论朱自清的散文特点

一、论朱自清的散文特色（论文文献综述）

张艺^[1]（2021）在《语文核心素养视域下朱自清散文教学研究》文中进行了进一步梳理朱自清散文在语文阅读教学中占有重要地位:叙事抒情类审美散文《匆匆》《春》《背影》《荷塘月色》共四篇被中小学语文教材收录,是除了鲁迅之外入选教材篇目最多的现当代作家,成为语文现代散文阅读教学的关键内容。学习朱自清散文是提升学生语文素养、实现“立德树人”理念落地的重要路径之一。同时,其散文的基本特征也有利于培养语文核心素养。但是,结合朱自清散文实际教学及相关研究论文来看,语文核心素养与朱自清散文教学结合得不够紧密。因此,在朱自清散文教学中出现了教师缺少对学生情意的熏陶,学生审美鉴赏能力得不到提升;教师对文本的解读缺乏更精微的辨体意识,教学中不能自觉进行多维度的互文性阅读,学生思维缺乏思辨性;同时也很少有教师能够基于文学史视角审视朱自清的散文,缺乏对传统文化的渗透,不能很好地落实群文阅读、整本书阅读以及学习任务群等问题。基于此,结合新课标对语文核心素养和课程目标的要求,朱自清散文的基本特征、实际教学情况等,对朱自清散文教学面临的问题进行了深入分析,从语文学视角丰富散文作家的作品研究,传承中华优秀传统文化;在文学史、文体学、语文学等学科融合中更好牧养学生言语生命。从散文视角切入,细化、深化朱自清散文教学理论;对朱自清散文集群研究,更利于考察创作匠心及分学段散文教学之异同;文学史、文体学视域融合研究,更利于培育语文核心素养。

冯媛^[2]（2021）在《初中统编本教材中朱自清散文教学研究》文中研究指明

乔静^[3]（2020）在《朱自清散文中学阅读教学研究》文中研究说明

高惠蓉^[4]（2020）在《中学语文教材中朱自清散文教学研究》文中提出朱自清是一位在新文化运动中崛起的散文家,有着超凡脱俗的散文风格。他的散文创作风格清丽脱俗、语言朴素隽永,善于抓住生活中的细节塑造出不同寻常的艺术世界,向读者传达了自身对世界、对社会、对人类的思考和感悟,充分展示了现当代散文作家的觉醒意识和历史责任感。从民国时期起,朱自清散文长时间被收录于各式的中学语文教材版本中,成为中学语文教材系统中不可缺少的一部分。纵观中学语文教材中现当代作品的选编部分,朱自清散文作品的选文数量位居前三。可见,朱自清的散文作品是经得起时间考验的经典作品。越是经典的作品,在实际教学中我们越要思考其作品价值是否得到了充分发挥。基于此,本文以中学语文教材中朱自清散文为切入点,探讨其教学价值、存在的教学问题及教学实践方法,希望能为中学语文散文教学提供更明晰的教学思路。本文将分为绪论、正文、结语三部分。绪论部分主要从研究意义、研究现状、研究对象及研究方法展开论述。第一章结合朱自清作品在中学语文教材中的选编情况和选文取向,从朱自清散文的教学价值、中学语文课程标准的要求这两个方面分析其作品的入选原因。第二章则论述中学语文教材中朱自清散文的教学现状,笔者结合一线教师的教学设计、教学实录以及自身的中学实习经历,指出朱自清散文教学中存在的典型问题并分析其产生的原因。第三章为本文的核心章节。笔者根据教学问题和问题的产生原因,提出具有针对性的教学建议。该章分为四节:第一节笔者针对教学内容方面存在的问题提出了三个建议,即立足多元,细读文本内容、独辟蹊径,寻找教学最佳切入点、主问题设计,使教学内容紧凑有序;第二节笔者针对教学方法方面存在的问题提出了三个建议,即群文阅读教学,有效提升、情境创设,释放活力、诵读教学,彰显散文味;第三节为关于散文个性方面的两个建议即结合教材找个性、比较阅读显个性;第四节是关于学生主体性方面的三个建议,分别为课前:创建学生自主学习任务单、课中:给学生充足的发言机会、课后:通过多种方式走进朱自清。最后的结语部分是对本文的研究总结,陈述本文的研究成果。

王浩珂^[5]（2020）在《人格与文学 ——朱自清形象建构的演变》文中提出朱自清是伴随着“五四”风雨成长起来的知识分子,以多面的形象出现在公众视野中。他是新文学写作的先驱,积极参与新诗、小说与散文创作,最终作为散文家享誉文坛;他自大学毕业后先后担任中学国文教师和清华中文系教授,毕生躬耕于语文教育领域,是语文教育的大家;他深入古典文学领域,积极参与新文学批评,是一位兼容包并的学者。他一生处于“进向大时代”的时代,人与文都处在不断变化之中,他生命最后的“变”又使他以“宁可饿死,不领美国救济粮”的斗士形象在大众中广为传播。这些形象并非同步形成,而是在渐次发展中不断充实、丰富。朱自清的形象自其登上文坛至今一直处于不断变化当中,作为同时期知识分子的代表,他的形象演变过程也在一定程度上折射了知识分子的运命,而参与他形象建构的多重话语力量,也是不同时期中国社会主题的注脚。本文主要从接受美学的视野出发,围绕朱自清形象建构中的外部话语,结合他自身的言语,研究他在不同历史时期公众视野中的主流形象和演变历程,还原一个过程化的“朱自清”,并通过朱自清的形象演变,研究不同话语力量对作家形象建构的影响。基于此,本文以历史时间为分期,分三个时间段展开讨论。第一个时间段是1919年到1948年,集中于朱自清登上文坛到他逝世前,同时代的作家、学者、批评家和读者依据其新文学创作的业绩,多层次肯定他新文学家的身份。第二个时间段是1948年到1977年,集中于朱自清逝世到“文革”结束。建国前后是这一时期朱自清形象建构的多产期,朱自清的逝世在社会各界引发了声势浩大的忆念活动,在这一时期面世的忆念文章,从朱自清本人、工作与创作业绩、思想道路等多方面塑造了丰富多样的朱自清形象。这一时期朱自清形象建构中最为突出的特点是革命话语的强有力言说,将朱自清塑造为反对国民党黑暗统治的斗士,由此鼓励民主自由知识分子进行自我改造,加之由毛泽东做出的“盖棺论定”,使斗士成为了这一时期公众视野中流传最广的朱自清形象,其后《背影》被质疑一定程度上影响了对他的评价。第三个时间段是1978年改革开放至今,在文艺界意识形态解绑后,朱自清形象建构呈现了回归作家作品进行研究的趋势,学界开始尝试从纯文学的角度阐释其散文家形象,同时又从文化视角凸显他古典文学学者的形象。纵观朱自清登上文坛近百年的形象演变历程,可以看出他的形象是在多重力量参与中被逐步建构的。在不同的历史时期,他的形象因为主流话语和社会需求的不同而被不断重构,其中规律的探寻也有利于同时期知识分子形象的研究。

戴月^[6]（2020）在《朱自清散文创新教学设计与实践研究》文中研究指明朱自清散文是中学语文教学的经典文本,一直以来因其独特的散文魅力和深远的教育影响力,吸引着众多研究者的关注和喜爱。在语文教学层面,对于朱自清散文的研究层出不穷,但经验总结多,方法探讨少;内容解读多,教学结合少;常规设计多,创新教学少。因此,立足作品本身,参照多元解读,分析教学实践并整合创意思路的创新教学设计成为教学研究的一种需求。希望能够借助创新教学的实践研究,体现对于朱自清散文的深度研讨,呈现朱自清散文的多层次价值,提出较有新意的设计形式与教学思路,探索中学散文教学创新和拓展的新路径。朱自清散文创新教学设计与实践研究包含三个研究层面。第一层面是基于朱自清散文再解读的基础研究,一方面以《朱自清全集》为研读对象,对朱自清散文作品的美学特征、写作特点和教育价值三个方面进行讨论;另一方面以朱自清散文的多元解读为研究内容,做出解读评价,整理解读思路并归纳教学要点。第二层面是基于朱自清散文教学案例的分析研究,一方面选取恰当教学样本,以表格分析的方法进行样本教学案例分析;另一方面结合案例分析,提出当前散文教学实践的主要特征、基本问题和创新思路。第三层面是结合朱自清散文的再解读和朱自清散文的教学案例分析,以朱自清入选教材的四篇散文为例,进行朱自清散文的创新教学设计。这里的创新教学设计以教学案例为呈现形式,包括结合新时代语文教学需求和创意课堂思路的优化教学案例设计,亦包括结合群文阅读等潮流阅读理念的创新阅读教学方案。

吴婷^[7]（2019）在《朱自清散文的阅读教学研究》文中研究指明朱自清是中国现代文学史上着名的散文家,他的散文被称为“白话美文的典范”。朱自清以一颗敏感的心灵观照世界,在认真观察生活的基础上,对身边人、熟悉物、常见景进行细致的刻画,塑造了许多生动丰满的艺术形象,展现出丰富而真实的内心世界,饱含着对自我、对生命的思考与感悟,建构了属于他自己的独特散文艺术世界,表现了为人与作文的完美统一,洋溢着中国传统美学温柔敦厚的气息。正因其散文的经典性,朱自清的多篇散文作品被中学语文教材收录,成为中学语文现代散文阅读教学的关键内容。基于此,如何进行朱自清散文的阅读教学成为中学语文教学与研究的重要命题。研究朱自清散文的中学语文阅读教学,不仅要对朱自清散文的创作思想、艺术特质有所把握,也要对朱自清散文阅读教学实践有所研究。因此,论文从朱自清散文创作思想与艺术特质出发,结合朱自清散文阅读教学的现状来讨论朱自清散文的阅读教学策略,目的在于理解朱自清散文的艺术风格,探索朱自清散文阅读教学策略。论文主要由绪论、正文和结语三个部分构成:绪论部分阐述了选题的缘起与意义、研究综述、研究方法、研究重难点与研究创新点。正文部分包括三章:第一章总体上梳理朱自清的散文创作思想,即文学“为人生”、“意在表现自己”、“雅俗共赏”的美学追求;把握其散文的艺术特质,即结构严谨精美、语言清新自然、情感真挚感人;同时说明朱自清散文的教学价值,包括培养学生惜时奋进、热爱生活的观念,提高学生对人情美、自然美的体悟能力。第二章观照朱自清散文阅读教学实践及其现状,通过问卷调查、实习记录、案例分析,指出中学朱自清散文阅读教学的主要问题,包括情感解读偏向政治化、过分偏向写景技巧、朗读技巧指导的缺失和学生学习积极性不高。针对上述问题,对中学语文朱自清散文阅读教学的主要问题进行成因分析,从教师维度指出文本解读能力欠缺、朱自清的文艺思想研究表面化的原因,从学生维度指出偏向于功利化的外部学习动机、散文阅读积累不足的原因。第三章提出朱自清散文的阅读教学策略。本章首先从阅读教学理论出发,结合对话式教学与文本细读理论说明中学朱自清散文阅读教学的展开。其次从阅读教学实践出发,具体指出教学内容的策略主要有:品味绘画美与音乐美的语言、感受中和主义的抒情之美、鉴赏具有女性气质的意象、赏析奇特的联想与想象;教学方法的策略主要有:知人论世,了解创作背景、加强朗诵,读出真挚情感、对比阅读,体会细腻化风格、读写迁移,进行模仿性写作与鉴赏性写作。结语部分对全文进行了总结,从中学朱自清散文阅读教学延伸到现代散文阅读教学规律的探讨。论文一方面为朱自清散文阅读教学提供借鉴,另一方面也为散文阅读教学提供一定意义的参考。

刘正忠^[8]（2019）在《李广田《诗的艺术》研究》文中指出李广田不仅是中国现代文学史上着名的“汉园三诗人”之一,还是散文领域的行家里手。不仅如此,他在小说创作、教育理论、民间文学整理研究等方面皆有建树。在一定程度上可以说,李广田是中国现代文学史上不可多得的多面手。从1941年开始,任教于西南联大的李广田一边从事繁重的教学工作,一边将文学的重心转向理论研究与批评写作。其时,针对文坛现状和作家作品创作,他写出了系列颇具影响力的文学批评。为肯定他的研究实绩,文学史家司马长风曾动情地将他与李健吾、李长之合称为1940年代文学批评界的“三李”。其中,1944年12月由重庆开明书店出版的《诗的艺术》是他在这一时期最重要的,也是其一生中惟一专门评析新诗的理论及批评文章合集。在《诗的艺术》中,作者以强烈的责任意识和创新精神对中国新诗创作现场进行文艺批评,一定意义上促进了中国新诗的健康发展。本文以《诗的艺术》作为研究对象,立足前人“肩膀”之上,回到具体历史文化语境,深入探讨、确认与总结该着作的贡献。论文除绪论与结语外,共分4章。绪论主要概述学术界对《诗的艺术》的研究历史及现状,以此为基础,阐释笔者研究路径方法及创新点。第一章从本体论视角出发,对《诗的艺术》的新诗本体探求进行整体关照。第二章采用细读法对《诗的艺术》的新诗文本批评进行综合考察。第三章言说与分析《诗的艺术》的论诗特色。第四章阐释并总结《诗的艺术》所作出的学术贡献。最后,对李广田《诗的艺术》与本论文主要观点及内容进行总结概括。同时简要回顾当代新诗发展及问题,从而审视《诗的艺术》的当下价值与启示。

刘祺航^[9]（2018）在《朱自清形象的追寻与探究》文中认为朱自清是中国现代文学史上一个特殊的存在,他既是一位重要的散文家、学者、诗人、民主人士,又以“宁可饿死,不领美国的’救济粮’”、“烈士作家”、“作《背影》的朱自清先生”等形象流传于世。这些形象大多是相关论者立足于某一特定立场,对朱自清某个部分的诠释与延伸,难以完整准确地概括朱自清的全貌,特别是不能较为深入地解释和展现他在社会变化中痛苦的思想转变历程。本文试图以此为出发点,致力于探讨朱自清形象的形成及其影响,走近更为真切的朱自清,从而对其人生选择、文学创作做出客观评价,开拓新的研究思路。本文将分为三个章节进行讨论研究:第一章探讨朱自清作家形象的形成和流变,并力求突破。1948年朱自清去世后,社会各界掀起了广泛的纪念活动,大量纪念文章、纪念专刊纷纷问世,朱自清生前友好、亲属等的叙述为我们还原和塑造了一个相对多样的朱自清,涵盖了他作为散文家、诗人、学者、教育家的多种成就,以及他晚年成为“斗士”,用笔进行斗争的社会实践等。纪念文章突出了朱自清“最完整的人格”,将他视为知识分子典范。早逝的朱自清死于长久的贫病,文人们对他的纪念成为抨击时局、慨叹命运的一曲哀歌。在政治话语的介入下,对朱自清晚年转变的描写,逐渐带有了知识分子自我改造的意义,对他的纪念也成为了知识分子自觉接受改造的宣言。1949年中共中央主席毛泽东对于朱自清的“宁可饿死,不领美国的’救济粮’”的权威论定,成为其流传最广的作家形象,让“小资产阶级知识分子”出身的朱自清得以通过“删改”和“过滤”作品,以“烈士作家”的身份,入选《新文学选集》,进入新中国的文学评价体系。然而,随后在以《在延安文艺座谈会上的讲话》为指导的文学评价体系中,“作《背影》的朱自清先生”受到种种质疑,并且因为其“小资产阶级知识分子”的阶级立场和模糊的阶级感情而受到批判,最终《背影》被从中学语文课本中剔除。从朱自清去世后直到“文革”前,其作家形象处于频繁变迁之中,通过分析其作家形象的内涵、诞生原因、产生影响等诸多因素,可以揭示其背后的社会文化心理,了解文学评价的运作机制。第二章试图通过对其作品和人生历程的了解,走近更为真切的朱自清,还原其思想的丰富性。在五四先驱者们将家庭视为阻碍,要打碎旧家庭、争相出走的时候,朱自清却早早像“蜗牛背了壳”,组建家庭并勤恳地承担责任,成为一个大家庭的家长。在沉重的生活压力、和平中正的个人性格等多种因素的影响下,朱自清分析时局,并进行艰难的自我拷问与追寻,最终决定抱持“刹那主义”人生观,奉行“日常生活的中和主义”,这是他在激烈的社会运动中退守书斋的心理依据。“入世的实际的刹那主义”也是他在后期不再蛰伏的动力。他在与青年人的对比中,将自己的社会角色定位在发挥“调整者”作用的中年人上,并且意识到了知识分子的局限性,要通过改造自我,促进自己的灭亡,为新时代牺牲。第三章则重点探讨对于朱自清形象“突破”和“走近”的意义所在。首先就是可以进一步理解朱自清的人生选择。在众多朱自清形象中,更加突出其晚年坚决而彻底转变,这是知识分子克服了自身的劣根性,走向了进步的一面。而相对忽视或批判他的早年,因为其退守书斋代表了他在社会问题面前软弱逃避的消极态度。但事实上无论是退守象牙塔还是走向十字街头,都是朱自清长久思索与挣扎的结果。朱自清的独特性就在于他从不曾盲目地跟随着某一种社会风潮,而是在功利主义和激进主义盛行的时代,始终保持冷静的思考,抱持着一种与主流相悖的中庸价值观,即“刹那主义”。通过还原这一思想历程,可以烛照二十世纪知识分子艰难的思想转变之路。其次,尽管朱自清的众多散文名篇广为流传,可是围绕其作品的争论也从未停息,只有通过对其思想的了解,进而走近作家,阐释其独特性,才能更为客观地评价朱自清作品的价值。最后,还原朱自清作为诗人、文学批评家、文学教育家的多种角色,充分挖掘其理论资源,可以开拓新的研究思路,促进朱自清研究的不断深入。朱自清作品传播极广,广受读者喜爱,但是因为其固有形象的深入人心,使阅读和理解容易受到局限。在新时期,为了更加客观地对朱自清做出评价,有必要打破其程式化形象,走近更为真切的朱自清,了解其独特性,进而重估其价值。这就需要研究者从作家文本出发,收集新材料,不止细读作家发表的文学作品,更要关注其旧体诗、日记、书信等私人文本,力求从字里行间还原作家的真实思想历程。同时不能以今人眼光苛责古人,也不能局限于门第之见,要返回当时的历史语境,以更开放多元的文学评价标准对作家作品做出公允的阐释。长久以来,朱自清已经成为了文人气节的象征,其创作也是现代文学中“文字之美”的典范,但是只有通过挖掘其漫长转变背后的思索与挣扎,探究被多种形象所掩盖的朱自清本真,才能更好地理解他走向抗争之路的可贵,以及其美丽文字背后所蕴含的深意。

向菲^[10]（2018）在《“本色语文”理念下的中学朱自清散文教学研究》文中提出散文教学是阅读教学中极为重要的一部分,朱自清是除鲁迅以外,入选中学教材篇目最多的现当代作家。朱自清的散文是中学语文教材的必选篇目,他的散文不仅具有深刻的思想内蕴,而且表现出高超的艺术特色。朱自清散文作为培育学生“精神底子”的经典文本,能够充分彰显语文课程人文性与工具性的特点,理应受到我们的重视与关注。本文以人教版中学朱自清散文选篇为研究对象,以“本色语文”为理论指导,研究中学朱自清散文的“本色”教学,主要采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法进行研究。文章分为四部分:第一部分:对“本色语文”进行理念概述,阐述“本色语文”的定义,总结“本色语文”的意义与贡献,追溯其产生与发展。第二部分:在调查的基础上,对中学朱自清散文教学现状进行探究分析。调查围绕教材、学情、教情三方面展开,并进行“本色语文”理念视域下的探究分析。第三部分:介绍本课题开展的“本色语文”理念下的中学朱自清散文教学实践。首先,把“非语文”课堂与“本色语文”课堂做对比,阐述如何构建体现“本色语文”的课堂;接着,介绍“本色语文”的操作方法——语文共生教学;最后,用“本色语文”“语文共生教学”的方式来设计朱自清散文教学案例。第四部分:对“本色语文”教学实践做出评价和反思。总结“本色语文”教学实践所带来的朱自清散文教学启示;阐述“本色语文”理念视域下朱自清散文教学的实践思考;把“本色语文”和其他语文教育理念进行比较,审视当前语文教育理念存在的问题,阐明研究者应有的立场和态度。通过理论和实践的双重验证可知,“本色语文”是一种科学的语文教学理念,“本色语文”指导下的朱自清散文教学有利于复归散文教学的本真,同时具有可操作性,广大师生可以因地制宜地借鉴这一教学理念。

二、论朱自清的散文特色（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论朱自清的散文特色（论文提纲范文）

（1）语文核心素养视域下朱自清散文教学研究（论文提纲范文）

（4）中学语文教材中朱自清散文教学研究（论文提纲范文）

（5）人格与文学 ——朱自清形象建构的演变（论文提纲范文）

（6）朱自清散文创新教学设计与实践研究（论文提纲范文）

（7）朱自清散文的阅读教学研究（论文提纲范文）

（8）李广田《诗的艺术》研究（论文提纲范文）

（9）朱自清形象的追寻与探究（论文提纲范文）

（10）“本色语文”理念下的中学朱自清散文教学研究（论文提纲范文）

四、论朱自清的散文特色（论文参考文献）

• [1]语文核心素养视域下朱自清散文教学研究[D]. 张艺. 大理大学, 2021(08)
• [2]初中统编本教材中朱自清散文教学研究[D]. 冯媛. 南京师范大学, 2021
• [3]朱自清散文中学阅读教学研究[D]. 乔静. 深圳大学, 2020
• [4]中学语文教材中朱自清散文教学研究[D]. 高惠蓉. 福建师范大学, 2020
• [5]人格与文学 ——朱自清形象建构的演变[D]. 王浩珂. 东北师范大学, 2020(06)
• [6]朱自清散文创新教学设计与实践研究[D]. 戴月. 南京师范大学, 2020(04)
• [7]朱自清散文的阅读教学研究[D]. 吴婷. 华中师范大学, 2019(01)
• [8]李广田《诗的艺术》研究[D]. 刘正忠. 云南大学, 2019(03)
• [9]朱自清形象的追寻与探究[D]. 刘祺航. 山东大学, 2018(12)
• [10]“本色语文”理念下的中学朱自清散文教学研究[D]. 向菲. 贵州师范大学, 2018(11)

标签：朱自清论文;  散文论文;  诗的艺术论文;  文学论文;  核心素养论文;