一、谈谈教师的治学、教学和科研（论文文献综述）
周娟[1]（2020）在《小学语文小组合作习作教学的案例研究》文中研究说明小组合作学习是指在班级授课制背景下,教师秉承“组内异质、组间同质”的原则,根据学生兴趣、学业水平、性格等不同因素划分合作小组,学生群体研讨,协作交流、以总体成绩为依据,最终达到教学目标的教学活动。因其独特创新的特点和成效,在小学语文习作教学中广受推崇。小组合作习作教学水平的高效与否与教师的教学质量息息相关,故为了提升教学质量、促进学生全面发展,教师在习作教学中科学有效开展合作学习尤为重要。简言之:小学语文小组合作习作教学的研究具有客观必要性。本研究综合运用问卷调查、访谈、课堂观察、案例分析相结合的方法。在对国内外文献梳理的基础上,选定上海市X小学为研究对象进行案例的实施、资料的获取及分析,分析结果表明X小学语文习作教学在学生合作习作的参与、教师习作教学的开展、学校教育管理方面均存在问题。在清晰X小学合作习作教学现状及存在的问题后,深入课堂,对两则合作习作教学案例进行描述和理论解析。对X小学语文小组合作习作教学存在问题及原因作出分析,具体表现在学生小组合作学习能力不佳、教师小组合作习作教学指导不足、学校对合作学习重视度不高。既而提出促进小学语文小组合作习作教学的优化策略:培养学生合作学习的意识及技能、增强教师合作习作教学综合实力以及加强学校对小组合作习作教学的管理。本研究共五章。第一章,绪论,阐述案例分析的背景、通过研读国内外相关文献,明确本案例研究的可行性,研究目标思路以及内容的科学性。第二章,X小学语文小组合作习作教学案例资料的获取,涵盖了案例的选定、实施、资料的获取与分析以及伦理考量。第三章,X小学语文小组合作习作教学的案例描述。以《我来编童话》、《我有一个想法》两则合作习作教学思路为案例,针对教学情景中的问题作出理论分析。第四章,X小学语文小组合作习作教学的案例解析。从案例的理论解析和案例的评议两方面进行探究,深挖小学语文小组合作习作教学存在问题及原因。第五章,案例研究的启示。提出小学语文小组合作习作教学优化策略。本案例研究目标在于改变传统习作教学的弊端,提倡以学生为主体的习作教学,促进小组合作习作教学的长足进步。
陈晋嵩[2]（2020）在《教育叙事研究视角下高中青年历史教师专业发展研究 ——以湖北Y中H老师为例》文中认为随着越来越多的有志青年加入了高中历史教师行业,高中青年历史教师的专业发展关乎着高中历史教育质量,能够了解高中历史教师专业发展各阶段所需要的能力以及厘清高中历史教师进行专业发展的相关途径,这对于高中青年历史教师摆脱发展困境,迈向进一步成长有着积极作用。然而,许多关于历史教师专业发展的研究多停留于宏观传统的教育研究方法,研究视角只关注群体倾向而不注重个体特质,就算采用个案研究历史教师专业发展,选取的研究对象也多为历史名师,很少有青年历史教师作为研究对象。而本文则尝试利用教育叙事研究对湖北高中青年历史教师H老师进行考察,’梳理其专业发展历程,从中归纳分析出其在专业发展当中的经验启示,从而为其他广大高中青年历史教师提供借鉴。经过相应研究后,高中青年历史教师在不同发展阶段会展现不同的专业发展能力,会遇到不同的专业发展问题,进而解决发展问题的方式也不尽相同。在初任阶段,教师会由于工作心态、教育理念等思想层面问题无法适应工作,此时需要依靠自身调节和师傅帮助来进行调整,度过职初不适阶段。在发展阶段,教师在之前端正稳固思想后需着手完善自身的教学实践能力,这时就得通过提升自身知识素养、进行日常教学反思来进行发展。在突破与固守阶段,教师会面临职业倦怠问题,所以在思想上通过回望职业理想唤醒职业热情,在实践上结合主客条件寻求最优发展路径来突破自身的职业困境,实现进一步发展。这对于广大青年历史教师来说,就必须从内外两方面因素实现自身的专业发展,在主观上做到爱岗敬业,不断进取,能够通过树立职业理想,转变教育理念,积累实践经验,提升知识素养,反思教学实践打好自身发展基础,在客观上则需与其他教师精诚合作,形成教师共同体,通过教研团队活动与师傅引领帮助来实现自身的专业发展。
张洋[3]（2020）在《初中语文“文化自信”教育研究》文中指出文化自信是“更基础、更广泛、更深厚的自信”,基础教育阶段坚定“文化自信”教育是我国建设文化强国的必然选择。语文教材中的选文文质兼美,文化内涵丰富,是传承与弘扬中华文化的重要载体,语文课程作为文化教育的基础性学科,承担着立德树人的重要使命,语文教育是树立文化自信的主渠道,亦是“文化自信”教育的主要阵地。鉴于此,本研究以初中语文“文化自信”教育为研究主题,思索当前初中语文“文化自信”教育的现状、存在主要问题,并探求具有可行性的教学策略。本研究包括五部分内容:第一部分是绪论,阐释了研究初中语文“文化自信”教育的选题缘由和研究的意义,说明了研究思路和方法,并结合国内相关学术研究对“文化自信”教育做了相应的文献综述。第二部分详细阐述了初中语文“文化自信”教育的特殊性与根本依据。从初中生是“文化自信”教育的特殊群体,结合语文课程标准和语文学科核心素养的相关纲领解读,及语文课程中实施“文化自信”教育的责任与义务三方面进行论证分析。第三部分则通过以部编版初中语文教材为研究对象,首先确定“文化自信”的分析维度,然后对部编版初中语文教科书中的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的选文进行分类统计与整理,对文化内容蕴含的教育价值进行细致解读。第四部分立足于初中语文文化自信培育现状,采用调查问卷手段,了解“文化自信”教育中学生的文化认知、文化认同、课堂文化氛围、师生文化实践活动的实况,归纳出当前初中语文“文化自信”教育存在的问题,并尝试从教师视阈和学生视阈探析其原因。第五部分则从提高教师群体文化素养、灵活运用教学新方法、完善教学评价体系三方面提出有效培育初中生文化自信的教学策略。
程明喜[4]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中提出课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
吴传刚[5]（2019）在《我国现行中小学教师专业标准改进研究》文中进行了进一步梳理自古以来各国都有对于教师标准的关注,但对于教师“专业”标准的研究则是在教师专业化研究背景下展开的。到20世纪80年代教师专业标准形成了自己的研究领域。我国对教师专业标准的研究起步较晚,是在21世纪初开始的,但发展较快,研究成果在数量上和质量上都取得了初步的成绩。特别是2012年我国正式颁布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）,提出幼儿园及中小学合格教师专业素质基本要求,正式开启了教师专业标准改革之路。这里选取了中小学教师专业标准作为研究对象,通过对国内外教师教育发展的历史的梳理与比较,分析探求教师质量保障体系的核心要素——标准,并寻找教师“标准”发展的历史逻辑及现实规律,探求专业化背景下我国中小学教师专业标准的理论基础及完善策略。研究中采取了文献研究法、历史研究法、比较研究法和调查研究法。搜集了我国自1896年开始至2019年的我国关于中小学教师标准相关的大量文献资料和研究成果。比较借鉴了法国、德国、日本、美国的教师标准发展中的基本经验。调查了我国中小学教师工作情况。从中发现了我国现行的中小学教师专业标准中存在诸如工具理性过强人文关怀不足、对时代新要求反映不足、对在职教师要求不足、对新技术应用要求不足等问题。并依据人本理论、教师专业化、教师专业发展等理论结合我国中小学教师专业发展实际,提出了从丰富中小学教师专业标准内容、完善中小学教师专业标准的职前职后层次结构、保障中小学教师专业标准的作用发挥、提高中小学教师专业标准的水平四个方面的策略来完善我国现行中小学教师专业标准。
阮春梅[6]（2019）在《民办高中教师专业发展现状及改善策略研究 ——以深圳市龙岗区和宝安区为例》文中研究说明随着教育的改革发展,对教师专业发展的要求也越来越高,因此如何促进民办高中教师的专业发展对我国教育事业的发展有着重要意义。本研究主要采用调查问卷和访谈的方法,以深圳市龙岗区和宝安区民办高中教师为研究对象,通过问卷调查及访谈了解民办高中教师专业发展现状、影响因素以及困境和期望,探究问题背后的原因,从而得出相关结论和提出解决策略,希望能为广大民办高中教师的专业发展提供合理且行之有效的帮助。本论文包括以下五个部分:第一章绪论包括研究缘由、研究目的及意义、研究的应用价值及创新点、核心概念界定、理论基础及研究方法和思路。第二章文献综述首先介绍了专业发展概念研究及构成要素;其次,总结了专业发展阶段理论研究;再次,分析了现有关于民办高中教师专业发展研究;最后,对现有研究进行了总结和评述。第三章研究设计与实施问卷内容分为三部分:一是专业发展现状调查,该部分调查问卷是根据唐圣权所着的《教师专业发展量表》中的《中学教师专业发展调查问卷》制定,而《中学教师专业发展调查问卷》是依据《中学教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度进行设计;二是影响因素主要从个人、教师群体、学校和家庭与社会四个层面设计;三是专业发展困境与期望。第四章调查结果分析对民办高中教师专业发展的现状、影响因素及专业发展困境、期望进行了调查和分析,得出民办高中教师专业发展中存在的主要问题、影响因素及所遇到的问题。第五章研究结论与改善策略得出如下调查结论:专业发展自我感觉良好,教育知识和通识性知识相对匮乏,教学实施、反思与发展能力有待提髙,不同性别等民办高中教师专业发展存在差异;通过从社会、学校、教师集体和个人详细分析影响教师专业发展的影响因素。最后,根据调查研究的结论,从社会、学校、教师集体及民办高中教师自身四个层面提出了如下促进民办高中教师专业发展的对策和建议:社会需完善政策法规及为民办高中教师专业发展提供制度保障、提升民办高中教师身份认同及社会地位;学校需建立良好的专业发展环境及提高福利保障、制定生涯规划及开展校本培训;集体方面鼓励构建教师专业发展共同体、培养科研型教师队伍;民办高中教师个人需提高自我效能感及善于自我反思、树立教育信念及自我发展意识、促进专业的自我更新。
韦施婷[7]（2019）在《地方高校教师绩效评价体系研究 ——以X学校为例》文中研究指明随着地方高校事业的快速发展,高等教育的大众化,地方高校对促进区域性经济发展起到了关键性作用,主要表现在地方高校就近为当地提供社会所需的高层次人才、高技能人才。面对当今社会经济、技术的迅速发展,各个地区对人才的需求呈现多元化现象,需求量也在不断扩大。如何根据科学的、有效的激励机制对地方高校教师绩效进行全面评价,已成为时下高校发展建设的重点工作。在地方高校中积极开展教师绩效评价工作,可以适当的促进高校教师的队伍建设,提高教师队伍的整体素质。高校教师绩效评价对高校教师的行为起到监督作用,是高校建立师资队伍的依据,是高校提高人才培养质量的重要形式。科学合理的地方高校教师绩效评价指标体系可以充分调动教师的工作积极性,发挥他们的科研、教学创新能力,同时对教师自身的职业生涯规划也起到一定的参考作用。建立科学合理的地方高校绩效评价体系显得尤为重要,而评价指标的选定是评价体系建立的核心内容。本文以人力资源绩效评价管理的激励理论和常用方法与工具为研究基础,初步提取了地方高校教师绩效评价指标。运用德尔菲法对初步提取的评价指标进行筛选与确定,建立了包含师德师风、教学水平、科研能力及服务社会这四个维度的一级指标,11个二级指标和29个三级指标的地方高校绩效评价指标体系。为验证该指标体系的有效性,采用定性与定量相结合的方法以X高校为例,在了解X高校教师绩效管理的现状的前提下,对X高校的教师进行绩效评价。最后,针对X高校的绩效评价结果进行分析,并根据X高校的实际情况,从加强教师工作量管理、完善绩效评价反馈机制,建立教师绩效激励机制,强化教师社会服务,提高教师科研能力三个方面为X高校的教师绩效评价提出建议。
顾聪[8]（2017）在《干部教育培训合理发展研究》文中研究表明公元2017年,中国共产党成立九十六年。中国共产党的干部教育培训事业,如果从党的创始人开展的干部教育活动算起,则已走过了九十六年的历程。九十六年来,中国共产党的干部教育培训创造了光辉的业绩,积累了丰富的经验,留给我们诸多启示。我们党的教育培训一直以来被认为是满足组织需求、促进干部个体成长重要而且必要的手段,继而也是打造高水平干部队伍的坚强保障。在我们党不断发展的九十六年中,干部教育培训也得到了蓬勃的发展。我们要看到干部教育培训工作所取得的成绩在很大程度上归功于我们党高度的重视、正确的战略布局以及常抓常新的优良作风。任何教育培训都要与其所处时代的政治、经济、文化诸多方面相适应与协调,干部教育培训也不例外。随着我们党自身的不断革新和国家的奋勇争先,干部教育培训工作也迎来了新的发展机遇和挑战。但不能否认的是,相对于党和国家事业发展的迅猛势头、相对于更高素质干部队伍的建设需求,干部教育培训还有着诸多可优化、需要深入思考的地方。这就督促干部教育培训从业者要对干部教育培训有新的认识,对其实现发展的道路有新的探索。作为一名干部教育培训工作者,在现有理论建构、评价体系的基础上对于干部教育培训如何更好发展下去的拷问时常萦绕于心。在国家高度重视干部教育培训工作的当口,如何对其进行通盘设计,使其更为合理、更为适合本国国情,便显得尤为重要。人类对自我革新的意识和标准随着时间的推移在不断地完善和改变,干部教育培训的发展和创新也必然经历这样一个过程。我们党的干部教育培训从起初追求更高、更快、更强、更大,到追求更满意、更人性、更持续。这种设计包括理念的设计、导向的设计、模式的设计、保障条件的设计以及评估的设计等各个环节。本研究尝试建构一套干部教育培训合理发展的理论体系,为分析和指导中国干部教育培训发展提供一种新的思路和可能。本研究以合理发展为贯穿全文的线索,从干部教育培训的背景入手,诠释干部教育培训合理发展的基本问题、内涵、特征、原则、理论框架,梳理了干部教育培训的历史沿革、西方公务员教育理论与实践案例,以L省D市干部教育为个案,调查并呈现干部教育培训发展的现实状态,为干部教育培训合理发展提供实践依据,进而提出干部教育合理发展的顶层设计、干部教育合理发展的实践推进及干部教育合理发展的微观对策,以期探析我国干部教育培训的变革趋向。研究内容包括如下七个方面:导论部分对干部教育培训工作面临的新形势、干部队伍的现状、干部教育培训的现状做了全面的介绍,同时论述了本研究的意义、具体思路和方法,对研究可能的创新和不足之处给出分析。第一章对干部教育培训合理发展做出理论阐释。以干部教育培训的基本问题、干部教育培训合理发展的内涵、本质及基本原则为主要解读对象,并建构了以干部教育发展的规律之合理、价值之合理、需求之合理、实践之合理为主旨的干部教育合理发展理论分析框架。第二章是干部教育培训合理发展的实践基础。通过梳理从1919年至今我国干部教育培训发展的历程、介绍分析国际领导人才发展趋势及案例,为干部教育培训合理发展提供实践基础。第三章对干部教育培训发展现状进行了理性审视。为了获得干部教育培训发展现状及相关问题的第一手数据资料,本研究进行了问卷调查和访谈,并通过将干部教育培训发展现实状态与我们建构的干部教育培训合理发展之理相对照,分析并指出干部教育培训发展在规律遵循、价值追求、需求导向、实践推进方面存在的问题。第四章从宏观角度对干部教育培训合理发展进行顶层设计。以干部教育培训合理发展的理论分析框架为依循,从干部教育培训的干部教育培训合理发展的基本理念、干部教育培训合理发展的运行机制和干部教育培训合理发展均衡布局三方面发展进行分析,并提出合理发展的建议,力图在宏观目标和布局上给出答案。第五章从中观角度,依据合理发展的理论分析框架对干部教育培训在实践操作上提出总体要求,包括实践设计、管理体系。第六章是微观对策之考评体系。对培训机构管理质量评估、干部学习质量考核与评价、教师授课质量的考核与评价给予设计。
徐健[9]（2017）在《高中体育教师自主专业发展现状调查及策略研究 ——以如东县为例》文中研究指明研究目的:本文通过对如东县高中体育教师的自主专业发展现状进行调查,对高中体育教师自主专业发展的教科研情况、工作量情况、师资队伍建设、职称结构、空闲时间安排、自主专业发展的意识、能力、途径、制约因素等方面进行研究与分析,为提高高中体育教师自主专业发展水平提供参考,从而提升如东县高中体育教师队伍整体素质,进一步提升学校体育教育教学质量。研究方法:本文通过运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法对如东县高中体育教师的自主专业发展现状进行调查、分析、研究,得出研究的结论并提出发展建议。研究结果:1.专科学历的没有,本科学历占96.7%,硕士学历占0.03%,如东县高中体育教师队伍学历是达标的,本科学历占有比例较大。但0.3.3%的研究生比例太少了2.南通市体育学科带头人占1.7%,南通市骨干教师占3.3%,南通市教坛新秀占3.3%,如东县骨干教师占16.7%,如东县教坛新秀占5%。3.空闲时间选择钻研业务只有10%,空闲时间选择读书也仅有10%,更多的老师选择了休闲娱乐。4.只有26.7%的体育教师有明确的专业发展的计划和目标,73.3%的体育教师无明确的专业发展的计划和目标。5体育教师希望通过自主专业发展而达成的目标,学历提升比例占6.7%,想成为本学科的专家比例8.3%,更新学科知识比例占25%,为职称、岗位晋升比例占36.7%,为提高待遇占16.6%,是上级主管部门或学校要求比例占6.7%。6.100%的体育老师认为自主发展意识不强制约教师自主专业发展,意识是发展的前提和基础。有57.1%的体育教师认为“课务重,杂事多,没时间”使他们不能进行自主专业研究。研究结论:如东县高中体育教师已经具备一定的自主专业发展基础,近几年高中体育教师自主专业发展需求强烈,少部分高中体育教师具有专业发展的意识与能力。但由于大部分老师对自主专业发展的重要性认识还不到位,导致被动应付,敷衍了事。同时,缺乏自主专业发展的意识,缺乏专业发展的规划,没有真正认识到自主专业发展规划在自己教学生涯中的重要性,从而影响教师自主专业发展的水平。
耿维[10]（2017）在《高职院校“双师型”教师教育素养提升研究 ——基于某高职校的个案分析》文中研究说明高等职业教育近几年在国家的大力支持下实现了规模的快速扩张,为我国经济社会发展做出了重大贡献。在规模扩张后,高职教育必然要面对提升教育质量的发展趋势。教育质量的提升离不开强有力的教师队伍。作为提升高职教育质量的关键,“双师型"教师队伍的建设不仅关系到高职院校的发展,也关系到高职教育能否为我国经济社会发展提供高级技术应用性人才。在“双师型”教师队伍的建设过程中,教师的教育素养有着推动实践的巨大力量,因此,对高职院校“双师型”教师的教育素养提升进行系统和深入的研究,对“双师型”教师队伍的建设和高职教育质量的提高而言有着重要的理论意义和实践意义。本研究主要包括六个部分:第一部分,序言。介绍研究的缘起,阐明研究的目的与意义,明确了研究问题,对国家政策文件和国内外研究现状作出综述,简要说明了运用的研究方法,界定了高等职业教育,“双师型”教师,“双师型”教师的教育素养,职业与专业等相关概念。第二部分,理论分析。本研究选择现代化理论、人力资本理论、激励理论作为本研究的理论支撑。现代化理论为深刻理解高等职业教育、“双师型”教师和“双师型”教师的教育素养等概念提供了理论依据。人力资本理论、激励理论为分析高职院校“双师型”教师教育素养现状及其影响因素,以及探讨提升双师型教师教育素养的路径提供了理论依据。第三部分,高职院校“双师型”教师教育素养现状的个案分析。本研究以苏州某高职院校为个案,介绍了个案调查的概况;对个案中“双师型”教师结构和教育素养现状进行分析,通过调查得出个案中“双师型”教师教育素养现状为:基本持有乐观进取的职业态度,但部分缺乏积极性;有专业发展意向,但不够强烈且缺乏规划;承担大量教育教学管理工作,但缺乏参与生产实践和培训的机会,知识水平和教学能力有待提高;对科研不够重视,科研能力有待提高。第四部分,高职院校“双师型”教师教育素状的影响因素分析。结合个案调查,围绕影响高职院校“双师型”教师教育素养的三方面因素分析。第一,个人因素,包括“双师型”教师的专业化程度和教学水平的局限,专业发展动力不足等。第二,教学环境因素,包括教育教学任务担子重,继续教育流于形式等。第三,社会因素,包括社会缺乏对高职“双师型”教师心理健康的关注,对高职教育和教师的地位与价值的认识和看法等。第五部分,提升高职院校“双师型”教师教育素养的路径探讨。完善激励机制,包括构建适合“双师型”教师的薪酬激励机制,充分利用荣誉激励机制。建立和完善“双师型”教师培养培训体系,包括加强稳定的校企合作,完善“双师型”教师培训。提高外聘教师素养、搞活人才引进渠道等路径,提高“双师型”教师的社会地位。第六部分,总结本研究的主要结论。基于实践,界定了高职院校“双师型”教师教育素养的内涵,分析了高职院校“双师型”教师教育素养现状及其影响因素,探讨了提升高职院校“双师型”教师教育素养的路径。
二、谈谈教师的治学、教学和科研（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈教师的治学、教学和科研（论文提纲范文）
（1）小学语文小组合作习作教学的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究目标及思路 |
| 1.1.4 研究内容 |
| 1.2 国内外相关研究 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 已有研究存在的问题 |
| 1.2.4 研究创新及重点 |
| 1.2.5 核心概念的界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 X小学语文小组合作习作教学案例资料的获取 |
| 2.1 案例的选定 |
| 2.2 案例的实施 |
| 2.2.1 问卷设计 |
| 2.2.2 访谈设计 |
| 2.3 资料获取与分析的方法 |
| 2.3.1 资料获取的方法 |
| 2.3.2 资料分析的方法 |
| 2.4 案例研究的伦理考量 |
| 第三章 X小学语文小组合作习作教学的案例描述 |
| 3.1 《我来编童话》合作习作教学案例 |
| 3.1.1 案例实施背景 |
| 3.1.2 教学实施过程 |
| 3.2 《我有一个想法》合作习作教学案例 |
| 3.2.1 案例实施背景 |
| 3.2.2 教学实施过程 |
| 3.3 相关理论分析 |
| 3.3.1 案例情景中的问题 |
| 3.3.2 案例相关理论分析 |
| 第四章 X小学语文小组合作习作教学的案例解析 |
| 4.1 案例的理论解析 |
| 4.1.1 小学语文小组合作习作教学案例的分析目的 |
| 4.1.2 小学语文小组合作习作教学案例的教育理论 |
| 4.1.3 小组合作习作教学案例的教育意义 |
| 4.2 案例的评议分析 |
| 4.2.1 创设问题情境明确教学目标 |
| 4.2.2 科学组织监控发挥集体功效 |
| 4.2.3 教师及时点拨师生互动学习 |
| 4.2.4 形成组间竞争内化知识结构 |
| 4.3 小学语文小组合作习作教学存在问题及原因分析 |
| 4.3.1 学生小组合作学习能力不佳 |
| 4.3.2 教师小组合作习作教学指导不足 |
| 4.3.3 学校对小组合作教学重视度不高 |
| 第五章 案例研究的启示 |
| 5.1 培养学生合作学习的意识及技能 |
| 5.1.1 增强学生的合作意识 |
| 5.1.2 培养学生的合作技能 |
| 5.1.3 加强学生对习作的修改 |
| 5.2 增强教师小组合作习作教学综合实力 |
| 5.2.1 对自身作用有充分的认知 |
| 5.2.2 精心组建小组明确职责分工 |
| 5.2.3 优化小组合作习作教学过程 |
| 5.2.4 建立科学的习作评改机制 |
| 5.3 加强学校对小组合作习作教学的管理 |
| 5.3.1 加强对教师教学过程的调控 |
| 5.3.2 学校构建对教师教学的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :X小学语文小组合作习作教学学生调查问卷 |
| 附录二 :X小学语文小组合作习作教学访谈提纲 |
| 附录三 :X小学语文小组合作习作教学课堂观察量表 |
| 附:本人在读期间发表论文 |
| 致谢 |
（2）教育叙事研究视角下高中青年历史教师专业发展研究 ——以湖北Y中H老师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| 3.学术史回顾 |
| (1)教师专业发展的研究 |
| (2)教育叙事的研究 |
| 4.研究方法 |
| 5.相关概念界定 |
| (1)“教师专业发展” |
| (2)“教育叙事” |
| 一、H老师的专业发展历程考察 |
| 1.H老师的专业发展历程 |
| (1)职初三年:由职业不适到初有感觉 |
| (2)三年职后:由稳步成长到突破倦怠 |
| 2.参加教学竞赛对其专业成长的特别考察 |
| 二、H老师教师专业发展的经验 |
| 1.初任:调整自身心态,及时转变教育理念 |
| 2.发展:重视素养提升,时常进行教学反思 |
| 3.突破:回望职业理想,选取最优发展路径 |
| 三、改善高中青年历史教师专业发展的建议 |
| 1.爱岗敬业,不断进取 |
| (1)职业理想的树立 |
| (2)教育理念的转变 |
| (3)教学经验的积累 |
| (4)知识素养的提高 |
| (5)教师个人的反思 |
| 2.精诚合作,形成教师共同体 |
| (1)教研团队培养 |
| (2)师傅引领 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）初中语文“文化自信”教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关研究现状 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 初中语文实施“文化自信”教育的特殊性与根本依据 |
| 第一节 初中生作为“文化自信”教育对象的特殊性 |
| 第二节 初中语文实施“文化自信”教育的根本依据 |
| 第三节 语文课程“文化自信”教育的责任与义务 |
| 第二章 初中语文部编版教材“文化自信”内容及其教育价值 |
| 第一节 “文化自信”内容宏观统计分析 |
| 第二节 “中华优秀传统文化”选文统计分析 |
| 第三节 “革命文化”选文统计分析 |
| 第四节 “社会主义先进文化”选文统计分析 |
| 第三章 初中语文“文化自信”教育现状调查分析 |
| 第一节 初中语文“文化自信”教育现状调查 |
| 第二节 问题总结 |
| 第三节 原因分析 |
| 第四章 初中语文课程“文化自信”教育的有效策略 |
| 第一节 提高教师“文化自信”素养 |
| 第二节 渗透“文化自信”教育新方法 |
| 第三节 完善“文化自信”教育教学评价体系 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中语文课程学生文化自信培育现状调查问卷(学生卷) |
| 附录B 初中语文课程学生文化自信培育现状调查问卷(教师卷) |
| 附录C:读研期间科研情况 |
（4）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）我国现行中小学教师专业标准改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)“师范教育”与“教师教育” |
| (二)“教师专业化”与“教师专业发展” |
| (三)“教师资格”与“教师资格认证” |
| (四)“中小学教师”与“教师专业标准” |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、拟创新之处 |
| 第一章 相关研究综述 |
| 一、教师专业化的研究 |
| 二、教师专业标准研究 |
| 三、关于教师资格的研究 |
| 四、关于文献的评价 |
| 第二章 稽古鉴今:我国中小学教师标准的历史演进 |
| 一、清末时期的教师标准 |
| 二、民国时期的教师标准 |
| 三、新中国时期的教师标准 |
| 四、历史的启示和借鉴 |
| (一)“标准”可以消解教师教育发展中的矛盾争议 |
| (二)标准中彰显我国文化特色 |
| (三)“标准”体现传承的价值 |
| 五、我国现行的中小学教师专业标准 |
| 第三章 稽外鉴中:德法美日中小学教师专业标准的历史演进与启示 |
| 一、德国教师专业标准的历史演进 |
| (一)德国教师标准的形成与发展 |
| (二)德国教师专业标准的确立与完善 |
| 二、法国教师专业标准的历史演进 |
| (一)法国教师标准的形成与发展 |
| (二)法国教师专业标准的确立与完善 |
| 三、美国教师专业标准的历史演进 |
| (一)美国教师标准的形成与发展 |
| (二)美国教师专业标准的确立与完善 |
| 四、日本教师专业标准的历史演进 |
| (一)日本教师标准的形成与发展 |
| (二)日本教师专业标准的确立与完善 |
| 五、德法美日中小学教师专业标准对我国的启示 |
| (一)丰富标准内容 |
| (二)形成标准体系 |
| (三)尊重本土文化 |
| (四)发展信息技术 |
| 第四章 我国现行中小学教师专业标准存在的问题 |
| 一、基于现行中小学教师专业标准的教师工作状态调查 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的工具与方法 |
| (三)样本的选择与数据采集 |
| (四)调查结果的总体概况说明 |
| 二、基于调查、历史、国际比较发现教师专业标准存在的问题 |
| (一)教师专业标准中工具理性过强,人文关怀不足 |
| (二)现行教师专业标准未反映出时代进步对教师的新要求 |
| (三)教师专业标准的层次划分不够清晰 |
| (四)教师专业标准中对教师掌握新信息技术的要求不足 |
| (五)教师专业标准监控制度缺失 |
| 第五章 我国现行中小学教师专业标准存在问题的成因分析 |
| 一、理论研究层面 |
| (一)缺乏对教师生命关怀的理论研究 |
| (二)教师专业发展与教师专业标准一致性研究缺乏 |
| 二、专业标准制定的实践层面 |
| (一)未能全面遵循专业标准的制定原则 |
| (二)一体化的监督体系尚未形成 |
| (三)教师专业标准未能引导制度形成稳定的结构 |
| 第六章 完善我国现行中小学教师专业标准的策略 |
| 一、明确目的、科学定位,标准中体现对教师生命的关怀 |
| (一)深刻理解教师的“职业性”与“存在性”,彰显教师生命价值 |
| (二)构建“温暖”的教师专业标准,让教师拥有获得感与幸福感 |
| 二、完善结构、丰富内容,构建教师专业标准的完整框架 |
| (一)依据教师专业结构完善教师专业标准结构框架 |
| (二)建立分级的教师专业标准 |
| (三)确立教师专业标准基本框架,动态更新专业标准内容 |
| 三、继承传统、与时俱进确保教师专业标准的先进性 |
| (一)提升教师专业标准的时代先进性 |
| (二)建立具有国际先进水平的教师专业标准 |
| (三)建立中国化的教师专业标准 |
| 四、学科支撑、有效监控,为教师专业标准应用提供保障 |
| (一)推动学科建设为教师专业标准确立提供基础条件支撑 |
| (二)建立专业标准的监控制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读博士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）民办高中教师专业发展现状及改善策略研究 ——以深圳市龙岗区和宝安区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、教师专业发展是时代变革的需要 |
| 二、教师专业发展是民办高中学校及教师个人发展的要求 |
| 三、个人的深切感受及兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 研究的应用价值及创新点 |
| 一、研究的应用价值 |
| 二、创新点 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、民办高中 |
| 二、教师专业发展 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、建构主义教师专业发展理论 |
| 二、实用主义教师专业发展理论 |
| 三、情境主义教师专业发展理论 |
| 第六节 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教师专业发展涵义研究 |
| 一、教师专业发展概念研究 |
| 二、教师专业结构研究 |
| 第二节 教师专业发展阶段理论研究 |
| 一、教师教学关注阶段论 |
| 二、职业/生命周期阶段理论 |
| 三、心理发展阶段理论 |
| 四、教师社会化阶段理论 |
| 五、综合发展阶段理论 |
| 第三节 关于民办高中教师的专业发展 |
| 第四节 现有研究的总结与评述 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 问卷设计 |
| 第二节 调査对象的选择 |
| 第三节 问卷发放与回收 |
| 第四节 问卷信度、效度检验 |
| 第五节 基本信息的收集与统计 |
| 第四章 调查结果分析 |
| 第一节 民办高中教师专业发展现状的调查结果分析 |
| 一、专业发展的总体状况 |
| 二、专业发展现状的差异分析 |
| 第二节 民办高中教师专业发展影响因素分析 |
| 一、专业发展影响因素的总体状况 |
| 二、专业发展影响因素的差异分析 |
| 第三节 民办高中教师专业发展困境及期望分析 |
| 一、专业发展困境 |
| 二、期望 |
| 第五章 研究结论与改善策略 |
| 第一节 专业发展现状研究结论 |
| 一、专业发展自我感觉良好 |
| 二、教育知识和通识性知识相对匮乏 |
| 三、教学实施、反思与发展能力有待提髙 |
| 四、不同性别等民办高中教师专业发展存在差异 |
| 第二节 专业发展影响因素研究结论 |
| 一、社会因素 |
| 二、学校因素 |
| 三、集体因素 |
| 四、教师自身因素 |
| 第三节 促进民办高中教师专业发展的策略 |
| 一、社会层面 |
| 二、学校层面 |
| 三、集体层面 |
| 四、教师自身层面 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（7）地方高校教师绩效评价体系研究 ——以X学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与思路 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 层次分析法 |
| 1.3.2 德尔菲法 |
| 第2章 高校教师绩效评价概述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 绩效与绩效评价的基本定义 |
| 2.1.2 高校教师绩效评价内涵 |
| 2.1.3 地方高校 |
| 2.2 高校教师绩效评价文献综述 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 相关的激励理论与研究方法 |
| 2.3.1 需求层次理论 |
| 2.3.2 赫茨伯格的双因素理论 |
| 2.3.3 亚当斯的公平理论 |
| 2.3.4 高校教师绩效评价方法的选择 |
| 第3章 地方高校教师绩效评价体系的构建 |
| 3.1 地方高校教师绩效评价体系构建的必要性及原则 |
| 3.1.1 地方高校教师绩效评价体系构建的必要性 |
| 3.1.2 高校教师绩效评价的原则 |
| 3.2 地方高校教师绩效评价体系的构成 |
| 3.2.1 地方高校教师绩效评价体系架构 |
| 3.2.2 地方高校教师绩效评价指标初选 |
| 3.2.3 评价指标的筛选及确定 |
| 3.2.4 地方高校教师绩效评价指标描述 |
| 第4章 实例应用:X学校教师绩效评价的实证分析评价案例 |
| 4.1 X学校概况 |
| 4.1.1 X高校的基本情况介绍 |
| 4.1.2 X高校教师绩效评价体系现状分析 |
| 4.2 X高校教师绩效评价 |
| 4.2.1 评价指标层次结构的确定 |
| 4.2.2 评价指标权重的确定 |
| 4.2.3 X高校教师绩效综合评价 |
| 第5章 评价结果分析及建议 |
| 5.1 评价结果分析 |
| 5.2 X高校教师绩效评价体系实施的建议 |
| 5.2.1 科学制定教学工作量评价原则,加强教师工作量管理 |
| 5.2.2 完善绩效评价结果的反馈机制,建立绩效评价的激励机制 |
| 5.2.3 强化教师社会服务,提高教师科研能力 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（8）干部教育培训合理发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 迎接时代挑战新任务 |
| (二) 干部队伍建设新要求 |
| (三) 培训现状呼唤新思路 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于干部教育培训基本问题的研究 |
| (二) 关于合理发展理论的研究 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、可能创新与不足之处 |
| 第一章 干部教育培训合理发展的理论诠释 |
| 一、干部教育培训的基本问题 |
| (一) 干部教育培训的意义 |
| (二) 干部教育培训的对象 |
| (三) 干部教育培训的方式 |
| (四) 干部教育培训的内容 |
| (五) 干部教育培训的特点 |
| 二、干部教育合理发展的内涵 |
| (一) 发展 |
| (二) 合理发展 |
| (三) 干部教育培训合理发展 |
| 三、干部教育培训合理发展的理论架构 |
| (一) 规律之合理 |
| (二) 价值之合理 |
| (三) 需求之合理 |
| (四) 实践之合理 |
| 四、干部教育培训合理发展的基本原则 |
| (一) 整体性原则 |
| (二) 有序性原则 |
| (三) 动态性原则 |
| (四) 开放性原则 |
| (五) 目的性原则 |
| (六) 最优化原则 |
| 第二章 干部教育合理发展的实践基础 |
| 一、我国干部教育培训的历史演进及经验 |
| (一) 新民主主义革命时期的干部教育(1919-1949年) |
| (二) 过渡时期的干部教育培训(1949-1956年) |
| (三) 全面建设时期和“文革”时期的干部教育培训(1956-1976年) |
| (四) 改革开放新时期的干部教育培训(1978-至今) |
| 二、我国干部教育培训的路径选择 |
| (一) 党校教育 |
| (二) 行政学院教育 |
| (三) 干部学院教育 |
| (四) 高校教育 |
| 三、国际领导人才培训发展趋势及案例分析 |
| (一) 高度关注领导人才培训 |
| (二) 以领导人才的实际需求为导向 |
| (三) 注重教育、培训、经验之间的内在联系 |
| (四) 寻求转变培训者角色 |
| (五) 典型案例分析 |
| 第三章 干部教育培训现状的理性审视 |
| 一、干部教育培训现状的调查设计与实施 |
| (一) 调查研究目的 |
| (二) 调查研究对象 |
| (三) 调查研究方法 |
| (四) 调查研究思路 |
| (五) 调查研究方案 |
| (六) 调查结果分析 |
| 二、干部教育培训现实问题表现 |
| (一) 培训需求调研不足 |
| (二) 培训内容的针对性实效性不强 |
| (三) 教学方法的拓展和创新不够 |
| (四) 师资力量有待加强 |
| (五) 学员自我学习目的不明确 |
| 三、干部教育培训问题原因分析 |
| (一) 缺乏坚持以人为本、促进干部全面发展的价值导向 |
| (二) 没有建立科学的培训需求与共享机制 |
| (三) 不注重稳步提升干部教育培训质量和效益 |
| (四) 尚未构建起切实有效的考评体系 |
| 第四章 宏观对策——干部教育培训合理发展的顶层设计 |
| 一、干部教育培训合理发展基本理念 |
| (一) 能力提升为核心 |
| (二) 坚持按需培训 |
| (三) 多层次综合教育 |
| (四) 终身教育理念 |
| 二、干部教育培训合理发展的运行机制 |
| (一) 开展有效需求调研 |
| (二) 确定教育培训类型 |
| (三) 创新计划生成机制 |
| (四) 编制教育培训预算 |
| (五) 健全完善评估体系 |
| 三、干部教育培训合理发展均衡布局 |
| (一) 均衡布局合理化 |
| (二) 培训机构社会化 |
| (三) 培训资源集约化 |
| (四) 市场竞争机制化 |
| 第五章 中观对策——干部教育培训合理发展的实践推进 |
| 一、干部教育培训合理发展的实践设计 |
| (一) 干部教育培训合理发展培训目标 |
| (二) 干部教育培训合理发展主要内容 |
| (三) 干部教育培训合理发展方式方法 |
| 二、干部教育培训合理发展的管理体系 |
| (一) 强化对干部教育培训的管理 |
| (二) 落实对干部教育培训的监督 |
| (三) 建立完善相关法律法规 |
| (四) 构筑立体化的办学体制 |
| (五) 加快师资队伍建设 |
| (六) 完善资金保障制度 |
| (七) 健全考评及约束机制 |
| 第六章 微观对策——干部教育培训合理发展的考评体系 |
| 一、培训机构管理质量评估 |
| (一) 培训机构的评价指标 |
| (二) 对培训机构课程设计的评价 |
| (三) 对培训机构教学管理质量的评价 |
| (四) 对培训机构后勤服务保障的评价 |
| 二、对干部学习质量的考核与评价 |
| (一) 干部的自主学习意识评价 |
| (二) 组织上对干部的具体要求 |
| (三) 干部参加教育培训的学时学分考核 |
| 三、对教师授课质量的考核与评价 |
| (一) 给教师授课前的指导 |
| (二) 对教师授课过程中的评估 |
| (三) 干部本人的课后评价 |
| (四) 教师自我评价和同行评价 |
| 四、构建干部教育培训评价体系 |
| (一) 评价主体多元化 |
| (二) 评价内容多元化 |
| (三) 评价方式多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）高中体育教师自主专业发展现状调查及策略研究 ——以如东县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 关于体育教师自主专业发展阶段方面的研究 |
| 1.3.3 体育教师自主专业发展的内涵 |
| 1.3.4 关于教师自主专业发展途径方面的研究 |
| 1.3.5 研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 如东县普通高中体育教师基本情况分析 |
| 3.1.1 学历水平 |
| 3.1.2 职称结构 |
| 3.1.3 教龄情况 |
| 3.1.4 工作量情况 |
| 3.1.5 近三年教科研情况 |
| 3.1.6 队伍建设 |
| 3.1.7 空闲时间安排 |
| 3.2 如东县高中体育教师自主专业发展现状的调查与分析 |
| 3.2.1 如东县高中体育教师自主专业发展意识分析 |
| 3.2.2 如东县高中体育教师自主专业发展的动力分析 |
| 3.2.3 如东县高中体育教师自主专业发展能力分析 |
| 3.2.4 如东县高中体育教师自主专业发展的途径 |
| 3.3 影响如东县高中体育教师自主专业发展的因素分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（10）高职院校“双师型”教师教育素养提升研究 ——基于某高职校的个案分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 序言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国家政策文件综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.4.3 国外研究综述 |
| 1.4.4 现有研究的局限 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 个案研究法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 行动研究法 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 1.6.1 高等职业教育与“双师型”教师 |
| 1.6.2 教育素养与教师的教育素养 |
| 1.6.3 高职教师的教育素养与“双师型”教师的教育素养 |
| 1.6.4 职业与专业 |
| 2 理论分析 |
| 2.1 现代化理论 |
| 2.2 人力资本理论 |
| 2.3 激励理论 |
| 2.3.1 需要层次理论 |
| 2.3.2 公平理论 |
| 2.4 多种理论之间的关系 |
| 3 高职院校“双师型”教师教育素养现状的个案分析 |
| 3.1 个案分析简介 |
| 3.1.1 个案概况 |
| 3.1.2 个案分析的目的和对象 |
| 3.2 对S校“双师型”教师结构现状分析 |
| 3.2.1 年龄结构分析 |
| 3.2.2 学历结构分析 |
| 3.2.3 职称结构分析 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 对S校“双师型”教师教育素养现状分析 |
| 3.3.1 职业态度分析 |
| 3.3.2 专业发展意向分析 |
| 3.3.3 课堂教学现状分析 |
| 3.3.4 科研现状分析 |
| 3.3.5 小结 |
| 4 高职院校“双师型”教师教育素养的影响因素分析 |
| 4.1 个人因素 |
| 4.1.1“双师型”教师的专业化程度不高直接影响知识素养和能力素养的提升 |
| 4.1.2“双师型”教师缺乏发展动力影响道德素养和心理素养的提升 |
| 4.2 教学环境因素 |
| 4.2.1 学校教育教学任务重制约了“双师型”教师知识素养和能力素养的发展 |
| 4.2.2 继续教育流于形式影响“双师型”教师教育素养的全面提升 |
| 4.3 社会因素 |
| 4.3.1 社会缺乏对“双师型”教师心理健康的关注直接影响心理素养的提升 |
| 4.3.2 社会对高职教育和教师的歧视制约了“双师型”教师教育素养的全面发展 |
| 5 提升高职院校“双师型”教师教育素养的路径探讨 |
| 5.1 利用激励机制调动“双师型”教师提升教育素养的主观能动性 |
| 5.1.1 构建适合“双师型”教师的薪酬激励机制，激发教师提升教育素养的主观能动性 |
| 5.1.2 利用荣誉激励机制激发“双师型”教师全面提升教育素养 |
| 5.2 建立并完善“双师型”教师教育素养的培养培训体系 |
| 5.2.1 让“双师型”教师真正下到企业锻炼提升教育能力素养 |
| 5.2.2 建立并完善提升“双师型”教师教育素养的培训制度 |
| 5.3 聘请企业专家参与教学有助于“双师型”教师在学习中提升教育素养 |
| 5.4 引进高素养人才有助于“双师型”教师队伍整体教育素养的提升 |
| 6 主要结论与讨论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、谈谈教师的治学、教学和科研（论文参考文献）
- [1]小学语文小组合作习作教学的案例研究[D]. 周娟. 淮北师范大学, 2020(12)
- [2]教育叙事研究视角下高中青年历史教师专业发展研究 ——以湖北Y中H老师为例[D]. 陈晋嵩. 广西民族大学, 2020(05)
- [3]初中语文“文化自信”教育研究[D]. 张洋. 安庆师范大学, 2020(12)
- [4]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [5]我国现行中小学教师专业标准改进研究[D]. 吴传刚. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [6]民办高中教师专业发展现状及改善策略研究 ——以深圳市龙岗区和宝安区为例[D]. 阮春梅. 深圳大学, 2019(01)
- [7]地方高校教师绩效评价体系研究 ——以X学校为例[D]. 韦施婷. 陕西师范大学, 2019(06)
- [8]干部教育培训合理发展研究[D]. 顾聪. 东北师范大学, 2017(06)
- [9]高中体育教师自主专业发展现状调查及策略研究 ——以如东县为例[D]. 徐健. 苏州大学, 2017(04)
- [10]高职院校“双师型”教师教育素养提升研究 ——基于某高职校的个案分析[D]. 耿维. 苏州大学, 2017(04)