一、关于我院2000级导师制实施现状的调查与分析（论文文献综述）
付凯,徐宸桢,吴嘉雯,李瀚达,刘苑斌,谢颂平[1]（2021）在《临床医学本科生导师制人才培养模式实施现状及对策》文中进行了进一步梳理目的探讨本科生导师制对临床医学本科生学习情况、科研创新、临床技能及就业规划等方面的影响。方法文章通过对武汉大学第一临床学院临床医学专业的学生采用问卷调查的方式,收集学生对本科生导师制的满意度,从而分析导师制在临床医学本科生实行过程中的效果和不足。结果本科生导师制有助于培养学生的科研创新和临床技能的能力,但是效果欠佳,在其他方面的影响有限。结论本科生导师制仍需加以改进并趋于完善,以建立更好的临床医学本科生培养模式。
李敏[2]（2020）在《体育专业本科生导师制研究 ——以上海体育学院体育专业为个案》文中研究指明本科生导师制是近年来我国教育创新、改革发展重点推行的教学模式之一。本科生导师制与不同学科的融合,是本科生导师制发展的趋势。本研究将本科生导师制定位于体育学科,采用文献资料法、个案研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,对体育专业本科生导师制的内涵进行解读、归纳了体育专业本科生导师制度的运行机制,并且以上海体育学院为个案,探究其实施状况,发现体育专业本科生导师制实施过程中存在的问题,并提出优化方案。研究结果表明:（1）实行体育专业本科生导师制是推进新时代教育改革创新的必然要求,是实现体育专业本科生导师制优化发展的现实需要,通过完善体育专业本科生导师制可促进高等教育育人目的的实现。体育专业本科生导师制的发展为本科生导师制的学科化提供了条件。（2）体育专业本科生导师制具有双方参与,和谐互动的师生关系,导师与学生的和谐互助可实现互利共赢的良性发展,体育专业本科生导师制是实现“育人”目的、培养全方面人才的有力保障。（3）体育专业本科生导师的实施办法制定在综合性大学和专业体育院校中存在差异,中南大学的体育专业本科生导师制的实施,为体育专业本科生导师制的“术科指导”提供了参考。（4）在体育专业本科生导师制的实施过程中:学生的认知有利于本科生导师制的开展,导师的指导为学生的全面发展提供可能,学生的积极态度坚定本科生导师制实施的动向,导师的认同为本科生导师制的实施增加动力,导师的个人素养是本科生导师制优质实施的保障。（5）在体育专业本科生导师制的实施过程中,还存在未突出体育学科色彩、导师职责权限不清晰、导师工作内容不明确、监督考核机制尚未完善、导师与学生的交流缺乏主动性的问题。（6）体育专业本科生导师制的优化发展还应该加强体育专业本科生导师制实施制度的完善,明确体育专业本科生导师的工作内容和目标,加强对体育专业本科生导师制的宣传,增强导师与学生的互动交流。根据研究结论,提出以下建议:（1）加强体育专业本科生导师制实施制度的管理和规范。结合各类体育专业的人才培养目标,制定适合本专业发展的体育专业本科生导师制的具体实施办法和工作细则。制定考核、评价、奖励办法。体育专业本科生导师制的考核应该具体化、可操作化,评价考核并不是评感觉,在实施过程中应该将评价考核细则量化,将导师的指导行为进行打分,根据导师的分数给予奖励与处罚。（2）明确体育专业本科生导师的工作内容和目标。体育专业导师的指导内容,应该具体到专业培养方面,其中,学业的指导应该具体到学科和术科方面。（3）增大对体育专业本科生导师制的宣传力度。负责本科生导师制实施的管理小组应该定期开展导师培训会,为担任体育专业的本科生导师进行理论培训,对体育专业本科生导师遇到的问题进行及时答疑,在体育专业本科生导师制的实施过程中抓典型案例进行说明。要向学生解释本科生导师制实施的目的、内容、方法,让学生在了解该制度的基础上接受指导。（4）培育导师与学生教学相长的互动气氛。本科生应该端正对导师的认识,多同导师进行交流,积极向导师汇报自己的思想、学习、生活状态。对导师的工作进行客观的评价。导师要了解学生的专业所长,因材施教。学校应规范学生选择导师的方式。（5）形成固定的指导方式。在指导的前期,导师要对学生进行充分了解,根据学生的专长进行指导,为学生提供多种实践平台,学生要积极落实与反馈。从而形成适合双方的指导方式。
邓祥宜,李继伟,郭城,李婵娟,邱朝坤[3]（2021）在《民办高校科研导师制的探索、实践与成效》文中指出大学生创新能力的培养是高等教育的重要内容之一。我院开展了基于大学生科技创新项目的科研导师制,以培养学生的创新实践能力和科研的"工匠精神",并帮助学生进行学业规划。科研导师还将项目成果转化为教学案例引入课堂,扩大受益面。科研导师制的实施得到了学生的普遍认可,人才培养质量明显提高。本文还探讨了科研导师制实施中需要关注的问题及解决办法。
张煦光[4]（2020）在《哈尔滨体育学院冰雪特色运动康复专业实践教学的研究》文中指出运动康复专业是一个以技能为主导的专业,其毕业生未来的职业发展决定了就业单位对于运动康复专业毕业生的实践能力和实践经验提出了更高的要求。因此在办学过程中,各院校应突出办学特色,加强实践教学,重视学生实践能力的培养。哈尔滨体育学院运动康复专业沿袭学院发展多年来的冰雪特色办学理念,注重实践教学,着力培养学生技能水平。本研究对哈尔滨体育学院运动康复专业实践教学进行深入了解。在办学理念方面、师资队伍建设方面和教学基础设施建设等方面找出其不足之处提出对策与建议,以期解决该专业的现实问题,并希望通过本项研究为其今后在实践教学体系构建方面提供借鉴与参考。本研究的研究对象是哈尔滨体育学院冰雪特色运动康复专业实践教学。本研究的研究方法:文献资料法、问卷调查法、个案研究法、对比分析法和数理统计法。本研究的理论基础:建构主义理论、能力本位为理论。本研究对哈尔滨体育学院运动康复专业师生进行访谈与问卷调查,统计数据分析表明专业培养目标明确、教学内容设置合理、教学实施效果良好、教学保障体系完善。本研究结论如下:哈尔滨体育学院运动康复专业办学特色突出,人才培养计划、课程设置以及学时分配符合国家标准,师资队伍有待进一步补充,实验教学条件有待进一步提高,建议运康中心实行企业化运营模式。
宋林静[5]（2020）在《卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角》文中研究表明随着《卓越教师培养计划》的提出,“素养全面、专长发展”的卓越小学教师队伍建设成为提高人才培养质量的关键,尤其是随着中等师范教育向高等师范教育的改制,小学教师的职前培养迎来了新的契机。本研究主要以文献法和访谈法为主,研究如何在变化的师范教育体系中挖掘中师优秀的教育传统,探究传统与时代相结合的卓越小学教师职前培养过程与路径。论文主要由引言、核心内容以及结语三个部分构成。引言部分主要介绍了论文的研究背景、研究问题、研究意义、相关文献综述、研究方法几个方面的内容。论文的核心内容包括四章内容,主要围绕卓越小学教师的素质、当前小学教师职前培养的薄弱环节、中等师范教育的优良教育传统以及完善路径几个方面进行论述。第一章主要从培养层次、培养目标、培养理念三个方面介绍了小学教师职前培养的历史发展过程,并从时代发展的角度分析了卓越小学教师的素质要求。第二章则是从生源选拔、培养目标、校园文化、课程设置和实习实训几个方面探究了目前高等师范院校在小学教师培养中的问题和薄弱环节。第三章则是本研究的借鉴基础。分析了中等师范教育阶段哪些优良教育传统可为当下小学教师培养提供借鉴。第四章则是以中等师范教育的优良教育传统为分析视角,以现在小学教师培养的问题为分析焦点,以在传承中创新的态度,从吸引人才志做教师、坚持孕育师范特色、培养师范生“专广融研”的素质三个方面提出了相应的路径参考,以期以历史营养滋润卓越小学教师的职前培养。结语部分总结了本文的主要观点,并在批判继承的基础上结合时代的要求,提出了小学教师职前培养的“新素养”,从而培养“兼善天下”的卓越小学教师。
张粲奇[6]（2020）在《体育专业本科生导师制的实施现状及策略研究 ——以信阳师范学院为例》文中进行了进一步梳理人才培养质量一直是社会各界所关心的一个焦点问题。本科生导师制起源于14世纪的英国并于近代传入中国。它是对学分制的补充与完善。它的实施使学生得到了因材施教的培养,深化了教育改革,使本科教育在各方面都有显着的提升。目前我国很多高校都已实行本科生导师制,虽然取得了一些成绩,但也存在一些问题。由于专业不同,很多学校所制定的本科生导师制并不适用于全部专业。这使得本科生导师制的优势没有完全体现。研究以信阳师范学院体育专业本科生导师制实施现状为对象。并深入探究,找出其实施现状中存在的问题并分析,寻求解决问题的方法。以此来完善信阳师范学院体育专业本科生导师制的实施。为体育专业本科生导师制在中国体育院校或中国高等师范院校体育专业的发展和改革提供一定的理论和实践参考。在研究方法上采用了文献资料法,问卷调查法,访谈法,数理统计法,逻辑分析法。深入分析影响与阻碍信阳师范学院体育专业本科生导师制发展的原因,并寻找解决问题的途径。研究结果表明:信阳师范学院体育专业本科生导师制的开展取得了一定的成效,比如:体育专业的导师与学生普遍认可体育专业本科生导师制,学生认为在体育专业本科生导师制中能学习到很多,导师对自身职责了解清楚。但还有一些需要改进的地方。比如:学生对体育专业本科生导师制里所规定的学生权利和义务了解太少。在导师选择上大部分都是学院统一安排,而且并非学生专项领域教师。导师指导人数偏多。研究认为,影响信阳师范学院体育专业本科生导师制实施现状与效果的主要因素是学院对体育专业本科生导师制不够重视。学校导师业务繁忙,分身乏术。学院没有遵守双向选择的规定。导师制里的监督、评价及激励体系不完善等。因此为了促进信阳师范学院体育专业本科生导师制的发展。首先,学院应加强对体育专业本科生导师制的重视。其次对体育专业本科生导师进行定期培训。第三,选聘体育专业本科生导师助理。第四,严格遵守师生之间双向选择。第五,加强对体育专业本科生导师制的监督。第六,完善体育专业本科生导师制的评价及激励机制。第七,完善体育专业本科生导师制制度。
宋潇雅[7]（2019）在《N大学本科生班级导师制实施现状调查研究》文中研究表明实施本科生班级导师制对于高校创新人才培养模式、提升人才培养质量具有重要作用。在实际推行过程中,本科生班级导师制已逐渐得到大家的认可,但也涌现出了许多的问题。在此背景下,研究本科生班级导师制不仅具有理论价值,而且具有很强的现实意义。本文采用文献研究法、访谈调查法、比较研究法等方法,旨在调查我国本科生班级导师制的实际实施现状,发现我国本科生班级导师制实施过程中存在的问题并探究问题背后的原因,并在此基础上思考如何促进我国本科生班级导师制的长远发展。本研究共分为六部分。第一部分是绪论。主要是通过对本科生班级导师制的相关研究,确定了研究的思路和方法。第二部分是理论基础。主要是在界定了“导师”、“导师制”、“本科生导师制”“本科生班级导师制”四个概念,梳理了本科生班级导师制的发展历程的基础上归纳出其意义。第三部分是现状调查。本部分主要选取N大学为个案,在分析N大学本科生班级导师制基本情况的基础上,以N大学本科生和班级导师为调查对象,通过访谈调查的方式,了解N大学本科生班级导师制的实施现状以及师生对该制度的评价。第四部分是问题分析。在调查研究的基础上,发现本科生班级导师制存在的问题主要表现为:班级导师职能定位不明确、育人功能发挥不足、师生之间缺乏互动、制度体系亟待健全等四个方面。并对产生这些问题的原因进行了深入剖析。第五部分是国外经验借鉴。本部分通过探讨国外大学导师制实施的成功案例,总结其值得借鉴的经验,并基于我国本科生班级导师制的实施现状,提出对我国的启示。第六部分是对策思考。主要从以下五个方面对本科生班级导师制的改进措施进行讨论:管理更加突出、功能更加多元、职能更加明确、模式更加多样、制度更加完善。
曲亚丽[8]（2017）在《本科师范生“双导师+”教学实践能力培养模式研究 ——以青海师范大学小学教育全科专业为例》文中指出教学实践能力是教师在教学实践活动中,具备一定的教学基本功,并依据教育教学理论知识,结合所任教学科而形成的分析和掌握教材,优化教学设计,提高教学管理与调控的有效性,不断进行教学评价和反思等的能力。教师的工作是一项实践性很强的工作,需要扎实的实践素养和高超的实践技能。然而,在实际教学中,许多新任教师由于缺乏实践知识和实践技能,不能很好地胜任教学工作。因此,对教师实践能力的培养需要从本科阶段就开始重视。“双导师+”教学实践能力培养模式是基于《西部农牧区卓越小学全科教师培养项目》提出的创新型培养模式,即校内导师、校外导师、导师助理三者结合,共同参与本科师范生的教学实践能力培养过程。本研究首先对该培养模式的实施概况进行研究,其次通过问卷调查法、访谈法,以青海师范大学2013级小学教育专业学生为研究对象,对培养模式的具体实施情况从学生的认同度、实施中“双导师+”责任义务的落实情况、沟通情况及对他们的管理与评价以及实施效果五个维度进行调查分析。研究结果显示,学生对培养模式的认同度较高;关于“双导师+”对学生的指导,在指导内容上,多集中于教学技能、课堂管理、思想教育及职业生涯四个方面的指导,对学术研究的指导则相对较少。在指导作用上,导师助理所起的作用最大,校内导师次之,校外导师的指导作用有待加强。在指导质量上,校内导师与导师助理的指导质量相对较高,但总体指导质量都有待提升;部分学生参与项目的主动性较高,但整体情况还不理想。学生对反思的重要性认识程度很高,但很多人没有落实到实践中;关于项目主体的沟通方面,沟通方式广泛,充分利用了互联网优势,但沟通主要停留于高层领导的对接上,具体对应的双导师之间的沟通较少,学生与“双导师+”的沟通也有待加强;在对“双导师+”的管理和评价方面缺少系统规范的制度进行约束;该培养模式实施效果整体较好,学生在教学实践能力方面取得了一定成效,但在语言表达能力、课堂教学管理与实施能力、教学研究能力及创新能力上还存在缺陷。研究认为,在以后的培养中要进一步明确培养目标,增加实践比重,提高“双导师+”指导意识和指导能力,提高学生主动性和反思能力,构建基于教师发展共同体的沟通机制,完善管理制度,继续发挥学习共同体及互联网的作用。
王妍妍[9]（2011）在《我国高校实施本科生导师制的管理研究》文中提出本科生导师制作为一种因材施教,以个别指导为中心的教育教学制度,其目的是为了协助本科生顺利完成学业并在本专业的学习中学会独立思考,养成自由、创新的学术思维能力。在国外,本科生导师制有600多年的历史,已经从不成熟走向了成熟,并成为每个优质大学培养学生不可或缺的一项制度。但是,在我国本科生导师制起步比较晚,自2002年起在北京大学和浙江大学等大学带头实施起,一直备受关注,同时也引来了社会的争议。对于导师制是否适合于本科教学,专家学者们持着不同的看法。首先,本研究通过文献研究指出本科生导师制符合教育学,心理学以及管理学的相关理论概念。结合我国现在国内教育环境以及高校的师资力量背景,本文分析了本科生导师制在我国高校教育中的必然性和可行性。其次,本研究通过对F大学进行的科研调查以及参照09年F大学管理学院委员学生会学业部对管理学院发起的导师制实施情况调查,对高校本科生导师制的相关问题展开研究,以揭示高校在实施导师制过程中的各种不足及其各方面的现状,并为积极为高校提供实施导师制的建设性意见和具体措施。
陶珠[10]（2010）在《本科生导师制实施探讨》文中提出国内本科生导师制实施效果不容乐观。借鉴牛津和哈佛大学导师制成功的经验,可以从条件准备、导师定位、考核方式三个方面来提高实施效果。条件准备包括明晰导师制宗旨、导师培训、制定监督措施等。导师定位则应从本科生导师与研究生导师、班主任、辅导员的职责关系中加于界定。导师考核方面应考虑如何促进导师之间的交流以及在人才培养方面的合作等。
二、关于我院2000级导师制实施现状的调查与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于我院2000级导师制实施现状的调查与分析（论文提纲范文）
（1）临床医学本科生导师制人才培养模式实施现状及对策（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 一般情况 |
| 2.2 学习情况 |
| 2.3 科研创新 |
| 2.4 就业与未来规划 |
| 2.5 临床技能 |
| 2.6 医德意识 |
| 3 讨论 |
| 3.1 导师方面存在的问题 |
| 3.1.1 临床导师工作繁忙，对学生关注度不足 |
| 3.1.2 导师制持续时间短，对学生指导不全面、不充分 |
| 3.2 学生方面存在的问题 |
| 3.2.1 学生缺乏积极性，与导师交流频率不足 |
| 3.2.2 学生临床操作机会少，缺乏对临床的深入了解 |
| 3.3 完善导师制的建议 |
| 3.3.1 优化导师选择，建立考评机制 |
| 3.3.2 实行全程导师制，实现基础临床分流 |
| 3.3.3 提高学生积极性，提供师生交流场所 |
（2）体育专业本科生导师制研究 ——以上海体育学院体育专业为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 简要述评 |
| 1.3.4 概念界定 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究重、难点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实地观察法 |
| 2.2.5 个案研究法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育专业本科生导师制实施的理论依据 |
| 3.1.1 因材施教、教学相长理论 |
| 3.1.2 美国布鲁纳的“发现学习”理论 |
| 3.2 体育专业本科生导师实施的现实动因 |
| 3.2.1 推进新时代教育改革创新的必然要求 |
| 3.2.2 实现体育专业本科生导师制优化发展的现实需要 |
| 3.2.3 通过完善本科生导师制促进高等教育育人目的实现 |
| 3.3 体育专业本科生导师制实施的内涵 |
| 3.3.1 双方参与、和谐互动的师生关系 |
| 3.3.2 师生互助实现互利共赢的良性发展 |
| 3.3.3 实现“育人”目的、培养全面方位人才的有力保障 |
| 3.4 体育专业本科生导师制的特点 |
| 3.5 体育专业本科生导师制的实施办法 |
| 3.5.1 综合性大学体育专业本科生导师制实施办法概况 |
| 3.5.2 专业体育院校体育专业本科生导师制实施办法概况 |
| 3.6 个案考察 |
| 3.6.1 个案的选择 |
| 3.6.2 个案的实施 |
| 3.6.3 上海体育学院体育专业本科生导师制的实施现状 |
| 3.6.4 体育专业本科生导师制实施过程中的优势分析 |
| 3.6.5 体育专业本科生导师制实施过程中的现实困境分析 |
| 4 结论 |
| 5 对策与建议 |
| 5.1 加强制度实施的规范性 |
| 5.2 明确体育专业本科生导师的工作内容和目标 |
| 5.3 增大对体育专业本科生导师制的宣传力度 |
| 5.4 培育导师与学生教学相长的互动气氛 |
| 5.5 形成固定的指导方式 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附件一 体育专业本科生导师制的实施现状进行调查 |
| 附件二 教师访谈提纲 |
| 附件三 学生访谈 |
（3）民办高校科研导师制的探索、实践与成效（论文提纲范文）
| 1 基于科技创新项目的科研导师制的实施情况 |
| 1.1 科研导师对项目学生的指导 |
| 1.2 科研导师将大学生科技创新项目转化为教学案例以扩大受益面 |
| 1.3 学校和学院对科研导师制的政策支持和保障 |
| 2 基于科技创新项目的科研导师制的实践效果 |
| 2.1 学生对实施科研导师制的反馈——问卷调查法 |
| 2.1.1 学生对专业和科学研究的认识 |
| 2.1.2 学生能力的提高情况 |
| 2.1.3 科研导师对学生的指导情况 |
| 2.2 实施科研导师制提高了学生的创新实践能力 |
| 3 需要关注的问题及解决方法 |
| 3.1 确保大学生科技创新项目成功实施是导师制的核心 |
| 3.2 积极保护学生的科研自信和创新热情 |
| 3.3 守住实验安全的底线 |
| 4 结语 |
（4）哈尔滨体育学院冰雪特色运动康复专业实践教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 运动康复专业毕业生实践能力培养受到广泛关注与重视 |
| 1.1.2 哈尔滨体育学院办学特色为冰雪特色运动康复专业发展提供有力保障 |
| 1.1.3 北京冬奥会的召开为冰雪特色运动康复专业带来光明的前景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 相关理论基础 |
| 1.4.1 基于建构主义理论基础的分析 |
| 1.4.2 基于能力本位教育理论的分析 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念综述 |
| 2.1.1 运动康复 |
| 2.1.2 冰雪特色 |
| 2.1.3 实践教学 |
| 2.2 我国运动康复专业研究现状与发展趋势 |
| 2.2.1 通过知网获得的数据的统计对比与分析 |
| 2.2.2 我国高校运动康复专业发展的研究现状 |
| 2.2.3 我国高校运动康复专业人才培养现状 |
| 2.2.4 运动康复专业设置研究综述 |
| 2.2.5 运动康复专业人才市场需求研究综述 |
| 2.2.6 我国高校运动康复专业毕业学生择业去向情况 |
| 2.3 国外运动康复专业人才培养的情况 |
| 2.4 国外先进实践教学经验综述 |
| 2.4.1 德国高等教育的实践教学情况 |
| 2.4.2 英国高等教育实践教学情况 |
| 2.4.3 美国高等教育的实践教学情况 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 个案研究法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 哈尔滨体育学院运动康复专业师生访谈的结果与分析 |
| 4.1.1 基于培养目标方面的访谈结果 |
| 4.1.2 基于教学内容方面的访谈结果 |
| 4.1.3 基于教学实施方面的访谈结果 |
| 4.1.4 实践教学保障体系完善 |
| 4.2 问卷的内容与处理 |
| 4.2.1 调查问卷的设计 |
| 4.2.2 调查问卷的预测试 |
| 4.2.3 调查问卷的发放和处理 |
| 4.3 调查问卷数据的处理与结果分析 |
| 4.3.1 基本信息汇总 |
| 4.3.2 基于实践教学目标的调查问卷数据统计与分析 |
| 4.3.3 基于实践教学内容的问卷数据的统计与分析 |
| 4.3.4 基于实践教学实施的问卷数据的统计与分析 |
| 4.3.5 基于实践教学保障的问卷数据统计与分析 |
| 4.3.6 基于实践教学评价的问卷调查数据的统计与分析 |
| 4.4 哈尔滨体育学院运动康复专业人才培养方案分析 |
| 4.4.1 哈尔滨体育学院运动康复专业人才培养基本方案 |
| 4.4.2 哈尔滨体育学院运动康复专业导师制人才培养模式 |
| 4.5 与国内开设运动康复专业高校的对比分析 |
| 4.5.1 武汉体育学院运动康复专业人才培养情况分析 |
| 4.5.2 武汉体育学院与哈尔滨体育学院运动康复专业对比分析 |
| 4.5.3 安庆师范大学运动康复专业人才培养情况分析 |
| 4.5.4 安庆师范大学与哈尔滨体育学院运动康复专业对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 专业建设与冰雪特色办学理念充分结合 |
| 5.1.2 专业师资队伍不充足 |
| 5.1.3 课程设置及学时分配符合国家标准 |
| 5.1.4 实验实践教学条件有待进一步增强 |
| 5.1.5 运动康复中心与市场契合度不高 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 增加冰雪特色系列课程 |
| 5.2.2 进一步加强师资队伍建设 |
| 5.2.3 进一步规划规划课程设置 |
| 5.2.4 加强实验实践教学 |
| 5.2.5 运动康复中心企业化 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 师生访谈提纲 |
| 附录B 运动康复专业实践教学调查问卷 |
| 个人简介 |
（5）卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景 |
| 1. 职前教师教育改革的客观需求 |
| 2. 教师质量卓越发展的现实诉求 |
| 3. 学习机缘和研究旨趣 |
| （二） 研究问题 |
| （三） 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| （四） 相关文献综述 |
| 1. 关于卓越教师的研究 |
| 2. 关于中师教育的研究 |
| 3. 现有研究述评 |
| （五） 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 访谈法 |
| 一、 卓越小学教师的“源”与“析” |
| （一） 小学教师培养的历史变革 |
| 1. 培养层次：由“中师”到“高师” |
| 2. 培养目标：由“合格”到“卓越” |
| 3. 培养理念：由“阶段性”到“终身化” |
| （二） 卓越小学教师素质解析 |
| 1. 专业精神高尚 |
| 2. 专业知识融通 |
| 3. 专业能力出色 |
| 二、 卓越小学教师职前培养的薄弱环节——基于现实的分析 |
| （一） 生源选拔：师范生质量参差不齐 |
| 1. 师范改革：生源质量今非昔比 |
| 2. 卓师探索：师范生择优培养 |
| （二） 培养：改进与问题并存 |
| 1. 培养目标：理念先进，但“小学性”凸显不足 |
| 2. 校园文化：师范性势微，综合化增强 |
| 3. 课程设置：模块比重失衡，内容欠整合 |
| （三） 实训：“学、践”脱节，指导欠佳 |
| 1. 见习实习时间不足，后续指导有待完善 |
| 2. 与实践基地未实现有效联动 |
| 三、 卓越小学教师培养的历史营养——中师优秀教育传统挖掘 |
| （一） 政策优势与师范底蕴，孕育教师情怀坚定化 |
| 1. “定向”的政策优势，保障师范生的“去向” |
| 2. 严谨的招生方式，促生源“优质”与“适宜” |
| 3. 浓郁的师范文化，坚定师范生的“教育志向” |
| （二） 课程设置与课外活动，造就教师素养综合化 |
| 1. 文理兼通的课程设置，造就教师知识全面化 |
| 2. 体艺兼备的课外活动，孕育教师能力多样化 |
| 3. 严谨的管理方式，造就教师性格严谨化 |
| （三） 教技训练与系统实习，培养教师教学扎实化 |
| 1. 教技训练日常化，熟习三字一话两表达 |
| 2. 见习实习多样化，营造教学环境实效化 |
| 四、 卓越小学教师职前培养的路径探索——传承与革新并存 |
| （一） 生源优质：吸引人才志做教师 |
| 1. 理念先行：凸显教师社会地位 |
| 2. 政策驱动：增强教师职业吸引力 |
| 3. 招生改革：丰富生源选拔方式 |
| （二） 目标定位：坚持孕育师范特色 |
| 1. 培养定位：宏观标杆与学校底蕴相结合 |
| 2. 文化彰显：凸显校园文化的师范性 |
| 3. 主体自觉：涵养个体的“师范我” |
| （三） 专业塑造：造就“专、广、融、研” |
| 1. 锤炼教技：加强基本功训练，造就教师职业技能规范化 |
| 2. 整合视野：完善课程结构，促进学科知识融合化 |
| 3. 活动育能：设置多样活动，培养学生能力综合化 |
| 4. 更新实践：落地UGS模式，实现实训、反思、研究一体化 |
| 结语 —基于传承的创新 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）体育专业本科生导师制的实施现状及策略研究 ——以信阳师范学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念的界定 |
| 1.3.2 国外对本科生导师制的研究现状 |
| 1.3.3 国内对本科生导师制的研究现状 |
| 1.3.4 对已有研究的评价 |
| 第2章 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第3章 信阳师范学院体育专业本科生导师制的现状调查 |
| 3.1 信阳师范学院体育学院及本科生导师制的概况 |
| 3.2 体育专业本科生导师制认同度分析 |
| 3.2.1 导师与学生对体育专业本科生导师制实施目的的了解程度 |
| 3.2.2 导师对体育专业本科生导师制的职责了解程度 |
| 3.2.3 学生对体育专业本科生导师制中学生权力和义务的了解程度 |
| 3.3 体育专业本科生导师制的认同情况 |
| 3.3.1 学生对体育专业本科生导师制实施必要性的认识 |
| 3.3.2 导师对体育专业本科生导师制实施必要性的认识 |
| 3.4 导师配备情况分析 |
| 3.4.1 学生选择导师的方式 |
| 3.4.2 导师与学生是否为同一专项领域 |
| 3.4.3 学生选择导师时的侧重面 |
| 3.4.4 导师指导学生的人数情况 |
| 3.5 导师对学生的指导情况分析 |
| 3.5.1 指导频率方面 |
| 3.5.2 指导方式方面 |
| 3.5.3 指导形式方面 |
| 3.5.4 指导内容方面 |
| 3.6 体育专业本科生导师制实施效果与评价方式分析 |
| 3.6.1 体育专业本科生导师制的实施效果分析 |
| 3.6.2 体育专业本科生导师制评价方式分析 |
| 3.6.3 学生对体育专业本科生导师制工作态度的评价 |
| 3.7 体育专业本科生导师制下学生的收获 |
| 第4章 信阳师范学院体育专业本科生导师制实施过程中存在的问题、原因及其对策 |
| 4.1 体育专业本科生导师制实施过程中存在的问题 |
| 4.1.1 对体育专业本科生导师制缺乏了解 |
| 4.1.2 选择导师方式不合理 |
| 4.1.3 师生比例过高,导师资源匮乏 |
| 4.1.4 指导频率偏低 |
| 4.1.5 导师与学生交流形式不合理 |
| 4.1.6 缺乏监督、评价和激励措施 |
| 4.2 体育专业本科生导师制实施过程中存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 学院方面 |
| 4.2.2 导师方面 |
| 4.2.3 学生方面 |
| 4.2.4 制度方面 |
| 4.3 改善信阳师范学院体育专业本科生导师制的对策 |
| 4.3.1 加强对体育专业本科生导师制的宣传 |
| 4.3.2 对体育专业本科生导师进行培训 |
| 4.3.3 选聘体育专业本科生导师助理 |
| 4.3.4 严格遵守双向选择制度 |
| 4.3.5 加强对体育专业本科生导师制的监督 |
| 4.3.6 完善体育专业本科生导师制的评价激励机制 |
| 4.3.7 完善体育专业本科生导师制制度 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关科研成果目录 |
| 致谢 |
（7）N大学本科生班级导师制实施现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 本科生班级导师制的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 导师 |
| 2.1.2 导师制 |
| 2.1.3 本科生导师制 |
| 2.1.4 本科生班级导师制 |
| 2.2 本科生班级导师制的发展历程 |
| 2.2.1 国外发展历程 |
| 2.2.2 我国发展历程 |
| 2.3 本科生班级导师制的意义 |
| 2.3.1 培养学生的创新精神与实践能力 |
| 2.3.2 发挥参谋作用,促进学分制的完善 |
| 2.3.3 增强师生联系,发挥育人育德作用 |
| 2.3.4 凝聚班集体,培养学生学习氛围 |
| 第3章 N大学本科生班级导师制的实施现状 |
| 3.1 N大学本科生班级导师制实施的基本情况 |
| 3.1.1 N大学本科生班级导师制的实施背景 |
| 3.1.2 N大学本科生班级导师制的实施目的 |
| 3.1.3 N大学本科生班级导师制的实施内容 |
| 3.1.4 N大学本科生班级导师制的实施方式 |
| 3.1.5 N大学本科生班级导师制的评价机制 |
| 3.2 N大学本科生班级导师制实施现状的调查分析 |
| 3.2.1 调查的目的 |
| 3.2.2 调查的对象与方法 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.3 N大学本科生班级导师制实施结果评价 |
| 3.3.1 本科生班级导师制的实施成效 |
| 3.3.2 本科生班级导师制的实施不足 |
| 第4章 本科生班级导师制实施存在的问题 |
| 4.1 班级导师的职能定位不明确 |
| 4.1.1 职能定位宽泛,缺乏针对性 |
| 4.1.2 班级导师职能定位与辅导员重叠 |
| 4.2 育人功能发挥不足 |
| 4.3 师生之间缺乏互动 |
| 4.3.1 学生主动性不足 |
| 4.3.2 班级导师的积极性不高 |
| 4.4 制度体系亟待健全 |
| 4.4.1 选拔与培训机制不够完善 |
| 4.4.2 评价与奖惩机制实施不力 |
| 第5章 国外导师制的经验借鉴 |
| 5.1 牛津大学导师制 |
| 5.1.1 强调个性化指导的导师课 |
| 5.1.2 启发式教学,强调师生互动 |
| 5.1.3 培养学生的批判思维 |
| 5.2 哈佛大学导师制 |
| 5.2.1 服务于通识教育,完善学分制 |
| 5.2.2 以住宿学院为依托,对学生进行全方位的管理 |
| 5.3 启示与借鉴 |
| 5.3.1 强调个别化指导,倡导启发式教学 |
| 5.3.2 提倡独立思考,培育创新能力 |
| 5.3.3 服务通识教育,进行全方位指导 |
| 第6章 本科生班级导师制的改进对策 |
| 6.1 加强院级管理,完善学院评价 |
| 6.2 立足教书育人,促进功能多元化发展 |
| 6.2.1 彰显集体作用,发挥班级管理功能 |
| 6.2.2 “导课”与“导化”并行,提升教学质量 |
| 6.3 明晰指导内容,契合学生需求 |
| 6.3.1 依据学生年级不同,明晰指导内容 |
| 6.3.2 依据学生特点不同,进行个性化指导 |
| 6.4 模式因需设置,建立专业导师团 |
| 6.4.1 科研导师 |
| 6.4.2 社团导师 |
| 6.4.3 企业导师 |
| 6.5 健全聘用制度,实现专业化发展 |
| 6.5.1 规范选聘机制,设立资格认证 |
| 6.5.2 完善培训机制,搭建交流平台 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生访谈提纲 |
| 附录二 :班级导师访谈提纲 |
| 附录三 :访谈对象(学生)编码信息表 |
| 附录四 :访谈对象(班级导师)编码信息表 |
| 致谢 |
（8）本科师范生“双导师+”教学实践能力培养模式研究 ——以青海师范大学小学教育全科专业为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| （一）选题背景 |
| （二）选题意义 |
| 二、研究综述 |
| （一）导师制的相关研究 |
| （二）双导师制的相关研究 |
| （三）导师助理的相关研究 |
| （四）教学实践能力培养的相关研究 |
| 三、研究的创新之处 |
| 四、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）问卷调查法 |
| （三）访谈法 |
| 五、研究目的与思路 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究思路 |
| 第一章 学生“双导师+”教学实践能力培养模式的理论探讨 |
| 一、核心概念界定 |
| （一）双导师+ |
| （二）教学实践能力 |
| （三）培养模式 |
| （四）“双导师+”教学实践能力培养模式 |
| 二、主要理论基础 |
| （一）缄默知识理论 |
| （二）建构主义学习理论 |
| （三）系统理论 |
| 第二章 本科师范生“双导师+”教学实践能力培养模式的实施概况研究 |
| 一、构成要素及其责任义务 |
| （一）校内导师的责任义务 |
| （二）校外导师的责任义务 |
| （三）导师助理的责任义务 |
| （四）学生的责任义务 |
| 二、具体实施步骤 |
| （一）遴选导师 |
| （二）建立导师队伍 |
| （三）明确职责义务 |
| （四）分配导师 |
| （五）组织指导学生 |
| （六）定期交流讨论 |
| 三、实施要求 |
| （一）建立导师领导小组 |
| （二）建立与实践基地学校的长期合作关系 |
| （三）处理好导师与辅导员的关系 |
| 第三章“双导师+”教学实践能力培养模式具体实施情况的相关调查分析 |
| 一、调查对象基本情况 |
| 二、调查内容及设计思路 |
| 三、调查的结果与分析 |
| （一）关于“双导师+”培养模式认同度的调查 |
| （二）关于“双导师+”责任义务落实情况的调查 |
| （三）关于“双导师+”培养模式实施中沟通情况的调查 |
| （四）关于“双导师+”培养模式实施中管理与评价的调查 |
| （五）关于“双导师+”培养模式实施效果的调查 |
| 第四章 本科师范生“双导师+”教学实践能力培养模式的完善建议 |
| 一、关键性因素分析 |
| （一）构建原则 |
| （二）构建要求 |
| 二、“双导师+”培养模式的完善建议 |
| （一）明确培养目标，增强项目认同感 |
| （二）增加实践比重，完善实施过程 |
| （三）提高“双导师+”的责任意识和指导能力 |
| （四）提高学生参与的主体性和反思性 |
| （五）建立基于教师发展共同体的沟通机制 |
| （六）建立全面系统的管理和评价制度 |
| （七）增强模式实施的平台保障 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、研究的结论 |
| （一）“双导师+”培养模式符合小学教育专业对师范生的培养要求..62 |
| （二）师范生教学实践能力培养是系统性工程，要注意资源的全方位协调 |
| （三）师范生教学实践能力的培养要充分发挥教师发展共同体的作用63 |
| （四）师范生教学实践能力的培养要充分发挥学生学习共同体的作用63（五）师范生教学实践能力的培养要充分运用现代教育技术手段 |
| 二、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：调查问卷 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（9）我国高校实施本科生导师制的管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外研究状况与文献综述 |
| 三、研究的意义与价值 |
| 四、研究的思路与方法 |
| 第一章 本科生导师制的理论基础 |
| 第一节 本科生导师制的相关概念界定 |
| 第三节 本科生导师制的特点与精髓 |
| 本章小结 |
| 第二章 国内外本科生导师制的产生和发展 |
| 第一节 导师制的产生及国外发展现状 |
| 第二节 我国本科生导师制的发展 |
| 本章小结 |
| 第三章 本科生导师制在我国高校实施的必然性和可行性分析 |
| 第一节 我国高校本科生导师制必然性分析 |
| 第二节 本科生导师制在我国高校实施的可行性分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 我国现行本科生导师制现状调查—以F大学为例 |
| 第一节 调查对象和方法 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 第三节 导师制存在问题 |
| 第四节 导师制存在问题成因分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 完善本科生导师制的对策 |
| 第一节 加强制度化的管理与规范 |
| 第二节 培养教学相长的学术气氛 |
| 第三节 各学生管理人员关系的协调 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）本科生导师制实施探讨（论文提纲范文）
| 一、我国本科生导师制存在的问题及原因 |
| 1. 国内导师制实施现状 |
| 2.国内导师制存在的问题 |
| 3. 国内导师制存在问题的原因探究 |
| 二、西方导师制的成功经验 |
| 1. 牛津导师制 |
| 2. 哈佛导师制 |
| 三、创新我国本科生导师制的建议 |
四、关于我院2000级导师制实施现状的调查与分析（论文参考文献）
- [1]临床医学本科生导师制人才培养模式实施现状及对策[J]. 付凯,徐宸桢,吴嘉雯,李瀚达,刘苑斌,谢颂平. 中国继续医学教育, 2021(14)
- [2]体育专业本科生导师制研究 ——以上海体育学院体育专业为个案[D]. 李敏. 上海体育学院, 2020(10)
- [3]民办高校科研导师制的探索、实践与成效[J]. 邓祥宜,李继伟,郭城,李婵娟,邱朝坤. 生命的化学, 2021(02)
- [4]哈尔滨体育学院冰雪特色运动康复专业实践教学的研究[D]. 张煦光. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [5]卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角[D]. 宋林静. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]体育专业本科生导师制的实施现状及策略研究 ——以信阳师范学院为例[D]. 张粲奇. 信阳师范学院, 2020(07)
- [7]N大学本科生班级导师制实施现状调查研究[D]. 宋潇雅. 南昌大学, 2019(02)
- [8]本科师范生“双导师+”教学实践能力培养模式研究 ——以青海师范大学小学教育全科专业为例[D]. 曲亚丽. 青海师范大学, 2017(02)
- [9]我国高校实施本科生导师制的管理研究[D]. 王妍妍. 福建师范大学, 2011(05)
- [10]本科生导师制实施探讨[J]. 陶珠. 扬州大学学报(高教研究版), 2010(02)