研究。本部分介绍了对俄罗斯远东地区汉语教学现状的调查,包括七个方面:研究过程、俄罗斯远东地区高等院校汉语教学开展概况、俄罗斯远东地区汉语教学目标定位现状、俄罗斯远东地区汉语教学教材选择与使用现状、俄罗斯远东地区汉语教学环境现状、俄罗斯远东地区教学师资现状、俄罗斯远东地区汉语学习者现状。第六部分,俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克汉语教学所面临的问题,并分析出现这些问题的原因。哈巴罗夫斯克高等院校汉语教学的研究表明,主要问题出现在以下几个方面:一是俄罗斯远东地区汉语教学目标存在问题（问题有四点:汉语教学目标不清晰、汉语教学目标的制定与教学内容脱节、教学目标单一、汉语教学目标制定过低）;二是俄罗斯远东地区汉语教学队伍存在问题（问题有四点:汉语教学师资收入低、汉语教学师资从事汉语教学的时间短、汉语教学师资在中国学习汉语的经历少、俄罗斯远东地区汉语教师缺乏工具性动机）;三是俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题（问题有四点:俄罗斯评价标准缺乏客观性与汉语学习者对汉语教师公平度的判断缺乏明确性）;四是俄罗斯远东地区汉语课程内容存在问题（问题有四点:汉语课堂上只采用俄文版的汉语教材、汉语教材的听力材料不足、汉语教材不符合教学活动、汉语教材提供的中国文化知识不多）;五是俄罗斯远东地区教学环境存在问题（问题有三点:俄罗斯远东地区汉语教学的环境缺乏系统性、俄罗斯远东地区汉语教学环境缺乏能动性、俄罗斯远东地区汉语教师行为模式不利于良好的课堂气氛）;六是俄罗斯远东地区汉语学习者存在问题（问题有四点:俄罗斯远东地区汉语学习者的拼音及声调发音不标准、俄罗斯远东地区汉语学习者汉语语法理解度低、俄罗斯远东地区汉语学习者识字率低、俄罗斯远东地区汉语学习者缺乏学习动机）;七是俄罗斯远东地区汉语教学方法存在的问题（问题有三点:教师的教法单一、不符合教学活动、缺乏现代化）。此外,本部分从本质上解释了出现这些问题的原因,并对其进行分析。第七部分,主要从两方面论述当前对外汉语教学的现状:现阶段对外汉语教学取得的成绩及存在的问题。在论述过程中,作者结合部分教学案例、问题调查结果、访谈结果并加以说明。该部分还介绍了改善俄罗斯远东地区汉语教学的对策及建议。具有七个方面:一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性（包括两个点:依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标与依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标）;二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容;三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准;四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境;五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性;六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机;七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率。研究分析表明,为了在汉语教学过程中获得成效,应该采取对策改进把汉语教学作为第一语言及第二外语的整个过程。需要改进的方面有四个:改进学习汉语学生学习进度的对策、改进汉语教师课程设置的对策、改进办学机构设备的对策。此外,本章也给中国国家汉办提出了中文作为第二语言教学的改进建议。综上所述,本文的目的,既对俄罗斯远东地区汉语教学现状进行调查,明确该地区汉语教学的所处发展阶段,了解俄罗斯远东地区汉语教学的基本情况,又对俄罗斯远东地区汉语教学存在的问题及原因进行探析,并以此为基础,提出改进的策略,为俄罗斯汉语教学的进步与发展提供可供推广的研究成果。
李温馨[8]（2020）在《应用型本科院校英语专业教学质量评价研究》文中研究表明新时代中国经济全球化迅速发展,应用型英语专业人才需求急剧上涨,对应用型本科院校培育高质量型英语专业人才提出了更高的要求。然而,从应用型本科院校英语专业的教学质量评价来看,英语专业教学质量评价结果并不乐观。因此,探究应用型本科院校英语专业教学质量评价过程中存在的问题,如何更好的培养出适应于新时代经济社会发展的高质量英语专业复合型人才是我国高等教育研究的重要课题。本文以此为切入点,从理论与实证两个角度对应用型本科院校英语专业教学质量评价进行考察,从以下几个方面展开研究:第一,本文根据理论分析指出,应用型本科院校英语专业教学质量评价需要形成一个持续改进的动态演进体系,即贯穿于应用型本科院校英语专业教学的全过程,包括教学实施前、教学实施中、教学实施后。同时,以国家英语专业应用型人才需求为培养导向、以学校英语专业定位和教学质量为目标出发点,凸显教学实施前、教学实施中和教学实施后的连续型、开放型和系统型,从学生、教师、教学实体空间、软件基础设施（制度、管理和服务）等四个方面进行综合评价的内容体系。第二,本文根据调研结果显示,当前应用型本科院校英语专业教学质量现状虽然有一定的绩效,但是更多的是存在亟需解决的问题。具体表现为,英语专业学生兴趣与所在院校和专业不匹配、英语专业教师理论性与应用性衔接性不足、英语专业课程设置专业性和应用性不够、学校教学实体空间质量不能满足应用型本科院校英语专业教学、学校软件基础设施服务未能体现出对应用型人才培养的特点等五个方面。第三,本文由实证分析发现,当前应用型本科院校英语专业教学质量存在上述五个问题的原因,主要表现为:学生自我认知有限导致学生选择不理性、教师对理论性与应用性关系认知不足和自我提升激励不足、教学课程设置和教材选取与应用型教学匹配度低、学校软件基础设施供给不足和缺乏灵活多变的应变机制。最后,基于理论和实证分析,本文提出了如下几条优化建议,以有助于提升当前应用型本科院校英语专业教学质量。具体建议为:首先,提高学生兴趣和学校、专业匹配程度。其次,调整师资结构,增强教师的英语专业理论与专业应用技能。再次,改善基础设施,提高基础设施供给能力,满足英语专业的应用性要求。
刘微[9]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中提出近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
汪春娜[10]（2020）在《农村教学点小学英语教学现状研究》文中认为2001年1月18日《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》提出,小学英语教育应从三年级开始。教育部先后出台了《英语课程标准实验稿》、《英语课程标准2011版》,保障了英语教育在整个义务教育体系中的重要地位,英语教育体系也逐渐完善,英语教学方法等逐渐优化。时至今日,小学英语教育已经走过了近20个年头,但素来被称为“教育神经末梢”的农村教学点,因地理位置偏僻、条件落后、教师数量少、师资专业化不够等原因,其英语教育依旧没有完全步入正轨,英语教育比较落后。对Z镇农村教学点小学英语教师的教和学生的学两个方面的现状进行了调研,发现主要存在农村教学点资源条件支持力不足、农村师资专业化不够、农村学生学习生态不良三个方面的问题。其症结在于,城镇化的影响,在城市的巨大向心力下,农村大批优秀的人、财、物,涌向城市,使得农村教学点的教育被弱化,教育基层管理机制不合理,中心校权责分离,导致教学点生存空间被挤占;教师待遇低,职业倦怠感强,教学点各自为战,教师缺乏归属感和认同感;优质生源流失,导致教学点学生学习氛围不浓等。发展农村教学点小学英语教育关键在于目光下移,加强对教学点的支持力度、精准发力,优化农村教师队伍结构、提质增效,促进农村学生回流。针对教学点,如追求“新型城镇化”的发展,着力推动优质资源的双向流动;针对教师,大幅提高教学点教师补助,增加购房优惠政策等。重心下移,改革教师培训模式,从“送培到县”,逐步到“送培到点”。针对学生,找准方法,优化英语能力结构,家校合作,转变家长教育理念,高校帮扶,稳健提升教育质量。论文共分为四个部分,第一部分是绪论,主要写了研究背景、研究意义、国内外文献综述等。第二部分分析了农村教学点小学英语师资与教学现状。第三部分分析了农村教学点小学生及英语学习活动。第四部分做了问题思考,剖析了原因,提出了一些策略。
二、英语专业本科一、二年级学生语音现状调查分析及建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语专业本科一、二年级学生语音现状调查分析及建议（论文提纲范文）
（1）小学英语教师课堂评价素养调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育评价范式的转变 |
| 1.1.2 教师评价素养研究的必要性 |
| 1.2 研究问题和意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 核心概念界定 |
| 第二章 国内外研究综述 |
| 2.1 教师课堂评价素养内涵研究 |
| 2.1.1 教师评价素养的内涵研究 |
| 2.1.2 教师课堂评价素养的内涵研究 |
| 2.2 教师课堂评价素养结构研究 |
| 2.2.1 评价意愿 |
| 2.2.2 评价知识 |
| 2.2.3 评价能力 |
| 2.3 教师课堂评价素养测评与发展研究 |
| 2.3.1 教师课堂评价素养的测评 |
| 2.3.2 教师课堂评价素养的发展 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献分析法 |
| 3.1.2 问卷调查法 |
| 3.1.3 访谈调查法 |
| 3.1.4 案例分析法 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 小学英语教师的课堂评价素养调查研究初始问卷的编制 |
| 3.2.2 小学英语教师课堂评价素养调查研究初始问卷修订 |
| 3.2.3 小学英语教师课堂评价素养调查研究实测问卷修订 |
| 3.2.4 小学英语教师课堂评价素养调查研究实测问卷的测评 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 问卷调查对象 |
| 3.3.2 样本的基本信息 |
| 第四章 小学英语教师课堂评价素养主要特征 |
| 4.1 小学英语教师课堂评价素养总体特征 |
| 4.1.1 小学英语教师课堂评价素养总体的描述性分析 |
| 4.1.2 小学英语教师课堂评价素养构成要素的相关性分析 |
| 4.1.3 小学英语教师课堂评价素养构成要素的描述性分析 |
| 4.2 小学英语教师课堂评价素养群体差异比较 |
| 4.2.1 小学英语教师课堂评价素养总体的群体差异比较 |
| 4.2.2 小学英语教师课堂评价意愿的群体差异比较 |
| 4.2.3 小学英语教师课堂评价知识的群体差异比较 |
| 4.2.4 小学英语教师课堂评价能力的群体差异比较 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 小学英语教师课堂评价素养的影响因素 |
| 5.1 小学英语教师课堂评价素养影响因素的总体 |
| 5.1.1 影响小学英语教师课堂评价素养的因素的描述性分析 |
| 5.1.2 小学英语教师课堂评价素养影响因素的相关分析 |
| 5.1.3 小学英语教师课堂评价素养影响因素的回归分析 |
| 5.2 不同群体小学英语教师课堂评价素养影响因素差异性分析 |
| 5.2.1 本科是否师范专业的小学英语教师课堂评价素养影响因素的差异性分析 |
| 5.2.2 不同区域小学英语教师课堂评价素养影响因素的差异性分析 |
| 5.2.3 不同教龄的小学英语教师课堂评价素养影响因素的差异性分析 |
| 5.2.4 不同性格的小学英语教师课堂评价素养影响因素的差异性分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 小学英语教师课堂评价素养基本特征 |
| 6.1.2 影响小学英语教师课堂评价素养的主要因素 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 小学英语教师课堂评价素养发展建议 |
| 6.2.2 不足与建议 |
| 6.2.3 本次调查研究的启示 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷 |
| 附录二 访谈 |
| 致谢 |
（2）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）汉语国际教育本科留学生专业学习需求及人才培养调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、“一带一路”视野下的汉语传播需求 |
| 二、“汉语热”促进世界各国汉语人才培养和发展 |
| 三、基于“学生中心,产出导向,持续改进”教学理念的实施 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状和综述 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究综述 |
| 第四节 研究理论和方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 汉语国际教育本科留学生专业学习需求及人才培养情况调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查设计与实施 |
| 第二节 汉语国际教育本科留学生专业学习需求调查 |
| 一、在读留学生专业学习需求调查 |
| 二、毕业留学生专业学习需求反馈 |
| 第三节 汉语国际教育本科留学生人才培养情况调查 |
| 一、汉语国际教育本科留学生人才培养基本情况 |
| 二、在读留学生人才培养情况调查 |
| 三、毕业留学生人才培养情况调查 |
| 第三章 汉语国际教育本科留学生专业学习需求及人才培养分析 |
| 第一节 专业学习需求分析 |
| 一、在读留学生专业学习需求分析 |
| 二、毕业留学生专业学习需求反馈分析 |
| 第二节 留学生专业学习需求满足情况分析 |
| 一、满足学生专业学习需求的方面 |
| 二、未满足学生专业学习需求的方面 |
| 第三节 人才培养分析 |
| 一、人才培养优势情况分析 |
| 二、人才培养不足情况分析 |
| 第四章 基于汉语国际教育本科留学生专业学习需求及人才培养调查分析提出的建议 |
| 第一节 课程设置方面 |
| 一、以OBE理念为指导,突出课程的针对性 |
| 二、反向设计,突出课程的实践性 |
| 第二节 教学方面 |
| 一、根据学生的学习特点,丰富教学方法 |
| 二、以学生为中心,提高教学质量和效率 |
| 第三节 实习方面 |
| 一、学校与政府合作,拓宽学生实习渠道 |
| 二、利用现代科技手段,丰富实习内容 |
| 第四节 学位论文方面 |
| 一、对老师的建议 |
| 二、对学生的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)提高东南亚小语种人才培养质量是云南面向东南亚国家发展的现实需求 |
| (二)云南省东南亚小语种人才培养的新机遇 |
| (三)从多元文化校园中找到关注点——东南亚小语种人才培养 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于人才培养模式的研究 |
| (二)关于东南亚小语种人才培养模式的研究 |
| (三)研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点与研究重难点 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究重难点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、东南亚小语种 |
| 二、人才培养模式 |
| 三、东南亚小语种人才培养模式 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、能力本位教育理论 |
| 第二章 东南亚小语种专业人才需求现状分析 |
| 第一节 政府层面——政策实施和文化认同需求 |
| 一、国家政策导向 |
| 二、文化认同需求 |
| 第二节 社会层面——企业对外发展需求 |
| 第三节 高校层面——区域高等教育发展需求 |
| 第四节 学生层面——就业选择转向需求 |
| 第三章 云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状的调查分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、调查研究对象 |
| 二、问卷编制与访谈提纲设计 |
| 三、问卷统计工具 |
| 四、问卷信度与效度检验 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 一、调查对象统计情况分析 |
| 二、东南亚小语种人才培养模式实施现状分析 |
| 三、东南亚小语种人才培养过程现状在人口变量学上的差异分析 |
| 第三节 云南师范大学东南亚小语种专业人才模式实施现状及主要存在的问题 |
| 一、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状 |
| 二、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式存在的主要问题 |
| 第四章 完善东南亚小语种专业人才培养模式的策略 |
| 第一节 强化人才培养目标的功能 |
| 一、以市场需求为导向,重构人才培养目标 |
| 二、强化人才培养目标的引导功能 |
| 三、增强人才培养目标的调控功能 |
| 第二节 深化课程体系的实用性和合理性 |
| 一、有效吸收实施主体反馈信息,改善课程规划 |
| 二、加大国内外高校沟通力度,合力解决国外课程管理问题。 |
| 三、以能力本位教育理论为基础,实行技能模块课程分流制度 |
| 四、强调隐形教育作用于整个人才培养过程的重要性 |
| 第三节 优化教师与学生管理制度 |
| 一、完善师资队伍建设制度 |
| 二、加强学生管理制度 |
| 第四节 加强教学过程的实效性 |
| 一、教学模式选择多样化 |
| 二、多渠道获取资金保障,建设专业化教学环境 |
| 三、以专业教师团队为主导,合力改善教材问题 |
| 第五节 提高人才培养评价的完整性和反馈作用 |
| 一、丰富评价方式,注重评价过程 |
| 二、建立毕业生反馈调查体系,解决人才输出评价缺失问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:东南亚小语种专业人才培养模式现状调查问卷 |
| 附录B:管理层教师访谈提纲 |
| 附录C:一线任课教师访谈提纲 |
| 附录D:在校学生访谈提纲 |
| 附录E:毕业生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）英语专业生课堂沉默情况及影响因素探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 实践意义 |
| 1.5.2 理论意义 |
| 2 相关研究 |
| 2.1 课堂沉默原因 |
| 2.1.1 文化维度 |
| 2.1.1.1 担心“面子” |
| 2.1.1.2 师生权距明显 |
| 2.1.1.3 言语价值偏沉默 |
| 2.1.1.4 应试文化 |
| 2.1.2 教师维度 |
| 2.1.2.1 教师提问策略问题 |
| 2.1.2.2 师生关系研究 |
| 2.1.2.3 教学风格选择 |
| 2.1.2.4 教师期待效应 |
| 2.1.3 学生维度 |
| 2.1.3.1 “语言沉默” |
| 2.1.3.2 个人特质 |
| 2.1.3.3 学习风格形成 |
| 2.1.4 课堂情景维度 |
| 2.1.4.1 班级氛围 |
| 2.1.4.2 班级组织形式 |
| 2.2 课堂沉默作用 |
| 2.3 本章小节 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 质性研究方法 |
| 3.1.1 参与式课堂观察 |
| 3.1.2 半结构访谈 |
| 3.1.3 质的研究结果推论 |
| 3.1.4 研究伦理 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.2.1 英语专业生作为研究群体 |
| 3.2.2 大二英语专业生 |
| 3.2.3 河南某理工科高校 |
| 4 英语专业生课堂沉默现状 |
| 4.1 走进课堂 |
| 4.1.1 “Do you understand?” |
| 4.1.2 “现在给大家三个选择” |
| 4.1.3 “能用汉语说” |
| 4.1.4 “期末考试可能会出” |
| 4.1.5 “大家可以随时来问我” |
| 4.1.6 “不管怎样40个” |
| 4.2 为什么沉默? |
| 4.2.1 “我说不出来” |
| 4.2.1.1 “不会说” |
| 4.2.1.2 “不敢说” |
| 4.2.1.3 “不愿说” |
| 4.2.1.4 该学院专业发展现状和困境 |
| 4.2.2 “我该怎么教?” |
| 4.2.2.1 “灌输式”教学方法 |
| 4.2.2.2 教学反馈“很难说” |
| 4.2.2.3 教学提问“随机想” |
| 4.2.2.4 全英教学“没必要?” |
| 4.2.2.5 该学院教师发展现状与困境 |
| 4.2.3 “我喜欢活跃的课堂氛围” |
| 4.2.3.1 师生关系距离明显 |
| 4.2.3.2 课堂氛围一般 |
| 4.2.3.33 0人规模“很好” |
| 4.3 本章小结 |
| 5 讨论与反思 |
| 5.1 研究讨论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 课堂观察情况统计 |
| 附录2 访谈基本信息统计 |
| 附录3 学生参与者信息统计 |
| 附录4 教师参与者信息统计 |
| 附录5 英语专业课程体系统计 |
| 附录6 师生访谈提纲 |
（7）俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)半结构访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 六、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究现状 |
| 一、参考文献基本情况 |
| 二、研究的主要内容 |
| (一)俄罗斯汉语教学机构 |
| (二)俄罗斯汉语教学师资的情况 |
| (三)俄罗斯汉语学习者的情况 |
| (四)俄罗斯汉语教材的情况 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯远东汉语教学历史 |
| (七)俄罗斯远东汉语教学内容的情况 |
| (八)俄罗斯远东汉语教学师资的情况 |
| (九)俄罗斯远东汉语学习者的情况 |
| 三、现有研究存在的问题与不足 |
| (一)研究不够充分 |
| (二)研究缺乏整体性 |
| (三)研究不够深入 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论与汉语教学 |
| (一)跨文化交际的含义 |
| (二)跨文化交际的理论要点 |
| (三)跨文化交际理论对俄罗斯汉语教学的启示 |
| 二、第二语言习得理论与汉语教学 |
| (一)第二语言习得的含义 |
| (二)第二语言习得教学的理论要点 |
| (三)第二外语习得理论对汉语教学的启示 |
| 三、从所述理论对俄罗斯汉语教学现状进行解构分析 |
| (一)俄罗斯汉语教学目标 |
| (二)俄罗斯汉语教学内容 |
| (三)俄罗斯远评价标准 |
| (四)俄罗斯汉语教学环境 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯汉语教学师资 |
| (七)俄罗斯汉语学习者 |
| 本章小结 |
| 第四章 俄罗斯远东地区汉语教学的历史 |
| 一、俄罗斯远东地区汉语教学历史阶段 |
| (一)第一个阶段:汉语教学的发端(18世纪下半叶至19世纪上半叶) |
| (二)第二个阶段:汉语教学的稳步发展(19世纪下半叶至20世纪上半叶) |
| (三)第三个阶段:汉语教学的加速发展(20世纪下半叶至今) |
| 二、影响俄罗斯远东地区汉语教学发展的内在因素 |
| (一)地理因素 |
| (二)政治因素 |
| (三)人口因素 |
| (四)经济因素 |
| 三、俄罗斯远东地区汉语教学的发展特点 |
| (一)俄罗斯远东地区汉语教学的迟缓性 |
| (二)俄罗斯远东地区汉语教学的复杂性 |
| (三)俄罗斯远东地区汉语教学的曲折性 |
| 本章小结 |
| 第五章 俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学的概况 |
| 二、俄罗斯远东地区汉语教学现状的研究过程 |
| (一)半结构式观察 |
| (二)调查对象及选取 |
| (二)调查问卷回收率及有效率 |
| (四)调查的信度与效度 |
| (五)问卷调查的过程 |
| 三、俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| (一)俄罗斯远东地区高等院校的情况 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标的情况 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容的情况 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境情况 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的情况 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教学师资的情况 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的情况 |
| 本章小结 |
| 第六章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题及原因分析 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在的问题 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在的问题 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在的问题 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在的问题 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师队伍存在的问题 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在的问题 |
| 二、俄罗斯远东地区存在问题的原因分析 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在问题的原因分析 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在问题的原因分析 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在问题的原因分析 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在问题的原因分析 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在问题的原因分析 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师存在问题的原因分析 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在问题的解决策略 |
| 一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性 |
| (一)依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标 |
| (二)依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标 |
| 二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容 |
| (一)提高汉语教材的系统化 |
| (二)提高汉语教材的有效度 |
| 三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准 |
| (一)改善俄罗斯的“五分评价标准” |
| (二)提高俄罗斯汉语教学评价的客观性 |
| 四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境 |
| (一)改进俄罗斯远东地区高等学校汉语教学环境的管理 |
| (二)促进汉语教学环境外在因素 |
| 五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性 |
| (一)修订2019年新的《普通高等教育的联邦州教育标准》教学方法的部分 |
| (二)优化高等院校的配备与教师管理 |
| (三)促进汉语活动教学及教法 |
| (四)提高汉语教师的工作有效率 |
| 六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机 |
| (一)提高汉语教师福利 |
| (二)优化汉语教师专业发展水平 |
| (三)提高俄罗斯远东地区汉语教师的动机 |
| 七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率 |
| (一)提高汉语学习者的物质生活状况 |
| (二)改善生活与学习环境 |
| (三)提高学习效率 |
| (四)提高俄罗斯远东地区汉语学习者的动机 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位时间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）应用型本科院校英语专业教学质量评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与技术线路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念界定与理论分析 |
| 2.1 相关概念界定与区分 |
| 2.1.1 “应用型大学”与“研究型大学” |
| 2.1.2 “英语专业”与“专业英语” |
| 2.1.3 “教学质量评价”与“评价教学质量” |
| 2.2 应用型本科院校英语专业教学质量评价的理论基础 |
| 2.2.1 行为目标导向模式 |
| 2.2.2 CIPP评价模式 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.3 应用型本科院校英语专业教学质量评价的理论分析框架 |
| 2.3.1 教学质量评价体系的构建依据 |
| 2.3.2 教学质量评价体系的架构 |
| 2.3.3 教学质量评价的内容体系 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 应用型本科院校英语专业教学质量评价的调查分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查问卷的发放与回收整理 |
| 3.1.3 调查问卷题目汇总 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.3 五所院校的调查分析 |
| 3.3.1 五所院校的问卷调查分析 |
| 3.3.2 五所院校的访谈调查分析 |
| 3.4 应用型本科院校英语专业教学质量评价存在的问题与原因 |
| 3.4.1 英语专业教学质量存在的问题 |
| 3.4.2 英语专业教学质量存在问题的原因分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 应用型本科院校英语专业教学质量评价:以A院校为例 |
| 4.1 A院校英语专业教学质量评价概况 |
| 4.1.1 A院校英语专业基本概况 |
| 4.1.2 A院校英语专业教学质量评价内容 |
| 4.2 A院校英语专业教学质量评价方法 |
| 4.2.1 课堂教学质量评价 |
| 4.2.2 期末考试质量评价 |
| 4.2.3 毕业论文质量评价 |
| 4.2.4 用人单位质量评价 |
| 4.3 A院校英语专业教学质量评价效果 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 提升应用型本科院校英语专业教学质量的优化建议 |
| 5.1 提高学生兴趣与院校、专业的匹配程度 |
| 5.2 调整师资结构,增强英语教师专业技能 |
| 5.3 优化院校课程设置、教材选取的匹配度 |
| 5.4 增强教学内容的专业化、应用型程度 |
| 5.5 优化教学实体空间,加大对教学实体空间的支持 |
| 5.6 改善软件基础设施,提高软件基础设施供给能力 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.2 未来展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（9）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（10）农村教学点小学英语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.英语教学具有重要的意义 |
| 2.教学点英语教学问题显着 |
| 3.个人研究兴趣与研究条件 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (五)相关概念界定 |
| 1.农村小规模学校 |
| 2.农村小学 |
| 3.农村教学点 |
| 4.小学英语教学 |
| (六)调研地介绍 |
| (七)研究方法 |
| 1.问卷分析法 |
| 2.访谈分析法 |
| 3.观察研究法 |
| 二、Z镇农村教学点小学英语师资与教学现状分析 |
| (一)Z镇教育发展基本概况 |
| (二)英语教师队伍基本概况 |
| 1.英语教师数量 |
| 2.英语教师编制 |
| 3.教学点的职称 |
| 4.教师学科背景 |
| 5.教师性别比例 |
| (三)英语教师的工作量分析 |
| 1.课时安排及落实情况 |
| 2.承担科目与所教班级数量 |
| 3.破解工作量大的“方法” |
| (四)教师的专业发展 |
| 1.教师专业知识 |
| 2.教师专业反思能力 |
| 3.英语教研小组建设 |
| 4.在职培训情况 |
| (五)教师的教学分析 |
| 1.教学目标定位 |
| 2.英语教学内容 |
| 3.教学各个环节 |
| 4.教师教态剖析 |
| 5.英语语言输出分析 |
| 6.教学资源使用情况 |
| 三、Z镇农村教学点小学生及英语学习活动分析 |
| (一)农村教学点小学生生源构成情况 |
| 1.学生数量及年级跨度 |
| 2.非独生子女较多,抢占教育资源 |
| (二)对学生家长情况的调查分析 |
| 1.父母学历 |
| 2.父母职业 |
| 3.家庭教育 |
| (三)对学生学习英语质量的分析 |
| 1.英语学习情感态度 |
| 2.学生英语语言技能 |
| 3.学生学习策略分析 |
| 4.作业映射问题分析 |
| 5.学生学习成效分析 |
| 四、Z镇农村教学点小学英语教学现状的问题剖析与改进建议 |
| (一)弱者的生态:Z镇农村教学点小学英语教学的问题分析 |
| 1.农村教学点资源条件支持力不足 |
| 2.农村教学点师资专业化不够 |
| 3.农村教学点学生学习生态不良 |
| (二)资源下沉:优化农村教学点小学英语教学生态的建议 |
| 1.目光下移,加强对教学点的支持力度 |
| 2.精准发力,优化农村教学点教师队伍结构 |
| 3.提质增效,促进农村教学点学生回流 |
| (三)总结与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、农村教学点基本概况调查问卷(教育局、政府) |
| (一)农村教学点及小学生基本情况调查表 |
| (二)农村教学点小学英语教师队伍建设情况 |
| (三)农村教学点小学英语教学资源配置情况 |
| 二、农村教学点小学英语教学资源观察记录表 |
| 三、农村教学点小学英语课堂教学观察记录表 |
| 四、农村教学点小学生英语学习调查试卷 |
| (一)小学生英语基础能力测试卷 |
| (二)听力评价方法(一级) |
| (三)小学英语说唱能力测试卷 |
| (四)农村教学点小学生调查问卷 |
| 五、农村教学点小学英语教师调查问卷 |
| 六、农村教学点小学英语教师访谈提纲 |
| 七、Z镇小学中心校校长访谈提纲 |
| 八、农村教学点小学生家长访谈提纲 |
| 致谢 |
四、英语专业本科一、二年级学生语音现状调查分析及建议（论文参考文献）
- [1]小学英语教师课堂评价素养调查研究[D]. 陆佳丽. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
- [3]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]汉语国际教育本科留学生专业学习需求及人才培养调查分析[D]. 胡浩. 云南师范大学, 2020(06)
- [5]云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究[D]. 周利娜. 云南师范大学, 2020(12)
- [6]英语专业生课堂沉默情况及影响因素探究[D]. 刘玉君. 上海外国语大学, 2020(01)
- [7]俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究[D]. 娜斯佳（Anastasia Vorontsova）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [8]应用型本科院校英语专业教学质量评价研究[D]. 李温馨. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [9]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [10]农村教学点小学英语教学现状研究[D]. 汪春娜. 南京师范大学, 2020(07)