一、WTO与高校英语专业教学改革设想(论文文献综述)
张法连,李文龙[1](2020)在《高校外语教育改革应以市场为导向建设新兴交叉学科——以法律英语学科建设为例》文中进行了进一步梳理我国对外开放向纵深发展,市场倒逼高校外语教育改革,但改革方向仍然是众说纷纭,莫衷一是。本文明确市场导向是外语教育改革的大方向,发展市场所需的新兴交叉学科是教改的突破口。法律英语学科内涵丰富,以培养"精英明法"的涉外法律人才为目标,正是市场需求催生出的新兴交叉学科。新时代高校外语教育应面向国家战略需求,充分重视法律英语学科建设,加快设置建设法律英语专业,培养国家急缺的涉外法律人才。
张法连,李文龙[2](2019)在《我国涉外法治专业人才培养体系构建研究》文中进行了进一步梳理为助推我国涉外法治专业人才的培养,本文从人才界定、培养目标、培养阶段、培养主体和培养机制五个方面尝试构建涉外法治专业人才培养体系。对于涉外法治专业人才的培养,本研究认为:(1)在培养目标上,应以外语素养(以法律英语为关键)以及法律素养(以英美法为重点)为核心素养;(2)在培养阶段上,应以法律英语人才作为涉外法治专业人才培养的必经阶段;(3)在培养主体上,法学院校和外语院校是培养主阵地,法律英语专业是基本单元。(4)在培养机制上,法学院校和外语院校应增强合力,以法律英语专业为平台,共同构建符合涉外法治专业人才成长规律的长效培养机制。
薛卫洋[3](2018)在《民办高校中外合作办学发展研究》文中研究说明中外合作办学是我国教育事业的组成部分,尤其在高等教育领域,近些年来被誉为与公办高教、民办高教并列的国内高教“三驾马车”之一。《中华人民共和国中外合作办学条例》规定,中外合作办学的办学者必须有中方教育机构,在高等教育领域即为我国的公办高校和民办高校。通过数据查询发现,民办高校中外合作办学的发展相较于公办高校,相对不足。民办高校是否需要发展中外合作办学?民办高校中外合作办学的发展缘何不足?民办高校中外合作办学的发展如何适应民办高校的分类管理?这些问题构成了本研究的缘起。概括而言,本研究主要集中于六方面研究。其一,民办高校中外合作办学发展的背景和意义。研究发现,民办高校中外合作办学发展的背景在于,高等教育强国建设背景下高水平民办大学建设需要,“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放要求,高等教育国际化大发展与中外合作办学特殊价值定位以及跨境高等教育具有的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性使然;民办高校发展中外合作办学的意义则在于,引进国外优质教育资源,助推我国高等教育强国和高水平民办大学建设,适应国家对外开放战略新需求,提高民办高校办学国际化水平,规避民办高校涉外办学风险。其二,对民办高校中外合作办学的现状进行剖析。梳理民办高校中外合作办学的整体数量、年份变化、举办期、在办学机构和项目数,从办学层次、省份分布、学科专业、师资与课程等方面分析民办高校中外合作办学的办学结构,对民办高校中外合作办学的中外方高校进行相关分析,统计民办高校中外合作办学的招生方式与规模、在学生和毕业生规模,学历学位颁发情况和预期培养人数。现状研究发现,民办高校中外合作办学发展呈现出整体规模较小、办学层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少;基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高。其三,对影响民办高校中外合作办学发展的因素进行分析。基于教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律及其原则和利益相关者理论的指导,从观念意识、管理体制机制、办学资源等方面对民办高校中外合作办学发展进行内外部相关因素分析,发现民办高校中外合作办学发展仍然存在不少问题。其四,分析讨论民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战和新机遇。研究得出,民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战主要来自于:《中华人民共和国民办教育促进法》的修改、公办高校的竞争、国内对于国际教育高端化的需求以及我国教育市场开放的冲击。民办高校中外合作办学发展未来面临的新机遇则在于跨境教育大发展与“一带一路”建设催生的合作办学新需求,和国家与地方支持民办高校和中外合作办学进一步发展。其五,对国外私立高校跨境合作办学经验进行分析总结并反思——以马来西亚为例。在对马来西亚社会、其高等教育和私立高等教育体系介绍的基础上,梳理马来西亚私立高校跨境合作办学背景、历史脉络,总结其私立高校跨境合作办学的主要形式。研究发现,马来西亚私立高校跨境合作办学呈现出:政府注重规划引导与服务、法律政策制度保障充分、注重质量保障和私立高校举办意愿强烈等特征。基于此,得出政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提;法律法规和政策制度体系的完善,是私立高校跨境合作办学发展的基础;完善的跨境高等教育质量保障体系,是私立高校跨境合作办学发展的必要保障;能否适应国家经济社会发展需要,则是私立高校跨境合作办学发展的根本。其六,对民办高校中外合作办学的发展作出趋势预判并提出相关政策建议。研究认为,未来民办高校中外合作办学的办学规模将进一步扩大,但在不同办学形式和层次上仍将有所差距,在民办高校分类管理的背景下,民办高校中外合作办学未来的主体将是非营利性的。在相关理论的指导下和现实因素的考虑下,对民办高校中外合作办学的发展提出坚持党的领导、维护教育主权、坚守公益性、特色差异化发展和保护学生权益等原则。建议我国政府未来从落实民办高校与公办高校同等办学地位、推进民办高校自身治理体系完善、适时推动中外合作办学分类发展、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学等方面加强相关顶层设计。在推进民办高校中外合作办学发展的具体举措上,建议:民办高校加强办学质量建设、提高社会声誉;提升对中外合作办学的科学认识、明确中外合作办学政策界限;拓宽办学主体、加强与国内外企业联合办学;地方政府可出台相关支持政策和设立专项支持项目。
吉晓霞,张志刚[4](2013)在《国内高校复合型外语人才培养研究述评:回顾与反思——基于9种外语类核心期刊2000—2011年的统计分析》文中认为以文献为研究对象,对过去12年(2000—2011年)刊登在国内9家外语类期刊上有关复合型外语人才的文章进行了梳理和分析,总结了复合型外语人才培养研究的特点、取得的研究成果、存在的主要问题,并预测了今后的发展趋势。
戴小春[5](2011)在《高校课程结构优化论 ——以英语专业为例》文中研究表明应该给学生提供什么样的课程一直是我国高校课程改革面对的核心问题。为了解决这一问题,人们在不断优化现有课程。可是,究竟应该在何种理念指导下进行优化,应该遵循什么样的优化原则等问题还有待回答。本文给出的基本答案是:在全面发展理念和相应原则的指导下优化高校课程结构。具体来说,本文以英语专业为例,在探讨了高校课程结构优化过程中存在的问题之后,首先从个人视角,以及个人和他人的相对关系视角上探讨了全面发展理念。认为从个人视角上讨论的时候,全面发展是要素面和关系面的协同发展。要素面随着关系面的展开而发展,关系面随着要素面的发展而深化;如果要素面中的某一基本面仅在关系面中的某个基本面上发展,则会带来人的片面性发展,反之亦然。从个人与他人的相对关系视角上讨论的时候,全面发展是共性和个性的和谐发展,共性和个性和谐发展的内涵指共性的发展不仅仅没有压抑个性的发展,反而为个性发展提供了更加宽广而坚实的平台;个性的充分发展不但没有否定共性的发展,反而为共性的全面发展提供了有利条件。处于和谐发展关系中的共性和个性程度的变化,表现为历时性的整体提升和共时性的相对递增。这就是说,从历时视角上看,人的全面发展是一个追求共性和个性在更高水平层面的和谐发展过程。从共时视角上看,在某一具体素质的共性发展程度和个性发展程度之间是一种相辅相成的此强彼弱的关系。接着,本文探讨了全面发展理念在高校课程结构上的表征,找到了该理念和高校课程之间的链接点。然后,本文提出将“贯彻全面发展理念”作为高校课程结构的总优化原则。为了贯彻全面发展理念,课程结构的整个优化过程都需要坚持“神合”,即坚持与全面发展理念的精神实质吻合,而不是与某种表述形式吻合。除此之外,贯彻全面发展理念意味着该理念不仅仅要体现在优化原则之中,还要体现在现实的课程之中,所以要保证全面发展理念的层级运行和层级表征。接着,本文探讨了全面发展理念下的高校课程结构的具体优化原则。它包括课程目标、课程内容和学习活动方式等三个方面的优化原则。课程目标的优化原则包括三个方面的内容:完整呈现全面发展的基本面、忠实于人与社会经济等之间的本来关系、共性发展底线受限与个性发展空间极大化。其中,第一个方面指在优化课程目标构成要素的过程中,全面关照学生各基本面中基本要素,以及各基本要素中共性和个性特征的发展。将各种基本素质的发展要求充分而完整地体现在课程目标中。第二个方面指课程目标中,人与社会经济等之间的关系是主体与客体的关系,而不是相反。第三个方面指在完整呈现全面发展的基本面和忠实于人与社会经济等之间的本来关系的基础上,课程目标应该将学生的共性发展底线界定在相对最低的标准上课程内容的优化原则包括三个方面的内容:完整承载全面发展所需的课程内容、采用渗透整合与化合整合等整合方式、提供共性课程的同时强调提供个性课程。其中,第一方面主要指学生各基本面的发展所需要的各种课程,都可以在课程总库中找到。第二个方面主要是优化课程内容的时候,可以采用的两种整合机制。渗透整合和化合整合的契合点都是课程内容之间的同质关系,但是前者不改变被整合课程的性质,后者改变被整合课程的性质。第三方面指课程内容的优化,要关照学生共性发展的诉求,更要关照学生个性发展的诉求。首先,所有课程内容都按照时间先后顺序组合起来提供给学生。在此基础上,同一性质的课程内容按照难度系数的顺序优化。除此之外,教师在实施课程的过程中,需要根据具体情况进一步优化任教课程内容的顺序。同时,学生根据自己的特点,选择学习不同的课程类型和不同难度系数的课程。学习活动方式的优化原则包括了三个方面的内容:明确学习活动的主体与对象、完整呈现各类学习活动方式、采用层级匹配式整合机制。其中,第一方面指优化过程中,视学生为学习活动的主体,视预设的和创生的课程内容为学习活动对象。第二方面指学习活动方式应该既包括认知活动方式又包括非认知活动方式;既包括指引学生认识外部世界的活动方式,也包括指引学生认识内部世界的活动方式。第三方面指学习活动方式的整合是一种匹配性的多层级整合。学生根据课程目标、课程内容和自己的状况对经过了共性化整合的学习活动方式进行个性化整合,并用它指导具体的学习活动。这里,经过共性化整合后的学习活动方式是一种具有共性特征的、前瞻性的、可重复的、预设性的活动方式;经过个性化整合后的学习活动方式是具有个性特征的、反思性的、不可重复的活动方式。进行学习活动方式的共性化和个性化整合的时候,要求共性化整合过程中,优先整合能够激发情感的活动方式,并且给个性化整合留下足够的空间;要求个性化整合过程中,学生与共性化整合体之间保持一定张力。最后,本文以湖南师范大学英语专业教师教育方向课程结构为例,展示了以上理论的运用价值。本文采用主要研究方法包括文献法、调查法、对比法、例证法等。
倪育萍,刘法公[6](2007)在《浙江省高校英语专业开课计划调查与反思》文中研究指明本文从省内各高校之间存在的缺乏有效沟通,重复建设、重复工作等问题出发,分析了全省各高校英语专业本科的教学计划和培养方案,对各校英语专业开课现状进行了分析并提出了几点反思。
王素英[7](2006)在《关于我国高校英语专业之定位的思考》文中指出文章认为我国高校英语专业现在正面临着严重的危机和巨大的压力,因此需要给其一个定位,以摆脱这种危机和压力。对复合型英语人才的理解和培养要把握好度,不能偏激;英语专业应具有自己的“专业”特色,否则就会逐渐名存实亡,甚至渐渐消亡。
颂橘,令柔[8](2006)在《普通本科英语专业建设的探索实践》文中研究指明专业建设是高等学校实现人才培养目标的主体工程。普通本科英语专业的建设立足于经济全球化浪潮和中国加入WTO后对复合型人才的社会需求,开启“宽口径、厚基础”的人才培养模式,充分利用教学系统技术的理论框架,完成英语专业建设的需求分析、目标设定、教学设计、实施和评价的全过程。完整而成功的创新经验为电大新世纪的转型实验提供了个案的支持。
戴运财[9](2005)在《本科院校英语专业人才培养探索》文中研究表明在分析英语专业目前的现状、面临的危机以及英语专业学习的需求变化的基础上,笔者认为,英 语专业人才培养应走复合型人才培养之路,并对复合型人才培养的依据和具体方案进行了详细的分析。
王剑波[10](2004)在《跨国高等教育理论与中国的实践》文中提出经济全球化浪潮推动高等教育国际化的不断深化,作为其典型表征的跨国高等教育就是全球化时代高等教育发展的基本选择。中国作为世界最大的发展中国家和经济发展速度最快的国家之一,近些年来在高等教育方面取得了令人瞩目的成就,正日益成为全球富有潜在发展前景的巨大而诱人的跨国高等教育市场。由此,中外合作办学已经取得了令人瞩目的进展,成为我国高等教育的重要组成部分。与此同时,对中外合作办学的认识、理论支持、政策指导以及实践操作等方面的一揽子问题统统浮上水面。因此,本论文通过对以下问题的研究,以企对跨国高等教育以及中外合作办学的理论研究提供可能的支撑,对中外合作办学的实践决策提供借鉴和参考。 论文一方面力图解决跨国高等教育的基本理论问题以及某些争议较大的问题;另一方面在综合全国中外合作办学总体情况的基础上,归纳出办学的特点、经验和不足,从办学模式研究入手, 构建出较优化的办学模式及办学体制,最后提出促进中外合作办学的政策和对策建议。 探源跨国高等教育,它是经济全球化-高等教育国际化-跨国高等教育-中外合作办学这一关系链中重要的一环。经济全球化既是跨国高等教育的源动力,又是其发生和发展的时代背景。经济全球化推动高等教育国际化进一步深化,凸现出跨国高等教育的时代特色,教育服务贸易在WTO中地位的确立,使跨国高等教育名正言顺地大行其道。在这样的关系链中,跨国高等教育逐步展现出自身的发展特点。跨国高等教育作为一种服务贸易在全球广泛开展,作为贸易的一方为跨国高等教育输出国,另一方为跨国高等教育输入国。通过透视输出国美国、英国、澳大利亚、新西兰以及输入国(地区)马来西亚、香港、以色列的跨国高等教育特点、发展趋势、组织管理、监管法规以及面临的重大问题等,尤其是他们在市场化运作方面的经验、对跨国高等教育的监管措施以及为维护教育主权所做出的各种努力,一方面帮助我们了解国际动态,另一方面为我国中外合作办学提供有针对性的参考和借鉴。教育主权问题一直成为跨国高等教育以及中外合作办学的难点和重点问题。这一领域教育主权问题的讨论必须追溯到国家主权的认识。从经济全球化时代的国家主权理论的演变开始,深入分析它对我国教育主权观的影响,对照历史上教会大学教育中我国教育主权的旁落,界定教育主权的内涵和外延,实现中外合作办学教育主权观的创新。 跨国高等教育在中国的实践一一中外合作办学,在其产生和发展的历程中,显示出典型特征并积累了丰富的经验,同时也暴露出诸多严重问题。全国的概况以及上海、北京、山东等地的实际,帮助我们把主要问题归结到理念和管理两大方面,为下一步构建中外合作办学高效发展模式做好铺垫。办学模式对办学体制、投资体制以及管理体制的影响决定了这一因素是解决以上主要问题的关键。从办学模式这一决定性因素入手,首先可以将目前混杂的办学模式按照其组织特性,划分为独立设置模式和非独立设置模式(含项目和二级学院)。而后根据它们之间的内在逻辑,发现各办学模式的发展趋势,构建出有利于完善投资体制、管理体制和办学体制的新型办学模式:中外教育股份合作制模式。该模式嫁接企业股份制以及外资企业的股份合作制的理念,采用教育和经营相分离的运作方式,在管理机制、资金运作机制、教育机制等方面实行专门化管理,做到所有权和经营权相分离,激发中外双方的投资办学热情,以坚实的经济基础切实保证办学质量和效益。根据以上理论研究和实证分析,在对中外合作办学纵向和横向的系统梳理的基础上,笔者提出以下建设性的对策建议:更新中外合作办学教育观念,树立全球观、市场观、人才观、法制观等理念;大力推进办学体制的改革,以投资体制的改革为先导,开辟以集群创导实施模型为蓝本的中外合作办学集群试验区,集中地域以及办学优势,将成功的办学体制向全国条件更成熟的地区迅速推进。另外要加强中外合作办学的法制和制度建设,既要参照有关国际法规定,又要结合我国国情,建立一整套能切实保护合作办学各方合法利益,责、权、利职责分明,有助于促进中外合作办学发展的政策、法规、制度和法律。
二、WTO与高校英语专业教学改革设想(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、WTO与高校英语专业教学改革设想(论文提纲范文)
(1)高校外语教育改革应以市场为导向建设新兴交叉学科——以法律英语学科建设为例(论文提纲范文)
一、引言 |
二、市场需求是外语教育改革的大方向 |
(一)市场导向的含义和理据 |
(二)市场导向的正确性 |
三、新兴交叉学科是外语教育改革的突破口 |
四、法律英语是市场需求催生出的新兴交叉学科 |
(一)法律英语复合型人才的市场需求就是涉外法律人才的国家需要 |
(二)正确理解法律英语的学科内涵 |
1. 法律英语是涉外法律人才培养的关键 |
2. 法律英语复合型人才培养是涉外法律人才的必经阶段 |
(三)法律英语是新兴交叉学科增长点 |
(四)国家为法律英语学科发展提供了强有力的政策支持 |
五、结语 |
(2)我国涉外法治专业人才培养体系构建研究(论文提纲范文)
引言 |
一、涉外法治专业人才的界定 |
(一)涉外法治专业人才的提出 |
(二)涉外法治专业人才和涉外法治人才、涉外法律人才的关系 |
二、涉外法治专业人才的培养目标 |
(一)涉外法治专业人才专业素养的纵横分析 |
1. 涉外法治专业人才专业素养的横向分析 |
2. 涉外法治专业人才的专业素养的纵向分析 |
(二)涉外法治专业人才的核心素养 |
1. 以法律英语为核心的外语素养 |
2. 以英美法为重点的法律素养 |
3. 各素养间的关系 |
三、涉外法治专业人才的培养阶段 |
(一)涉外法治专业人才的初、中级阶段 |
(二)涉外法治专业人才和法律英语人才的关系 |
(三)法律素养和英语素养的阶段性比例 |
四、涉外法治专业人才的培养主体 |
(一)高校是涉外法治专业人才培养的主阵地 |
(二)专业是涉外法治专业人才培养的基本单元 |
五、法律英语专业与涉外法治专业人才培养机制 |
(一)建设法律英语专业的必要性 |
(二)法律英语专业下人才培养机制的创新 |
1. 课程体系构建 |
2. 多元培养渠道 |
3. 师资队伍建设 |
4. 培养模式创新 |
5. 评价机制构建 |
结语 |
(3)民办高校中外合作办学发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题的提出与研究意义 |
一、问题的提出 |
二、研究意义 |
第二节 核心概念界定 |
一、民办高校及其相关概念 |
二、中外合作办学及其相关概念 |
第三节 文献综述 |
一、对民办高校发展的研究 |
二、对中外合作办学发展的研究 |
三、对民办高校国际化发展的研究 |
四、对民办高校中外合作办学发展的研究 |
五、对已有研究的评价 |
第四节 研究思路、内容与方法 |
一、研究思路 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
第五节 研究重点、难点与创新点 |
一、研究重点 |
二、研究难点 |
三、创新点 |
第二章 民办高校中外合作办学发展的背景与意义 |
第一节 民办高校中外合作办学发展的背景 |
一、高等教育强国建设背景下的高水平民办大学建设 |
二、“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放 |
三、高等教育国际化大发展与中外合作办学价值定位 |
四、跨境高等教育的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性 |
第二节 民办高校中外合作办学发展的意义 |
一、引进国外优质教育资源,助推高等教育强国建设 |
二、借鉴国际先进教育教学经验,推动高水平民办大学建设 |
三、加强国际交流与合作,适应国家对外开放战略新需求 |
四、提升办学国际化水平,推进民办高校职能国际化发展 |
五、规范跨境国际教育交流与合作,规避涉外办学风险 |
第三章 民办高校中外合作办学发展的现状剖析 |
第一节 民办高校中外合作办学的基本数量及相关情况 |
一、民办高校中外合作办学的整体数量 |
二、民办高校中外合作办学发展的年份变化 |
三、民办高校中外合作办学的举办期和在办机构、项目数 |
第二节 民办高校中外合作办学的办学结构 |
一、民办高校中外合作办学的办学层次分布 |
二、民办高校中外合作办学各层次机构和项目的省份分布 |
三、民办高校中外合作办学的学科专业结构 |
四、民办高校中外合作办学的师资结构与课程结构 |
第三节 民办高校中外合作办学的中外方高校 |
一、民办高校中外合作办学的中方高校分析 |
二、民办高校中外合作办学的外方高校分析 |
第四节 民办高校中外合作办学的招生、在学与毕业 |
一、民办高校中外合作办学的招生方式 |
二、民办高校中外合作办学的招生规模 |
三、民办高校中外合作办学的在学生规模 |
四、民办高校中外合作办学的毕业生规模 |
五、民办高校中外合作办学的学历学位证书颁发情况 |
六、民办高校中外合作办学的预期培养总人数 |
第五节 民办高校中外合作办学发展的特征分析 |
一、整体规模较小、层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少 |
二、基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高 |
第四章 民办高校中外合作办学发展的影响因素分析 |
第一节 民办高校中外合作办学发展的理论基础 |
一、教育内外部关系规律 |
二、中外合作办学基本规律及其原则 |
三、利益相关者理论 |
第二节 民办高校中外合作办学发展的内部影响因素分析 |
一、办学理念与实践及认识 |
二、内部管理体制机制 |
三、办学资源支撑 |
第三节 民办高校中外合作办学发展的外部影响因素分析 |
一、社会认识 |
二、行政管理 |
三、办学资源获取 |
第五章 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战与机遇 |
第一节 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战 |
一、《民办教育促进法》修改带来的影响 |
二、公办高校中外合作办学的竞争 |
三、整体办学实力、水平与高端化国际教育需求间的差距 |
四、新时期教育对外开放下教育市场开放的冲击 |
第二节 民办高校中外合作办学发展迎来的新机遇 |
一、跨境教育大发展与“一带一路”建设催生合作办学新需求 |
二、国家与地方支持民办高校持和中外合作办学进一步发展 |
第六章 国外私立高校跨境合作办学的概述与特征分析——以马来西亚为例 |
第一节 马来西亚社会及其高等教育体系概述 |
一、马来西亚的社会 |
二、马来西亚的高等教育体系 |
三、马来西亚的私立高等教育 |
第二节 马来西亚私立高校跨境合作办学情况 |
一、马来西亚私立高校跨境合作办学的背景与历史脉络 |
二、马来西亚私立高校跨境合作办学的主要形式 |
第三节 马来西亚私立高校跨境合作办学的发展特点 |
一、政府注重规划引导与服务 |
二、法律政策制度保障充分 |
三、质量保障体系构建完善 |
四、私立高校举办意愿强烈 |
第四节 对马来西亚私立高校跨境合作办学的经验反思 |
一、政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提 |
二、完善的法律法规和政策制度体系是私立高校跨国合作办学发展的基础 |
三、健全的跨境高等教育质量保障体系是私立高校跨境合作办学发展的重要保障 |
四、不断适应国家经济社会发展需求,是私立高校跨境合作办学健康、有序、可持续发展的根本 |
第七章 民办高校中外合作办学发展趋势研判与政策建议 |
第一节 民办高校中外合作办学发展的趋势走向 |
一、办学规模将进一步扩大 |
二、不同办学形式和办学层次的发展仍将有所差异 |
三、非营利性是未来发展的主体 |
第二节 民办高校中外合作办学发展应遵循的原则 |
一、坚持党的领导原则 |
二、维护教育主权原则 |
三、坚守公益性原则 |
四、秉持合理定位原则 |
五、特色差异化发展原则 |
六、保护学生权益原则 |
第三节 推进民办高校中外合作办学发展的顶层设计 |
一、落实民办高校与公办高校同等办学地位 |
二、推进民办高校自身治理体系完善 |
三、适时推动中外合作办学分类管理 |
四、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学 |
第四节 促进民办高校中外合作办学发展的具体举措 |
一、加强办学质量建设,提高社会声誉 |
二、提升对中外合作办学的科学认识,明确中外合作办学政策界限 |
三、鼓励出台相关支持政策,设立专项支持项目 |
四、拓宽办学主体,加强与国内外企业联和办学 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(4)国内高校复合型外语人才培养研究述评:回顾与反思——基于9种外语类核心期刊2000—2011年的统计分析(论文提纲范文)
一、文献范围 |
二、研究现状 |
(一) 基本趋势 |
(二) 研究方法 |
(三) 研究内容 |
1. 对复合型外语人才培养必要性的研究。 |
2. 对复合型外语人才培养模式的研究。 |
3. 对复合型外语人才培养课程设置的研究。 |
4. 对复合型外语人才培养中师资的研究。 |
5. 对复合型外语人才培养模式下的教材研究。 |
6. 对复合型外语人才的素质研究。 |
7. 对复合型外语人才培养的反思。 |
三、对我国复合型外语人才培养的思考 |
(一) 实证性研究偏少, 内容单一 |
(二) 对各种不同类型的复合型外语教学模式研究不够 |
(三) 缺乏对专门用途外语人才的研究 |
(四) 缺乏对就业市场需求的分析 |
四、结语 |
(5)高校课程结构优化论 ——以英语专业为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、选题缘由 |
二、研究现状述评 |
三、基本概念 |
四、研究方法和研究思路 |
五、研究意义和创新点 |
第一章 高校课程结构改革中凸显了工具价值取向 |
第一节 以满足市场经济需求为理念 |
一、工具化价值取向的理念 |
二、目的是使学生工具化 |
第二节 以课程简略为总原则 |
一、课程简略 |
二、坚持了工具价值取向 |
第三节 以片面性原则和拼盘原则为具体原则 |
一、片面性原则和拼盘原则 |
二、削弱了课程的人文价值、屏蔽了人的目的价值 |
本章总结 |
第二章 全面发展理念及其在高校课程结构上的表征 |
第一节 个人视角上的全面发展 |
一、要素面和关系面 |
二、要素面和关系面的协同发展 |
第二节 与他人相对关系视角上的全面发展 |
一、共性和个性 |
二、共性和个性的和谐发展及其规律 |
第三节 全面发展理念在高校课程结构上的表征 |
一、在高校课程目标上的表征 |
二、在高校课程内容上的表征 |
三、在高校课程活动方式上的表征 |
本章总结 |
第三章 高校课程结构的总优化原则:贯彻全面发展理念 |
第一节 以贯彻全面发展理念为高校课程结构的总优化原则 |
一、"合目的"不如"贯彻理念"恰切 |
二、有必要以"贯彻全面发展理念"为总优化原则 |
第二节 怎样贯彻全面发展理念 |
一、坚持"神合" |
二、保证全面发展理念的层级运行与表征 |
本章总结 |
第四章 全面发展理念下高校课程结构的具体优化原则 |
第一节 课程目标的优化原则 |
一、完整呈现人的基本发展面 |
二、忠实于人与社会经济等之间的本来关系 |
三、界定共性发展底线,使个性发展空间极大化 |
第二节 课程内容的优化原则 |
一、完整承载全面发展所需内容 |
二、采用渗透整合与化合整合等整合机制 |
三、提供促进个性发展的足够课程 |
第三节 课程学习活动方式的优化原则 |
一、明确学习活动主体与对象 |
二、完整呈现各类学习活动方式 |
三、采用层级匹配式整合机制 |
本章总结 |
第五章 全面发展理念及相应优化原则下高校课程结构案例剖析 |
第一节 剖析框架 |
一、指导思想 |
二、剖析方法 |
三、剖析步骤 |
第二节 全面发展理念和相应优化原则的作用体现在案例中 |
一、全面发展理念发挥了指导作用 |
二、全面发展理念下的优化原则发挥了指导作用 |
第三节 案例有待进一步优化 |
一、课程目标的进一步优化 |
二、课程内容的进一步优化 |
本章总结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
读博期间发表的论文 |
(6)浙江省高校英语专业开课计划调查与反思(论文提纲范文)
一、英语专业培养目标的异同 |
二、英语专业开课计划的异同 |
(一) 基础课 |
(二) 专业必修课 |
(三) 专业选修课 |
1.翻译模块。 |
2.经贸/商务模块。 |
3.教育模块。 |
4.英语与文学模块。 |
三、问题与思考 |
(一) 存在问题 |
(二) 思考 |
1.调整培养模式, 重点培养复合型外语人才。 |
2.调整课程设置, 改善学生知识结构。 |
3.因校制宜, 创复合型外语人才培养新模式。 |
(8)普通本科英语专业建设的探索实践(论文提纲范文)
一、背景 |
二、基本认识与指导思想 |
三、需求分析与目标设定 |
四、设计与实施 |
1.专业教学指导委员会 |
2.人才培养方案 |
3.专业大纲 |
4.课程教学大纲 |
5.教材 |
6.教学模型、质量与评价体系 |
7.创新能力培养 |
8.素质教育 |
9.师资开发与教学科研 |
10.品牌课程建设 |
五、评价 |
六、结语 |
(9)本科院校英语专业人才培养探索(论文提纲范文)
一、本科院校传统英语专业教育所面临的挑战 |
(一)学生整体英语水平提高带来的挑战 |
(二)高校非英语专业复合型人才带来的挑战 |
(三)传统英语专业人才培养模式落后带来的挑战 |
(四)市场需求变化带来的挑战 |
二、英国高校外语教学的借鉴作用 |
(一)英国高校外语课程模式和课程内容 |
(二)对我国高校的外语专业课程的启发 |
三、大力培养复合型人才 |
(一)复合型人才培养的政策与客观依据 |
(二)复合型人才的标准 |
(三)培养复合型英语人才的方案 |
1. 业务培养目标。 |
2. 专业培养要求。 |
3. 毕业生应获得的知识与能力。 |
4. 培养复合型英语人才的课程体系 |
(10)跨国高等教育理论与中国的实践(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
第一章 导论 |
一. 缘起 |
二. 研究意义 |
三. 国内外研究现状分析 |
四. 研究的主要内容和基本思路 |
五. 研究方法 |
六. 研究的特色和创新之处 |
第二章 经济全球化背景下的跨国高等教育 |
第一节 经济全球化与高等教育国际化 |
一. 全球化与经济全球化 |
二. 经济全球化与高等教育国际化 |
三. 高等教育国际化理论 |
第二节 高等教育国际化与跨国高等教育 |
一. 高等教育国际化与跨国高等教育的关系 |
二. 跨国高等教育的基本特点 |
三. 跨国高等教育与中外合作办学的关系 |
第三节 WTO对跨国高等教育的推动 |
一. WTO对跨国高等教育和中外合作办学的影响 |
二. WTO对中国高等教育的推动 |
本章小结 |
第三章 各国跨国高等教育比较研究 |
第一节 跨国高等教育提供国比较研究 |
一. 澳大利亚 |
二. 美国 |
三. 英国 |
四. 新西兰 |
第二节 跨国高等教育接受国(地区)的比较研究 |
一. 马来西亚 |
二. 香港特别行政区 |
三. 以色列 |
第三节 跨国高等教育提供国与接受国合作案例---英国诺丁汉大学马来西亚分校 |
本章小结 |
第四章 经济全球化时代教育主权的理论 |
第一节 经济全球化时代的国家主权理论 |
一. 国家主权的内涵与历史发展 |
二. 经济全球化时代的国家主权 |
三. 经济全球化时代我国主权理论的创新 |
第二节 国家主权观中的教育主权 |
一. 中国教育主权的演进历程 |
二. 教育主权的现代阐释 |
三. 跨国高等教育的主权观 |
本章小结 |
第五章 跨国高等教育在中国的实践 |
第一节 中外合作办学的历史发展和现状分析 |
一. 中外合作办学产生的背景和动因 |
二. 中外合作办学的历史发展 |
三. 中外合作办学的现状分析:全国、上海、北京、山东省 |
第二节 中外合作办学的基本特点 |
一. 中外合作办学的产业性和市场性 |
二. 中外合作办学的成长性 |
三. 中外合作办学的不均衡性 |
四. 中外合作办学的多样性 |
五. 中外合作办学教学内容和专业的市场适应性和互补性 |
六. 中外合作办学的融合性 |
第三节 中外合作办学的积极作用和存在问题 |
一. 中外合作办学的积极作用 |
二. 中外合作办学尚存在问题和不足 |
本章小结 |
第六章 中外合作办学模式研究 |
第一节 中外合作办学模式概述 |
一. 中外合作办学模式的界定 |
二. 中外合作办学模式研究的意义和目的 |
三. 中外合作办学模式的构成及其内在联系 |
第二节 中外合作办学非独立设置模式:项目和二级学院 |
一. 非独立设置模式的两种主要类型及其特点 |
二. 非独立设置模式两种类型的利弊得失分析 |
三. 非独立设置模式的案例研究 |
第三节 中外合作办学独立设置模式 |
一. 独立设置的中外合作办学机构的界定及特点 |
二. 中外合作办学独立学院模式存在的合理性 |
三. 独立设置的中外合作办学机构的建设和发展 |
四. 独立设置模式的案例研究 |
第四节 中外教育股份合作制模式的构想和设计 |
一. 中外教育股份合作制的内涵 |
二. 构建中外教育股份合作制办学模式的理论依据、现实可能性及意义 |
三. 构建中外教育股份合作制机制 |
四. 中外教育股份合作制办学模式中应注意的问题 |
本章小结 |
第七章 中外合作办学对策研究 |
第一节 中外合作办学教育理念的创新 |
一. 树立中外合作办学的历史必然性观点 |
二. 正确认识中外合作办学的作用,提升中外合作办学的地位 |
三. 树立中外合作办学新型人才观念——培养走向世界的中国人观念 |
四. 树立中外合作办学全球性、国际性观念 |
五. 树立中外合作办学市场性和产业性的观念 |
六. 树立开放性和法制性相结合的教育观念 |
七. 树立全新的中外合作办学教育主权观 |
第二节 构建和推行中外合作办学新体制 |
一. 根据国内高等教育的发展现状,实施分阶段走的战略方针 |
二. 根据总体办学环境,实施集群、集群创导式发展的战略 |
第三节 加强和完善中外合作办学法制和监管机制的建设 |
一. 尊重和维护我国教育主权 |
二. 兼顾中外合作办学的双重性 |
三. 尊重国际条约和参照国际惯例 |
四. 切实保护中外合作办学各方合法权益 |
五. 加强中外合作办学监管机制建设 |
本章小结 |
参考文献 |
附录1 中外合作办学问卷调查 |
附录2 《中华人民共和国中外合作办学条例》 |
附录3 《关于加强中外合作办学活动中学位授予管理的通知》 |
后记 |
四、WTO与高校英语专业教学改革设想(论文参考文献)
- [1]高校外语教育改革应以市场为导向建设新兴交叉学科——以法律英语学科建设为例[J]. 张法连,李文龙. 语言与法律研究, 2020(01)
- [2]我国涉外法治专业人才培养体系构建研究[J]. 张法连,李文龙. 语言与法律研究, 2019(01)
- [3]民办高校中外合作办学发展研究[D]. 薛卫洋. 厦门大学, 2018(06)
- [4]国内高校复合型外语人才培养研究述评:回顾与反思——基于9种外语类核心期刊2000—2011年的统计分析[J]. 吉晓霞,张志刚. 金陵科技学院学报(社会科学版), 2013(03)
- [5]高校课程结构优化论 ——以英语专业为例[D]. 戴小春. 湖南师范大学, 2011(12)
- [6]浙江省高校英语专业开课计划调查与反思[J]. 倪育萍,刘法公. 浙江工商大学学报, 2007(05)
- [7]关于我国高校英语专业之定位的思考[J]. 王素英. 武汉职业技术学院学报, 2006(02)
- [8]普通本科英语专业建设的探索实践[J]. 颂橘,令柔. 江苏广播电视大学学报, 2006(02)
- [9]本科院校英语专业人才培养探索[J]. 戴运财. 中国林业教育, 2005(02)
- [10]跨国高等教育理论与中国的实践[D]. 王剑波. 华东师范大学, 2004(04)