一、工作记忆差异对听力理解的影响（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
任毅[2]（2020）在《在昆中级汉语水平缅甸留学生听力学习策略调查研究》文中研究说明本研究听力学习策略调查量表的学习策略主要依据Rebecca Oxford（1990）语言学习策略量表（SILL）,在分类和小项目上参考了O’Malley and Chamot（1990）及吴勇毅（2007）所做的听力学习策略调查研究的量表并结合了预调查、访谈了解的缅甸留学生的实际情况进行了适当调整对101名中级汉语水平的缅甸留学生进行了调查研究,并利用了SPSS（22.0版）进行研究统计、数据处理及结果分析。本文将数据结果按照O’Malley and Chamot（1990）的听力学习策略分类理论,对总体及每一项听力学习策略与不同个体因素的关系进行了相应的数据分析。（1）中级汉语水平的缅甸留学生总体情况来看,缅甸留学生在进行汉语听力学习时使用学习策略的频率处于中等水平。且缅甸留学生对三大类听力学习策略的使用情况差异不大,三大类学习策略按平均数的大小排序由高至低为:社会/情感策略、认知策略、元认知策略。（2）在昆中级汉语水平的缅甸留学生使用最多的听力学习策略是社会情感策略,缅甸留学生在听力学习过程中使用率最高的策略小项目是功能操练和鼓励/情绪调节的策略。（3）在三大类学习策略中,元认知策略是使用频率最低的,缅甸留学生对自己在学习汉语的过程中的监控和评估等较少,应该加强通过总结与反思来提高汉语水平的元认知策略的意识培养。（4）本研究的结果发现,性别、华裔非华裔、家庭社区语言环境、民族的个体因素均会对缅甸留学生的听力学习策略的1—3项有影响和差异关系。学习动机因素是与缅甸留学生听力学习策略最相关,有最多项相关性的个体因素,分别是记忆、预测、计划安排/设立目标、监控/评估、鼓励/情绪调节、提问、讨论及协作。对于上述调查结果,本研究提出相应的建议。主要是通过潜移默化培养留学生情感的策略、培育发展不同类型缅甸留学生对汉语听力学习策略的使用、针对不同有个体差异的缅甸留学生“精准施策”等。希望以上研究和建议能够对相关领域的汉语教学有一定的参考和帮助。
石子川[3]（2020）在《初中英语听力教学中词块教学的行动研究》文中指出作为一种重要的语言输入途径,听力是其它语言技能得以发展的基础。因此,在英语学习过程中,听力的作用十分重要。《全日制义务教育英语课程标准》对培养学生的英语听力能力给予了强调与重视。然而,在英语听力实践教学中,初中英语教师大多倾向运用听力测试这教学形式。他们往往单一地运用课本中的听力材料与练习对学生进行听力理解能力的测试,而忽视对学生进行听力理解技能方面的训练。这就导致很多学生对听力策略方面的相关指导较为缺少,良好的听力习惯尚未形成,听力理解的能力相对较低。对于听力理解这一过程来讲,其先决条件是短时记忆。但短时记忆存在容量小这一缺陷。这就要求学生必须对听力策略有一定的掌握,把大量可用信息整合成少量的块。词块就是将多个单词甚至是一句话当作记忆的整体来掌握,以此可以大大增加短时记忆的容量,提高听力理解的效率。鉴于此,本研究拟从行动研究出发,以初中二年级学生为主体,将词块渗透到初中英语听力教学中,以期初中生英语听力理解能力有所提高。本研究的对象为长春某初中二年级的35名学生。采用的研究工具有调查问卷、测试、访谈和教师的教学反思日记。此次研究旨在解决以下两个问题:第一,词块教学运用前学生在听力教学中的听力习惯及理解力状况;第二,词块教学在运用到听力教学过程后对学生的听力习惯及理解能力的影响。本研究主要运用定性与定量相结合的方法对研究问题进行答案的探讨。研究结果表明:（1）词块教学应用在英语听力教学前,绝大部分学生的听力习惯及听力理解情况不太理想,有待改善与提升。（2）词块教学应用于听力教学后,学生对词块教学比较认可、兴趣较大、听力改善成果较显着。具体讲,将词块运用到听力教学过程中有利于学生形成良好的听力习惯,大多数学生形成了词块意识,学会以词块为信息接收的基本单位并将长句划分为语块进行理解;通过前后测数据的统计分析,得出以词块为听力教学的基本单位有助于学生听力理解能力的提高。基于所得研究结论,本研究提出了如下的启示性建议,即:首先,教师应该提高学生的词块意识,帮助他们把注意力从单个单词转到词块上。其次,基于词块教学进行英语听力教学可以在听力课堂得到广泛的应用。再次,由于听力材料中出现的词块是有限的,因而要鼓励学生将词块应用到词汇学习和阅读理解等其它部分的英语学习中。最后,行动研究通常需要进行很长的时间,在这个过程中,教师必须边教学边做研究。
张静[4]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中指出近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
王莹[5]（2020）在《初级班日本留学生听力学习策略调查研究 ——以大连外国语大学为例》文中进行了进一步梳理随着我国对外汉语研究的不断深入,关于汉语的学习策略也被更多的学者所关注。“听”作为四大基本语言技能之一,在语言学习的过程中扮演了不可或缺的的重要角色。本文以大连外国语大学初级班日本留学生为被试对象,参照了Oxford（1990）的语言学习策略量表,通过调查问卷与访谈相结合的研究方法,了解大连外国语大学初级班日本留学生在听力过程中对学习策略的具体选用情况,并对其结果进行分析,以期对听力教学提出有效的建议。论文总共分为以下几部分:绪论,主要阐述本文研究的背景及研究目的和意义以及理论基础;第一章为文献综述,主要为文章提供理论支撑;第二章是研究问卷的设计与实施,其中包括研究对象、研究工具、调查过程和调查问卷信度检验;第三章是听力学习策略的研究结果分析与探讨;第四章是基于本次研究的结果提出的启示建议。研究结果表明,在这项研究中,学生最频繁使用的是补偿策略,而情感策略则最少使用的。性别因素对听力策略的选择确会产生影响。女生在记忆和认知策略上的得分高于男生。年龄与六种听力策略的选择频率呈正相关。汉语学习时间会影响记忆策略,认知策略,补偿策略和元认知策略。学生的听力水平与他们选用的听力策略的频率呈负相关。学习动机因素与各项听力学习策略都呈现显着正相关。
王玉敏[6]（2019）在《听力材料呈现方式对高中生英语听力理解能力影响研究》文中研究指明听力是语言学习者必须掌握的一项重要技能。在外语听力教学中,听力材料的呈现方式是听力课堂上重要的一部分,有效的呈现方式能够促进学生听力理解能力的发展。近年来,越来越多的学者和教师开始关注如何有效地呈现听力材料。本研究主要以输入假说理论、信息加工理论以及认知负荷理论为基础,采用测试、访谈以及调查问卷法,选取了青岛某中学高二年级三个自然班的119名学生作为受试,分别采用音频、无字幕视频、字幕视频三种呈现方式来呈现听力材料,研究不同听力呈现方式对高中生英语听力理解能力的影响,主要解决以下三个问题:（1）听力材料的不同呈现方式对高中生的英语听力理解能力存在何种不同的影响?（2）听力材料的不同呈现方式对不同听力水平的高中生（高水平组、低水平组）的英语听力理解能力存在何种不同的影响?（3）听力材料的不同呈现方式对高中生理解不同听力目标内容（整体理解、细节理解）存在何种不同的影响?为保证实验测试的有效性和科学性,本研究共进行三次听力测试,每次测试间隔一个月。实验所得数据均采用SPSS 23.0进行统计分析。研究结果表明:（1）听力材料的不同呈现方式对高中生英语听力理解能力具有不同的影响。在音频、无字幕视频、字幕视频三种呈现方式中,字幕视频方式的听力效果最佳,无字幕视频方式次之,音频方式的听力效果最差。（2）听力材料的不同呈现方式对不同听力水平的高中生的英语听力理解能力具有不同的影响。在高水平听力方式中,字幕视频方式的听力效果最佳,无字幕视频方式的听力效果次之,音频方式的听力效果最低;在低水平听力方式中,无字幕视频方式和字幕视频方式的听力效果优于音频方式,无字幕视频方式与字幕视频方式的听力效果无明显差别。（3）听力材料的不同呈现方式对高中生理解不同目标内容上存在着不同的影响。在整体听力理解方面上,无字幕视频方式和字幕视频方式的听力效果优于音频方式,无字幕视频方式与字幕视频方式的听力效果无明显差别。在细节听力理解方面上,字幕视频方式的听力效果优于无字幕视频方式和音频方式,而无字幕视频与音频方式的听力效果无明显差异。此外,字幕视频方式对高、低水平学生进行细节听力理解方面的效果最佳。研究得出以下启示:在高中英语听力教学中,若课堂时间允许的话,可采用字幕视频和无字幕视频相结合的方式呈现听力材料,用音频进行听力测试。这样,一方面通过视频为学生所提供真实的交际情景和身体语言,帮助学生从宏观角度进行理解;另一方面,由于听力考试主要检测的是学生的听力理解能力,而不是对听力画面的解读能力,因此采用音频方式进行测试可以加大语言输入,促进学生听力理解能力的发展。
孙蓝琪[7]（2019）在《高中英语听力教学中视频多模态的应用》文中研究指明听力不仅是获取语言知识的重要途径,也是学习语言的一个主要渠道。随着多模态理论和多媒体技术在外语教学中的日益广泛运用,研究外语听力中英语视频输入与英语音频输入对英语听力的影响具有重要的理论与实际意义。最新英语课程改革要求在英语教学过程中实现教学理念和教学方式的转变,因此将多模态理论应用到高中英语听力教学中意义重大。本论文梳理了国内外多模态理论和高中英语听力教学的研究成果,构建多模态英语听力视频教学模式,包括文化层面、语境层面、意义层面、形式层面和媒介层面,运用于高中英语听力教学中,研究分析英语视频对英语听力教学中听力理解的影响。本论文在兴义中学进行实证研究,研究对象是高一两个班的108名学生,分为高水平组和低水平组。采用问卷调査法、视听对比测试的方法,获得数据以分析英语视频对英语听力教学中听力理解的影响。问卷调査包括对英语教师的问卷和对高水平组和低水平组学生的问卷。对比测试主要涉及英语内容视频和英语场景视频与英语音频的不同输入方式对英语听力结果的影响。经过研究发现:第一,对于英语内容视频,视听相关度高的英语视频显着提高受试的理解率;视听相关低的英语视频也有助于整体大意的理解,但对视听一致度低的英语听力细节作用不明显。视听一致性高的英语视频对低水平学生的提示超过高水平学生。这说明英语内容视频有可能降低听力练习的区分度。第二,对于场景视频,口唇型和肢体语言能够帮助学生更好理解听力,视听组并无显着差异,这意味着场景视频不显着干扰听力测试结果。所以,更应将场景视频纳入到多模态听力教学中。基于研究结果,本文就高中英语听力教学提出如下建议:英语听力教学多模态认知模型中应纳入英语语言水平这一变量;英语视频的性质和质量影响英语听力教学的水平,应据此合理设计英语听力教学的听力练习;英语教师应注意英语视听策略的归纳,并对学生进行英语听力策略的系统性训练;英语场景视频应广泛应用于英语听力教学,并在英语听力测试中运用。
邓红梅[8]（2019）在《高中生听力理解过程中策略使用差异研究 ——以重庆市某中学高二学生为例》文中研究说明听力是英语学习过程中重要的信息输入渠道,也是英语学习者能够进行有效交流的基础。听力理解水平的高低直接影响英语学习者对英语作为语言工具的使用水平。听力策略是听者在听力理解过程中为了快速有效地理解听力内容,并根据自身情况采取的一系列技巧和方法。英语学习者在听力理解过程中能否有效运用相关的听力策略直接影响英语学习者听力理解水平的高低。个体差异的存在可能导致个体听力策略使用喜好的不同,具有不同学习风格的学生常常选择适合自己学习风格的听力策略。作为教师,应对学生的听力策略加以指导,让学生根据听力环境和听力目的找出适合自己的听力策略。本研究以O’Malley和Chamot的学习策略理论和学习者个体差异为基础,参考文秋芳的学习策略理论和高中英语课程标准,综合运用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,通过听力元认知、认知和社交情感策略三大维度来调查重庆市某中学高二学生英语听力理解过程中策略使用的差异情况并分析相关原因,然后提出相关的教学启示。本论文有以下三个研究问题:1.高中生听力过程中听力策略使用的整体情况如何?2.高中生文理分科学生听力理解过程中策略使用是否存在差异?3.高中生水平高低分组听力理解过程中策略使用是否存在差异?通过调查研究得出以下结论:1.高中生听力理解过程中策略使用频率不高,缺乏对听力策略的使用意识。听力认知策略使用最频繁,其次是元认知策略,最后是社会情感策略。2.高中生听力理解过程中文理科生策略使用存在差异,文科生策略使用整体情况比理科生策略使用情况好,差异主要体现在听力元认知策略和认知策略两方面;社会情感策略使用文理科生不存在差异。3.高中生高低分组学生听力理解过程中策略使用存在差异,高分组学生策略使用整体情况比低分组学生策略使用情况好,差异主要体现在听力元认知策略和认知策略两方面,社会情感策略使用高低分组学生差异很小。据此,本研究尝试对高中教师的英语听力教学提出几点启示,英语教师应该重视听力理解过程中学生听力策略的使用差异,促进不同学科和不同水平学生听力策略交流与分享。引导学生提升元认知策略意识,从学生的实际英语水平出发,制定相应的听力学习计划。加强听力认知策略培训,引导学生根据听力材料的题干、主题句、关联词、说话者的语气、语调、体态等来预测、推断。加强社交情感策略指导,为学生创造轻松、和谐的听力课堂氛围,对听力水平不同的学生提出不同的听力目标。
费晓东[9]（2019）在《预测意识对日语听力理解影响研究》文中提出本研究分别以中级学习者和高级学习者为被试,基于工作记忆的作用理论探讨了日语听力理解过程中的预测策略使用意识的作用效果。实验结果显示:（1）工作记忆容量大的学习者,不论日语水平高低,通过控制意识都能够在听力理解过程中有效使用预测策略,提高听力理解成绩;（2）工作记忆容量大的中级学习者,持有明确的预测策略使用意识能够促进听力过程中的内容理解,然而工作记忆容量小的中级学习者,持有明确的预测策略使用意识会在一定程度上妨碍听力过程中的内容理解。听力理解过程中的预测策略的作用效果与工作记忆容量、听力理解材料的难易度、学习者的日语水平密切相关。
沈岚岚[10]（2018）在《中职英语课堂中听力交互策略的教学实践研究》文中研究说明在我们日常交际活动的过程中,听力理解在促进语言习得的过程中扮演着极其重要的角色。Jim Trelease（1995）在他的畅销书《大声朗读手册》曾提到过:假如一个孩子（语言初学者）从来没有听说过这个单词,他就永远无法说出这个单词;假如他从来没有听过或者说过,那么一旦当他需要朗读它时,就会显得很困难;听故事情境中的一个新词汇远远要比看一张单词卡片上的孤立的意义要更加有效。从某种意义上来说,听力理解是语言习得的“奠基石”（O’ Malley和Chamot等,1989）。由此看见,听力对于语言学习,尤其是起始阶段的学者是非常关键的一环,必须将听力学习放在语言学习的首位。Burley-Alen（1995）在他的《听—遗忘的技能》一书中指出:听力在人际关系中代表着一股强大的力量,作为认同某个人的一种方式,它可以增强自尊心;真正地倾听能增进团结、信任以及团队归属感。所以,掌握听力能力的技巧可以让人在专业领域成长方面感受到前所未有的自信,职业满意度也会有所增强。听力作为语言学习的四项基本技能之一,是英语教学中不可或缺的一部分。听力理解是一项包含着诸多心理因素的复杂的语言活动,也是一个听力学习者积极寻找和构建意义的动态过程。同时,它是一个由”自下而上”和“自上而下”有机构成的交互作用过程。目前,提倡以学生为中心的“交互模式”作为一种新兴的听力教学理念,已经引起越来越多的学者的关注。在中职英语听力课堂教学中应有意识地从“自下而上”的角度出发培养学生话语感知,单词识别等方面的基础语用能力,同时又要从“自上而下”的思维加工角度出发,培养学生的“图示”运用能力,从而综合提高学生有效驾驭听力策略的能力。本文从构成交互模式的两种反向型听力理解模式一“自下而上”和“自上而下”的不同角度出发,基于中职生在“自下而上”和“自上而下”信息处理方面存在着的各种困难,通过采取一系列听力理解教学的策略和活动设计理念,以及一项基于笔者所在学校的2017级的60名新生的交互策略培训实验,通过定性、定量研究的手段探讨了以下几个问题:1.交互策略培训在改善中职生（尤其是英语能力较为薄弱的中职生）“自上而下”思维加工能力方面会产生什么样的效果?2.对处于不同英语听力能力阶段（高、低两段）的中职生在进行交互听力策略培训后,对他们学习成绩和兴趣的提高方面都有何影响?3.交互策略在中职阶段的适用性体现在哪些方面?本次研究证明:“自上而下”的思维加工模式并不是英语能力较高组学生独占的优势,通过培训,能力较低组的学生也能在此策略运用方面进步不少,并且有赶上能力较高组学生的趋势;策略培训后,高、低能力两组学生无论在策略使用的广泛度和对学习成绩和兴趣提高方面都产生了积极的影响。最后,所有试验数据和结果都验证了交互听力模式在中职英语听力教学中的可行性和适用性极强。总的来说,本次实验有利于听力学习者从本质上理解听力过程,定位终身的听力模式,明细听力模式选择与听力能力之间的关系,从而采取针对性的听力策略,最终提升中职生的听力能力和语言运用能力。
二、工作记忆差异对听力理解的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、工作记忆差异对听力理解的影响（论文提纲范文）
（2）在昆中级汉语水平缅甸留学生听力学习策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 国内外相关研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第二节 听力学习策略的定义和分类 |
| 一、听力学习策略定义 |
| 二、听力学习策略的分类 |
| 第二章 在昆缅甸留学生汉语听力学习策略调查统计 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)数据统计分析法 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、调查问卷信度检验 |
| 第二节 在昆缅甸留学生听力学习策略总体使用情况 |
| 第三节 在昆缅甸留学生汉语听力学习策略分类使用情况 |
| 一、认知策略 |
| 二、元认知策略 |
| 三、社会/情感策略 |
| 第三章 在昆缅甸留学生的个体因素与汉语听力学习策略使用的关系 |
| 第一节 性别与听力学习策略使用的关系 |
| 第二节 华裔背景与听力学习策略使用的关系 |
| 第三节 家庭(社区)语言环境与听力学习策略使用的关系 |
| 第四节 民族与听力学习策略使用的关系 |
| 第五节 学习动机与听力学习策略使用的关系 |
| 第四章 总结及建议 |
| 第一节 在昆缅甸留学生汉语听力学习策略研究总结 |
| 一、在昆缅甸留学生汉语学习策略的总体使用情况 |
| 二、在昆缅甸留学生汉语学习策略个体因素的相关性与影响性 |
| 第二节 针对中级汉语水平缅甸留学生提出的相关建议 |
| 一、缅甸留学生运用情感策略克服听力焦虑 |
| 二、针对缅甸留学生个体差异训练听力学习策略 |
| 三、建构缅甸留学生与教师师生关系的渗透式、隐蔽式策略培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中英语听力教学中词块教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容及框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 听力 |
| 2.1.2 听力教学 |
| 2.1.3 词块的定义、分类及功能 |
| 2.1.4 词块与听力的关系 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外相关研究综述 |
| 2.2.2 国内相关研究综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷 |
| 3.3.2 前测和后测 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.3.4 教学日志 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.4.1 提出问题 |
| 3.4.2 问题再确认 |
| 3.4.3 制定计划 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 第4章 研究实施 |
| 4.1 第一轮行动 |
| 4.1.1 第一轮方案计划 |
| 4.1.2 第一轮方案实施 |
| 4.1.3 第一轮行动反思 |
| 4.2 第二轮行动 |
| 4.2.1 第二轮方案计划 |
| 4.2.2 第二轮方案实施 |
| 4.2.3 第二轮行动反思 |
| 第5章 研究结果与讨论 |
| 5.1 词块教学运用前学生听力情况的结果与分析 |
| 5.1.1 前问卷结果与分析 |
| 5.1.2 前测结果分析 |
| 5.2 词块教学运用后学生听力情况的结果与分析 |
| 5.2.1 后问卷结果与分析 |
| 5.2.2 后测结果分析 |
| 5.2.3 教学日志结果与分析 |
| 5.2.4 访谈结果与分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现与启示 |
| 6.1.1 研究的主要发现 |
| 6.1.2 启示 |
| 6.2 研究的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 关于初中英语听力习惯及听力策略的调查问卷 |
| 附录Ⅱ 关于词块对初中英语听力影响的调查问卷 |
| 附录Ⅲ 访谈纲要 |
| 附录Ⅳ 行动研究计划表 |
| 致谢 |
（4）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）初级班日本留学生听力学习策略调查研究 ——以大连外国语大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 学习策略与听力学习策略 |
| 第一节 学习策略概述 |
| 第二节 听力学习策略概述 |
| 一、听力学习策略定义 |
| 二、听力学习策略影响因素 |
| 第三节 国内外关于二语听力理解学习策略的研究 |
| 第四节 国内对外汉语听力理解学习策略的研究 |
| 第二章 问卷设计与实施 |
| 第一节 调查对象 |
| 第二节 调查工具 |
| 第三节 调查过程 |
| 第四节 调查问卷的信度检验 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 第一节 总体使用情况分析 |
| 第二节 个体差异对听力学习策略的关系 |
| 一、学习动机与听力学习策略的关系 |
| 二、汉语水平与听力学习策略的关系 |
| 三、汉语学习时间与听力学习策略的关系 |
| 四、性别与听力学习策略的关系 |
| 五、年龄与听力学习策略的关系 |
| 第四章 启示与建议 |
| 第一节 启示与思考 |
| 一、年龄和学习能力的关系 |
| 二、学习环境和学习动机 |
| 三、日本民族性格的影响 |
| 四、日语和汉语的共同点与学习方法的影响 |
| 五、交际国别化现象明显 |
| 第二节 对初级班日本留学生听力学习方法与教学的建议 |
| 一、强调记忆策略和情感策略的重要性 |
| 二、提高初级班日本留学生课堂之外的自主听的意识 |
| 三、重视留学生汉语思维的培养与训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）听力材料呈现方式对高中生英语听力理解能力影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英语听力理解的重要性 |
| 1.1.2 高中英语听力教学现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 听力理解 |
| 2.1.1.1 定义 |
| 2.1.1.2 听力理解过程 |
| 2.1.2 听力材料 |
| 2.1.3 听力材料呈现方式 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 输入假说理论 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.2.3 认知负荷理论 |
| 2.3 国内英语听力教学研究现状 |
| 2.4 国内外关于听力材料呈现方式的研究现状 |
| 2.4.1 视听结合呈现方式的研究现状 |
| 2.4.2 视频字幕呈现方式的研究现状 |
| 2.4.2.1 国外关于视频字幕呈现方式的相关研究 |
| 2.4.2.2 国内关于视频字幕呈现方式的相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 测试法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 受试班级测试前英语听力水平分析 |
| 4.2 不同呈现方式对学生听力理解能力影响的对比分析 |
| 4.3 不同呈现方式对不同听力水平高中生听力理解能力影响的对比和分析 |
| 4.3.1 对高水平组学生听力理解能力影响的对比和分析 |
| 4.3.2 对低水平组学生听力理解能力影响的对比和分析 |
| 4.4 不同呈现方式对高中生理解不同听力目标内容影响的对比与分析 |
| 4.4.1 不同呈现方式对高中生理解不同目标内容影响的对比和分析 |
| 4.4.1.1 对整体理解影响的对比和分析 |
| 4.4.1.2 对细节理解影响的对比和分析 |
| 4.4.2 不同呈现方式对不同听力水平的高中生理解不同目标内容影响的对比和分析 |
| 4.4.2.1 对高水平组学生理解不同目标内容的影响的对比和分析 |
| 4.4.2.2 对低水平组学生理解不同目标内容的影响的对比和分析 |
| 4.5 实验结果与讨论 |
| 4.5.1 不同呈现方式对高中生英语听力测试能力影响的分析与讨论 |
| 4.5.2 不同呈现方式对不同听力水平学生听力理解能力影响的分析与讨论 |
| 4.5.3 不同听力呈现方式对理解不同测试目标内容能力影响的分析与讨论 |
| 4.6 学生访谈结果分析 |
| 4.7 教师调查问卷结果分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对高中生英语听力教学的启示和建议 |
| 5.3 研究的不足及未来的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ：高中英语教师课堂英语听力材料呈现方式使用情况问卷调查表 |
| 附录Ⅱ：访谈提纲 |
| 附录Ⅲ：听力测试题一 |
| 附录Ⅳ：听力测试题二 |
| 附录Ⅴ：听力测试题三 |
| 致谢 |
（7）高中英语听力教学中视频多模态的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 多模态理论研究综述 |
| 2.1.1 多模态概念界定 |
| 2.1.2 多模态理论的综合框架 |
| 2.1.3 英语视频的分类及多模态理论分析 |
| 2.1.4 多模态理论国外研究现状 |
| 2.1.5 多模态理论国内研究现状 |
| 2.2 听力教学发展研究综述 |
| 2.2.1 听力定义 |
| 2.2.2 听力理解教学发展阶段 |
| 2.2.3 听力教学国外研究现状 |
| 2.2.4 听力教学国内研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 系统功能语言学 |
| 2.3.2 认知负荷理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 测验法 |
| 3.4 多模态英语视频听力教学模式建构 |
| 3.4.1 多模态英语视频听力教学模式 |
| 3.4.2 多模态英语视频听力教学原则 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 数据分析 |
| 4.1.1 教师问卷调查数据分析 |
| 4.1.2 学生问卷调查数据分析 |
| 4.1.3 比较实验数据分析 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 调查问卷数据结果讨论 |
| 4.2.2 比较实验数据结果讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 总结发现 |
| 5.2 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中生听力理解过程中策略使用差异研究 ——以重庆市某中学高二学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外关于听力策略的研究 |
| 2.2 国内关于听力策略的研究 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 语言学习策略理论 |
| 3.1.1 O’Malley&Chamot的语言学习策略理论 |
| 3.1.2 文秋芳的语言学习策略理论 |
| 3.1.3 英语课程标准中的语言学习策略 |
| 3.2 O’Malley&Chamot的听力策略理论 |
| 3.3 学习者个体差异 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究问题 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 问卷调查法 |
| 4.4.2 访谈法 |
| 4.4.3 课堂观察法 |
| 4.5 研究过程 |
| 5 研究分析与讨论 |
| 5.1 高中学生听力理解过程中策略使用的整体情况 |
| 5.2 高中学生听力理解过程中各项子策略使用情况 |
| 5.2.1 高中学生元认知策略整体使用情况 |
| 5.2.2 高中学生认知策略整体使用情况 |
| 5.2.3 高中学生社会情感策略整体使用情况 |
| 5.3 高中文理科学生听力理解过程中策略使用差异 |
| 5.3.1 高中文理科学生听力理解过程中策略使用总体差异 |
| 5.3.2 高中文理科学生听力理解过程中各项子策略使用差异 |
| 5.3.3 高中文理科学生听力策略使用差异原因分析 |
| 5.4 高中学生听力理解过程中策略使用高低分组的差异 |
| 5.4.1 高中学生听力理解过程中策略使用高低分组总体差异 |
| 5.4.2 高中学生听力理解过程中各项子策略使用高低分组差异 |
| 5.4.3 高中学生听力理解过程中策略使用高低分组差异原因分析 |
| 6 研究结果与不足 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（9）预测意识对日语听力理解影响研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 听力理解过程中的预测策略 |
| 1.2 听力理解过程中的工作记忆理论 |
| 2 研究目的与研究课题 |
| 3 实验一中级学习者预测意识与工作记忆的作用效果 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.5 结果与讨论 |
| 3.5.1 方差分析结果 |
| 3.5.2 实验一讨论 |
| 4 实验二高级学习者预测意识与工作记忆的作用效果 |
| 4.1 被试 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 程序 |
| 4.5 结果与讨论 |
| 4.5.1 方差分析结果 |
| 4.5.2 实验二讨论 |
| 5 综合讨论 |
| 6 结语 |
（10）中职英语课堂中听力交互策略的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中职阶段英语听力的重要性 |
| 1.1.2 本校听力教学现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 听力理解的本质 |
| 2.1.1 听力理解的定义 |
| 2.1.2 影响听力理解的因素 |
| 2.2 “听”的三种加工模式 |
| 2.2.1 “自下而上”的加工模式 |
| 2.2.2 “自上而下”的加工模式 |
| 2.2.3 交互模式 |
| 2.3 三种模式的评论焦点 |
| 2.3.1 “自下而上”的特点 |
| 2.3.2 “自上而下”的特点 |
| 2.3.3 交互模式的特点 |
| 2.3.4 “自下而上”和“自上而下”的取舍争议 |
| 2.5 国内外研究综述 |
| 2.5.1 听力交互策略在国外的研究 |
| 2.5.2 听力交互策略在国内的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 前测 |
| 3.4.2 第一次问卷调查 |
| 3.4.3 听力策略培训 |
| 3.4.4 后测 |
| 3.4.5 第二次问卷调查 |
| 3.4.6 课内、外观察 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 实验结果分析 |
| 4.1.1 相关策略掌握的前后变化 |
| 4.1.2 听力成绩的前后变化 |
| 4.1.3 心理和行为动向的前后变化 |
| 4.2 实验结果讨论 |
| 4.2.1 “自上而下”思维加工改善方面 |
| 4.2.2 策略培训对学习成绩、兴趣的影响 |
| 4.2.3 交互策略的适用性体现 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对外语教学的启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 5.3.1 本研究的不足 |
| 5.3.2 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、工作记忆差异对听力理解的影响（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]在昆中级汉语水平缅甸留学生听力学习策略调查研究[D]. 任毅. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]初中英语听力教学中词块教学的行动研究[D]. 石子川. 长春师范大学, 2020(03)
- [4]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)
- [5]初级班日本留学生听力学习策略调查研究 ——以大连外国语大学为例[D]. 王莹. 大连外国语大学, 2020(08)
- [6]听力材料呈现方式对高中生英语听力理解能力影响研究[D]. 王玉敏. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [7]高中英语听力教学中视频多模态的应用[D]. 孙蓝琪. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [8]高中生听力理解过程中策略使用差异研究 ——以重庆市某中学高二学生为例[D]. 邓红梅. 重庆师范大学, 2019(08)
- [9]预测意识对日语听力理解影响研究[J]. 费晓东. 日语学习与研究, 2019(01)
- [10]中职英语课堂中听力交互策略的教学实践研究[D]. 沈岚岚. 苏州大学, 2018(04)