一、谈英语口语教学存在的问题及解决策略（论文文献综述）
白宛鑫[1]（2021）在《小学高年级英语口语作业设计研究》文中提出
杨越墀[2]（2021）在《英语学科工具提升学生听说能力的实证研究》文中认为
袁雪[3]（2021）在《北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究》文中研究说明英语教学的最终目的是培养学生的英语语用能力。根据语用学理论（Pragmatics）和二语习得理论（Second Language Acquisition,简称SLA）,小学阶段是进行系统化语言学习的关键期。语用学强调的就是提高语言学习者在真实的语境中运用语言交流的能力,这一点在新课标中也对英语教学提出了明确要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出了义务教育阶段英语课程的总目标,为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养”。当前教师在教学中需着重开展的一项任务就是要提高小学生的英语交际能力。英语交际能力的强弱取决于诸多因素,最为主要的是语用能力。实际上,在当前小学英语教学中教师更关注学生的英语语言知识技能的掌握情况,较少考虑到英语交际中的规范,对语用能力的培养和引导相对弱化,造成学生在交际中出现语用失误甚至语言离格的情况,使英语交际难以为继,语用能力习得成效不明显,小学生的英语语用能力难以提升。在英语教学改革和素质教育的推动下,培养小学生的英语语用能力现已成为英语教学的主要目的和导向。鉴于此,笔者通过在北京市某民办小学为期四个月的英语教学与管理实践,观测并收集有效课堂教学案例40余条,分析教师在英语教学中应用语言原则时存在的问题,根据所发现的问题提出并优化教学策略。本研究采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法,拟从语用学理论中探讨在合作原则、礼貌原则和关联原则三条主要语用原则下,北京市某民办小学教师对学生英语语用能力培养的教学策略,进一步探究如何将语用学理论与小学英语教学策略相结合,提高语用能力培养成效。笔者通过查阅相关文献,了解语用学及相关科学理论的同时,对民办小学教师的英语课堂进行教学观摩,分析记录教师在教学环节中培养小学生英语语用能力的教学策略。本文共四部分内容,第一部分绪论,阐述了本课题的研究背景、研究目的和意义以及文献综述,在阐述了本文的理论基础的同时,分析整理国内外相关研究;界定核心概念,确定研究方法。第二部分阐述三条主要语用原则及其在小学英语教学中的应用和要求。第三部分分析40余条小学英语语用能力培养的教学案例,根据三条语用原则分析教师对培养小学生英语语用能力的教学过程中存在的问题。第四部分根据第三部分内容,进一步提出优化小学生英语语用能力的教学策略。第五部分结语,总结研究结果,反思研究过程中的不足。
郑存燕[4]（2021）在《小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例》文中认为随着经济日益全球化,世界各国之间的交流越来越便捷化。英语作为世界上许多国家的对外交流工具一直以来都显得十分重要。我国2011年新版《小学英语新课程标准》将培养学生的综合语言运用能力始终作为小学英语口语课程设置的初衷,明确提出要将培养学生英语口语能力作为小学英语教学目标之一。然而,目前我国小学英语口语教学中依然存在着许多大大小小的问题,尤其是处在五六年级学生的口语学习情况更是差强人意。本次研究以山西省长治市G小学为例,采用了文献调研法、问卷调查法、访谈法及课堂观察法等,对该校高年级英语口语教学现状进行了深入了解,并且分析了小学高年级英语口语教学当中存在的一些问题,进而提出了提高小学高年级英语口语教学的对策及建议。全文由五个部分构成。第一部分主要给出了本次研究的主题背景,研究目的及意义,阐明了加强小学英语口语教学的重要性,同时界定了小学高年级及英语口语教学的概念,总结凝练了目前小学高年级英语口语教学研究上的一些研究现状,并给出了全文的研究思路和研究方法。第二部分以实际问卷调查、教学访谈和课堂观察等方法深入分析了小学高年级学生的英语口语教学现状,为下文小学高年级英语口语教学问题的原因分析及改进建议提供了有力的数据和材料支撑。第三部分以三个方面分别从教师口语教学理念、口语教学方式及口语教学效果对小学高年级英语口语教学问题进行了详细的原因分析。第四部分主要对本次研究所发现或者观察到的小学高年级英语口语教学存在的问题,有针对性地提出了一些建议。第五部分为结论与展望,总结全文并对深入研究小学高年级英语口语教学做出展望。
李煜[5]（2021）在《英文歌曲歌谣在小学英语课堂教学实践中的应用研究》文中认为随着小学教育改革的发展,英文歌曲歌谣逐渐出现在大众视野中并开始在小学英语课堂教学中应用。英文歌曲歌谣的特点包括鲜明的韵律、欢快的节奏和丰富的文化内涵,这些特点使其成为小学英语教学的一项重要学习内容和基本教学手段。但是在实际教学中,英文歌曲歌谣的应用还存在许多问题,所以需要进行更深入的探讨。在本研究中,笔者首先通过查阅文献、课堂观察和教师访谈掌握英文歌曲歌谣的现状、发现问题,其次结合已有经验提出教学改进思路并呈现教学设计示例,最后进行实验,检验歌曲歌谣教学的有效性。本文总共分为五个章节,第一章绪论部分主要阐述研究的背景、意义、目的与内容、研究方法和相关研究综述。第二章主要通过分析课堂观察记录和教师访谈记录得出英文歌曲歌谣在教学中的应用现状并找出问题。第三章结合前人的教学经验,对课堂教学提出改进思路并按照改进思路对听力、口语、阅读、写作这四种课堂类型分别提出具体实施过程,且呈现听力课堂的教学设计示例。第四章是对比传统英文歌曲歌谣应用和笔者提出的策略指导下的英文歌曲歌谣应用的实验设计和结果分析。笔者选取五年级两个学习基础相似的班级作为实验对象,按照本研究提出的教学思路来应用歌曲歌谣在实验班进行教学,按传统思路在对照班进行教学。在其他条件都相同的情况下,将近一个学期的实验结束后,在两个班级安排英语测试并得出成绩,对比两个班级的成绩是否有差异。第五章得出结论,实验班成绩稍好于对照班成绩,证明笔者提出的教学思路是有效的。并且阐述了研究的启示、不足和对未来研究的建议。
唐静文[6]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中提出
易燕[7]（2021）在《任务型教学法在中职英语口语教学中的应用 ——以旅游专业为例》文中提出
吴凯[8]（2020）在《基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究》文中进行了进一步梳理人工智能技术代表着科学技术的最前沿,不断衍生出来的人工智能产物也是层出不穷,大量的智能系统在教育教学中得到应用,为更多的学生提供了信息时代下的新的学习模式。智能学习系统的出现打破了传统的课堂中的学习方式,让学生能够从固定的时间、固定的空间中解脱出来随时随地的获取学习资源。智能语音学习系统是针对中小学学生培养英语听说能力新型学习工具,作为一款英语听说类学习工具,其丰富的课程资源,庞大的语音语料资源库吸引了很多学习者。听力与口语教学一直是初中年级英语教学的薄弱环节,如何让学生们培养英语听说能力、获得丰富的语音语料资源、营造更加真实的语言环境等都是广大英语教师较为困扰的问题。“口语易”智能语音系统作为国家第一批已备案的教育应用之一,能够为学生提供丰富的语音语料库,提供科学系统的及时评价与反馈,为广大教师和学生提供了物质基础。目前,关于智能语音系统在大学英语听说学习中应用较多,但在九年义务教育阶段学生英语听说能力发展最为重要的初中阶段的应用几乎处于空白阶段。本研究通过了解初中阶段学生的英语听说培养现状,分析英语听说教学中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说教学提出新的策略。借助智能语音系统的优势,提出基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略,利用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究方法和准实验研究法,研究工具包括问卷、访谈、测试卷、智能语音系统,所得部分数据利用SPSS 2.0进行统计分析,探究基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略的有效性。研究结果表明:从多个方面证明本研究的实验假设基本正确,基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略可以提升学生的英语听说能力,即基于智能语音系统的英语听说能力培养策略是有效的。
李倩倩[9]（2020）在《基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究》文中研究指明站在新的历史起点上,新时代对人才培养提出了更高的要求,同时也赋予了教育信息化新的历史使命。义务教育阶段英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,其中英语听说技能水平作为综合语言运用能力的主要衡量指标,其重要性不言而喻。在我国,特别是在初中阶段,因语言环境和应试机制的限制,课上学习者的英语听说技能训练容易受到忽视,课后学习者又缺少英语听说能力训练的机会和环境,这就使得学习者的英语听说技能水平较为薄弱,进而导致了“哑巴式英语”现象的产生。随着信息化时代的到来,教育理念不断推陈出新,翻转课堂为英语听说课教学提供了新思路。因此,本研究主要探讨如何将翻转课堂教学理念与初中英语听说教学相结合,借助雨课堂平台设计初中英语听说教学活动,以期实现信息技术与英语学科教学的深度融合。本研究主要分三个阶段进行,即文献综述阶段、教学活动设计实施阶段和反思总结阶段,具体所开展的研究如下:第一,在文献综述阶段,笔者通过查阅国内外相关文献,分析了国内外英语听说教学及翻转课堂教学研究的现状,并总结了前人研究的不足,进而提出了具体的研究设计思路。第二,在教学活动设计实施阶段,笔者首先运用问卷调查法对学习者的听说学习现状进行了调查,并对教学活动设计依据进行分析,初步设计出了基于翻转课堂的初中英语听说教学活动流程。之后,笔者依据教学活动流程图并结合具体教学内容开展三轮行动研究,通过“计划—行动—观察—反思”四个步骤,螺旋式调整并完善教学活动设计。第三,在反思总结阶段,笔者通过对学习者英语听说能力进行测验,并配合调查问卷和师生访谈验证了教学活动设计的实施效果。研究结论表明,基于翻转课堂的初中英语听说教学活动设计改善了初中英语听说教学中出现的问题,能够有效地提升学习者的英语听说能力,能够使学习者在英语听说训练过程中得到教师的及时反馈和个性化的评价,并能够使学习者对英语听说课的学习态度发生积极的转变。
韩丽荣[10]（2020）在《小学生英语阅读理解能力影响因素的调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》》文中认为学生阅读理解能力的高低对其英语学习有至关重要的作用。在阅读的过程中,学生能不断汲取新的语言信息,开阔视野,提升英语核心素养,提高自己分析问题和解决问题的能力。我国教育部、国家语言文字工作委员会于2018年4月12日颁布《中国英语能力等级量表》并于6月1日起开始实施。该量表对小学阶段学生的英语阅读理解能力提出了新的参考标准。本研究采用测试卷调查、问卷调查和访谈等研究方法,基于《中国英语能力等级量表》对小学高年级学生英语阅读理解能力的影响因素进行研究。以期了解小学高年级学生英语阅读理解能力影响因素、阅读理解中存在的问题以及问题背后的原因,并提出相应解决策略。从而提高小学生英语阅读理解能力,也为一线小学英语教师的阅读教学提供一定的参考。笔者采用测试卷调查,从理解书面描述、理解书面叙述、理解书面说明、理解书面指示、理解书面互动五个方面设置题目;自编问卷,从英语阅读情感态度、英语阅读习惯、英语阅读常见问题、英语阅读策略、对英语阅读教学的评价及改进建议、英语阅读自我计划共六个维度了解小学高年级学生的英语阅读理解能力的影响因素;从小学英语教师对《中国英语能力等级量表》中的阅读理解能力的认识、对阅读理解能力的训练情况、采用的训练手段等几个方面对一线小学英语教师进行访谈。通过以上研究方法对收集到的数据和访谈结果进行剖析。发现在实际英语阅读教学中确实存在许多问题,如:不良的阅读习惯;英语阅读理解技巧和策略使用意识不强;忽视学生主体地位;对不同题材的阅读理解能力差异明显;教师专业发展意识淡薄。本研究所收集的数据,使用SPSS 22.0软件进行处理和分析。通过各项数据对比分析以及教师访谈结果提出了提高小学高年级学生英语阅读理解能力的策略,教师方面:（1）更新教学理念,优化英语阅读课的教学模式;（2）转变教师的阅读教学观念,树立学生正确的阅读观;（3）教师针对不同题材选择合适的教学方法;（4）增强教师专业发展意识。学生方面:（1）培养良好的阅读习惯;（2）加强英语课外阅读。
二、谈英语口语教学存在的问题及解决策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈英语口语教学存在的问题及解决策略（论文提纲范文）
（3）北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标对小学生英语教学的要求 |
| (二)小学是英语语用能力培养关键期 |
| (三)民办小学英语教学的高质量发展 |
| (四)个人旨趣 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)核心概念的界定 |
| (四)理论依据 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究对象 |
| 第二章 小学英语语用能力培养要求 |
| 一、语用原则 |
| (一)合作原则 |
| (二)礼貌原则 |
| (三)关联原则 |
| 二、语用原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (一)合作原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (二)礼貌原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (三)关联原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| 第三章 小学英语语用能力培养有效性分析 |
| 一、中外教师应用合作原则教学存在的问题 |
| (一)中教重点讲练模式化 |
| (二)外教知识讲授连贯性不强 |
| (三)外教语句讲练引导不足 |
| 二、中外教师应用礼貌原则教学存在的问题 |
| (一)中教疏于跨文化意识的培养 |
| (二)外教间接表达方式难理解 |
| 三、中外教师应用关联原则教学存在的问题 |
| (一)外教拓展内容丰富,分散学生注意力 |
| (二)中教紧抓重点,教学内容单一 |
| 第四章 小学英语语用能力培养策略 |
| 一、搭建高效的双师型课堂 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| 二、培养小学生的跨文化意识 |
| (一)利用中外教师的文化背景优势 |
| (二)设计多种形式的诱因 |
| (三)布置开放型课后作业 |
| 三、加强小学英语教师专业化建设 |
| (一)教师应树立终身学习理念 |
| (二)教师应提高目标语语用水平 |
| 四、创设真实生动的交际情境 |
| (一)创设话题式情境 |
| (二)创设游戏型情境 |
| 五、云课堂等教学资源的拓展和充分利用 |
| (一)教育管理部门云课堂资源的引进和优化 |
| (二)教师需提高操控高科技教学设备的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 小学高年级 |
| 1.3.2 英语口语教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 口语教学研究方法 |
| 1.4.2 口语教学研究内容 |
| 1.4.3 口语教学改进策略 |
| 1.4.4 对已有研究的评述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 小学高年级英语口语教学现状的调查与分析 |
| 2.1 小学高年级英语口语教学调查设计的实施 |
| 2.1.1 小学高年级学生调查问卷的设计 |
| 2.1.2 小学高年级英语教师访谈的设计 |
| 2.2 小学高年级英语口语教学调查的结果与分析 |
| 2.2.1 小学高年级学生的问卷调查结果与分析 |
| 2.2.2 小学高年级英语教师的访谈调查结果与分析 |
| 2.2.3 小学高年级英语教师的课堂观察结果与分析 |
| 第三章 小学高年级英语口语教学中存在的问题 |
| 3.1 教师口语教学理念的问题 |
| 3.1.1 教师口语水平弱 |
| 3.1.2 教师口语意识弱 |
| 3.1.3 教师不重视学生的口语输出 |
| 3.2 教师口语教学方式的问题 |
| 3.2.1 教学内容缺乏趣味性 |
| 3.2.2 学生参与度低 |
| 3.2.3 教学评价用语乏味 |
| 3.2.4 教研气氛淡薄 |
| 3.3 教师口语教学效果的问题 |
| 第四章 提高小学高年级英语口语教学的建议 |
| 4.1 提高教师的专业素养 |
| 4.1.1 增强理论学习 |
| 4.1.2 提升自身口语水平 |
| 4.2 促进教学方式的改善 |
| 4.2.1 教学内容的设计 |
| 4.2.2 教学模式的转变 |
| 4.2.3 学习氛围的营造 |
| 4.2.4 评价体系的优化 |
| 4.3 注重教学效果的反馈 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）英文歌曲歌谣在小学英语课堂教学实践中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.5 相关研究 |
| 1.6 理论基础 |
| 2.小学英语课堂教学应用英文歌曲歌谣的现状分析 |
| 2.1 课堂观察记录与分析 |
| 2.2 教师访谈记录与分析 |
| 2.3 小学英语课堂应用歌曲歌谣现状分析与讨论 |
| 3.小学英语课堂教学应用英文歌曲歌谣的设计思路与实施 |
| 3.1 英文歌曲歌谣的选择 |
| 3.2 课堂教学应用英文歌曲歌谣的改进思路与实施过程 |
| 3.3 小学英语课堂教学应用英文歌曲歌谣的教学设计示例 |
| 4.小学英语课堂教学应用英文歌曲歌谣的效果 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 数据的收集与效果分析 |
| 4.3 课堂教学应用英文歌曲歌谣的有效性 |
| 5.课堂教学应用英文歌曲歌谣的启示和建议 |
| 5.1 课堂教学应用英文歌曲歌谣的启示 |
| 5.2 课堂教学应用英文歌曲歌谣的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学五年级英语测试卷(前测) |
| 附录二 小学五年级英语测试卷(后测) |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 课堂观察记录表 |
| 附录五 课堂教学设计示例 |
| 致谢 |
（8）基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能时代的教育教学变革 |
| 1.1.2 国家对人工智能时代教育变革的要求 |
| 1.1.3 英语听说能力培养的重要性 |
| 1.1.4 人工智能技术对英语教育教学的影响 |
| 1.1.5 我国初中生英语听说能力培养模式亟待突破 |
| 1.1.6 项目启示 |
| 1.1.7 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人工智能技术 |
| 2.1.2 智能语音学习系统 |
| 2.1.3 初中英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 语言输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 研究现状述评 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 影响初中英语听说教学质量的原因及分析 |
| 3.2 智能语音学习系统支持下的初中生英语听说能力教学实证 |
| 3.3 基于智能语音学习系统的听说能力教学实践应用效果分析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 调查研究法 |
| 4.2.3 准实验研究法 |
| 4.3 研究环境 |
| 4.4 数据来源的收集与处理 |
| 4.4.1 “口语易”英语智能学习系统中的伴随性数据 |
| 4.4.2 课堂教学数据 |
| 4.4.3 教师访谈数据 |
| 4.4.4 学生问卷数据 |
| 4.4.5 口语测评数据 |
| 第5章 吴忠四中初中生七年级学生英语听说能力现状研究 |
| 5.1 实验工具的设计 |
| 5.1.1 初中七年级听说能力测评量表设计 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 访谈提纲的设计 |
| 5.1.4 初中七年级英语测试卷设计 |
| 5.2 调查设计思路 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.3.1 学生听说能力调查结果分析 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3.3 学生访谈结果分析 |
| 第6章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的应用策略 |
| 6.1 明确学生听说能力的重要性 |
| 6.2 提供丰富的语料语境 |
| 6.3 培养学生的自主听说能力 |
| 6.4 重视学生听说感受和听说兴趣 |
| 6.5 开展多元化的评价 |
| 第7章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的实验研究 |
| 7.1 “口语易”在初中英语听说能力培养中的应用分析 |
| 7.1.1 英语智能语音系统的功能分析 |
| 7.1.2 “口语易”系统功能分析 |
| 7.1.3 “口语易”在初中英语教学中的优势 |
| 7.1.4 “口语易”应用于初中英语听说教学的可信性分析 |
| 7.2 实验方案设计 |
| 7.2.1 实验假设 |
| 7.2.2 实验变量 |
| 7.2.3 实验模式 |
| 7.2.4 实验对象 |
| 7.2.5 实验工具 |
| 7.3 实验实施 |
| 7.3.1 实验班与对照班同质性分析 |
| 7.3.2 实验实施过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 学生听说能力对比分析 |
| 7.4.2 学生英语听说兴趣对比分析 |
| 7.4.3 学生听说测试成绩对比分析 |
| 7.4.4 学生英语口语测试分析 |
| 7.4.5 相关性分析 |
| 7.4.6 家长问卷统计结果分析 |
| 7.4.7 实验后教师访谈结果分析 |
| 7.5 实验结论 |
| 7.6 基于“新冠”肺炎疫情下的思考 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.1.1 主要工作 |
| 8.1.2 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1:学生调查问卷 |
| 附件2:家长调查问卷 |
| 附件3:教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 附录5 :英语口语测试题 |
| 附录6 :英语测试卷 |
| 附录7 :“口语易”智能语音系统简介 |
| 个人简历 |
（9）基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化助推教学变革 |
| 1.1.2 .英语新课标对听说技能提出新要求 |
| 1.1.3 .翻转课堂提供教学新思路 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究的内容、目的与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的意义 |
| 1.4 研究思路与框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 论文框架结构 |
| 2 文献综述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 翻转课堂 |
| 2.1.2 教学活动设计 |
| 2.1.3 英语听说能力 |
| 2.1.4 雨课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 混合式学习理论 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 2.2.4 第二语言习得理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 英语听说教学国内外研究现状 |
| 2.3.2 翻转课堂教学国内外研究现状 |
| 2.3.3 前人研究的总结和不足 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 行动研究法 |
| 3.2.2 文献研究法 |
| 3.2.3 调查研究法 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究工具 |
| 4 基于翻转课堂的初中英语听说教学活动设计 |
| 4.1 学习者听说学习现状调查 |
| 4.1.1 调查目的和问卷设计 |
| 4.1.2 调查实施与结果分析 |
| 4.2 教学活动设计依据 |
| 4.2.1 课程标准分析 |
| 4.2.2 学习者特征分析 |
| 4.2.3 教学目标与内容分析 |
| 4.2.4 教学环境分析 |
| 4.2.5 学习资源分析 |
| 4.2.6 教学评价分析 |
| 4.3 初中英语听说教学活动的初步设计 |
| 4.3.1 教学活动设计原则 |
| 4.3.2 教学活动流程设计 |
| 4.3.3 教学活动流程图应用说明 |
| 5 基于翻转课堂的初中英语听说教学实践 |
| 5.1 学习者英语听说能力前期测验 |
| 5.1.1 学习者听力能力前期测验 |
| 5.1.2 学习者口语能力前期测验 |
| 5.2 第一轮教学实践 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 行动 |
| 5.2.3 观察 |
| 5.2.4 反思 |
| 5.3 第二轮教学实践 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 行动 |
| 5.3.3 观察 |
| 5.3.4 反思 |
| 5.4 第三轮教学实践 |
| 5.4.1 计划 |
| 5.4.2 行动 |
| 5.4.3 观察 |
| 5.4.4 反思 |
| 5.5 实施效果分析 |
| 5.5.1 问卷调查 |
| 5.5.2 师生访谈 |
| 5.5.3 学习者英语听说能力分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 教学活动实施建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语听说课学习者学习现状调查问卷 |
| 附录二 基于翻转课堂的初中英语听说教学活动实施效果调查问卷 |
| 附录三 师生访谈提纲 |
| 附录四 学习者听力能力前期测验 |
| 附录五 学习者口语能力前期测验 |
| 附录六 学习者听力能力后期测验 |
| 附录七 学习者口语能力后期测验 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）小学生英语阅读理解能力影响因素的调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《中国英语能力等级量表》的发布 |
| 1.1.2 小学高年级英语阅读教学的需求 |
| 1.1.3 小初英语教学相衔接的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 英语阅读理解能力研究评述 |
| 1.3.2 小学生英语阅读理解能力研究评述 |
| 1.3.3 英语能力等级量表研究评述 |
| 1.3.4 已有研究的总结与反思 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 阅读理解能力 |
| 1.4.2 英语阅读理解能力 |
| 1.4.3 小学英语阅读理解能力 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 整体语言观 |
| 1.5.2 教育心理学理论 |
| 1.5.3 布卢姆认知能力分层理论 |
| 1.5.4 政策实施理论 |
| 1.6 研究目的 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献法 |
| 1.7.2 调查法 |
| 1.7.3 访谈法 |
| 1.8 研究内容 |
| 第二章 小学高年级学生英语阅读理解能力影响因素分析 |
| 2.1 测试卷的编制、实施与结果分析 |
| 2.1.1 测试卷的编制与实施 |
| 2.1.2 测试卷的结果分析 |
| 2.2 问卷的编制、实施与结果分析 |
| 2.2.1 问卷的编制与实施 |
| 2.2.2 问卷的结果分析 |
| 2.3 访谈的编制、实施与结果分析 |
| 2.3.1 访谈的编制与实施 |
| 2.3.2 访谈结果分析 |
| 第三章 小学高年级学生英语阅读理解能力存在的主要问题及成因分析 |
| 3.1 小学高年级学生英语阅读理解能力存在的主要问题 |
| 3.1.1 不良的阅读习惯 |
| 3.1.2 英语阅读理解技巧和策略使用意识不强 |
| 3.1.3 忽视学生主体地位 |
| 3.1.4 对不同题材的阅读理解能力差异明显 |
| 3.2 小学高年级学生英语阅读理解能力问题的成因分析 |
| 3.2.1 教师对学生指导不足 |
| 3.2.2 教师阅读理解技巧和策略指导不足 |
| 3.2.3 教师自身观念落伍,思想陈旧,没有正确把握新课标的基本理念 |
| 3.2.4 教师阅读教学模式单一 |
| 3.2.5 教师专业发展意识淡薄 |
| 第四章 小学高年级学生英语阅读理解能力提升方略 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 更新教学理念,优化英语阅读课的教学模式 |
| 4.1.2 转变教师的阅读教学观念,树立学生正确的阅读观 |
| 4.1.3 教师针对不同题材选择合适的教学方法 |
| 4.1.4 增强教师专业发展意识 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 培养良好的阅读习惯 |
| 4.2.2 加强英语课外阅读 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
四、谈英语口语教学存在的问题及解决策略（论文参考文献）
- [1]小学高年级英语口语作业设计研究[D]. 白宛鑫. 西南大学, 2021
- [2]英语学科工具提升学生听说能力的实证研究[D]. 杨越墀. 西北师范大学, 2021
- [3]北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究[D]. 袁雪. 大理大学, 2021(08)
- [4]小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例[D]. 郑存燕. 山西大学, 2021(12)
- [5]英文歌曲歌谣在小学英语课堂教学实践中的应用研究[D]. 李煜. 天津师范大学, 2021(12)
- [6]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
- [7]任务型教学法在中职英语口语教学中的应用 ——以旅游专业为例[D]. 易燕. 南京师范大学, 2021
- [8]基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究[D]. 吴凯. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究[D]. 李倩倩. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]小学生英语阅读理解能力影响因素的调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》[D]. 韩丽荣. 淮北师范大学, 2020(12)