一、关于培养技术创新人才的思考（论文文献综述）
徐侠侠[1]（2020）在《习近平关于创新人才重要论述研究》文中研究表明创新之道,唯在得人。党的十八大以来,习近平总书记根据世情、国情和党情变化,对人才强国战略进行新部署,特别是就围绕创新人才做出重要论述。习近平总书记科学判断创新人才的时代价值与重要使命,无论是在外出考察期间还是在有关会议等重要场合,坚持创新理念,围绕人才建设,提出了一系列新思想、新观点、新要求。我国建设创新型国家,走创新发展之路,关键靠创新人才,创新人才是当今第一资源。习近平总书记有关创新人才重要讲话,是一个较为全面的创新人才发展体系,系统回答了创新人才为何重要、需要何种创新人才、创新人才工作如何开展以及如何依靠创新人才实现中华民族伟大复兴等多方面的理论与实践的根本问题。本文以新时代人才强国战略为背景,以马克思主义人才观为指导,对习近平关于创新人才重要论述进行理论与实践剖析。全文主要从以下五方面阐释:从理论之本、理论之基、理论之根及理论之鉴四方面结合形成了习近平关于创新人才重要论述的理论渊源,回答了论述“来自哪里”的问题。一是梳理经典马克思主义作家创新人才思想;二是凝练马克思主义创新人才思想中国化成果;三是汲取中华优秀传统文化中人才思想精华;四是借鉴西方发达国家创新人才思想中的合理成分。从实践基础、时代之需、现实诉求及发展历程四方面入手分析习近平关于创新人才重要论述的形成依据,回答了论述“因何产生”的问题。一是阐述十八大以来创新人才队伍建设、发展环境及创新成果;二是明确综合国力竞争、“中国梦”的实现以及“四个全面”战略布局都需要创新人才的客观现实;三是审视我国创新人才建设面临国际争夺激烈、高层次创新人才缺乏以及创新人才流失严重的现实诉求;四是回顾习近平在延安插队时期、地方任职时期以及担任总书记后对创新人才的认识、实践探索及理论完善与工作部署的发展历程。从创新人才价值论、选用论、党管人才原则论、制度论以及环境保障论出发概括了习近平关于创新人才重要论述的核心内容,主要回答了论述“有何内容”的问题。一是分析关于创新人才是第一资源的重要论述阐明创新人才何以重要,涵括了人才是科技创新第一资源、夯实创新驱动发展战略的人才基础以及创新人才是综合国力竞争聚焦点的内容;二是分析关于聚天下英才而用之的重要论述阐明创新人才何以为用,涵括了创新人才选拔观、培育观、使用观以及引进观的内容;三是分析关于坚持党管人才原则的重要论述阐明创新人才何以凝聚,涵括了坚定党管人才历史自觉、明确党管人才基本内容以及坚持党管人才根本途径的内容;四是分析关于推进创新人才发展体制机制改革的重要论述阐明创新人才何以保障,涵括了破除创新人才体制机制障碍、为创新人才出彩出力提供服务以及建立创新人才竞相成长激励机制的内容;五是分析关于营造良好创新人才生态环境的重要论述阐明创新人才何以汇聚,涵括了营造创新人才社会生态环境、工作生态环境、成长成才生态环境以及生活生态环境的内容。从归纳习近平关于创新人才重要论述的哲学思维与理论品格,回答论述是“运用何种思维方式并具有何种特征”的问题。一是凝练具有哲学意蕴的战略思维、辩证思维、创新思维、系统思维、开放思维以及民本思维;二是总结出强烈的时代性与深刻的现实性相统一、鲜明的问题导向性与明确的目标实践性相统一、坚定不移的党性与践行宗旨的人民性相统一、丰富的思想性与语言的平实性相统一、不忘根本的继承性与与时俱进的发展性相统一、自力更生的民族性与敞开大门的世界性相统一的理论品格。从理论维度、实践维度以及世界维度回答了习近平关于创新人才重要论述“有何贡献”的问题。一是体现传承并丰富了马克思主义人才思想理论宝库、科学概括了马克思主义中国化人才成果以及开辟了马克思主义人才思想新境界的理论价值;二是体现为中国特色社会主义创新人才队伍建设提供指引、为人才强国战略提供行动纲领以及为创新人才托举“中国梦”提供实践路径的实践价值;三是体现构建中国特色社会主义国际话语权、贡献中国与世界共同创新发展的人才智慧以及注入“一带一路”倡议实施的创新动力的世界价值。
凌琳[2]（2020）在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中研究指明超智儿童特殊精英教育（下文简称特殊精英教育）是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才（天才）教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家（含教育家和高校其他专家）、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家（地区）都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家（地区）特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
陈慧媚[3]（2020）在《地方综合性高校机械工程类创新人才培养的现状与对策研究 ——以南昌大学为例》文中认为机械制造业素来被人们誉为“工业心脏”,是支撑中国经济发展的基础性产业,在我国国民经济发展过程中承担着重要的使命。但是我国一直以来只能称得上是制造大国却称不上是制造强国,《中国制造2025》提出要推动我国在2025年迈入制造强国的行列。人才是推动社会经济发展的基础,要实现制造强国的目标,机械工程类创新人才的培养就变得至关重要。但是创新人才的培养不是一个一蹴而就的过程,在培养过程中也涌现出了一些问题。在这种背景下,研究机械工程类创新人才的培养不仅具有重要的理论价值,而且具有重要的应用价值。本研究综合采用了文献研究法、实物分析法、访谈法、比较分析法,目的在于了解我国地方高校机械工程类创新人才培养的现状,在此过程中发现我国地方高校在机械工程类创新人才培养过程中存在的问题,并进一步探究问题产生的原因。针对问题和原因对症下药,思考如何优化我国地方高校机械工程类创新人才的培养。本文选取南昌大学作为个案进行调查研究,在对南昌大学的相关实物进行分析以及对部分相关人员进行访谈的基础之上了解地方高校机械工程类创新人才培养的现状,并对培养现状进行评价。在调查研究的基础之上发现地方高校机械工程类创新人才在培养过程中主要存在以下六个问题:培养目标同质化严重,办学特色不突出;应用型师资力量待增强;学生参与积极性有待提高;学生存在着能力缺乏的现象;办学经费投入有限;校企之间难以深入合作。并对导致这些问题的原因进行了深入探究。接着分别在德国、美国、英国这几个工业强国中各选取了一所在高等工程教育方面比较成功的高校,总结其值得借鉴的经验,在针对我国地方高校机械工程类创新人才培养过程中存在的问题的基础上,提出对我国机械工程类创新人才培养的经验启示。然后在结合前几部分的基础之上从以下七个方面提出了优化我国地方高校机械工程类创新人才培养的建议:进行人才培养目标的调整,突出办学特色;加强应用型教师队伍建设;充分调动师生参与积极性;加强对学生创新思维的激发与培养;注重对学生国际化视野的培养;拓宽资金来源、加大资金投入;加强校企之间的深入合作。
廖清云[4]（2020）在《研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式研究》文中指出自“钱学森之问”提出以来,我国拔尖创新人才的培养日益受到社会各界的高度关注与重视。随着新一轮科技革命和产业变革的加速推进,全社会对人才的要求越来越高,尤其是拔尖创新人才。为适应新时代社会发展对拔尖创新人才的新需求,大学生的实践能力和创新能力需要进一步加强。近年来,我国许多高校,尤其是研究型大学在拔尖创新人才的培养模式上进行了大量的探索。国内外校企合作的实践都证明,校企合作是培养拔尖创新人才的有效途径,也是未来人才培养改革的趋势。为全面了解我国研究型大学校企联合培养拔尖创新人才的开展状况,本研究开展了对研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的研究,以期为我国高校深化人才培养改革提供参考。本研究将我国目前研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式划分为三种模式:置校入企模式,校企共建模式和引企入校模式。首先通过案例分析法详细分析了各个研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的实践做法,探讨和分析了各个培养模式的典型特征及优缺点。接着通过对三大培养模式进行系统的比较和分析,揭示了研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的五大共性特征:一是搭建校企协同育人平台,统筹双方职责分工;二是面向行业需要,围绕拔尖创新人才培养三要素制定培养目标;三是注重学生个性化发展,分阶段分模块设置前沿的培养内容;四是重视科研实践,实施研究型教学;五是创新人才培养机制,突出学生主体。并且发现了这些模式在“校企联合培养人才的组织形式、企业参与联合培养的程度、培养内容的侧重点、各阶段的具体培养路径”这些方面存在差异。然后通过分析各个案例反映的实际问题以及对照拔尖创新人才成长规律,发现在研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的实施过程中还存在五大问题:联合培养的制度体系不健全、个性化培养计划执行不到位、过度重视科研项目实践培养、高校与企业之间的沟通不足、政府发挥的作用十分有限。最后,针对上述模式存在的问题与不足,构建了一种新的研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式——“校企紧密互动型”模式。
陈夏莹[5]（2020）在《本硕博贯通式人才培养成效研究》文中认为培养拔尖创新人才是建设创新型国家的需要,也是高等学校的历史使命以及自身发展的内在要求。近些年来本硕博贯通式人才培养成为高校推进教育教学改革、培养拔尖创新人才的重要举措之一。本硕博贯通式人才培养是将本、硕、博三个阶段打通,制定衔接的培养计划,其目的在于通过系统和连贯的体系设计,打破不同学习阶段间的壁垒,培养学生的创新精神和创新能力,力求实现学生知识、能力、素质的全方位发展。当前高校正处于改革攻坚的关键时期,探究本硕博贯通式人才培养的实际成效,准确揭示其存在的问题,对于提升教育教学水平、培养适应国家发展战略的优秀人才、实现高等教育的可持续发展具有重要意义。基于此背景,本研究围绕四个部分展开:第一部分从目标制定、内容设计、方式机制和考核评价四个方面梳理国内外本硕博贯通式人才培养的实践过程,探讨两者的异同点。第二部分以国内某高校为例,编制学生学习投入、学业自我效能感、专业感知质量和学业成就问卷,对本硕博贯通式培养的学生和分段式培养的学生进行问卷对照调查,分析我国本硕博贯通式人才培养的成效及问题所在。第三部分从理论层面探讨我国本硕博贯通式人才培养的根本目的、适用范围、关键环节、制度障碍以及与我国学位授予的关系。第四部分结合前三部分研究,从高等教育多样化理论、一般系统理论、因材施教理论和全面质量管理理论视角出发,提出提升本硕博贯通式人才培养成效的若干对策。研究表明,本硕博贯通式人才培养过程体现出本研一体、通专结合、科教融合和国际化培养等特征,与分段式人才培养相比呈现出了一定的优势和效果。其不足之处主要表现在:在顶层设计上,选拔方式不够科学、培养方案衔接不足以及推荐免试制度存在局限;在实际运行过程中,学科交叉渗透不足、本科生导师制作用不突出、国际化培养水平较低、教学管理运行不畅等;在培养成效方面,学生学习投入不足、学业自我效能感和专业感知质量不够强、学业成就还不能达到预期效果。根据以上研究结论,本研究从四个方面提出建议:一是树立高等教育多样化理念,探索灵活多样的培养方式;二是秉持系统思想,统筹设计本、硕、博三个阶段培养计划;三是遵循因材施教原则,促进学生个性化发展;四是运用全面质量管理方法,加强质量监控与过程管理。
倪建军[6]（2020）在《H公司创新人才开发战略研究》文中提出随着人类社会的不断发展,科学技术的日益繁荣,人们对科学知识以及知识创新的应用也更加广泛。为了在激烈的市场竞争中获取发展的优势,知识密集型企业需要合理开发和利用创新人才,在对创新人才进行开发时需要采取适宜的发展战略,即基于创新人才开发的战略。H公司作为ICT（信息与通信技术,Information and Communications Technology）行业国内领先的人才发展使能公司,在成立之初就肩负着带动ICT行业人才发展整体水平提高的使命,在促进行业人才转型的过程中客户评价颇高。当前,在5G、云、物联网等技术推动行业新一轮发展时,H公司又迎来巨大的发展机遇,但H公司却明显感到后劲不足,其主要制约因素是:创新人才供应不足,创新人才岗位胜任能力存在差距,以及创新人才开发缺乏前瞻性等问题。本文以H公司为研究对象,依托企业战略、岗位胜任能力素质模型、创新人才开发相关理论,对H公司在创新人才开发的问题进行深入的分析:缺乏创新人才岗位胜任能力素质标准,创新人才开发速度慢,创新人才开发的管理机制缺乏灵活性和创新性,导致不能满足公司快速扩张期对于创新人才的需求。提出要解决H公司当前面对的创新人才困境,首先要解决创新人才开发的前瞻性和战略问题,借助SWOT战略分析工具,对H公司创新人才开发内部优势和劣势,外部机会和威胁进行分析,并结合公司整体战略目标输入,提出H公司创新人才开发应采取SO战略,据此制定H公司创新人才开发战略的实施路径及保障措施。本文研究得出:创新人才开发战略应以企业战略作为最重要依据,以岗位胜任能力素质模型为基础,形成创新人才开发战略目标指导下的实施路径和创新人才开发管理体系。本文的研究成果不仅可以为H公司未来三至五年的创新人才开发提供有益的指引,也可以为其他高科技类型公司的创新人才开发提供借鉴。
朱芸莹[7]（2020）在《基于内容分析法的四川省科技创新人才政策文本研究》文中认为2010年国家提出“人才优先发展”战略,并于2011年颁布《国家中长期科技人才发展规划（2010-2020年）》,将科技人才定位为科技创新的关键因素。2017年,科技部发布《“十三五”国家科技人才发展规划》,提出创新是引领发展的第一动力,创新驱动实质上是人才驱动。四川省作为中国西部内陆城市,对人才的吸引力有限,那么,四川省应如何应对全国各地、全世界各地的人才大战呢?通过实地调研,发现四川省科技创新人才政策存在体系不协调的问题。因此,本文在这样的研究背景下,提出研究问题。通过对现有学术成果的研究,笔者从科技创新人才成长要素出发,结合人才管理理论,科技创新链理论和政策工具理论,构建科技创新人才管理-科技创新链-政策工具三维分析框架,对四川省政府及其他机构在2002-2019年所颁布的66项政策文本进行内容分析。研究发现,四川省科技创新人才政策的现状为政策体系逐步发展、人才管理以激励和培养为主、科技创新链以技术开发为主、政策工具以供给面推动为主,存在成才主体管理不全面、创新过程发展不完善、管理方式传统单一的问题,主要原因在于政策制定缺乏市场需求导向、制度建设落后于社会的发展、行政体制制约部门协同合作。针对上述问题,笔者主要从科技创新链和政策工具的视角进行思考,提出针对性建议,围绕科技创新链加强四川省科技创新人才的系统管理,在科学研究、技术开发、科技成果转化和高新技术产业化四大过程中针对科技创新人才的引进、培养、评价、激励、流动和保障进行科学管理;同时,加强科技创新人才管理中基本政策工具的使用,加大需求面的使用频率,加强供给面中科技创新人才信息平台的建设,提出更为清晰的科技创新人才目标规划。
雷淼[8]（2020）在《荣誉学院的人才培养模式研究 ——基于多案例的视角》文中研究表明我国高等教育进入大众化教育阶段后,精英人才的培养供应已经不能满足社会的发展需求,卓越计划的推出使得荣誉学院的精英人才培养模式实践探索和研究更为迫切,我国荣誉学院实践多年,典型的人才培养模式范式研究并不充足。本研究使用多种研究方法,基于多案例的视角,对荣誉学院的人才培养进行对比分析后,对荣誉学院的人才培养模式中的交叉学科模式、通识教育模式以及专业强化模式三种典型模式进行研究,而模式中包含荣誉学院人才选拔、课程与实施、人才培养促进机制三方面;研究中总结了现有的典型荣誉学院人才培养模式及已有经验,并为后期进行精英培养的院校提出意见以供参考。研究表明,荣誉学院人才培养模式的实现需要国家层面、高校层面与荣誉学院的积极配合与支持,即从国家应协调大众教育和精英教育共同发展,给予高校荣誉学院办学自主权;高校层面要增强校际合作,充分发挥和利用荣誉教育联盟的作用,加大对荣誉教育和荣誉学院人才培养模式的研究;高校要积极支持荣誉学院人才培养,引领全校协同育人机制建立的同时支持和给予荣誉学院更大的办学自主权。荣誉学院是人才培养模式的实践主体,需从精英人才选拔、荣誉课程与实施以及人才培养促进机制三方面进行改造。在精英人才选拔上,要准确、全面地确定选拔参考要素及标准,选择适合国情与校情的选拔程序,并为人才选拔建立权威且全面的保障机制,吸取已有的经验教训防患于未然;在荣誉课程与实施中,学院应进一步在课程建设上明确课程标准,规范课程建设,优化课程体系,精化课程内容,在教学过程中深化教学模式改革,针对性实施研讨型教学,并全面加强课程的国际化建设;在精英人才培养促进机制上,学院还可以深度挖掘组织力量,探索优势政策建立,积极进行书院制探索,强化软文化建设,在资源平台方面拓宽资源渠道,增强硬件设施。荣誉学院在现阶段的建立和发展是大势所趋,要在积极总结现有精英人才培养的经验基础上,借鉴外国经验,建立普适的荣誉学院人才培养模式。
申耀鑫[9]（2020）在《创新型国家建设背景下创新精神培养路径研究》文中研究表明20世纪50年代以来,世界上绝大多数国家都在各自不同的起点上,从自已国情出发,努力寻求实现工业化和现代化的正确道路。一些发展中国家主要依靠自身丰富的自然资源增加国民财富;而西方许多发达国家——美、日、欧,则把科技创新作为国家基本发展战略,大幅度提高科技创新能力,形成日益强大的竞争优势,发展成为创新型国家。2006年,我国全国科技大会首次提出自主创新、建设创新型国家战略,接着国务院颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》。提出建设创新型国家分三步走,到2020年进入创新型国家行列,到2035年跻身创新型国家前列,到新中国成立100年时成为世界科技强国。党的十七大提出,提高自主创新能力,建设创新型国家,这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。党的十八大以来,党和国家高度重视创新工作,出台了一系列激励创新的举措,取得了举世瞩目的成就。党的十九大强调提出,要加快建设创新型国家。当前,国际竞争日趋激烈,国家的发展不再取决于自然资源和人口数量,而是越来越依赖创新的力量。创新力量来源于创新精神与创新人才的培养。改革以来,我国公民的创新能力不断提升,创新精神不断弘扬,但与发达国家相比还有相当的差距。如何持续增强全社会的创新活力,大力培养创新精神,不断储备一大批创新人才,是关系中国特色社会主义建设事业和中华民族伟大复兴的重大课题。本文立足于创新型国家建设,以十八大以来的创新实践为基础,分析了我国目前创新实践取得的成就和创新精神培养中存在的问题,以问题为导向,尝试提出一些培养建议。绪论部分介绍了本文的写作背景和目的、研究综述、研究方法、创新点和不足之处。第一部分系统总结了创新精神的相关理论和历代领导人关于创新的重要论述;第二部分阐述了创新精神的基本内容和时代价值,总结了培养创新精神的重要性;第三部分总结了十八大以来我国创新实践所取得的成就,从中分析了一些不利于创新精神培养的因素,分析需要解决的问题;第四部分是本文的重点部分,从完善创新精神培养路径管理体制,营造良好的创新环境,建立运转良好的创新体制机制,优化创新人才培养系统四个方面提出了加强创新精神培养的路径建议。
江美慧[10]（2020）在《科技创新人才的个体特征探析》文中研究表明创新型国家建设的核心是人才建设,尤其是科技创新人才的建设,它是我国发展的重要战略方向。党的十九届四中全会《决定》中指出:“尊重知识、尊重人才,加快人才制度和政策创新,支持各类人才为推进国家治理体系和治理能力现代化贡献智慧和力量。[1]”研究如何培养科技创新人才的优秀品质和个体特征以及成长规律,是我国科技创新人才培养的关键,培养新时代我国社会需要的更多的科技创新人才,以便更好地实施创新驱动发展战略。科学技术的产生、进步和发展其灵魂是创新。创新是一个民族复兴的需要,是一个国家兴旺发展的需要,更是新时代引领发展、释放活力的需要。创新的核心是创新人才,创新人才与其他类型的人才有着密不可分的关系,又有着不同的独特品质特征。即有着独特的内涵、思维方式、意识信念和知识结构等。本文以科技创新人才的个体特征为主线,分四个部分探讨研究科技创新人才的个体特征,为我国培养科技创新人才提供理论依据。第一部分绪论,系统地阐述了科技创新人才个体特征的研究目的、研究意义、国内外研究现状及创新之处。第二部分,深刻地论述了科技创新人才的内涵、实质,指出科技创新人才的核心是追求创造、实质是推陈出新。第三部分,全面论证了科技创新人才的个体品质特征,提出了科技创新人才应具备和养成的优秀品质特征,即应具备强烈的好奇心、科学的探索兴趣、明确的追求目标、丰富的想象力、深刻的观察力以及勤奋思考和坚定的自信心。第四部分,阐释了科技创新人才的成长环境,提出要营造良好的内部和外部环境,要建立多元化激励、考核评价体系的方法,以达到激励科技创新人才的目的。科技创新人才是推动科技创新的根本动力及核心资源,我国的科技创新事业必定呼唤科技创新人才。党的十八大以来,党中央制定了人才创新驱动发展战略,强调坚持国以才立、政以才治、业以才兴的我国社会发展的理论方针。可见,科技创新人才在我国创新型国家建设中的重要地位,它是我国创新驱动发展的生力军。实际上我国强调创新驱动其实质就是人才驱动,特别是科技创新人才驱动。科技创新,社会进步其核心的、根本的、关键的问题是科技创新人才的问题。只有拥有品格优秀的一流科技创新人才,才能创造出一流的科技成果,赢得科技创新的主动权。
二、关于培养技术创新人才的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于培养技术创新人才的思考（论文提纲范文）
（1）习近平关于创新人才重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究评析 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究重点、难点与创新之处 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.5.3 创新之处 |
| 1.6 本文相关概念界定 |
| 1.6.1 人才 |
| 1.6.2 人才资本 |
| 1.6.3 人力资本 |
| 1.6.4 创新 |
| 1.6.5 创新人才 |
| 2 习近平关于创新人才重要论述的理论渊源 |
| 2.1 马克思主义经典作家创新人才思想 |
| 2.1.1 马克思恩格斯关于“人的自由而全面发展”思想 |
| 2.1.2 列宁“像爱护眼珠一样爱护专家”思想 |
| 2.2 马克思主义创新人才思想中国化成果 |
| 2.2.1 毛泽东“向科学进军,建设知识技术人才队伍”的创新人才思想 |
| 2.2.2 邓小平“科学技术是第一生产力,造就科学技术队伍”的创新人才理论 |
| 2.2.3 江泽民“建设创新型国家,创新关键在人才”的创新人才思想 |
| 2.2.4 胡锦涛“以人为本,坚持人才资源是第一资源”的科学人才观 |
| 2.3 中华优秀传统文化中人才思想的精华汲取 |
| 2.3.1 儒家“为政在人,尚贤使能”的人才思想 |
| 2.3.2 墨家“尚贤为政,为贤是求”的人才思想 |
| 2.3.3 法家“以功取人,量能授官”的人才思想 |
| 2.4 西方发达国家创新人才思想的有益借鉴 |
| 2.4.1 人力资本理论 |
| 2.4.2 熊彼特创新理论 |
| 2.4.3 颠覆性创新理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 习近平关于创新人才重要论述的形成依据 |
| 3.1 我国创新人才建设的实践基础 |
| 3.1.1 十八大以来创新人才队伍建设成绩斐然 |
| 3.1.2 十八大以来创新人才发展环境持续优化 |
| 3.1.3 十八大以来创新人才助力我国创新发展成果丰硕 |
| 3.2 我国创新人才建设的时代之需 |
| 3.2.1 综合国力竞争实质是创新人才竞争 |
| 3.2.2 “中国梦”的实现需要创新人才 |
| 3.2.3 “四个全面”战略布局依靠创新人才 |
| 3.3 我国创新人才建设的现实诉求 |
| 3.3.1 国际创新人才争夺激烈 |
| 3.3.2 高层次创新人才缺乏 |
| 3.3.3 创新人才流失严重 |
| 3.4 习近平关于创新人才重要论述形成的发展历程 |
| 3.4.1 延安插队时期对创新人才的初步认识 |
| 3.4.2 地方任职时期对创新人才工作的重视与实践运用 |
| 3.4.3 担任总书记后对创新人才理论的完善与工作部署 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 习近平关于创新人才重要论述的核心内容 |
| 4.1 创新人才何以重要——关于创新人才是第一资源的重要论述 |
| 4.1.1 人才是科技创新第一资源 |
| 4.1.2 夯实创新驱动发展战略的人才基础 |
| 4.1.3 创新人才是综合国力竞争聚焦点 |
| 4.2 创新人才何以为用——关于聚天下英才而用之的重要论述 |
| 4.2.1 “寻觅人才求贤若渴,发现人才如获至宝”的创新人才选拔观 |
| 4.2.2 “终身之计,莫如树人”的创新人才培育观 |
| 4.2.3 “举荐人才不拘一格,使用人才各尽其能”的创新人才使用观 |
| 4.2.4 “不唯地域引进人才,不求所有开发人才”的创新人才引进观 |
| 4.3 创新人才何以凝聚——关于坚持党管人才原则的重要论述 |
| 4.3.1 坚定党管人才历史自觉 |
| 4.3.2 明确党管人才基本内容 |
| 4.3.3 坚持党管人才根本途径 |
| 4.4 创新人才何以保障——关于推进创新人才发展体制机制改革的重要论述 |
| 4.4.1 遵循客观规律,破除创新人才体制机制障碍 |
| 4.4.2 转变政府职能,为创新人才出彩出力提供服务 |
| 4.4.3 开展科学评价,建立创新人才竞相成长激励机制 |
| 4.5 创新人才何以汇聚——关于营造良好创新人才生态环境的重要论述 |
| 4.5.1 营造尊重人才、尊崇创新的创新人才社会生态环境 |
| 4.5.2 营造风清气正、保障权益的创新人才工作生态环境 |
| 4.5.3 营造重视教育、协同创新的创新人才成长成才生态环境 |
| 4.5.4 营造后顾无忧、充满温度的创新人才生活生态环境 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 习近平关于创新人才重要论述的哲学思维与理论品格 |
| 5.1 习近平关于创新人才重要论述的哲学思维 |
| 5.1.1 立意深远、驾驭全局的战略思维 |
| 5.1.2 抓住本质、把握规律的辩证思维 |
| 5.1.3 敢于突破、不断开拓的创新思维 |
| 5.1.4 统筹兼顾、层次分明的系统思维 |
| 5.1.5 思维开阔、视野宏大的开放思维 |
| 5.1.6 不忘初心、爱民为民的民本思维 |
| 5.2 习近平关于创新人才重要论述的理论品格 |
| 5.2.1 强烈的时代性与深刻的现实性相统一 |
| 5.2.2 鲜明的问题导向性与明确的目标实践性相统一 |
| 5.2.3 坚定不移的党性与践行宗旨的人民性相统一 |
| 5.2.4 丰富的思想性与语言的平实性相统一 |
| 5.2.5 不忘根本的继承性与与时俱进的发展性相统一 |
| 5.2.6 自力更生的民族性与敞开大门的世界性相统一 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 习近平关于创新人才重要论述的时代价值 |
| 6.1 习近平关于创新人才重要论述的理论价值 |
| 6.1.1 传承并丰富了马克思主义人才思想理论宝库 |
| 6.1.2 科学概括了马克思主义中国化人才成果 |
| 6.1.3 开辟了21 世纪马克思主义人才思想的新境界 |
| 6.2 习近平关于创新人才重要论述的实践价值 |
| 6.2.1 为中国特色社会主义创新人才队伍建设提供指引 |
| 6.2.2 为人才强国战略提供行动纲领 |
| 6.2.3 为创新人才托举“中国梦”提供实践路径 |
| 6.3 习近平关于创新人才重要论述的世界价值 |
| 6.3.1 构建中国特色社会主义的国际话语权 |
| 6.3.2 贡献中国与世界共同创新发展的人才智慧 |
| 6.3.3 注入“一带一路”战略实施的创新动力 |
| 6.4 本章小结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
（2）中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)社会对教育公平存在误解 |
| (二)特殊精英教育的异化 |
| (三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论价值 |
| (三)实践价值 |
| 三、相关概念 |
| (一)超智儿童 |
| (二)精英与精英学生 |
| (三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
| (三)关于超智儿童培养模式的研究 |
| (四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
| (四)关于超智儿童身心特征的研究 |
| (五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
| 三、总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题、内容和目的 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)取样与样本情况 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重难点及拟创新点 |
| 四、研究思路与调研设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)调研设计 |
| 五、信效度分析及研究伦理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究伦理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、智力理论 |
| (一)智力差异客观存在 |
| (二)智力是可以科学测量的 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的主要观点 |
| (二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
| 三、教育公平理论 |
| (一)教育公平的层次与原则 |
| (二)教育公平与教育质量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
| 四、政策制定理论 |
| (一)理性决策理论 |
| (二)公民参与理论 |
| 第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
| 一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
| 二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
| (一)选拔机制 |
| (二)培养方式 |
| (三)师资建设 |
| 三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
| (一)俄罗斯 |
| (二)美国 |
| (三)韩国 |
| 四、总结 |
| 第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
| 一、中国特殊精英教育实践进程 |
| (一)中国特殊精英教育发展历史 |
| (二)中国特殊精英教育发展现状 |
| 二、国内相关政策的发展 |
| (一)重点学校、重点班的政策与实践 |
| (二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
| (三)拔尖创新人才培养相关计划 |
| 三、中国特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中经验与成绩 |
| (二)江苏天一中学经验与启示 |
| 四、总结 |
| 第六章 特殊精英教育的社会认知 |
| 一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
| (一)特殊精英教育的基本认识 |
| (二)对特殊精英教育的态度 |
| (三)影响因素分析 |
| 二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
| (一)对成才渠道的看法 |
| (二)对安置形式的看法 |
| (三)对课程教学的看法 |
| (四)对师资队伍的看法 |
| (五)对保障和资金的看法 |
| 三、特殊精英教育国内实践经验 |
| (一)走出误区,以正确的理念为指导 |
| (二)创造适合学生的教育 |
| (三)给学生更多的时间和空间 |
| (四)尽可能提供好的条件和资源 |
| (五)制定科学的准入准出机制 |
| 四、总结 |
| 第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
| 一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
| 二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
| 三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
| (一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
| (二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)经济可行性 |
| (三)技术可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
| 一、构建完整的成才通道 |
| (一)建立科学的鉴定选拔机制 |
| (二)打通超智儿童升学渠道 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)特殊精英教育教师的选培制度 |
| (二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
| (三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
| 三、优化培养环节 |
| (一)课程设置的优化 |
| (二)教学方式的优化 |
| 四、加强教育管理 |
| (一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
| (二)强化教育管理机构的管理作用 |
| (三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
| 五、完善保障机制 |
| (一)经费保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、特色与创新 |
| 三、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 校领导访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈提纲 |
| 附录7 访谈内容节选 |
| 后记 |
（3）地方综合性高校机械工程类创新人才培养的现状与对策研究 ——以南昌大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状分析 |
| 1.2.2 国外研究现状分析 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 机械工程类创新人才培养相关概念界定 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 地方综合性高校 |
| 2.1.2 机械工程类创新人才 |
| 第3章 南昌大学机械工程类创新人才培养的现状 |
| 3.1 南昌大学机电工程学院概况 |
| 3.2 南昌大学机械工程类创新人才培养的基本情况 |
| 3.2.1 南昌大学机械工程类创新人才培养的背景 |
| 3.2.2 南昌大学机械工程类创新人才培养的目的 |
| 3.2.3 南昌大学机械工程类创新人才培养的手段 |
| 3.2.4 南昌大学机械工程类创新人才培养的成绩和不足 |
| 第4章 机械工程类创新人才培养存在的问题 |
| 4.1 培养目标同质化严重,办学特色不突出 |
| 4.2 应用型师资力量待增强 |
| 4.3 学生参与积极性有待提高 |
| 4.4 学生存在着能力缺乏的现象 |
| 4.5 办学经费投入有限 |
| 4.6 校企之间难以深入合作 |
| 第5章 国外部分大学工程创新人才培养的经验借鉴 |
| 5.1 柏林工业大学工程人才的培养 |
| 5.1.1 培养目标:有教养的工程师 |
| 5.1.2 重实践、重基础、宽口径的课程体系 |
| 5.1.3 注重与校外组织建立合作关系 |
| 5.2 伍斯特理工学院工程人才的培养 |
| 5.2.1 以学生为中心的教育理念 |
| 5.2.2 建立“项目驱动式”的课程体系 |
| 5.2.3 “以结果为导向”的多维度评估体系 |
| 5.3 英国伦敦大学学院工程人才的培养 |
| 5.3.1 素质与技能并重的教学目标 |
| 5.3.2 突出实践性的教学内容 |
| 5.3.3 多方面的办学条件支持 |
| 5.3.4 多元开放的教学评价 |
| 5.4 经验与启示 |
| 5.4.1 找准办学定位,明确人才培养的目标 |
| 5.4.2 理论与实践相结合的教学内容 |
| 5.4.3 多方面的的办学支持 |
| 5.4.4 注重全球性视野的培养 |
| 5.4.5 实施“结果导向”的多维度评价体系 |
| 第6章 优化机械工程类创新人才培养的对策思考 |
| 6.1 进行人才培养目标的调整,突出办学特色 |
| 6.2 加强应用型教师队伍建设 |
| 6.2.1 改革专任教师的聘任和考核标准 |
| 6.2.2 加强对专任教师的在职培训 |
| 6.2.3 加强兼职教师队伍建设 |
| 6.3 充分调动师生参与积极性 |
| 6.3.1 加强创新人才培养组织领导力度 |
| 6.3.2 加强创新人才培养理念的灌输 |
| 6.3.3 完善创新人才培养激励制度 |
| 6.4 加强对学生创新思维的激发与培养 |
| 6.4.1 构建以学生为主体的教学体系 |
| 6.4.2 为学生搭建更多实践平台 |
| 6.5 注重对学生国际化视野的培养 |
| 6.5.1 制定国际化的人才培养目标 |
| 6.5.2 进行突出国际化的教育教学 |
| 6.6 拓宽资金来源、加大资金投入 |
| 6.6.1 政府应建立高校财政经费投入长效机制 |
| 6.6.2 建立高校经费的多元筹集机制 |
| 6.7 加强校企之间的深入合作 |
| 6.7.1 学校和企业需转变观念 |
| 6.7.2 建立高效的校企合作运行机制 |
| 6.7.3 校企共育人才 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 学生访谈提纲 |
| 附录二: 教师访谈提纲 |
| 附录三: 访谈对象(学生)编码信息表 |
| 附录四: 访谈对象(教师)编码信息表 |
（4）研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)相关研究述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)研究型大学 |
| (二)校企联合培养 |
| (三)拔尖创新人才 |
| (四)人才培养模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)拔尖创新人才的特征 |
| (二)拔尖创新人才成长规律 |
| (三)拔尖创新人才培养的影响因素 |
| 三、校企联合培养拔尖创新人才模式的分析框架构建 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式 |
| 一、置校入企模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的优势与不足 |
| 二、校企共建模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的优势与不足 |
| 三、引企入校模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的优势与不足 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式分析 |
| 一、研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的共性特征 |
| (一)搭建校企协同育人平台,统筹协调双方职责分工 |
| (二)面向行业需要,围绕拔尖创新人才培养三要素制定培养目标 |
| (三)注重学生个性化发展,分阶段分模块设置前沿的培养内容 |
| (四)重视科研实践,实施研究型教学 |
| (五)创新人才培养机制,突出学生主体 |
| 二、研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的差异分析 |
| (一)校企联合培养人才的组织形式不同 |
| (二)企业参与校企联合培养的程度不同 |
| (三)培养内容的侧重点不同 |
| (四)各阶段的具体培养路径不同 |
| 三、研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式存在的问题 |
| (一)联合培养的制度体系不健全 |
| (二)个性化培养计划执行不到位 |
| (三)过度重视科研项目实践培养 |
| (四)高校与企业之间的沟通不足 |
| (五)政府发挥的作用十分有限 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式创新 |
| 一、“校企紧密互动型”培养模式构建的策略 |
| (一)组织建设——校企合作联盟下设各类“校企联合培养创新班” |
| (二)培养内容——“一对一”量身定制人才培养方案 |
| (三)培养方式——本硕博一体化递进式融合创新教育 |
| (四)培养评价——双环联动真实性综合评价体系 |
| 二、“校企紧密互动型”培养模式实施的保障措施 |
| (一)以完善运行机制为目标,构建健全的校企联合培养人才机制 |
| (二)以提升培养质量为导向,加强高校和企业之间的沟通与交流 |
| (三)以发挥引领作用为核心,提高政府在联合培养中的参与力度 |
| 三、本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 答辩委员签名的答辩决议书 |
（5）本硕博贯通式人才培养成效研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培养拔尖创新人才是建设创新型国家的需要 |
| (二)培养拔尖创新人才是高等学校的历史使命 |
| (三)本硕博贯通教育是培养拔尖创新人才的重要途径 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)贯通式博士生培养相关研究 |
| (二)本硕博贯通式培养相关研究 |
| (三)研究现状评述 |
| 四、研究目标和内容 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究方法和技术路线图 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术路线图 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)本硕博贯通培养 |
| (二)人才培养成效 |
| 二、理论基础 |
| (一)高等教育多样化理论 |
| (二)系统论 |
| (三)因材施教理论 |
| (四)全面质量管理理论 |
| 第三章 本硕博贯通式人才培养的实践探索 |
| 一、国内本硕博贯通式人才培养实践分析 |
| (一)目标制定:培养高层次创新型人才 |
| (二)内容设计:重基础、强实践的本研贯通计划 |
| (三)方式机制:政策支持、小班教学、全程导师制 |
| (四)考核评价:综合性考察与评价 |
| 二、国外本硕博贯通式人才培养实践分析 |
| (一)目标制定:培养卓越的科学技术人才 |
| (二)内容设计:纵横贯通的教育体系 |
| (三)方式机制:组织一体化、个性化培养、季度制 |
| (四)考核评价:基于学业达成度的评价 |
| 三、国内外本硕博贯通式人才培养的异同点 |
| 第四章 本硕博贯通式人才培养的成效评价 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)问卷信效度检验 |
| (四)共同方法偏差检验 |
| (五)研究假设 |
| (六)统计分析与数据处理 |
| 二、数据统计与分析 |
| (一)连读班各变量总体状况分析 |
| (二)连读班与普通班的差异分析 |
| (三)连读班各变量之间的相关分析 |
| (四)连读班各变量之间的回归分析 |
| 三、本硕博贯通式人才培养取得的成效 |
| 四、本硕博贯通式人才培养存在的问题 |
| (一)学生学习动力不足,学习投入不够高 |
| (二)学生学习压力较大,学业自我效能感不够强 |
| (三)培养环节不尽合理,降低学生专业感知质量 |
| (四)学术能力与跨文化交流能力欠缺,学业成就有待提升 |
| 第五章 本硕博贯通式人才培养的理性思考 |
| 一、本硕博贯通式人才培养的根本目的 |
| 二、本硕博贯通式人才培养的适用范围 |
| 三、本硕博贯通式人才培养的关键环节 |
| 四、本硕博贯通式人才培养的制度障碍 |
| 五、本硕博贯通式人才培养与学位授予 |
| 第六章 提升本硕博贯通式人才培养成效的对策 |
| 一、树立高等教育多样化理念,探索灵活多样的培养方式 |
| (一)注重软性评价,建立学生多元化评价机制 |
| (二)扩宽课程广度,构建学生多元化知识体系 |
| (三)加强校际合作,开拓学生多元化发展路径 |
| 二、秉持系统思想,统筹设计本、硕、博三个阶段培养计划 |
| (一)推进培养目标的层次性设计,强化目标引领 |
| (二)推进培养内容的系统性设计,强化学研结合 |
| (三)推进教学与管理的一体化设计,强化资源整合 |
| (四)推进国内与国际的融合性设计,强化国际培养 |
| 三、遵循因材施教原则,促进学生个性化发展 |
| (一)加快师资队伍建设,提供个性化指导服务 |
| (二)完善课程体系建设,注重学科间横向联系 |
| (三)开展跨群体团队建设,促进学生间纵向交流 |
| 四、运用全面质量管理方法,加强质量监控与过程管理 |
| (一)营造良好学习氛围,促进学生学习投入 |
| (二)注重意志品质培养,增强学生学业自我效能感 |
| (三)完善教学管理过程,提高学生专业感知质量 |
| (四)创造学习交流机会,提升学生学业成就 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :本硕博连读班人才培养现状调查问卷 |
| 附录2 :普通班人才培养现状调查问卷 |
| 附录3 :本硕博连读班人才培养情况访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）H公司创新人才开发战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究框架 |
| 1.2.1 技术路线 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 研究创新点 |
| 第二章 理论基础及文献综述 |
| 2.1 创新与创新人才涵义 |
| 2.1.1 创新涵义 |
| 2.1.2 创新人才涵义 |
| 2.2 创新人才开发 |
| 2.2.1 创新人才特征 |
| 2.2.2 创新人才胜任力涵义 |
| 2.2.3 创新人才开发涵义 |
| 2.3 企业战略相关理论 |
| 2.3.1 企业战略 |
| 2.3.2 创新人才开发战略 |
| 2.4 国内外文献综述 |
| 2.4.1 国外相关文献综述 |
| 2.4.2 国内相关文献综述 |
| 2.4.3 文献述评 |
| 2.5 研究方法与工具 |
| 第三章 H公司创新人才开发现状及问题分析 |
| 3.1 H公司简介 |
| 3.2 H公司创新人才现状分析 |
| 3.2.1 H公司创新人才结构分析 |
| 3.2.2 H公司创新人才开发现状 |
| 3.3 H公司创新人才开发调研 |
| 3.3.1 调研设计 |
| 3.3.2 调研过程 |
| 3.3.3 调研结果分析 |
| 3.4 H公司创新人才开发存在问题 |
| 3.4.1 创新人才供应不足 |
| 3.4.2 创新人才开发处于无序状态 |
| 3.4.3 创新人才内训效果不佳 |
| 3.5 H公司创新人才开发问题原因分析 |
| 3.5.1 创新人才开发缺乏战略思考和长期规划 |
| 3.5.2 创新人才开发缺少岗位胜任能力素质模型 |
| 3.5.3 “内生型”创新人才开发机制缺失 |
| 第四章 H公司创新人才开发战略制定 |
| 4.1 H公司创新人才开发战略制定的指导思想及原则 |
| 4.2 H公司创新人才开发内外部环境分析 |
| 4.2.1 H公司创新人才开发所面临的优势 |
| 4.2.2 H公司创新人才开发所面临的劣势 |
| 4.2.3 H公司创新人才开发所面临的机会 |
| 4.2.4 H公司创新人才开发所面临的威胁 |
| 4.3 H公司创新人才开发战略选择 |
| 4.4 H公司创新人才开发战略目标 |
| 4.5 H公司创新人才开发战略实施路径 |
| 4.5.1 构建创新人才胜任能力素质模型 |
| 4.5.2 提高外部创新人才招聘质量 |
| 4.5.3 建设“内生型”创新人才开发机制 |
| 第五章 H公司创新人才开发战略的实施保障措施 |
| 5.1 组织保障 |
| 5.2 机制保障 |
| 5.2.1 构建专家发展体系 |
| 5.2.2 明确创新人才权益分配 |
| 5.3 组织文化 |
| 5.3.1 创新26条 |
| 5.3.2 建立学习型组织,提倡“干中学” |
| 5.4 绩效考核与激励机制 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 附录1 H公司创新人才开发现状调查问卷 |
| 附录2 H公司管理者对于创新人才开发现状访谈大纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（7）基于内容分析法的四川省科技创新人才政策文本研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 关于科技创新人才管理的研究 |
| 1.2.2 关于科技创新人才政策的研究 |
| 1.2.3 关于政策文本内容分析的研究 |
| 1.2.4 研究现状评析 |
| 1.3 研究目的及内容 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.5 本文创新点 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 创新人才 |
| 2.1.2 科技创新人才 |
| 2.1.3 科技创新人才政策 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 人才管理理论 |
| 2.2.2 科技创新链理论 |
| 2.2.3 政策工具理论 |
| 2.3 本文分析框架 |
| 2.3.1 三维分析框架构建机理 |
| 2.3.2 成才主体:人才管理 |
| 2.3.3 创新过程:科技创新链 |
| 2.3.4 管理方式:政策工具 |
| 第3章 四川省科技创新人才政策现状 |
| 3.1 样本选取及数据处理 |
| 3.1.1 样本选择 |
| 3.1.2 定义分析单元与类目 |
| 3.1.3 编码 |
| 3.1.4 信度效度检验 |
| 3.2 统计结果分析 |
| 3.2.1 政策体系逐步发展 |
| 3.2.2 人才管理以激励和培养为主 |
| 3.2.3 科技创新链以技术开发为主 |
| 3.2.4 政策工具以供给面推动为主 |
| 第4章 四川省科技创新人才政策存在的问题及原因分析 |
| 4.1 四川省科技创新人才政策存在的问题 |
| 4.1.1 成才主体管理不全面 |
| 4.1.2 创新过程发展不完善 |
| 4.1.3 管理方式传统单一 |
| 4.2 四川省科技创新人才政策存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 政策制定缺乏市场需求导向 |
| 4.2.2 制度建设落后于社会的发展 |
| 4.2.3 行政体制制约部门协同合作 |
| 第5章 完善四川省科技创新人才政策的建议 |
| 5.1 围绕科技创新链全面管理科技创新人才 |
| 5.1.1 科学研究阶段加大研究人员投入 |
| 5.1.2 技术开发阶段增强人才引进力度 |
| 5.1.3 科技成果转化阶段创新激励机制 |
| 5.1.4 高新技术产业化阶段完善服务措施 |
| 5.2 创新人才管理中政策工具的使用方式 |
| 5.2.1 加大需求面政策工具的使用力度 |
| 5.2.2 加强科技创新人才信息平台建设 |
| 5.2.3 明确科技创新人才队伍目标规划 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 实地调研主要机构信息一览表 |
| 附录2 访谈提纲(半结构访谈) |
| 附录3 2002-2019 年政策文本列表 |
| 附录4 内容分析编码表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
（8）荣誉学院的人才培养模式研究 ——基于多案例的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题目的和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目标 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 关于荣誉学院的研究 |
| 1.2.2 关于人才培养模式的研究 |
| 1.2.3 关于荣誉学院人才培养模式的研究 |
| 1.3 研究的理论依据 |
| 1.3.1 精英理论 |
| 1.3.2 建构主义学习理论 |
| 1.3.3 以人为本的教育观 |
| 1.4 相关概念说明 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 浙江大学竺可桢学院的案例研究 |
| 2.1 概况介绍 |
| 2.2 竺可桢学院的人才选拔 |
| 2.2.1 人才选拔目标 |
| 2.2.2 人才选拔参考要素 |
| 2.2.3 人才选拔程序 |
| 2.3 竺可桢学院的课程与教学 |
| 2.3.1 培养目标 |
| 2.3.2 荣誉课程 |
| 2.4 竺可桢学院的人才培养促进机制 |
| 2.4.1 思想与文化建设 |
| 2.4.2 导师制培养 |
| 2.4.3 资源保障 |
| 2.4.4 平台保障 |
| 3 俄勒冈大学克拉克荣誉学院的案例研究 |
| 3.1 概况介绍 |
| 3.2 克拉克荣誉学院的人才选拔 |
| 3.2.1 人才选拔目标 |
| 3.2.2 人才选拔参考要素 |
| 3.2.3 人才选拔程序 |
| 3.3 克拉克荣誉学院的课程与教学 |
| 3.3.1 培养目标 |
| 3.3.2 荣誉课程 |
| 3.4 克拉克荣誉学院的人才培养促进机制 |
| 3.4.1 文化建设 |
| 3.4.2 顾问制协作 |
| 3.4.3 资源保障 |
| 3.4.4 平台保障 |
| 4 山西师范大学莳英学院的案例研究 |
| 4.1 概况介绍 |
| 4.2 莳英学院的人才选拔 |
| 4.2.1 人才选拔目标 |
| 4.2.2 人才选拔参考要素 |
| 4.2.3 人才选拔程序 |
| 4.3 莳英学院的课程与教学 |
| 4.3.1 培养目标 |
| 4.3.2 荣誉课程 |
| 4.4 莳英学院人才培养促进机制 |
| 4.4.1 文化建设 |
| 4.4.2 导师制培养 |
| 4.4.3 资源保障 |
| 4.4.4 平台保障 |
| 5 荣誉学院人才培养模式案例分析 |
| 5.1 荣誉学院人才选拔分析 |
| 5.1.1 荣誉学院人才选拔相同点 |
| 5.1.2 荣誉学院人才选拔的特色 |
| 5.2 荣誉学院课程与实施分析 |
| 5.2.1 荣誉课程与教学的共同点 |
| 5.2.2 荣誉课程与实施的特色 |
| 5.3 荣誉学院人才培养促进机制分析 |
| 5.3.1 人才培养促进机制的共同点 |
| 5.3.2 人才培养促进机制的特色 |
| 6 思考与建议 |
| 6.1 国家层面 |
| 6.1.1 协调和推动大众教育和精英教育共同发展 |
| 6.1.2 给予高校荣誉学院办学自主权 |
| 6.2 高校层面 |
| 6.2.1 校际之间充分发挥和利用荣誉教育联盟的作用 |
| 6.2.2 高校支持和引导荣誉学院人才培养 |
| 6.3 荣誉学院层面 |
| 6.3.1 荣誉学院人才选拔的思考建议 |
| 6.3.2 荣誉学院课程与教学的思考建议 |
| 6.3.3 荣誉学院人才培养促进机制的思考建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）创新型国家建设背景下创新精神培养路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一) 选题背景与依据 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 选题依据 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 国内外文献综述 |
| 1. 国内研究综述 |
| 2. 国外研究综述 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (五) 本文创新之处及不足 |
| 一、创新精神的相关理论概述 |
| (一) 创新的含义 |
| (二) 创新精神的含义 |
| (三) 中国共产党人关于创新及创新精神的重要论述 |
| 二、创新精神的基本内容和时代价值 |
| (一) 创新精神的基本内容 |
| 1. 批判 |
| 2. 探索 |
| 3. 求真 |
| 4. 自主 |
| 5. 冒险 |
| 6. 容错 |
| (二) 创新精神的时代价值 |
| 1. 创新精神有助于坚定中国特色社会主义“四个自信” |
| 2. 创新精神有助于形成先进文化和创新成果 |
| 3. 创新精神有助于推动全面深化改革 |
| 4. 创新精神有助于推进创新型国家战略 |
| 三、当代我国创新实践的成就及存在问题 |
| (一) 十八大以来创新实践所取得的成就 |
| 1. 科技创新格局发生历史性转变 |
| 2. 创新型人才队伍不断壮大 |
| 3. 创新体系建设稳步推进 |
| 4. 创新速度不断攀升 |
| 5. 创新成果实现历史性跨越 |
| (二) 影响创新精神培养的不利因素 |
| 1. 创新人才培养管理体制不够完善 |
| 2. 创新学术氛围不够浓厚 |
| 3. 知识产权保护力度仍显不足 |
| 4. 创新科技成果转化率相对较低 |
| 四、创新精神培养的路径 |
| (一) 完善创新精神培养管理体制 |
| 1. 完善创新政策和制度规范 |
| 2. 保护激励创新理论和实践成果 |
| 3. 优化科技专利制度和管理制度 |
| (二) 营造良好的创新环境 |
| 1. 形成平等自由的社会氛围 |
| 2. 培育敢于怀疑的学术风气 |
| 3. 注重培养青少年的创新意识 |
| (三) 建立运转良好的创新体制机制 |
| 1. 注重市场机制在创新实践中的决定性作用 |
| 2. 加强政府在创新实践中的主导作用 |
| 3. 重视科研机构在创新实践中的引领作用 |
| 4. 发挥企业在创新实践中的主体作用 |
| (四) 优化创新人才培养系统 |
| 1. 加强对学生创新实践能力的培养 |
| 2. 建立多元化的人才评价体系 |
| 3. 建立科学的人才管理体制和竞争机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 个人基本情况 |
| 后记 |
（10）科技创新人才的个体特征探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 创新与不足之处 |
| 1.3.1 创新之处 |
| 1.3.2 不足之处 |
| 第2章 科技创新人才的内涵及实质 |
| 2.1 科技创新人才是全面发展的人才 |
| 2.1.1 科技创新人才是能提出问题、解决问题的人才 |
| 2.1.2 科技创新人才是能够产生高绩效的人才 |
| 2.2 科技创新人才的实质和核心 |
| 2.2.1 推陈出新是科技创新人才的实质 |
| 2.2.2 追求创造是科技创新人才的宗旨和核心 |
| 第3章 科技创新人才的个体品质特征 |
| 3.1 强烈的好奇心与浓厚的兴趣 |
| 3.1.1 好奇心是科学研究的前提 |
| 3.1.2 兴趣是科学探索的驱动力 |
| 3.2 勇于追求和勤奋刻苦 |
| 3.2.1 追求是探索精神的核心 |
| 3.2.2 勤奋刻苦是通往成功的必由之路 |
| 3.3 丰富的想象力和敏锐的观察力 |
| 3.3.1 想象是科学发展的前导 |
| 3.3.2 观察是科技创新的开始 |
| 3.4 善于思考和坚定的自信心 |
| 3.4.1 真知灼见,来自多思善疑 |
| 3.4.2 建立自信是向成功迈出的第一步 |
| 第4章 科技创新人才需要良好的社会环境 |
| 4.1 营造科技创新人才良好的内部和外部环境 |
| 4.1.1 营造宽松的内部环境 |
| 4.1.2 营造和谐的外部环境 |
| 4.2 完善科技创新人才多元化激励、考核评价体系 |
| 4.2.1 完善多元化的激励机制 |
| 4.2.2 健全正确的考核评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、关于培养技术创新人才的思考（论文参考文献）
- [1]习近平关于创新人才重要论述研究[D]. 徐侠侠. 西安理工大学, 2020(01)
- [2]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [3]地方综合性高校机械工程类创新人才培养的现状与对策研究 ——以南昌大学为例[D]. 陈慧媚. 南昌大学, 2020(01)
- [4]研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式研究[D]. 廖清云. 华南理工大学, 2020(02)
- [5]本硕博贯通式人才培养成效研究[D]. 陈夏莹. 华南理工大学, 2020(02)
- [6]H公司创新人才开发战略研究[D]. 倪建军. 浙江工业大学, 2020(03)
- [7]基于内容分析法的四川省科技创新人才政策文本研究[D]. 朱芸莹. 西南交通大学, 2020(07)
- [8]荣誉学院的人才培养模式研究 ——基于多案例的视角[D]. 雷淼. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]创新型国家建设背景下创新精神培养路径研究[D]. 申耀鑫. 河南农业大学, 2020(06)
- [10]科技创新人才的个体特征探析[D]. 江美慧. 吉林大学, 2020(08)