一、叙事为主的记叙文的教法初探（论文文献综述）
林艳萍[1]（2021）在《统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究》文中认为审美教育（即美育）是陶冶情操的教育,也是温润心灵的教育,能够提升人的审美素养,潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,是促进学生全面发展的重要教育内容之一,对涵养学生美好心灵具有重要意义。小学语文教学活动是对小学生实施审美教育的重要阵地,而现行的统编小学语文教材中一篇篇文质兼美的选文则是小学语文课程实施审美教育的重要载体。语文教师实施审美教育,首先应挖掘析出语文学科中本身的美。对语文教材里的审美内容资源进行静态考察与分析,充分挖掘析出教材中本身的审美素材是实施语文阅读、口语交际、写作教学等审美动态教学实践过程的前提准备和重要基础。本研究主要采用文献研究法、文本分析法和统计分析法进行研究。首先,笔者从文献梳理入手,分别从国内外两方面对前辈们关于审美教育、语文审美教育研究情况进行了总结和分析,在此基础上明确语文审美教育的相关概念、特点、功能等基本问题。其次,以统编小学语文1-6年级共12册教材为研究对象,系统分析、梳理、统计了教材选文中蕴藏着的丰富审美教育内容。笔者从文体的视角深入挖掘、分析统编小学语文教材选文中的审美教育内容,通过文本分析法将不同文体的选文分类从审美内容的存在形态、呈现形式等方面详细梳理,主要析出描述了统编小学语文教材中的自然美、社会美、语言美、形象美、情感美、意境美等不同类型的审美教育内容。并总结分析出统编小学语文教材中审美教育内容的特点:一是审美内容承载于文体类别多样的选文中各显审美特质——诗歌文体主要呈现出富有韵律节奏美的语言美、各种意象组成的意境美等,散文文体则凸显出优美生动的语言美、强烈的抒情美,小说文体以刻画各种人物形象美为主,童话、神话文体则以梦幻唯美、神奇幻化的想象手法刻画主人公的形象,记叙文则是通过描写真人真事、表达真情实感凸显出社会生活的美感内容,说明文内蕴着求真求实的科学真知美、精确简明的语言美等;二是教材中的审美内容编排顺序符合小学生审美心理特点;三是教材审美教育的内容中社会主义核心价值观明显,凸显出立德树人的特点等。再次,通过对析出内容的系统分析找出统编小学语文教材中蕴含的审美教育内容本身存在的欠缺、不足之处,厘清析出与利用审美教育内容的问题所在。如教材选文中的审美教育内容较为隐晦,不易被感知;重点突出强调语文要素的达成,对审美教育的目标相对模糊;教材中蕴藏的审美教育因素分布零散又交融并存,缺乏一定的系统性等。其主要原因在于教材内容呈现形式的局限、语文本体性教学潮流的回归导致审美等非本体性教学的淡化、审美教育内容类别本身的复杂、多元等。最后,通过对统编小学1-6年级12册教材中审美教育内容的析出描述,结合其特点、存在的缺欠与原因等,从四个方面对教材中审美教育内容的组织与运用提出相应的实施建议。一是要关注审美主体,提升师生自身的审美素养,包括提升教师的审美素质和强化学生的审美意识。二是语文审美教育应立足语文的学科特性,深深根植于语文的土壤之上实施审美教育,明确语文核心素养中的审美素养与《语文课程标准》中对审美教育的要求,加强语文审美教育的目标管理。三是要遵循语文教材中审美教育内容的特点,根据不同文体的审美特质提取教材审美教育因素,同时把握小学生的审美心理特点,促进教学过程的审美化,在此过程中坚持立德树人、以美化人。四是依托校本教学研究,构建系统化的语文审美教育实施保障机制。具体从教材中的审美教育内容如何组织、计划、评价等方面开展校本教学研究,形成一套行之有效的方案来保障语文教材中审美教育内容的资源得到充分析出与利用,实现语文审美教育的目的,促进学生审美能力的发展,进而推动学生的全面和谐发展。
张晨露[2]（2021）在《上海2015-2019年中考优秀作文研究 ——以“上海市初中毕业统一学业考试作文评析”中的作文为例》文中研究说明作文占据着中考语文总分的“半壁江山”,其重要性不言而喻。考察学生在中考作文中的表现,虽经过初中阶段的学习,其写作能力依旧不容乐观。即使是得分较高的中考优秀作文,也反映出学生在写作中存在的弱点。通过对2015-2019年上海中考优秀作文的数据统计和文本分析,发现这些优秀作文在材料选择和内容结构上存在一些典型表征,有优点也有局限。在选材方面,这些中考优秀作文选材新颖独特、集中表现个人体验,且能够以小见大,但在选材领域上,有同质化的表现,部分材料的选择超出个人的生活经验。在故事模式方面,这些中考优秀作文能够做到层次分明,线索清晰,作文中矛盾冲突偏向内心世界,人物关系广泛。但人物类型化、故事模式化、故事结局单一、过渡句点题生硬、文章结尾主旨模糊等也是中考优秀作文需要关注和解决的“顽疾”。针对上述问题,以下对策可以在写作教学与学习实践中使用,补救中考优秀作文的“局限”:在选材方面,一要建立素材库,拓宽选材渠道;二要基于个人体验,找到最适宜的材料。在内容结构上,一要深入性观察,丰富人物形象;二要聚焦式结尾,彰显文章主旨;三要创造性模仿,丰富叙事结构。
陈亚男[3]（2021）在《第三、四学段部编版教材现当代散文教学衔接研究》文中进行了进一步梳理散文是美在骨子里的,是最悠远的文学体裁之一。散文特有的美学价值和教育价值,对学生的全面发展、个性发展具有重要的意义。但当前中小学现当代散文教学存在教学目标重复、断层等问题。例如,教师反复教学修辞手法“比喻”,再例如,第三学段的现当代散文倾向于记叙文的教学方式,第四学段现当代散文教学直接回归散文的本质,由记叙文教学到散文的教学缺少必要的过渡。这些问题的出现可能会造成教学效率不高、学习积极性受挫。基于此,对第三、四学段现当代散文教学衔接研究具有重要的现实意义。本文详细分析了《义务教育语文课程标准》（2011年版）三、四学段阅读教学的区别和联系,深入挖掘了三、四学段部编版教材现当代散文中编排的知识点、能力点、审美价值点,在此基础上提出了第三、四学段现当代散文教学目标和教学内容的衔接。论文分为五个部分。第一部分为绪论,详细地论述了研究的背景、研究的意义、研究的现状、研究的方法。第二部分从相关理论入手,分别对散文、教学、教学衔接的概念进行明确地界定,并阐述了教学衔接的理论基础。第三部分分别从课程标准对现当代散文教学的梯度要求、部编版第三、四学段现当代散文编排的层级性、第三、四学段现当代散文的教学现状,三个方面论述教学衔接的必要性。第四部分是对部编版第三、第四学段现当代散文教材内容的比较分析,比较分析立足于两个学段,主要对两个学段现当代散文中涉及的知识点、阅读能力训练点、价值取向点进行详细地分析、细致地比较,力图找到两个学段教材内容的侧重点。第五部分是论文的主体。文中列举大量的教学设计、教学案例详细分析了“如何衔接”。“如何衔接”涵盖教学目标和教育内容,教学目标的衔接包括两个方面:设计符合学生特点的教学目标,避免能力的缺失和断层。教学内容的衔接包括三个方面:现当代散文知识点的衔接、现当代散文阅读能力培养的衔接、现当代散文价值取向培养的衔接,三个方面互为表里,辩证统一,最终实现现当代散文教学的层层递进、螺旋上升。
赵庆兰[4]（2021）在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中认为部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。
张蓬[5]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中研究指明本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。
范小文[6]（2020）在《大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究》文中研究说明本论文以大陆统编版与香港启思版初中语文教材的写作板块为研究对象,结合相关理论以及课程文件,展开教材写作板块的比较研究。本着论文要有所创新的原则,本文在前人研究的基础上,对比较的基本依据、比较的维度以及教材的使用建议等方面进行了细化和深化;其中,结合写作相关理论进行研究,从教材写作内容的编写维度展开分析,是本文的一些探索。本论文主要运用了文献研究法、比较研究法、案例分析法、内容分析法等研究方法。全文共分六个部分。第一部分:绪论。首先介绍本文的研究缘起;其次对相关概念进行界定;再次对与本研究的相关文献展开综述,包括语文教材写作板块的研究与语文教材写作板块的比较研究两部分;最后阐明研究意义与研究方法。第二部分:比较的基本依据。主要由学习理论与写作机制构成,其中,学习理论包括认知结构学习理论、有意义学习理论、知识分类观理论;写作机制包括写作过程的基本模型、初中生写作思维特点、写作能力的构成要素。第三部分:关于编写纲领性文件的比较。经比较分析得出以下结论:在课程理念上,均关照学生语文学习需要,均突出语文课程的基础性与综合性,统编版更强调课程的实践性,启思版更关注培养维度多元;在写作目标与内容上,均强调培养学生的写作能力,均重视与社会生活紧密联系,统编版更重视写作真实情感,启思版更注重掌握写作策略。第四部分:关于编排体例的比较。经比较分析得出以下结论:在相同点上,具有序列清晰、螺旋递进,分工明确、兼重人文,点面结合、重点突出等特点;在不同点上,统编版更突出年级训练重点以及写作思维培养,启思版更强调写作能力渗透式的安排以及学段间的衔接。第五部分:关于编写内容的比较。经比较分析得出以下结论:均重视写作过程的外部影响因素,其中启思版的写作流程更系统完整;均以写作程序性知识为主,其中启思版应用文写作知识更丰富;统编版更偏重课内例文,启思版例文分布更均衡;命题形式均呈现开放与限制的统一;命题题材都强调联系学生生活,其中统编版随年级提升更注重开放性;统编版单元练习梯度更分明,启思版年级练习梯度更凸显。第六部分:统编版教材写作板块的使用建议。对统编版初中语文教材写作板块的使用提出以下建议:首先,以生为主,优化已有序列;双线并进,发挥组合优势;缩短差距,推动学段衔接。其次,注重整体性,统筹写作过程要素;紧扣实用性,整合写作知识内容;突出多样性,拓展写作例文类型。最后,整合多类命题展开写作;聚焦真实生活推进写作;把握关联梯度深入写作。笔者只是一个未走上正式岗位的学习者,在理论素养与实践经验上尚有不足,但笔者决心以此文作为出发点,继续细化、深化关于教材的研究,努力让自己成为一名优秀的语文教师。
孙依敏[7]（2020）在《中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学策略研究》文中进行了进一步梳理当前中级水平越南留学生的汉语记叙文写作教学中还存在一些问题,与此相关的研究还较少。在运用文献法、问卷调查法和访谈法进行分析后发现,中级水平越南留学生的记叙文受到母语的影响,存在写作素材不丰富、谋篇布局不合理、汉语基础知识不扎实等突出问题。面对不同类型记叙文,越南留学生存在叙事条理不清晰、写人特点不突出、写景状物杂乱无序的问题。汉语记叙文写作教学存在课堂教学困难、写作训练不充分、作文评讲不及时等问题。为丰富写作素材,留学生应阅读文学作品,善于观察生活;为合理安排作文布局,留学生应审清题意、加强练习;为巩固汉语基础知识,留学生应合理利用工具书、善于利用图书馆资源;为削弱母语对汉语写作的不利影响,留学生应创设适当语境,养成良好的写作习惯。综合来说,留学生在汉语写作课堂上,要及时记录要点,踊跃参与课堂活动,保持思维活跃,善于联想;在写作练习中,要制定合理的写作计划,善于发现自身的不足,并针对问题实施补救措施,养成良好的写作习惯。教师可从三方面改善教学:课堂教学方面,内容上要教授必要的记叙文文体知识,方法上要发挥教师的主导作用,形式上将合作学习贯穿于教学之中;写作训练方面,内容上紧扣生活实际,注重素材搜集,方法上以问题为导向,以控制性指导为保障,形式上将集体写作与个别指导相结合;在作文评讲方面,内容上精炼简明、重点突出,方法上激发学生兴趣,发现学生的闪光点,形式上依据学生特点,灵活多样评讲。教师应针对不同类型的记叙文施教,写人的记叙文,要加深学生对人物形象的感受,帮助学生捕捉人物的典型性特征,引导学生把握人物的情感主线;叙事的记叙文,要帮助学生把握叙事的要素,理清叙事的线索,注重叙事的侧重点;写景状物的记叙文,要训练学生抓住景物的特征,强调感情和景物的关系,明确观察景物的顺序和角度。
李猷[8]（2020）在《统编本小学语文教科书习作栏目研究》文中提出本研究以统编本小学语文三年级六年级教科书习作栏目为研究对象,以《义务教育语文课程标准（2011年版）》、语文教育理论、写作学理论等相关理论为研究依据,采用文献研究法及内容分析法分析习作栏目的编排。本文共分为四个部分。第一部分为引言,主要包括选题缘由、研究意义、文献综述、概念界定、研究方法五项内容。本研究的选题缘由有三点:习作于个体成长及语文教学的实际意义、教学实践中师生对栏目的理解有待深入、有关统编本小学语文教科书习作栏目的研究较少。研究方法主要有文献研究法、内容分析法。第二部分依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》、语文学科核心素养、语文教育相关理论等相关理论,总结出统编本小学语文教科书习作栏目编排理念的主要内容是:培养学生的书面表达能力、发展学生的思维能力、增强学生的审美能力、促进优秀文化的传承与发展。第三部分以习作栏目的编排情况为研究对象,通过分析发现其特点主要表现在:栏目标题明确作文类型、栏目导语创设习作情境,栏目插图具备多样功能,习作指导注重过程体验。第四部分则结合以上分析,提出栏目编排的不足及相关完善建议。不足主要分为两个方面。首先,少数插图的不足主要体现在图文契合度不高、尺寸太小、卡通图过多。其次,少数范例的不足主要是科学知识有待补充,内容过于详细,格式不够规范。因此,栏目的优化建议一是调整栏目插图:丰富学生的审美体验,具体是指提升图文契合度、调整插图尺寸、丰富照片数量。建议二是修改习作范例:突出学生的主体地位,具体是指适当补充科学知识、合理设计留白、注重格式的规范。
高顾楠[9]（2020）在《高中语文文学类文本写作教学研究》文中研究说明当前,“审美鉴赏与创造”成为语文核心素养的重要组成部分,基于素养而展开的文学教育无疑是我国文学教育史上具有深远影响的改革,它将美的鉴赏与美的创造表达相结合,这是对以往单向度感知、理解、鉴赏文学教育的超越,这使得文学类文本写作教学成为学界关注的热点。长期以来,高中语文写作教学以记叙文和议论文两大文体作为写作训练的重点,文学类文本的写作功能被淡化甚至忽视,文学类文本写作一直被排斥在高中写作教学之外。笔者希望通过此研究,能够初步探寻高中语文文学类文本写作教学的奥妙,也希望文学类文本写作教学能够在当前高中写作教学中获得合法地位之后,在实践中不断走向成熟,发挥文学类文本写作教学培养学生关键能力和必备品格的作用。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法,重点阐述了本文的研究背景、研究问题以及研究意义,并就研究方法作了概述。正文包括三章内容:第一章运用文献研究法,明确高中语文文学类文本写作教学的定义、理论基础和实践基础、基本特点与操作流程,为实践分析和理性思考奠定基础。第二章运用内容分析法、案例分析法和模型建构法,总结并归纳高中语文文学类文本写作教学的基本特点、实施策略和评价机制。诗歌写作教学重在对学生诗情的激发,以及诗歌陌生化表达方式;小小说写作教学从突破小说三要素的限制,从叙事学的角度进行指导;剧本写作教学则侧重剧本语言的品味与创编。第三章通过思辩总结法,对高中语文文学类文本写作教学进行理性思考,并提出有针对性的改进策略。通过对高中语文文学类文本写作教学的研究,结合理性思考,笔者发现高中语文文学类文本写作教学对学生、教师和写作教学体系的发展都有较大的价值。对学生来说,能够培养学生形象思维能力和文学兴趣,促进学生的个性化表达与发展;对教师而言,能够敦促教师提升自身文学素养,转变写作教学方式;对写作教学体系来说,能够突破写作知识教学和写作能力提升分离的状况。但高中语文文学类文本写作教学由于研究的浅表化,仍存在不少缺憾与不足,如难以激发学生的写作动力,表达欠缺自主性,教师高估学生的接受能力等。针对以上缺憾与不足,笔者提出了对应的改进措施。通过培养学生的“读者意识”和“发表意识”明确“为谁写”的问题;通过建构写作支架和语言体系,提高学生表达的自主性;通过师生的合作学习生成高效课堂。
张丽[10]（2020）在《部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究》文中研究说明2019年秋季学期,部编版小学语文教材全面推广使用。部编本博取众家之长,在价值观念、教材结构、单元设置、选文编排和教学方式等方面注重继承传统又与时俱进。它的使用给小学语文教学注入新活力的同时,也带来了阅读教学上的新挑战。本文以“‘三位一体’阅读教学”为研究对象,将“三位一体”理念融入到小学高年段部编本的阅读教学中,采用文献研究、问卷调查、案例研究、教学实践等方法探究有效的“三位一体”阅读教学模式,以彰显部编本的编写价值,发挥阅读教学的作用,提升学生的综合阅读素养。首先通过文献研究,从编写背景、总体特色、创新之处等方面对比部编本和苏教版的差异,并结合部编本界定“三位一体”阅读教学的概念、特点与价值。接着通过问卷调查、案例研究,分析小学高年段学生阅读学习的情况和教师“三位一体”阅读教学实践的情况,找出目前阅读教学中的存在问题及致因。然后结合新课标、阅读素养和部编本编写意图,针对“三位一体”阅读教学的重难点,探究部编本“三位一体”阅读教学模式:一是从单元整体的角度,遵循普通单元和特殊单元不同的编排特点,构建相应的单元“三位一体”阅读教学模式;二是从单篇课文的角度,探究“精读”、“略读”、“课外阅读”三种课型,在叙事性文本、说明性文本、诗歌类文本和文言文等不同文体中的教学策略,构建灵活且实用的课文“三位一体”阅读教学模式。最后,本文通过教学实践、课堂观察、案例研究等方法评价了“三位一体”阅读教学模式的效用,即对促进一线教师的部编本阅读教学、积极提升了学生阅读素养;同时也反思了“三位一体”阅读教学模式在结构、策略等方面的不足之处,并进一步提出改善方法和研究方向。
二、叙事为主的记叙文的教法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、叙事为主的记叙文的教法初探（论文提纲范文）
（1）统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国家出台系列美育政策重视其重要作用 |
| 2.当前小学语文审美教育的现状并不乐观 |
| 3.审美教育与语文教育的融合是应然走向 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对国内外研究现状的简要评价 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究重点、难点及创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究创新点 |
| 一、语文审美教育的理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.统编小学语文教材 |
| 2.审美教育 |
| 3.语文审美教育 |
| 4.审美教育内容 |
| (二)语文审美教育的特征 |
| 1.形象性 |
| 2.情感性 |
| 3.愉悦性 |
| (三)语文审美教育的功能 |
| 1.内在审美功能:提升学生审美能力 |
| 2.外在工具功能:推动学生全面发展 |
| 二、统编小学语文教材中审美教育内容的析出与分析 |
| (一)统编小学语文教材中审美教育内容的整体文体概况 |
| (二)统编小学语文教材中审美教育内容的具体析出与描述 |
| 1.文学美的析出与描述 |
| 2.文章美的析出与描述 |
| (三)统编小学语文教材中审美教育内容的特点分析 |
| 1.文体丰富多样,不同文体凸显出不同的审美特质 |
| 2.顺序编排合理,契合小学生审美心理的特点 |
| 3.内容凸显立德树人,体现社会主义核心价值观 |
| 三、统编小学语文教材中审美教育内容析出利用存在的问题与辨析 |
| (一)审美教育内容析出利用存在的问题 |
| 1.审美教育内容较为隐晦,缺乏直接感知性 |
| 2.突出强调语文要素,审美教育目标相对模糊 |
| 3.审美教育内容分布杂糅零散,缺乏系统性 |
| (二)审美教育内容析出利用存在问题的原因辨析 |
| 1.教材呈现方式的局限导致审美教育内容缺乏直接感知性 |
| 2.本体性教学思潮声起造成审美非本体性教学内容淡化 |
| 3.审美内容类别的复杂多元致使分布零散且交融并存 |
| 四、统编小学语文教材中审美教育内容的组织与运用建议 |
| (一)关注审美主体,增强师生自身的审美素养 |
| 1.提升教师的审美素养,加强审美感受能力 |
| 2.强化学生的审美意识,提高审美能动性 |
| (二)立足语文学科特性,强化语文美育教学的目标管理 |
| 1.基于核心素养,把握语文美育教学方向 |
| 2.研习课程标准,明确语文美育课程目标 |
| (三)遵循教材审美内容特点,灵活运用教材美育资源 |
| 1.根据不同文体审美特质,提取教材美育因子 |
| 2.把握学生审美心理特点,促进教学过程审美化 |
| 3.瞄准立德树人主风向标,培育学生审美能力 |
| (四)依托校本教学研究,构建系统化实施保障机制 |
| 1.拟定研究主题,开展理论学习 |
| 2.观摩名师课例,走向专业评课 |
| 3.深钻语文教材,实施协同备课 |
| 4.借助集体智慧,完善评价体系 |
| 五、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)标准类 |
| (五)其他类 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）上海2015-2019年中考优秀作文研究 ——以“上海市初中毕业统一学业考试作文评析”中的作文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景及意义 |
| 二 研究问题与价值 |
| 三 研究对象与方法 |
| 四 研究综述 |
| 第一章 研究中考优秀作文水平的依据 |
| 第一节 课程与教学的要求 |
| 一 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》中关于写作的要求 |
| 二 《上海市初中语文学科教学基本要求》对写作教学基本要求 |
| 第二节 考试与评价的规定 |
| 一 写作能力与中考作文 |
| 二 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》中关于写作评价的要求 |
| 三 《上海市中考作文评分标准》中关于写作评价的要求 |
| 第二章 上海中考优秀作文中材料涉及的生活领域考察 |
| 第一节 考察中考作文中材料的必要性 |
| 一 材料及材料类型 |
| 二 记叙文中材料的重要性 |
| 三 中考作文材料选择的得失衡量 |
| 第二节 上海中考作文中材料的内容分布及其特点分析 |
| 一 材料内容所涉及的社会生活领域 |
| 二 材料选用的主要特点 |
| 三 选材出现的问题及原因分析 |
| 第三章 上海中考优秀作文的故事模式考察 |
| 第一节 记叙文中的故事模式考察 |
| 一 记叙文与故事的关系 |
| 二 故事模式的要素与衡量标准 |
| 第二节 中考优秀作文中的故事模式 |
| 一 情节的关联性 |
| 二 冲突与冲突解决 |
| 三 故事的结局 |
| 四 人物关系 |
| 第三节 中考优秀作文的故事模式的特点和存在的问题及其归因 |
| 一 中考优秀作文中故事模式的特点 |
| 二 中考优秀作文中故事模式存在的问题 |
| 三 中考优秀作文中故事模式问题的原因分析 |
| 第四章 初中生写作中选材及故事模式问题的改进策略 |
| 第一节 针对材料类型问题的改进对策 |
| 一 建立素材库,拓宽选材渠道 |
| 二 基于个人体验,找到最适宜的材料 |
| 第二节 针对故事模式问题的改进对策 |
| 一 深入性观察,凸显人物形象 |
| 二 聚焦式结尾,彰显文章主旨 |
| 三 创造性模仿,丰富叙事结构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）第三、四学段部编版教材现当代散文教学衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 第三、四学段现当代散文教学衔接研究的相关理论 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 第二节 教学衔接研究的理论基础 |
| 第二章 第三、四学段现当代散文教学衔接的必要性 |
| 第一节 课程标准对现当代散文教学的梯度要求 |
| 第二节 部编版教材第三、四学段现当代散文编排的层级性 |
| 第三节 第三、四学段现当代散文教学存在不衔接现象 |
| 第三章 第三、四学段现当代散文教材内容比较研究 |
| 第一节 第三、四学段现当代散文语文知识点比较分析 |
| 第二节 第三、四学段现当代散文阅读能力培养比较分析 |
| 第三节 第三、四学段现当代散文价值取向比较分析 |
| 第四章 第三、四学段现当代散文教学衔接 |
| 第一节 现当代散文教学目标衔接 |
| 第二节 现当代散文教学内容衔接 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一:《背影》第二课时教学设计 |
| 附录二:《猫》第二课时教学设计 |
| 附录三:《藤野先生》第二课时教学设计 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
（4）部编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象、思路及方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 第一节 部编本初中语文教材的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材的编写背景 |
| 二、部编本初中语文教材的编写意义 |
| 三、部编本初中语文教材的编写特点 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统编写的必要性 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的编写理念 |
| 第二章 部编本初中语文教材写作系统的特征 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的结构特征 |
| 一、写作系统的编排方式 |
| 二、写作系统的组合方式 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的内容特征 |
| 一、写作目标分析 |
| 二、写作知识分析 |
| 三、写作指导分析 |
| 四、写作训练分析 |
| 第三章 部编本与其他版本初中语文教材写作系统比较研究 |
| 第一节 部编本与苏教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、苏教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第二节 部编本与北师大版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、北师大版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第三节 部编本与人教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、人教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第四章 部编本初中语文教材写作系统评价及修订建议 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的评价 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统的优点 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的不足之处 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的使用及修订建议 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统师生使用建议 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的修订建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题依据及意义 |
| 二、研究历史与现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 新文学在国文教育中“知识身份”的确立 |
| 第一节 晚清至“五四”教育制度变迁中的“文学”演变 |
| 一、晚清学制改革对“文学教育”的奠基 |
| 二、民初教育改革对“文学教育”地位的确定 |
| 三、“五四”时期教育制度改革对“文学教育”的强化 |
| 第二节 新文学与国文教育“联姻” |
| 一、“言文一致”的必然结果 |
| 二、文学教育改革的需要 |
| 三、“文学革命”与“国语运动”的利益共谋 |
| 第二章 新文学以国文教科书为媒介的传播 |
| 第一节 1920 年代国文教科书新文学兴味的体现 |
| 一、《白话文范》的“新思潮”倾向 |
| 二、《初中国语文读本》的新文学经典倾向 |
| 三、《初级国语读本》的“新文学理念”倾向 |
| 四、编者个人因素对新文学选文编排的影响 |
| 第二节 1930 年代国文教科书“文学教育”观的转变 |
| 一、“新思潮”的延续与深化 |
| 二、“文艺性”的强调与凸显 |
| 三、从“文学”到“文章” |
| 第三节 1940 年代国文教科书中新文学的“遮蔽”与“反抗” |
| 一、“国定本”对“新文学”的有意遮蔽 |
| 二、《开明新编国文读本》对“新文学”的坚持 |
| 三、国文教科书新文学选文特征 |
| 第三章 新文学对国文教育改革的推动 |
| 第一节 新文学选文促进阅读教学改革 |
| 一、“人生问题”选文引发“问题教学法” |
| 二、艺术性选文引发“道尔顿制”教学实验 |
| 三、新文学教育引发“精读”“略读”改革 |
| 第二节 新文学选文促进国文写作教学改革 |
| 一、语体文作文观的形成 |
| 二、写作教学内容的明确 |
| 三、写作指导方法的转变 |
| 第三节 新文学选文促进国文考试改革 |
| 一、考核方式的改变 |
| 二、考核内容的改变 |
| 第四章 新文学家教育思想、创作与国文教育的相互影响 |
| 第一节 新文学家教育思想对国文教育的影响 |
| 一、周氏兄弟的“儿童本位”思想 |
| 二、叶圣陶与朱自清的国文教育观 |
| 第二节 国文从教经历对新文学创作的影响 |
| 一、以学生为假想读者群的“范文式”创作 |
| 二、以抒发个人教育理想为目的的创作 |
| 三、从教经历影响在作家写作风格中的体现 |
| 第三节 新文学中的“教育书写” |
| 一、以“教育批判”为主题的创作 |
| 二、以“儿童为本”的创作 |
| 三、为教育助力的新文学读物编辑 |
| 第五章 国文教育视野下现代文学经典的形成与反思 |
| 第一节 新文学作品在国文教科书中的“经典化”历程 |
| 一、散文作品的“经典化”形成 |
| 二、小说作品的“经典化”形成 |
| 三、新诗作品的“经典化”形成 |
| 四、戏剧作品的“经典化”形成 |
| 第二节 新文学作品在国文教科书中的“经典”成因 |
| 一、符合选文标准 |
| 二、具有教学价值 |
| 三、文化斗争需要 |
| 四、自我经典化努力 |
| 第三节 国文教育对新文学“经典”产生的影响 |
| 一、节选对原作解读的影响 |
| 二、删改对原作解读的影响 |
| 三、教学阐释对原作的影响 |
| 四、教育及意识形态因素的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:本文参考的中学国文教科书及新文学选文篇目 |
| 后记 |
（6）大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.鉴于教材地位的时代诉求 |
| 2.基于两版教材的互鉴价值 |
| 3.源于写作教学的现实需要 |
| (二)概念界定 |
| 1.语文教材写作板块 |
| 2.统编版初中语文教材写作板块 |
| 3.启思版初中语文教材写作板块 |
| (三)研究综述 |
| 1.语文教材写作板块的研究 |
| (1)统编版语文教材写作板块的研究 |
| (2)启思版语文教材写作板块的研究 |
| (3)其他版本语文教材写作板块的研究 |
| 2.语文教材写作板块的比较研究 |
| (1)统编版与各版语文教材写作板块的比较研究 |
| (2)启思版与各版语文教材写作板块的比较研究 |
| (3)其他版本之间语文教材写作板块的比较研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| (1)丰富教材写作板块比较的研究基础 |
| (2)细化教材写作板块比较的研究视角 |
| 2.实践意义 |
| (1)为一线教师完善写作教学提供借鉴 |
| (2)为笔者今后展开写作教学指明方向 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.内容分析法 |
| 一、比较的基本依据 |
| (一)学习理论 |
| 1.认知结构学习理论 |
| 2.有意义学习理论 |
| 3.知识分类观理论 |
| (二)写作机制 |
| 1.写作过程的基本模型 |
| 2.初中生写作思维特点 |
| 3.写作能力的构成要素 |
| 二、关于编写纲领性文件的比较 |
| (一)统编版教材写作板块编写纲领性文件 |
| 1.《义务教育语文课程标准》中对语文课程的规定 |
| 2.《义务教育语文课程标准》中对写作目标与内容的规定 |
| (二)启思版教材写作板块编写纲领性文件 |
| 1.《中学中国语文课程指引》中对语文课程及写作范畴的规定 |
| 2.《中学中国语文建议学习重点》中对写作范畴的规定 |
| 3.《优质课本编写原则》中对写作范畴的规定 |
| (三)两版教材写作板块编写纲领性文件的比较分析 |
| 1.课程理念比较分析 |
| (1)均关照学生语文学习的需要 |
| (2)均突出课程基础性与综合性 |
| (3)统编版更注重课程的实践性 |
| (4)启思版更强调培养维度多元 |
| 2.写作目标与内容比较分析 |
| (1)均强调培养学生的写作能力 |
| (2)均重视与社会生活紧密联系 |
| (3)统编版更突出写作真实情感 |
| (4)启思版更注重掌握写作策略 |
| 三、关于编排体例的比较 |
| (一)两版教材写作板块构成部分的梳理 |
| 1.统编版教材写作板块 |
| (1)写作专题 |
| (2)随文写作 |
| (3)综合训练 |
| 2.启思版教材写作板块 |
| (1)写作专题 |
| (2)以读带写 |
| (3)写作能力单元 |
| (二)两版教材写作板块编排体例的比较分析 |
| 1.相同之处 |
| (1)序列清晰,螺旋递进 |
| (2)分工明确,兼重人文 |
| (3)点面结合,重点突出 |
| 2.不同之处 |
| (1)统编版更突出年级训练重点 |
| (2)统编版更注重培养写作思维 |
| (3)启思版更强调渗透写作能力 |
| (4)启思版更重视学段间的衔接 |
| 四、关于编写内容的比较 |
| (一)写作引导的比较 |
| 1.写作过程比较分析 |
| (1)均关照写作过程的外部因素 |
| (2)启思版内在流程更系统完整 |
| 2.写作知识比较分析 |
| (1)均强调以写作程序性知识为主 |
| (2)启思版应用文写作知识更丰厚 |
| 3.写作例文比较分析 |
| (1)统编版更偏重课内例文 |
| (2)启思版例文分布更均衡 |
| (二)写作练习的比较 |
| 1.命题形式与题材的比较 |
| (1)命题形式比较分析 |
| (2)命题题材比较分析 |
| 2.题目数量与梯度的比较 |
| (1)题目数量比较分析 |
| (2)题目梯度比较分析 |
| 五、统编版教材写作板块的使用建议 |
| (一)基于编排体例的使用建议 |
| 1.以生为主,优化已有序列 |
| 2.双线并进,发挥组合优势 |
| 3.缩短差距,推动学段衔接 |
| (二)基于编写内容的使用建议 |
| 1.写作引导 |
| (1)注重整体性,统筹写作过程要素 |
| (2)紧扣实用性,整合写作知识内容 |
| (3)突出多样性,拓展写作例文类型 |
| 2.写作练习 |
| (1)整合多类命题展开写作 |
| (2)聚焦真实生活推进写作 |
| (3)把握关联梯度深入写作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及缘由 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题缘由 |
| 第二节 相关研究成果综述 |
| 一、研究现状 |
| 二、文献综述 |
| 三、理论依据 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容及研究范围 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究范围 |
| 第五节 研究方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学情况调查 |
| 第一节 调查问卷的基本情况 |
| 一、调查问卷设计及说明 |
| 二、调查对象情况说明 |
| 三、调查结果的统计与分析 |
| 第二节 汉语记叙文写作教学情况的访谈结果 |
| 一、访谈设计的基本情况 |
| 二、访谈结果的分析 |
| 第三章 中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学问题及原因 |
| 第一节 越南留学生汉语记叙文写作的突出问题 |
| 一、写作素材不丰富 |
| 二、谋篇布局不合理 |
| 三、汉语基础知识不扎实 |
| 四、母语对汉语写作的不利影响 |
| 第二节 越南留学生不同类型记叙文写作问题 |
| 一、叙事条理不清晰 |
| 二、写人特点不突出 |
| 三、写景状物杂乱无序 |
| 第三节 汉语记叙文写作教学中教师方面的问题 |
| 一、写作课堂教学困难 |
| 二、写作训练不充分 |
| 三、作文评讲不及时 |
| 第四章 中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学建议 |
| 第一节 给越南留学生解决汉语记叙文写作突出问题的建议 |
| 一、丰富写作素材的建议 |
| 二、合理安排作文布局的建议 |
| 三、巩固汉语基础知识的建议 |
| 四、削弱母语对汉语写作不利影响的建议 |
| 五、越南留学生学习汉语写作的综合建议 |
| 第二节 给教师针对不同类型记叙文写作教学的建议 |
| 一、写人的记叙文写作教学建议 |
| 二、记事的记叙文写作教学建议 |
| 三、写景状物的记叙文写作教学建议 |
| 第三节 给教师解决汉语记叙文写作教学问题的建议 |
| 一、写作课堂教学的建议 |
| 二、开展写作训练的建议 |
| 三、记叙文作文评讲的建议 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 :中级水平越南留学生汉语记叙文写作学习情况调查问卷 |
| 附录2 :中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学情况调查问卷 |
| 附录3 :写作教师访谈内容 |
| 附录4 :学生访谈内容 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）统编本小学语文教科书习作栏目研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、习作栏目于语文教学及个体成长的实际意义 |
| 二、师生对习作栏目的理解有待深入 |
| 三、关于统编本小学语文教科书习作栏目编排的研究较少 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、文献述评 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、统编本小学语文教科书 |
| 二、习作 |
| 三、习作栏目 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、内容分析法 |
| 第二章 统编本小学语文教科书习作栏目编排理念 |
| 一、培养学生的书面表达能力 |
| 二、发展学生的思维能力 |
| 三、增强学生的审美能力 |
| 四、促进优秀文化的传承与发展 |
| 第三章 统编本小学语文教科书习作栏目分析 |
| 第一节 栏目标题明确习作类型 |
| 一、习作体裁以记叙文为主 |
| 二、习作题材重在叙事 |
| 三、习作命题方式开放灵活 |
| 第二节 栏目导语创设习作情境 |
| 一、内容贴近儿童生活、具有真实性 |
| 二、创设游戏情境,体现趣味性 |
| 三、结合单元阅读,实现可迁移性 |
| 四、语言形式生动活泼、亲切自然 |
| 第三节 栏目插图具备多样功能 |
| 一、插图排版提升栏目美感 |
| 二、插图内容诠释习作主题 |
| 三、插图情境促进学生思考 |
| 第四节 习作指导强调过程体验 |
| 一、“写前指导”组织活动,关注学生内心感受 |
| 二、“写时指导”强调要求,注重学生作文的格式 |
| 三、“写后指导”提倡分享,引导学生自主修改 |
| 第四章 统编本小学语文教科书习作栏目编排的不足与建议 |
| 第一节 习作栏目编排的不足 |
| 一、少数插图的尺寸与风格等方面有待完善 |
| 二、少数范例的内容和格式等方面略有不足 |
| 第二节 习作栏目完善建议 |
| 一、调整栏目插图:丰富学生的审美体验 |
| 二、修改习作范例:突出学生的主体地位 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）高中语文文学类文本写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文文学类文本写作教学的学理研究 |
| 第一节 高中语文文学类文本写作教学概述 |
| 一、文学类文本写作教学的含义 |
| 二、相关写作教学的概念辨析 |
| 第二节 高中语文文学类文本写作教学的研究基础 |
| 一、理论基础 |
| 二、实践基础 |
| 第三节 高中语文文学类文本写作教学的主要特点和操作流程 |
| 一、主要特点 |
| 二、操作流程 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中语文文学类文本写作教学的实践分析 |
| 第一节 高中语文诗歌写作教学的实践分析 |
| 一、诗歌写作教学的基本特点 |
| 二、诗歌写作教学的实施策略 |
| 三、诗歌写作教学的评价机制 |
| 第二节 高中语文小小说写作教学的实践分析 |
| 一、小小说写作教学的基本特点 |
| 二、小小说写作教学的实施策略 |
| 三、小小说写作教学的评价机制 |
| 第三节 高中语文剧本写作教学的实践分析 |
| 一、剧本写作教学的基本特点 |
| 二、剧本写作教学的实施策略 |
| 三、剧本写作教学的评价机制 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中语文文学类文本写作教学的理性思考 |
| 第一节 高中语文文学类文本写作教学的意义 |
| 一、有利于学生的个体发展 |
| 二、有利于教师的素养提升 |
| 三、有利于完善写作教学体系 |
| 第二节 高中语文文学类文本写作教学的缺憾 |
| 一、课堂体验感差,学生缺乏文学写作动力 |
| 二、教师主导教学,学生欠缺表达自主性 |
| 三、表达策略欠佳,教师高估学生接受能力 |
| 第三节 高中语文文学类文本写作教学的改进 |
| 一、增强激发写作动力的意识 |
| 二、借助媒介提高表达自主性 |
| 三、通过合作建构高效课堂 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人研究成果 |
| 后记 |
（10）部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、“三位一体”阅读教学国内外研究现状概述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 部编本小学语文教材与选文的解读 |
| 第一节 部编本的编写背景 |
| 第二节 部编本的总体特色 |
| 一、体现社会主义核心价值观 |
| 二、针砭时弊,助益课堂教学 |
| 三、兼具科学性与时代性 |
| 第三节 部编本的创新之处 |
| 一、教材结构 |
| 1.单元结构 |
| 2.单元栏目 |
| 二、选文分析 |
| 1.总篇数 |
| 2.选文标准 |
| 三、阅读教学 |
| 四、其他方面 |
| 本章小结 |
| 第二章 “三位一体”阅读教学的释义与价值研究 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学的概念界定 |
| 一、相关的“三位一体”概念辨析 |
| 二、本文对“三位一体”阅读教学的概念界定 |
| 1.“精读”与“教读” |
| 2.“略读”还是“自读” |
| 3.关于“课外”阅读 |
| 4.“三位一体”阅读教学的定义 |
| 第二节 “三位一体”阅读教学的特点 |
| 一、整体性 |
| 二、层次性 |
| 三、差异性 |
| 四、互补性 |
| 第三节 “三位一体”阅读教学的价值 |
| 一、理论价值 |
| 1.教育价值 |
| 2.文化价值 |
| 3.思维价值 |
| 二、实践价值 |
| 1.教学价值 |
| 2.训练价值 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学六年级语文阅读教学的现状分析 |
| 第一节 小学六年级阅读教学现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 1.以学生为对象的问卷调查 |
| 2.以教师为对象的问卷调查 |
| 二、学生问卷结果整理与分析 |
| 三、教师问卷结果整理与分析 |
| 第二节 小学六年级阅读教学案例分析 |
| 一、小说单元“三位一体”教学案例 |
| 1.精读课文《桥》的案例分析 |
| 2.精读课文《穷人》的案例分析 |
| 3.略读课文《在柏林》案例分析 |
| 4.快乐读书吧——《童年》的案例分析 |
| 5.小说单元案例总评 |
| 二、习作单元“三位一体”教学案例 |
| 1.习作单元案例分析 |
| 2.习作单元案例总评 |
| 第三节 六年级阅读教学存在的问题与原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| 1.忽视个体差异性 |
| 2.忽视课文文体性 |
| 3.忽视单元整体性 |
| 4.忽视文化与审美 |
| 二、原因分析 |
| 1.对学情的关注不足 |
| 2.对部编本的认识不足 |
| 3.对语文综合素养的理解不足 |
| 4.可借鉴的经验成果少 |
| 本章小结 |
| 第四章 “三位一体”阅读教学模式的构建研究 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学模式的构建要求 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011年版)》的规定 |
| 二、阅读素养的必备条件 |
| 1.“阅读素养”的定义 |
| 2.积极阅读者的阅读品格与阅读能力 |
| 三、部编本的教学要求 |
| 1.编写特点 |
| 2.使用建议 |
| 第二节 “三位一体”阅读教学模式的构建难点 |
| 一、“三位”课型与文体特征 |
| 二、“一体化”的内在联结 |
| 三、“单篇教学”与“多篇教学” |
| 第三节 “三位一体”阅读教学模式的整体框架 |
| 一、“三位一体”整体设计思路 |
| 1.单元“三位一体”阅读教学模式 |
| 2.课文“三位一体”阅读教学模式 |
| 二、精读课文“三位一体”阅读教学模式 |
| 1.叙事性文本的教学模式 |
| 2.说明性文本的教学模式 |
| 3.诗歌类文本的教学模式 |
| 4.文言文类文本的教学模式 |
| 三、略读课文“三位一体”阅读教学模式 |
| 1.略读课文的一般性教学模式 |
| 2.文体特征下的略读教学 |
| 四、课外阅读“三位一体”教学模式 |
| 1.版块式教学模式 |
| 2.“快乐读书吧”教学模式 |
| 五、多篇文本“三位一体”阅读教学模式 |
| 1.“1+X”阅读教学模式 |
| 2.群文阅读教学模式 |
| 本章小结 |
| 第五章 “三位一体”阅读教学模式的实践研究 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学模式的评价机制 |
| 一、评价标准 |
| 1.“三位一体“阅读教学模式的构建要求 |
| 2.“三位一体“阅读教学模式的构建原则 |
| 二、评价方式 |
| 1.课堂观察记录表 |
| 2.问卷调查与访谈 |
| 第二节 人文单元“三位一体”阅读教学模式的案例分析 |
| 一、精读课文《书戴嵩画牛》教学分析 |
| 1.《书戴嵩画牛》“三位一体”设计思路 |
| 2.《书戴嵩画牛》案例分析 |
| 二、精读课文《月光曲》教学分析 |
| 1.《月光曲》“三位一体”设计思路 |
| 2.《月光曲》案例分析 |
| 三、略读课文《京剧趣谈》教学分析 |
| 1.《京剧趣谈》“三位一体”设计思路 |
| 2.《京剧趣谈》案例分析 |
| 四、《伯牙鼓琴》课外阅读教学分析 |
| 1.拓展阅读“三位一体”设计思路 |
| 2.《伯牙鼓琴》课外阅读案例分析 |
| 第三节 习作单元“三位一体”阅读教学模式的案例分析 |
| 一、精读课文《匆匆》教学分析 |
| 1.《匆匆》“三位一体”设计思路 |
| 2.《匆匆》案例分析 |
| 二、精读课文《那个星期天》教学分析 |
| 1.《那个星期天》“三位一体”设计思路 |
| 2.《那个星期天》案例分析 |
| 三、《习作》及例文教学分析 |
| 1.《习作》及例文“三位一体”设计思路 |
| 2.《习作》及例文案例分析 |
| 第四节 “三位一体”阅读教学模式的实践反思 |
| 一、教学原则的反思 |
| 二、教学实践的反思 |
| 三、教学评价的反思 |
| 第五节 “三位一体”阅读教学模式的改善建议 |
| 一、拓展课外阅读库 |
| 二、完善文体阅读教学模式 |
| 三、增强阅读教学的创新性 |
| 四、建立更加灵活的评价机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 A 小学高年级学生阅读情况问卷调查 |
| 附录 B 小学教师阅读教学情况问卷调查 |
| 后记 |
| 参考文献 |
四、叙事为主的记叙文的教法初探（论文参考文献）
- [1]统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究[D]. 林艳萍. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]上海2015-2019年中考优秀作文研究 ——以“上海市初中毕业统一学业考试作文评析”中的作文为例[D]. 张晨露. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]第三、四学段部编版教材现当代散文教学衔接研究[D]. 陈亚男. 合肥师范学院, 2021(10)
- [4]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究[D]. 范小文. 浙江师范大学, 2020(02)
- [7]中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学策略研究[D]. 孙依敏. 广西民族大学, 2020(05)
- [8]统编本小学语文教科书习作栏目研究[D]. 李猷. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]高中语文文学类文本写作教学研究[D]. 高顾楠. 苏州大学, 2020(03)
- [10]部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D]. 张丽. 南京师范大学, 2020(04)
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