一、中国医学伦理学教育的改革设想（论文文献综述）
陈化,李红文[1]（2021）在《课程思政背景下医学伦理教学之实践探究》文中研究指明课程思政是一种新的价值理念和教学方式,它要求其他课程与思政教育在立德树人层面同向同行。医学伦理学是医学人文核心课程,在学科归属、价值指引和文化认同等方面与思政教育具有天然的亲缘性,而成为课程思政体系中举足轻重的组成部分。以"十九大精神融入医学伦理"为主题,开展"课程思政"实践,结果表明,85.0%的学生认为提升了他们的政治认知,69.4%的学生明确了新时代"好医生"的挑战及自己未来行医的方向。针对课程思政中潜在的隐患涉及"越界"和"两张皮"现象,需要理顺课程思政与医学伦理学课程的内在联系,明确二者的边界以及职责,提升学生参与度。作为一门课程意义上的协同推进则更需要资源共享、课程规划与制度供给等方面的努力。
唐奥[2]（2020）在《我国医德研究的现状与主题分析》文中进行了进一步梳理目的:当前是中国特色社会主义新时期的重要转型期,医德医风不正,医德修养的严重缺失,医患之间的关系日益紧张,使得医德问题已经发展成为社会高度关注的一个热点问题。尤其重要的是近年来,有些医患矛盾的升级甚至最终成为刑事案件,使得医务人员医德缺失的问题已逐渐成为一个复杂的社会问题。学术文献是科研人员长期从事科研实践活动的成果结晶,具有系统性、完整性等特征,能直接准确地反映该领域的发展状况及研究热点。本研究旨在通过文献计量分析的方法,针对中国知网、万方、维普三大期刊数据库中关于医德研究领域的文献,从文献的外部特征和内部主题进行分析,多个角度整体上把握我国医德研究的现状和热点主题,系统梳理目前的研究态势,以期为医务工作者及医学院校相关人员提供更加切实的参考,为医疗机构如何缓解医患矛盾、医学院校达到培养人才的目的提供建设性的意见。方法:通过检索中国知网（CNKI）的中国期刊全文数据库、万方数据知识服务平台、维普资讯中文期刊服务平台三个期刊数据库,以“医德”作为检索词进行主题检索,检索日期截止到2019年12月31日,在中国知网数据库中检出文献总计10896篇,在万方数据库检索出文献总计14233篇,在维普数据库中检索出文献总计8771篇,导出所有检索到的期刊论文的题录信息。在去除重复的期刊论文后,筛除与主题无关的会议报告、纪要、综述、人物专访、医院简介、杂志征文和声明指南等非学术文献后,总计得到相关文献10153篇。利用Python程序对筛选后的文献题录信息进行统计分析,采用Vosviewer共词聚类分析法,对医德相关文献的关键词进行主题分析,通过关键词词频和聚类效果,探究医德研究的现状和热点主题。结论:本研究通过对10153篇医德研究的相关文献进行外部特征和内部主题的多维度的分析,揭示了我国医德研究的现状和热点主题,发现医德研究一直都是学者们关注的焦点,与政策和时代特征存在较强的相关性,教育类和管理类期刊对医德研究的关注度较高,且医德研究机构主要是医学院校和医院。医德的研究热点主要分为两个方面,一方面是医学院校对医学生职业道德和个人品德的培养,从教育的角度提升医务人员的医德修养;另一方面则是从医院管理角度来针对医务人员进行医德医风的建设,从而提升医疗服务质量。医德研究的热点主题主要集中在医德理论、医德教育、医院医德医风建设、医德缺失的原因四个方面。
郭玲伶[3]（2019）在《医学研究生伦理素养教育现状调查与分析》文中研究指明以学生需求为中心开展的调查发现,我国对医学研究生伦理学教育重要性的认识有待提高,教育效果有待提升,教育目标设置不尽合理,课程设置与实施存在诸多弊端,师资力量比较单一和薄弱。为此,应提升各方对医学伦理素养教学的重视程度,将立德树人作为核心定位,构建中国特色医学伦理教育体系;以科学与人文融合为中心,彰显医学伦理教育学科交叉的课程特色;强调"以人为本",建立以"自主学习"为中心的医学伦理的课程教学方式。
曹永福[4]（2019）在《与改革开放同行:中国医学伦理学近40年发展的回顾与展望》文中认为改革开放以来,中国医学伦理学学科得到大发展,学术研究的开端和学科发展的某些标志性事件值得纪念。但反思以往的发展状况,该学科尚未成熟,诸如在研究对象的确定与表述,"医学道德"与"医学伦理"两个最基本概念的界定与使用,三个伦理学理论的理解与运用,以及生命神圣论、生命质量论和生命价值论的伦理阐释等方面并未达成共识。进入新时代,医学伦理学在繁荣有关学术、医学伦理教育教学、参与医学研究和临床试验、确立医疗卫生工作规范以及对敏感医学问题和社会关切的积极回应等方面,尽管面临着诸多挑战,但可以大有作为。
夏菲菲[5]（2019）在《当代中美医学人文教育比较研究 ——基于伦理学视角》文中指出伴随社会和医学科学的快速发展,医学人文教育已成为当前医学人才培养的重点所在,因此,医学院校开始加大对医学人文教育的投入力度。培养医术精湛和有仁爱之心的高素质医学人才,已经成为我国高等医学院校的培养目标和艰巨任务。如何发展构建医学人文教育体系是本论文的研究重点。全文共分四个章节:第一部分是前言部分,包括研究背景、研究意义、研究现状、研究思路、研究内容、研究方法、研究技术路线等。第二部分主要介绍了中国和美国医学人文教育发展的现状。首先,基于丰富的文献资料分析总结当代美国医学教育发展情况,即美国学生医学人文基础扎实、人文教学与医学教学结合紧密、方式灵活多样;其次,根据文献尤其是近10年国内文献资料分析整理我国医学人文教育现状。我国在课程设置、考评机制和课程体系确立方面存在着不足之处,为中美国两国医学人文教育差异分析提供理论基础。第三部分主要分析了中美两国在医学人文教育方面存在的差异。提出了若干对比的不同之处:培养定位上,美国注重毛坯型医学人才的培养,中国注重复合型医学精英人才的培养;课程设置上,美国课程模式主要是自主选择和整合课程,中国主要是学科式课程模块;教学方法上,美国以课堂讨论、课外活动、期末考试、教师评价等多方面共同考核学生综合能力;中国主要是课堂教授小组见习方法;考核方式上,美国在考核上方式多样,而我国主要以学期末书面考试为主;在师资培养方面,美国具有相当完整的师资培养体系,而我国目前让处于探索阶段。中美两国间在医学人文教育方面存在着巨大的差异,借鉴美国医学人文教育的成功之处,因此在第四部分提出改进我国医学人文教育的对策建议。从改革医学院校人文教育机制、改革医学院校人文教育的课程体系、重视临床阶段的人文教育三个方面进行论述。综合以上分析,本文以科学的研究方法,在充分的文献基础上,结合中美两国当前医学人文教育现状,对两国在医学人文教育培养定位、课程设置、教学方法与考核方式、师资培养等内容进行对比分析,探索新形势下当代中国医学生人文素质教育培养策略,提出进一步完善医学生人文教育的对策建议,为提高医学生综合素质,特别是塑造医学人文情怀提供有价值的参考。
张森,胡铭钊,张焕卿,吴一波[6]（2018）在《《中国医学伦理学》30年文献分析》文中认为对《中国医学伦理学》杂志建刊30年的文献进行分析。结果表明,我国医学伦理学的发展可粗略地分为四个阶段:孕育期、缓慢增长期、快速增长期和平稳期。地区间分布受经济发展影响,在经济发展相对落后的地区,医学伦理学发展也较为落后;栏目数量逐年增多,分类趋于细化,各栏目比重随社会热点的变迁而浮动,近年来医患关系、医疗管理和制度建设越来越受到关注;论文合作度有待提升,引文量和被引量稳步提升,论文质量提高。因此,政府层面应当加强政策引导,规范医学伦理学发展;学科层面应当关注地区差异,促进学术交流和学科发展;个人层面应当关注新的医学伦理学难题,针对医学伦理学热点展开研究。
梅林[7]（2016）在《国家执业医师医学人文素养考核评价方法与实证研究》文中研究指明当前,社会对一些由医患矛盾个例中所反映出的我国医师队伍医学人文素养的缺失状况提出了一些质疑,也促进了对医学教育和专业人才队伍建设顶层设计的深入思考。国家医师资格考试是医学行业准入考试,肩负着选拔德才兼备医师队伍的重任,在其中加强医学人文素养考核,充分发挥好考试这个“指挥棒”所特有的诊断、反馈、激励和导向作用,对促进医学院校强化医学人文教育培养,引导医学生和医师队伍注重提高自身医学人文素养显得尤为重要。我国医师资格考试自1999年实施以来,为保证我国医师队伍质量做出了巨大贡献,但目前也还存在着医学人文素养考试内容局限、核心评价指标不明确、评价方法和评价手段单一以及考试成绩较难真实反映考生医学人文素养等问题。本研究来源于卫计委国家医学考试中心《国家执业医师医学人文素养评价指标和评价方法研究》立项课题,研究目标是:提出适宜纳入国家医师资格考试中的医学人文素养考试内容;探索符合我国国情的国家执业医师医学人文素养考核评价方法;对提出的医学人文素养考核评价方法开展实证研究,为国家执业医师资格考试改革提供科学依据。本研究依托卫计委国家医学考试中心命题专家资源和国内外大量的专着、论文和工作报告等文献调研,通过专家、规培生、医学生、患者和社区居民等多元问卷调查,以及国内相关领域权威专家的深度访谈,明确了沟通能力等评价指标是实践技能考试中最重要且适宜考核的医学人文素养评价核心指标;医学伦理学、医学心理学、卫生法学和医患沟通学是医学综合笔试中最重要且应该纳入考核的医学人文考试科目。分别以医学人文与临床融合型A3试题和医学人文考站的基本形式为切入点,探索了医学综合笔试和实践技能考试中的医学人文评价方法改革的具体途径。采用360度评价法对测试对象进行了医学人文素养测评,应用相关性分析的方法对医学人文评价方法改革开展了实证研究。通过科学的研究,为国家医师资格考试医学人文素养评价改革提出了改革建议,提供了科学参考。研究成果主要体现在:一是对国内外医师资格考试模式以及医学人文素养评价的具体策略和主要做法做出了比较分析和综述。二是优选建构出医学人文素养适宜于国家医师资格考试的核心评价指标和考试科目,并明确了各自较为适宜的考试形式和具体的评价方法。三是归纳出当前国家医师资格考试中医学人文部分在整体考试中分数比例的调整意见以及医学人文独立设置合格线等具体问题的建议。四是重点研究了国家医师资格考试中对医学人文素养评价的重大方法学问题,包括在现有考试框架内实现医学人文和医学专业融合技术途径的科学性和有效性,论证了开发医学人文与临床融合型A3试题、独立设置医学人文考站,以及打破传统考试的框架束缚,实施医学人文素养阶段性、多元化、综合评价的发展方向等问题。本研究针对现实中亟待解决的问题,对我国医师资格考试中医学人文素养评价方法进行了系统和全面的研究,研究成果对我国医师资格考试医学人文考试改革具有较为重要的参考价值。本研究的关键创新点体现在:理论方面,通过实证明确提出对于医学人文素养评价应该采用多元化的评价理论体系和方法学框架,针对不同的评价内容应该采用相适应的评价方法;对于国家执业医师医学人文素养评价应该形成性评价和目标性评价相结合,贯穿在医师职业生涯的全过程之中。应用方面,通过实践形成了一个国家执业医师医学人文素养综合评价的方法学框架和工作流程;探索了医学人文与临床融合型A3试题、独立设置医学人文考站,构建了医学人文素养评价的系列实用化评价量表、命题规范、命题策略等。
魏恒顺,李燕姿[8]（2015）在《医学伦理学教学路径的探讨》文中提出我国的医学伦理学教学存在课程设置不合理、课时安排不充分、教学内容单调、考核方式简单、学校不够重视、教学没有贯穿医学教育全过程等问题。在此背景下,高等医学院校积极进行了改革探索,并引进了如案例分析法、PBL教学法、床旁教学法、情景模拟法、与法制教育结合等方式。为了更好地提高医学伦理学的教学效果,建议医学院校和医学伦理学教师进一步调整教学安排,丰富教学方法和内容,完善考核方式,加强继续教育。
黄康[9]（2014）在《新疆医学专业留学生医学伦理学教育研究》文中提出目的：（1）探讨在存在文化差异的背景下,医学留学生医学伦理学教育的有效途径和方法；（2）为提高医学留学生医学伦理学的实际教学效果提出合理化的建议；（3）探讨如何在兼顾文化差异的同时,实现医学伦理学教育对医学留学生今后医疗实践的指导,培养医学道德合格的医务工作者。方法：我们主要采用了（1）文献研究方法：通过阅读、整理、分析国内外医学伦理学教育以及医学留学生职业道德教育方面的相关资料,概括与梳理其中的主要观点与研究成果；（2）问卷调查及访谈法：通过问卷调查和面对面访谈了解新疆医学专业留学生医学伦理学教育的现状；了解新疆地区医学专业留学生对我们开展的医学伦理学教育的具体要求；了解不同的社会背景、文化观念对医学伦理学教育的影响；（3）综合分析和比较分析法：尝试在存在文化差异的背景下,进行留学生医学伦理学教育理论和实践途径上的探索。结果：（1）通过医学伦理学实际教学效果的调查表明,我们在教学方式上和留学生的期望还存在一定的差距；（2）影响留学生医学伦理学教育的因素主要有环境因素和文化因素,其中宗教文化因素的影响尤其显着；（3）医学留学生在对待很多医学伦理问题上的态度由于文化背景的不同而存在差异；（4）宗教文化在一定程度上影响了有宗教信仰的医学留学生的医学伦理观；结论：通过对新疆医科大学跨文化背景下医学伦理学教育的调查研究,我们发现：（1）需要借鉴西方发达国家在跨文化背景下开展医学伦理学教育的先进经验；（2）需要增进和国内外高等医科院校的交流与合作,扩大共识,寻找在对待医学具体伦理问题中的文化共通点,帮助医学留学生克服自身文化背景下的不适应,提高来华留学生医学伦理学教育的质量；（3）需要建立一个既符合我们教学实际又面向国际的医学伦理学教育体系,最后以实践来验证我们医学伦理学教育模式的好坏。
刘俊荣[10]（2012）在《以精品课程建设为纽带 加强医学伦理学教育教学的探索与实践》文中认为精品课程建设涉及教学管理的各个方面,强化组织领导、改善教学环境、培育教学梯队、突显课程特色、深化教学改革是精品课程建设的关键。通过精品课程建设能够带动师资队伍建设、教材建设、条件建设、教学改革、经费投入等工作,全面提高教育教学质量,真正实现教材建设-课程建设-学科建设之间的良性互动。
二、中国医学伦理学教育的改革设想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中国医学伦理学教育的改革设想（论文提纲范文）
（1）课程思政背景下医学伦理教学之实践探究（论文提纲范文）
| 1 医学伦理学作为课程思政的天然优势 |
| 2 课程思政模式下医学伦理的教学改革尝试 |
| 2.1 达到了医学伦理学课程教学目标 |
| 2.2 提升了医学生的政治觉悟 |
| 2.3 协同参与是实现医学伦理学课程思政功能的关键 |
| 3 医学伦理学课程思政实践的反思 |
| 3.1 理顺思想政治教育与医学伦理教育的内在联系 |
| 3.2 协同推进需要明确思政课程与医学人文课程界限 |
| 3.3 有效融合必须提升学生的参与度 |
| 4 结语 |
（2）我国医德研究的现状与主题分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 常用缩写词中英文对照表 |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内医德研究的现状 |
| 1.2.2 国外医德研究的现状 |
| 1.2.3 简要评述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究工具 |
| 1.5 数据来源与处理 |
| 1.6 论文框架 |
| 1.7 论文的创新点 |
| 2 相关理论与技术基础 |
| 2.1 基本概念阐释 |
| 2.1.1 医德 |
| 2.1.2 医德教育 |
| 2.1.3 医务人员 |
| 2.1.4 医学伦理学 |
| 2.2 理论基础和技术基础 |
| 2.2.1 文献计量学理论 |
| 2.2.2 Python编程语言 |
| 2.2.3 可视化技术 |
| 3 医德研究的外部特征分析 |
| 3.1 医德研究的时序分析 |
| 3.2 来源期刊情况特征 |
| 3.3 机构分布特征 |
| 3.4 作者分布特征 |
| 4 医德研究的内部主题分析 |
| 4.1 高频关键词分析 |
| 4.2 关键词聚类分析 |
| 4.2.1 主题群1—医德的定义及理论发展历程 |
| 4.2.2 主题群2—医德教育及医学伦理学 |
| 4.2.3 主题群3—医院医德医风建设 |
| 4.2.4 主题群4—医德缺失的根本原因 |
| 4.3 关键词分年词频分析 |
| 5 结论与讨论 |
| 5.1 研究结论与讨论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（3）医学研究生伦理素养教育现状调查与分析（论文提纲范文）
| 一、医学研究生医学伦理学教育现状 |
| (一)对医学伦理学在医学研究生培养中重要性的认识有待提高 |
| (二)现有医学伦理学教育效果有待提升 |
| (三)医学伦理学教育目标的设置不尽合理 |
| (四)课程设置与实施上存在诸多弊端 |
| (五)师资力量比较单一和薄弱 |
| 二、以问题为导向的医学伦理素养教育改革建议 |
| (一)提升各方对医学伦理素养教学的重视程度,将立德树人作为核心定位,构建健康中国建设需要的医学伦理教育体系 |
| (二)以科学与人文的融合为中心,彰显医学伦理教育学科交叉的课程特色 |
| (三)强调“以人为本”,建立以“自主学习”为中心的医学伦理的课程教学方式 |
（4）与改革开放同行:中国医学伦理学近40年发展的回顾与展望（论文提纲范文）
| 1 回顾过去, 医学伦理学学科得到大发展 |
| 1.1 我国医学伦理学研究的开端 |
| 1.2 医学伦理学学科发展的部分重要标志 |
| 2 反思以往, 医学伦理学学科尚未成熟 |
| 2.1 关于医学伦理学的“研究对象” |
| 2.2 关于“医学道德”和“医学伦理”概念 |
| 2.3 关于伦理学理论在医学伦理学中的运用 |
| 2.4 关于不同的“生命观”或“生命论” |
| 3 展望未来, 医学伦理学学科将大有作为 |
| 3.1 医学伦理学与有关学术领域的繁荣 |
| 3.2 医学伦理教育教学与医学人才的培养 |
| 3.3 医学伦理学与医学研究和临床试验 |
| 3.4 医学伦理学与医疗卫生工作的规范 |
| 3.5 医学伦理学对敏感医学问题和社会关切的积极回应 |
（5）当代中美医学人文教育比较研究 ——基于伦理学视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.3.4 技术路线 |
| 第2章 当代中美医学人文教育现状 |
| 2.1 当代美国医学人文教育现状 |
| 2.1.1 医学生具备宽泛扎实的人文学习基础 |
| 2.1.2 医学教学与人文教学交融渗透互为促进 |
| 2.1.3 通过多种途径和形式开展人文教育 |
| 2.2 当代中国医学人文教育现状 |
| 2.2.1 我国医学人文教育越来越受重视 |
| 2.2.2 人文教育课程设置不足 |
| 2.2.3 人文教育考评机制缺失 |
| 2.2.4 人文教育缺乏系统性,完整性 |
| 第3章 中美医学人文教育比较 |
| 3.1 中美医学人文教育培养目标与定位比较 |
| 3.1.1 美国医学人文教育培养目标与定位 |
| 3.1.2 我国医学人文教育培养目标与定位 |
| 3.1.3 中美培养目标与定位的差异 |
| 3.2 中美医学人文教育课程设置比较 |
| 3.2.1 美国医学人文课程设置情况 |
| 3.2.2 我国医学人文课程设置情况 |
| 3.2.3 中美课程设置的差异 |
| 3.3 中美医学人文教育教学考核方法比较 |
| 3.3.1 美国医学人文教育教学考核方法 |
| 3.3.2 我国医学人文教育教学、考核方法 |
| 3.3.3 中美教育教学、考核方法的差异 |
| 3.4 中美师资队伍建设比较 |
| 3.4.1 美国师资队伍建设 |
| 3.4.2 我国师资队伍建设 |
| 3.4.3 中美国师资队伍建设差异 |
| 第4章 改进我国医学人文教育对策 |
| 4.1 探索人文教育与医学教育结合的有效途径 |
| 4.1.1 根据实际需求,因时施教 |
| 4.1.2 在医学教育中融入人文教育 |
| 4.1.3 在人文教育中融合医学教育 |
| 4.2 增设人文教育课程,提升课程设置的科学性 |
| 4.2.1 基础教育阶段:培养基本素养 |
| 4.2.2 临床学习阶段:关注职业素质教育 |
| 4.3 增强人文教育师资力量 |
| 4.3.1 完善医学院校教师队伍 |
| 4.3.2 建构教师人文素质考核制度 |
| 4.3.3 提升专业教师综合素质 |
| 4.3.4 增加培训交流机会 |
| 4.4 改革人文教育方式方法 |
| 4.4.1 优化人文教育教学方法 |
| 4.4.2 增强人文教育实效性 |
| 结束语 |
| 本论文创新性的自我评价 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）《中国医学伦理学》30年文献分析（论文提纲范文）
| 1 研究方法及指标 |
| 1.1 统计对象 |
| 1.2 统计指标 |
| 1.3 统计方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 载文量 |
| 2.2 地区与机构分析 |
| 2.3 栏目分析 |
| 2.4 作者合作度 |
| 2.5 引文量和被引文量的分析 |
| 2.5.1 引文量。 |
| 2.5.2 被引用量。 |
| 3 结论及展望 |
| 3.1 加强法律法规引导, 规范医学伦理学发展 |
| 3.2 关注地区差异, 促进学术交流和学科发展 |
| 3.3 关注新的医学伦理学难题, 针对医学伦理学热点展开研究 |
（7）国家执业医师医学人文素养考核评价方法与实证研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容和目标 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 技术路线图 |
| 第二章 文献回顾 |
| 2.1 教育测量与评价理论 |
| 2.2 教育测量与评价的质量特性 |
| 2.3 医学人文素养相关概念 |
| 2.4 医学人文素养评价相关理论 |
| 第三章 国内外医师资格考试医学人文素养评价比较研究 |
| 3.1 我国医师资格考试医学人文素养评价现状 |
| 3.2 其他国家或地区医师资格考试医学人文素养评价情况 |
| 3.3 国外医师资格考试之外医学人文素养评价情况 |
| 3.4 分析与结论 |
| 第四章 国家执业医师医学人文素养考核评价方法调查研究 |
| 4.1 目的与方法 |
| 4.2 预调查 |
| 4.3 正式调查 |
| 4.4 医学人文素养评价方法改革设想 |
| 第五章 医学人文与临床融合型试题改革研究 |
| 5.1 改革方案 |
| 5.2 预测试情况及分析 |
| 5.3 正式测试情况及分析 |
| 5.4 医学人文与临床融合型试题开发原则 |
| 第六章 医学人文考站改革研究 |
| 6.1 改革方案 |
| 6.2 预测试情况及分析 |
| 6.3 正式测试情况及分析 |
| 6.4 OSCE医学人文站考官调查 |
| 第七章 国家执业医师医学人文素养评价方法改革实证研究 |
| 7.1 方案设计 |
| 7.2 分析方法 |
| 7.3 分析结论 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 国家医师资格考试医学人文考试改革建议 |
| 8.2 研究成果和创新点 |
| 8.3 讨论 |
| 8.4 存在问题 |
| 参考文献 |
| 文献综述 美国医师资格考试现状及其发展趋势 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间发表论文、参与课题及成果情况 |
| 致谢 |
（8）医学伦理学教学路径的探讨（论文提纲范文）
| 1当前医学伦理学教育存在的问题 |
| 1. 1课程设置不合理,课时安排不充分 |
| 1. 2教学内容枯燥,教学、考核方式单一 |
| 1. 3师资力量薄弱 |
| 2医学伦理学教学改革的方法探索 |
| 2. 1案例分析法 |
| 2. 2 PBL教学法 |
| 2. 3床旁教学法 |
| 2. 4情景模拟教学法 |
| 3进一步提高医学伦理学教学效果的建议 |
| 3. 1丰富教学内容,完善、规范教材 |
| 3. 2完善课程设置,加强师资建设 |
| 3. 3丰富教学方式,完善考核方式 |
| 3. 4注重课程交叉与生活实践 |
| 3. 5结合学校特色,开展形式多样的辅助教育 |
| 3. 6加强继续教育 |
（9）新疆医学专业留学生医学伦理学教育研究（论文提纲范文）
| 中英文缩略词对照表 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 研究内容与方法 |
| 1. 问卷调查 |
| 1.1 问卷调查对象 |
| 1.2 问卷调查内容 |
| 1.3 问卷调查对象基本资料数据统计 |
| 2. 研究方法 |
| 3. 质量控制 |
| 4. 技术路线图 |
| 结果：医学留学生医学伦理学教育现状描述 |
| 1. 医学留学生医学伦理学知识学习现状 |
| 1.1 留学生对于医学伦理学教学内容的掌握情况 |
| 1.2 留学生对希波克拉底誓言的掌握情况 |
| 1.3 留学生对医学伦理四原则的掌握情况 |
| 1.4 留学生对医学伦理学核心问题的理解 |
| 2. 留学生接受医学伦理学教育的具体感受 |
| 2.1 医学伦理学的教学方式 |
| 2.2 医学道德的培养途径 |
| 2.3 开展医学伦理学教育的必要性 |
| 2.4 医学伦理学教育对职业道德的培养作用 |
| 2.5 医学伦理学教育应采取的原则 |
| 3. 留学生医学伦理学教育文化差异影响因素 |
| 3.1 影响医学伦理学教育的环境因素 |
| 3.2 影响医学伦理学教育的文化因素 |
| 讨论：留学生医学伦理学教育相关问题讨论 |
| 1. 关于留学生医学伦理学的知识学习 |
| 1.1 留学生对医学伦理学知识学习的需求 |
| 1.2 留学生医学伦理学知识学习的改进措施建议 |
| 2. 留学生医学伦理学教育过程具体感受 |
| 2.1 医学伦理学教育在整个医学教育中的地位 |
| 2.2 医学伦理学教育文化差异的具体体现 |
| 2.3 医学伦理学教育中兼顾文化差异的具体措施 |
| 3. 宗教文化对留学生医学伦理学教育的影响 |
| 3.1 宗教文化对医学留学生伦理观念的影响 |
| 3.2 宗教文化对医学留学生职业道德的影响 |
| 3.3 宗教文化对我们医学伦理学教育的启示 |
| 对策：留学生医学伦理学教育对策与建议 |
| 1. 留学生医学伦理学教育内容和方法的改进 |
| 1.1 进一步改进教学方式，多途径开展医学伦理学教学 |
| 1.2 考虑文化背景差异，尝试编写医学伦理学的教材内容 |
| 1.3 釆用多元化的考察方式，不要单" |
| 用纵形式 |
| 1.4 在课堂之外，我们还可以尝试搭建医学伦理学的第二学习平台 |
| 1.5 丰富校园文化建设 |
| 2. 关注医学伦理学教育的文化差异性 |
| 2.1 兼顾文化差异的原则 |
| 2.2 兼顾文化差异的具体措施 |
| 3. 留学生医学伦理学教育存在的难题及其展望 |
| 3.1 留学生医学伦理学教育的难题 |
| 3.1.1 医学伦理学教育受到的重视程度不够 |
| 3.1.2 我们的医学伦理学教育背景特殊 |
| 3.2 留学生医学伦理学教育的展望 |
| 3.2.1 开阔视野，借鉴西方医学伦理学教育的先进经验 |
| 3.2.2 增进交流，扩大共识，走国际化的教育路线 |
| 小结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 导师评阅表 |
（10）以精品课程建设为纽带 加强医学伦理学教育教学的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 树立精品意识, 加强组织领导 |
| 1.1 领导重视, 精心组织 |
| 2 重点支持, 加大投入 |
| 2 狠抓条件建设, 改善教学环境 |
| 2.1 加强教材建设 |
| 2.2 改善实践教学条件 |
| 2.3 开发网络教学平台 |
| 3 强化师资建设, 培育教学梯队 |
| 3.1 实施岗前培训和预试讲制度 |
| 3.2 实施青年教师导师培养制度 |
| 3.3 鼓励教师外出进修学习 |
| 3.4 动员青年教师在职深造 |
| 4 明确课程定位, 突显课程特色 |
| 4.1 进行科学定位, 明确课程重点 |
| 4.2 突显课程特色, 树立品牌意识 |
| 5 深化教学改革, 提高教学实效 |
| 5.1 深化教学改革 |
| 5.1.1 理论教学改革。 |
| 5.1.2 实践教学改革。 |
| 5.2 教学效果 |
| 5.2.1 克服了单纯的知识灌输, 实现了由知识向观念的转变。 |
| 5.2.2 激发了学生的参与意识, 实现了师生互动。 |
| 5.2.3 强化了实践教学, 解决了理论与实践脱节的现象。 |
| 5.2.4 完成了多项教改课题, 取得了系列教改成果。 |
| 5.2.5 提高了教学实效, 得到了师生的广泛好评。 |
四、中国医学伦理学教育的改革设想（论文参考文献）
- [1]课程思政背景下医学伦理教学之实践探究[J]. 陈化,李红文. 中国医学伦理学, 2021(04)
- [2]我国医德研究的现状与主题分析[D]. 唐奥. 山西医科大学, 2020(11)
- [3]医学研究生伦理素养教育现状调查与分析[J]. 郭玲伶. 江苏高教, 2019(12)
- [4]与改革开放同行:中国医学伦理学近40年发展的回顾与展望[J]. 曹永福. 医学与哲学, 2019(05)
- [5]当代中美医学人文教育比较研究 ——基于伦理学视角[D]. 夏菲菲. 中国医科大学, 2019(04)
- [6]《中国医学伦理学》30年文献分析[J]. 张森,胡铭钊,张焕卿,吴一波. 中国医学伦理学, 2018(03)
- [7]国家执业医师医学人文素养考核评价方法与实证研究[D]. 梅林. 第三军医大学, 2016(12)
- [8]医学伦理学教学路径的探讨[J]. 魏恒顺,李燕姿. 中国医学伦理学, 2015(06)
- [9]新疆医学专业留学生医学伦理学教育研究[D]. 黄康. 新疆医科大学, 2014(02)
- [10]以精品课程建设为纽带 加强医学伦理学教育教学的探索与实践[J]. 刘俊荣. 中国医学伦理学, 2012(02)