一、电子信息专业毕业设计与学生综合能力的培养（论文文献综述）
孟李晨,杨瑞[1]（2022）在《电子信息课程与工程能力的教学实践》文中研究表明阐述面向工程能力培养的电子信息课程教学实践,教学内容包含课程实验、课程设计、生产工程实习、教学实习,从而让学生具有工程应用的实践能力。
朱剑锋[2]（2021）在《电子信息类专业的实践教育质量保障体系》文中认为按照应用型高校电子信息类专业的工程教育专业认证的标准,建设应用型高校电子信息类专业实践教学体系。探索应用型高校电子信息类专业的实践教学质量保障体系,针对电子信息类专业实践教学质量保障体系实际的运行效果及其存在的问题,实践教学目标不明确、实践教学体系和实践教学考核评价体系不完善等,提出了具体的改进措施。按应用型人才需求优化实践教学培养目标,完善实践教学体系,完善实践教学质量考核评价体系,保障了应用型高校电子信息类专业实践教学质量不断持续性提高。
郭来功,欧阳名三,蔡俊,邢丽坤[3]（2021）在《新时代电子信息工程专业综合实训方案开发与设计》文中研究表明近年来,随着我国电子科技的迅猛发展,普通高校电子信息工程专业的发展面临着一些挑战。为了确保普通高校电子信息工程专业学生符合新时代人才培养要求,拟以电子信息工程专业为着手点,解析综合实训教学模式,切实依照笔者所在院校电子信息工程专业学生实际情况,制定符合新时代要求的人才培养目标,通过开发设计综合实训方案,预设明确任务、确立团队、制定方案、汇报展示等实施过程,检验电子信息工程专业学生综合实训成效。
边莉,李海军,张春晶,刘鑫,王娟[4]（2021）在《以学生为中心的人才培养体系构建与实践》文中研究表明结合黑龙江科技大学电子与信息工程专业实际情况,通过用人单位调研,深入研究人才培养目标定位。深挖毕业要求与人才培养目标之间关系,构建以学生为中心,以市场需求为导向的人才培养体系。并根据人才培养体系搭建三级平台与能力培养相结合的课程体系。同时,从教学方法（思维导图）、导师制、"实践+实习+毕业设计+就业"一体化实践教学和校企合作服务区域经济等方面对人才培养体系进行实践。极大程度的提高了人才培养质量,得到了用人单位的认可。
姜雪[5]（2021）在《印度理工学院计算机学科创立与发展研究》文中指出印度理工学院作为印度政府创建的国家重点学院典型代表,是印度高等教育系统重要创新和改革的产物。印度理工学院计算机教育在印度国内首屈一指,在世界范围内影响较大,培养出一大批享誉世界的高级计算机人才,成为众多具有世界影响力的跨国公司竞相招揽的对象。计算机人才从诞生、成长再到壮大的培养过程与其计算机学科从创立、发展再到崛起并建设成为国内一流、世界知名学科的历史进程保持一致。中国和印度两国在国情和历史发展背景方面较为相似,与欧美发达国家名列前茅的世界一流大学及一流学科相比,印度理工学院计算机学科的成长路径对我国高等教育创建一流学科,成功进行计算机教育,有效发挥计算机学科的社会服务功能具有重要的借鉴意义。本文采用历史研究法、个案研究法及文献研究法,由点到面,从纵向到横向尝试对印度理工学院计算机学科的发展历程进行立体化、系统化的梳理与剖析。从学科发展不同历史阶段的特点出发,以时间为线索,探寻其学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流、管理体制及社会服务等学科建设必要要素的特点及其相互之间的关系,归纳印度理工学院计算机学科的建设经验,指出学科建设中的不足之处,明确对我国建设一流学科的历史价值。以1963年印度理工学院坎普尔分校计算机中心的成立为主要标志,印度理工学院计算机学科正式创立。1963年至1982年是印度理工学院计算机学科的早期发展阶段,计算机中心、电气工程系和数学系开展了一系列的计算机教育与研究活动。1983年,计算机科学与工程系正式成立,由此,计算机学科拥有了规范化的学术平台,学术项目更加丰富。同时,以计算机应用为主导的科学研究方向的确立也推动了学科的蓬勃发展与快速崛起。从计算机学科创立伊始,印度政府就在国家财政支出和国家政策方面对其给予了大力支持。20世纪80年代,在财政及政策的双重保障下,印度理工学院计算机学科在学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流及社会服务等方面采取了一系列有力的建设举措,迅速成长为印度国内一流的计算机学科。1992年,“创新与技术转移基金会”在印度理工学院德里分校正式成立,标志着印度理工学院计算机学科进入产教融合、产学研相互促进的可持续发展阶段。从服务国家经济社会发展角度考查,印度理工学院计算机学科积极承担国家级政府资助及企业咨询项目的举措不但与国家科技政策及国家发展战略保持高度一致,同时还促进了企业与高校协同发展、校企协同育人的学科发展新模式的产生。在世界信息革命浪潮的推动及印度政府制定的建设信息技术产业超级大国战略目标的指引下,印度理工学院计算机学科不断发展完善稳步提升,培养的尖端计算机人才在国际知名计算机企业崭露头角。从学科建设的必要要素出发归纳印度理工学院计算机学科迅速崛起的主要原因是十分必要的。学科的快速发展无外乎是内外两种因素共同作用的结果。就外部因素而言,国际环境中有世界计算机技术的发展以及计算机革命浪潮的推动,国内环境有印度政府大力发展科学技术的科技战略,特别是建设计算机超级大国目标的指引;就内部因素而言,印度理工学院从学科平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流与合作、学科制度以及社会服务等若干学科建设的必要要素出发,采取了一系列措施推动了计算机学科的快速发展。本文最后总结出印度理工学院计算机学科快速发展的原因:紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位;注重高水平师资队伍建设,为计算机学科的快速发展提供人力保障;促进以计算机学科为基础的多学科交叉融合,推进学科可持续发展;善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流;积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障。近年来,学科建设过程中出现了如下问题:印度政府过多干预,削弱学术自治权;优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象;高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大。然而,本着“他山之石,可以攻玉”的原则,印度理工学院计算机学科的成功经验是值得借鉴和学习的。
陈颖[6]（2021）在《职技师范专业教育类课程设置及实施研究 ——基于《职业技术师范教育专业认证标准》》文中指出教师是影响学校教育质量的关键因素,没有高质量的师资队伍就不可能有高质量的学校教育。作为专门培养职教教师的职技师院,其毕业生的专业水平势必会极大程度地影响职业教育的质量。课程是学校教育的核心,职技师范专业的课程设置及实施是确保提高职业教育新入职教师素养的关键。2019年10月,我国颁布的《职业技术师范教育专业认证标准》,为职技师范专业教育提供了基本依据。那么,职技师院具备不具备《标准》所规定的条件,尤其是职技师范专业的课程方案能否达到《标准》要求,成了需要迫切研究的课题。本研究在深入分析《职业技术师范教育专业认证标准》内涵及要求的基础上,以三所独立设置的职技师院为样本,通过查阅样本院校汽车服务工程、电子信息工程、财务会计教育、园艺等四个师范专业的人才培养方案,访谈样本院校的专业负责人、专业课教师和学生,全面了解职技师范专业教育类课程设置及实施现状,并与《职业技术师范教育专业认证标准》各项指标进行比对,探查职技师范专业教育类课程设置及实施所存在的问题,分析其成因,进而提出具有针对性的解决之策。研究表明,职技师范专业存在培养目标不够明确、教育类课程开设严重不足、教育类课程内容选择针对性不强且缺乏时代性、课程结构失衡、课程内容有待完善与更新、课程实施存在虚化倾向、课程支持条件不足等问题。本研究在进一步挖掘问题缘由的基础上,从职技师院支持条件、职技师范专业教育类课程设置及实施等方面,提出改进措施,以期为职业技术师范教育高质量发展提供建议。
张芝园[7]（2021）在《基于因子分析的学生毕业要求达成度评价方法研究》文中研究说明随着经济全球化的迅速发展,如何提高教学质量、培养高质量工程人才是各国高等教育机构面临的核心问题。2016年我国正式加入《华盛顿协议》,引入了先进的成果导向教育理念,推动了高校工程教育专业认证工作,对我国工程专业教育体系的完善和人才培养质量的提高有着积极的引导作用。学生毕业要求达成度评价是工程教育专业认证的核心环节,评价的质量直接影响后续教学持续改进措施的有效性。目前毕业要求达成度评价存在毕业要求难以量化、评估方法不够科学等问题。因此,引入科学、客观的教育数据挖掘方法去评价大学生毕业要求达成度具有重要意义。本文参照《华盛顿协议》,选取某高校155名电子信息类专业学生的课程成绩、竞赛获奖、毕业设计成绩等学业成果数据,通过数据挖掘的方法对学生毕业要求达成度评价进行研究。参考《华盛顿协议》的毕业要求相关研究成果和大学生素养发展的研究成果,结合某高校电子信息类专业的毕业要求,提出预期毕业要求指标体系。采用因子分析方法构建学生毕业要求达成度评价模型,并对学生个体、群体和课程体系进行评价。评价结果为促进学生全面发展和学校后续教学改进提供了有价值的信息。本文主要研究工作如下:（1）分析比较国内外高校工科专业毕业要求,参考大学生素养发展的研究成果,提出工科毕业要求要素群。根据要素群并结合某高校的电子信息类专业的毕业要求,制定电子信息类专业毕业要求可能达成和期望达成的指标,构建“预期毕业要求指标体系”。（2）根据学生课程成绩、学科竞赛获奖、学业奖学金等毕业生学业成果数据,采用因子分析的方法对学生毕业要求达成情况进行了分析,提取出8个实际的毕业要求达成指标,并将达成指标与预期毕业要求指标体系比较,验证了提出的8个毕业要求达成指标的合理性:根据提取指标的解释意义对因子得分系数矩阵进行改进,采用熵权值法确定各项指标的权重并计算毕业要求达成综合得分。再与现有的评价体系进行比较,证明了本文评价方法的可行性、客观性、科学性。（3）使用本文提出的达成度评价方法对学生进行个体和群体评价分析。对学生个体采用雷达图方式全方位、多维度评价学生毕业要求达成度;基于年级和基于性别对比分析不同群体在毕业要求达成各项指标的表现差异,并分析可能产生的原因;对培养方案进行分析,给出课程对毕业要求的支撑度矩阵。
朱剑锋[8]（2021）在《电子信息类专业教育质量保障体系的构建与评价》文中指出为了保障电子信息类专业的教育质量,遵循工程教育认证标准等相关标准规范,结合本科教学工作审核评估工作,构建电子信息类专业教育质量保障体系,运用PDCA循环法评价电子信息类专业教育质量保障体系,实时评价人才培养目标的适应度,实时评价教师队伍和办学资源条件的保障度与支撑度,实时评价教学质量保障体系运行的有效度,在学生就业时评价学生和社会用人单位的满意度,在学生工作5年左右评价人才培养目标的达成度,不断完善专业人才培养目标,保障教育质量持续性提高。
宋明轩[9]（2021）在《旅游管理专业本科教学质量评价研究 ——基于STEAM理论》文中研究指明随着旅游经济效益的快速增长和旅游消费市场的转型升级,旅游业对于从业者的素质要求越来越高,旅游教育质量评价问题也随之成为行业、社会与学界关注的热点。目前,旅游管理专业教学质量评价的体系与指标处于较为单一的状态,禁锢了旅游管理教学质量向多层化与科学化的趋向发展。鉴于此,本文在对教学质量评价和STEAM教育理论的理论与实证分析的基础上,构建了旅游管理专业本科教学质量评价量表,并根据量表所反映出的教学质量问题,有针对性地分析和探讨了相应的优化对策。本研究无论是对旅游管理专业教学质量评价相关理论的丰富,还是对旅游管理专业人才综合素质的提升以及旅游行业健康持续发展都至关重要。理论研究方面,本文梳理与分析了教学质量评价和STEAM教育理论的相关研究文献。从概念与特征、主体与内容、应用与方法以及STEAM教育理论的概念与特征等方面进行了深入的理论探讨与分析。本研究认为,教学质量评价是在一定教学情境下,依据相应评价标准的规定,对教学活动及其相关活动中所有因素进行的价值判断。本研究认为多学科知识融合的STEAM教学理论在教育理念、教育内容和教学形式等方面同旅游管理专业教学之间存在高度的契合关系。因此,基于STEAM教学理论分析和探讨旅游管理专业本科教学质量评价问题不但是必要的,而且也是可行的。实证分析方面,本文从旅游管理教学质量和STEAM教学理论相关材料中归纳了可用于初步构建旅游管理专业本科教学质量评价量表的指标。之后,对初建的指标进行筛选、优化与权重赋值,最终形成由教学环境、课程建设、教学组织、执行效果和教学支持五个维度包括24个具体指标构成的旅游管理专业本科教学质量评价量表。最后,利用新建的旅游管理专业本科教学质量评价量表设计问卷,调查学生对教学质量的期望与感知落差。上述实证研究不但有助于人们科学认识和理解旅游管理专业本科专业教学质量的实际状况,也有助于相关改进措施与优化对策的探讨。对策探讨方面,本文通过上述的理论分析与实证研究,在综合考量评价量表的指标及其权重,以及量表所测量出的教学质量实际状况及其存在问题的基础上,研究认为,只有通过优化教学环境,改善教学物理环境与心理环境;科学建设课程,合理规划与构建课程发展体系;完善教学组织,丰富与创新教学形式;强化教学效果监管,构建考核与反馈机制;提升教学支持,完善教学储备和行政管理,才能提升旅游管理专业本科教学质量,进而提高旅游管理专业人才培养的质量,以促进旅游业的平稳健康发展。
常建华,张秀再[10]（2021）在《基于OBE理念的实践教学体系构建与实践——以电子信息工程专业为例》文中研究表明在实施创新驱动发展战略的时代背景下,为了提升电子信息工程专业学生实践创新能力,基于OBE理念,构建了"四维一核"的实践教学体系。该实践教学体系通过创新实践教学过程、革新实践教学方式、推进实践培养目标和实践教学体系的持续改进,达到培养具备较强实践创新能力的电子信息类高素质人才的目标,满足"创新驱动"发展对电子信息类专业人才培养的要求。
二、电子信息专业毕业设计与学生综合能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电子信息专业毕业设计与学生综合能力的培养（论文提纲范文）
（1）电子信息课程与工程能力的教学实践（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 工程实践能力的目标 |
| 2 电子信息课程的教学实践 |
| 3 面向工程能力的电子信息实践教学策略 |
| 4 结语 |
（2）电子信息类专业的实践教育质量保障体系（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 电子信息类专业的工程教育专业认证 |
| 2 电子信息类专业的实践教学体系建设 |
| 3 探索电子信息类专业的实践教学质量保障体系 |
| 3.1 实践教学的教师队伍建设 |
| 3.2 探索电子信息类专业的实践教学质量保障体系 |
| 3.3 实验教学与实验室开放 |
| 4 实践教学质量保障体系的运行 |
| 4.1 实践教学的改革 |
| 4.2 实习实训的运行 |
| 4.3 毕业设计的运行 |
| 4.4 创新实践活动的运行 |
| 4.5 学科竞赛实践活动的运行 |
| 5 实践教学质量保障体系的存在问题 |
| 5.1 实践教学目标不明确 |
| 5.2 实践教学重视不够、实践教学体系有待完善 |
| 5.3 实践育人机制不完善 |
| 5.4 实践教学考核评价体系有待完善 |
| 6 实践教学质量保障体系存在问题的改进措施 |
| 6.1 按应用型人才需求优化实践教学培养目标 |
| 6.2 完善实践育人机制体制 |
| 6.3 完善实践教学体系 |
| 6.4 完善实践教学质量考核评价体系 |
（3）新时代电子信息工程专业综合实训方案开发与设计（论文提纲范文）
| 一、概念解析及人才培养目标 |
| 1．电子信息工程专业的概念解析 |
| 2．综合实训的概念解析 |
| 3．新时代电子信息工程专业人才培养目标 |
| 二、专业综合实训方案设计思路 |
| 1．选择符合学情的综合实训方法 |
| 2．明确专业综合实训项目选题 |
| 3．合理安排专业综合实训时间 |
| 三、电子信息工程专业综合实训实施过程 |
| 1．明确任务，做好准备工作 |
| 2．确立团队，强化学生竞争力 |
| 3．制定方案，培养学生团队合作意识 |
| 4．汇报展示，提高学生职业素养 |
| 四、专业综合实训考核与评价 |
| 1．学生考核评价 |
| 2．实训课程评价 |
| 3．学生对实训课程的反馈 |
（4）以学生为中心的人才培养体系构建与实践（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 人才培养目标及毕业要求的关系 |
| 1.1 以学生为中心人才培养目标 |
| 1.2 毕业要求 |
| (1)工程知识： |
| (2)问题分析： |
| (3)设计/开发解决方案： |
| (4)研究： |
| (5)使用现代工具： |
| (6)工程与社会： |
| (7)环境和可持续发展： |
| (8)职业规范： |
| (9)个人和团队： |
| (10)沟通： |
| (11)项目管理： |
| (12)终身学习： |
| 2 三级平台与能力培养相结合的课程体系 |
| 3 以学生为中心的人才培养模式的实践 |
| 3.1 利用维导图培养创新人才的探索与实践 |
| 3.2 导师制背景下，学生科研团队的构建 |
| 3.3 一体化特色人才培养模式探讨 |
| 3.4 校企合作协同育人，服务区域经济发展 |
| 4结语 |
（5）印度理工学院计算机学科创立与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| 六、创新点与难点 |
| 第一章 发端奠基:印度理工学院计算机学科的创立与早期发展(1963—1982 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科的创立 |
| 一、印度理工学院计算机学科创立的背景 |
| 二、印度理工学院计算机学科的创立 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科早期发展的举措 |
| 一、计算机学科学术平台逐步扩展与完善 |
| 二、汇集国内外优秀学者组建高水平师资队伍 |
| 三、确立以计算机基础理论为主导的科学研究方向 |
| 四、以掌握计算机基础理论与基本技能为中心的人才培养 |
| 五、争取国际援助为学科发展提供硬件与资金支持 |
| 六、开展学科治理体制建设,为学科发展提供组织保障 |
| 七、积极开展计算机社会咨询服务 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科早期发展存在的问题 |
| 第二章 国内一流:印度理工学院计算机学科的快速崛起(1983—1991 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速崛起的背景 |
| 一、第三次科学技术革命的蓬勃开展 |
| 二、“计算机总理”拉吉夫·甘地带领印度迈向信息时代的决心 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科快速崛起的举措 |
| 一、计算机学科学术平台的专业化发展 |
| 二、构建以学术认同为基础的内聚性学术团队 |
| 三、确立以计算机应用为主导的科学研究方向 |
| 四、以实践型计算机人才培养为中心 |
| 五、不断加强国内外学术交流 |
| 六、完善五级管理体制确保管理自治与学术自由 |
| 七、实施学校计算机素养与学习提升计划 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科快速崛起过程中存在的问题 |
| 第三章 国际知名:印度理工学院计算机学科的稳步提升(1992 年—至今) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科稳步提升的背景 |
| 一、世界信息革命浪潮的推动 |
| 二、印度领导人建立信息产业超级大国战略目标的指引 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科稳步提升的举措 |
| 一、计算机学科学术平台及设施的现代化更新 |
| 二、构建以探索学科核心领域为目标的传承性学术团队 |
| 三、确立以计算机前沿领域研究为主导的科学研究方向 |
| 四、以创新性复合型计算机人才培养为中心 |
| 五、积极提升计算机学科国际学术交流话语权 |
| 六、实施旨在提升教学和人才培养质量的本科学术项目审查评估 |
| 七、承担国家级计算机系统和程序研发项目,不断深化国际合作 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科稳步提升的成效与存在的问题 |
| 一、计算机学科稳步提升取得的成效 |
| 二、计算机学科稳步提升过程中存在的问题 |
| 第四章 印度理工学院计算机学科创立与发展的省思 |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速发展的原因 |
| 一、紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位 |
| 二、注重高水平师资队伍建设,为学科快速发展提供人力保障 |
| 三、促进多学科交叉融合,推进计算机学科可持续发展 |
| 四、善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流 |
| 五、积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科发展中的问题 |
| 一、学科发展后期印度政府过多干预,削弱了学术自治权 |
| 二、学科发展后期优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象 |
| 三、高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大 |
| 附录1 专有名词简称、全称及中译表 |
| 附录2 信息技术领域印度理工学院知名校友代表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（6）职技师范专业教育类课程设置及实施研究 ——基于《职业技术师范教育专业认证标准》（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 职技师范专业 |
| 1.3.2 专业认证 |
| 1.3.3 教育类课程 |
| 1.3.4 课程设置 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 《职业技术师范教育专业认证标准》解析 |
| 2.1 《职师认证标准》概述 |
| 2.1.1 《职师认证标准》颁布的意义 |
| 2.1.2 《职师认证标准》的理念 |
| 2.1.3 《职师认证标准》研制的基本原则 |
| 2.1.4 《职师认证标准》的重要任务 |
| 2.2 《职师认证标准》体系剖析 |
| 2.2.1 丰富内涵,逐层递进 |
| 2.2.2 注重创新,以评促强 |
| 2.2.3 提高条件,追求卓越 |
| 第三章 职技师范专业教育类课程设置及实施状况 |
| 3.1 培养目标情况分析 |
| 3.2 课程所占比例情况分析 |
| 3.2.1 总体情况 |
| 3.2.2 具体情况 |
| 3.3 课程内容情况分析 |
| 3.3.1 教育理论类课程 |
| 3.3.2 教育技能类课程 |
| 3.3.3 教育实践类课程 |
| 3.4 课程实施情况分析 |
| 3.4.1 课程实施的取向 |
| 3.4.2 课程实施的组织形式与方法 |
| 3.4.3 课程实施的效果 |
| 3.5 课程设置及实施支持条件情况分析 |
| 3.5.1 软件方面 |
| 3.5.2 硬件方面 |
| 第四章 职技师范专业教育类课程设置及实施所存问题及成因 |
| 4.1 职技师范专业教育类课程设置及实施现存问题 |
| 4.1.1 培养目标不够明确 |
| 4.1.2 课程结构不够均衡,教育类课程占比较低 |
| 4.1.3 课程内容有待完善与更新 |
| 4.1.4 课程实施存在虚化倾向 |
| 4.1.5 课程设置及实施的支持条件不足 |
| 4.2 职技师范专业教育类课程设置及实施问题成因 |
| 4.2.1 内部因素 |
| 4.2.2 外部因素 |
| 第五章 职技师范专业教育类课程设置及实施优化策略 |
| 5.1 依据专业标准,确立清晰、合理化的课程目标 |
| 5.2 加大教育类实践课与选修课所占比重,平衡课程结构 |
| 5.3 完善教育类课程内容 |
| 5.4 改进课程实施过程 |
| 5.4.1 树立以相互调适取向、创生取向为指导思想的实施理念 |
| 5.4.2 采取灵活多元的教学方式与方法 |
| 5.4.3 健全课程实施的评价体系 |
| 5.5 提升课程设置及实施的支持条件水平 |
| 5.5.1 软件方面 |
| 5.5.2 硬件方面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于因子分析的学生毕业要求达成度评价方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 基于《华盛顿协议》的工科专业认证 |
| 1.2.2 工科大学生毕业要求 |
| 1.2.3 学生素养发展的相关理论 |
| 1.2.4 大学生毕业要求达成度评价 |
| 1.2.5 教育数据挖掘 |
| 1.3 论文主要研究内容和结构安排 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 论文结构安排 |
| 第二章 理论基础与相关算法 |
| 2.1 《华盛顿协议》毕业要求 |
| 2.2 成果导向理论 |
| 2.3 探索性因子分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 工科毕业要求指标体系构建 |
| 3.1 毕业要求与《华盛顿协议》毕业要求比较 |
| 3.2 基于学生全面发展的工科毕业要求要素群 |
| 3.3 预期毕业要求指标体系构建 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于因子分析的毕业要求达成度评价方法研究 |
| 4.1 数据获取及预处理 |
| 4.1.1 大学生课程数据获取及预处理 |
| 4.1.2 大学生课外数据获取及预处理 |
| 4.1.3 大学生课堂内外数据汇总及预处理 |
| 4.2 基于因子分析方法的学生毕业要求达成度评价 |
| 4.2.1 因子分析方法的适用性分析 |
| 4.2.2 因子分析与因子提取 |
| 4.2.3 因子的合理性分析 |
| 4.2.4 因子得分系数的改进 |
| 4.2.5 基于熵值法计算毕业要求达成度综合得分 |
| 4.3 评价体系比较 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 学生毕业要求达成度评价结果分析 |
| 5.1 个体综合评价结果分析 |
| 5.1.1 个体毕业要求达成度结果分析 |
| 5.1.2 个体毕业要求达成度排名 |
| 5.2 群体综合评价结果分析 |
| 5.2.1 毕业要求达成度年级分析 |
| 5.2.2 毕业要求达成度性别差异 |
| 5.3 毕业要求指标整体达成情况分析 |
| 5.4 培养方案分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得的成果 |
| 致谢 |
（8）电子信息类专业教育质量保障体系的构建与评价（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 电子信息类专业教育质量保障体系的构建标准与原则 |
| 2 电子信息类专业教育质量保障体系的构建 |
| 3 教育质量保障体系关键性评价阶段 |
| 3.1 人才培养目标与社会经济发展需求及行业需求的适应度 |
| 3.1.1 电子信息类专业的人才培养目标 |
| 3.1.2 评价电子信息类专业的人才培养目标 |
| 3.1.3 评价电子信息类专业的人才培养方案 |
| 3.2 教师队伍和办学资源条件的保障度与支撑度 |
| 3.2.1 师资队伍的数量与结构的要求 |
| 3.2.2 师资队伍的职业能力建设 |
| 3.2.3 评价师资队伍的保障度与支撑度 |
| 3.2.4 评价办学资源条件的保障度与支撑度 |
| 3.3 教学质量保障体系运行的有效度 |
| 3.3.1 制定电子信息类专业课程体系 |
| 3.3.2 建立电子信息类专业教学质量保障体系 |
| 3.3.3 评价教学质量保障体系运行的有效度 |
| 3.4 学生和社会用人单位的满意度 |
| 3.5 人才培养目标的达成度 |
| 3.5.1 电子信息类专业课程目标达成度评价 |
| 3.5.2 电子信息类专业毕业要求达成度评价 |
| 3.5.3 电子信息类专业学生毕业后5年左右的职业和专业成就达成度评价 |
| 3.5.4 电子信息类专业人才培养目标的达成度评价 |
| 4 总结 |
（9）旅游管理专业本科教学质量评价研究 ——基于STEAM理论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容与设计路线 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| (三)研究方法与研究创新 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究创新 |
| 二、教学质量评价的理论研究 |
| (一)教学质量评价研究的文献回顾 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.国内外文献研究述评 |
| (二)教学质量评价的基本理论研究 |
| 1.教学质量评价的概念与特征 |
| 2.教学质量评价的主体与内容 |
| 3.教学质量评价的应用与方法 |
| (三)STEAM基本理论研究 |
| 1.STEAM理论的内涵与特征 |
| 2.STEAM教育与旅游管理专业教学的契合分析 |
| 三、旅游管理专业本科教学质量评价指标体系构建 |
| (一)旅游管理专业本科教学质量评价指标体系构建的原则与流程 |
| 1.构建原则 |
| 2.构建流程 |
| (二)旅游管理专业本科教学质量评价指标体系的初步构建 |
| 1.评价指标初选 |
| 2.评价指标体系设计 |
| 3.旅游管理专业教学质量评价指标体系初步构建 |
| (三)旅游管理专业本科教学质量评价指标体系的筛选确定 |
| (四)旅游管理专业本科教学质量评价指标体系的权重确立 |
| 1.获取指标实测的原始资料 |
| 2.数据规范化 |
| 3.计算各维度和指标的信息熵 |
| 4.确定各指标权重 |
| 5.旅游管理专业本科教学质量评价指标体系权重确立 |
| 小结 |
| 四、旅游管理专业本科教学质量的测评 |
| (一)调查设计与预调研 |
| 1.调查设计 |
| 2.预调研 |
| (二)描述性统计分析 |
| (三)信度、效度分析与配对样本T检验 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| 3.测评结果的均值分析 |
| 4.测评结果差异分析 |
| (四)基于评价体系的教学质量分析 |
| 1.教学质量评价结果 |
| 2.教学质量IPA重要性与绩效表现分析 |
| 3.教学质量期望与感知差异原因分析 |
| 小结 |
| 五、旅游管理专业本科教学质量的提升对策 |
| (一)优化教学环境,改善物理环境与心理环境 |
| 1.建立有序教学物理环境 |
| 2.营造宜学教学心理环境 |
| (二)科学建设课程,规划与构建课程发展体系 |
| 1.依据职业岗位需求定位课程目标 |
| 2.依据严格标准规划凝练课程内容 |
| 3.根据学生反馈及时进行课程内容改革 |
| (三)完善教学组织,丰富与创新教学形式 |
| 1.通过教学方案定位学生个性与能力发展需求 |
| 2.通过教学方法激发学生学习积极性与主动性 |
| (四)强化教学效果监管,构建考核与反馈机制 |
| 1.建立学生理论知识与实践技能的考核机制 |
| 2.高效管理与及时反馈学生考研与就业情况 |
| (五)提升教学支持,完善教学储备和行政管理 |
| 1.深化教师队伍建设与改革 |
| 2.增加实践学习机会与资源 |
| 3.完善学校管理与服务职能 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 旅游管理专业本科教学质量评价访谈提纲 |
| 附录B 旅游管理专业本科教学质量期望与感知调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（10）基于OBE理念的实践教学体系构建与实践——以电子信息工程专业为例（论文提纲范文）
| 一、OBE理念内涵与实践教学改革的契合点 |
| (1)明确学习成果的本质内涵。 |
| (2)理解学习成果的时代价值。 |
| (3)学习成果的获得路径。 |
| (4)学习成果的多维评价。 |
| 二、基于OBE理念的电子信息工程专业实践教学体系构建 |
| 1.OBE理念下电子信息工程专业实践教学体系的构建流程 |
| (1)培养目标的制订。 |
| (2)成果要求的制订。 |
| (3)课程体系的构建。 |
| 2.OBE理念下电子信息工程专业“四维一核”实践教学体系 |
| (1)夯实基础，强化实践。 |
| (2)立足自主，鼓励创新。 |
| (3)产教融合，校企合作。 |
| 三、基于OBE理念的电子信息工程专业实践教学创新 |
| 1.实践教学创新的精准实施过程 |
| (1)搭建多层次创新实践教学结构。 |
| (2)开展多类别学科竞赛培训教学。 |
| (3)设置多形式实践创新训练平台。 |
| (4)推行多方位校企联合培养模式。 |
| 2.革新实践教学方式 |
| (1)师生共同实践。 |
| (2)团队互动实践。 |
| (3)网络自主实践。 |
| 3.成果检验及持续改进 |
四、电子信息专业毕业设计与学生综合能力的培养（论文参考文献）
- [1]电子信息课程与工程能力的教学实践[J]. 孟李晨,杨瑞. 集成电路应用, 2022(01)
- [2]电子信息类专业的实践教育质量保障体系[J]. 朱剑锋. 科技视界, 2021(25)
- [3]新时代电子信息工程专业综合实训方案开发与设计[J]. 郭来功,欧阳名三,蔡俊,邢丽坤. 黑龙江工业学院学报(综合版), 2021(08)
- [4]以学生为中心的人才培养体系构建与实践[J]. 边莉,李海军,张春晶,刘鑫,王娟. 电气电子教学学报, 2021(04)
- [5]印度理工学院计算机学科创立与发展研究[D]. 姜雪. 河北大学, 2021(09)
- [6]职技师范专业教育类课程设置及实施研究 ——基于《职业技术师范教育专业认证标准》[D]. 陈颖. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [7]基于因子分析的学生毕业要求达成度评价方法研究[D]. 张芝园. 华中师范大学, 2021
- [8]电子信息类专业教育质量保障体系的构建与评价[J]. 朱剑锋. 海南热带海洋学院学报, 2021(02)
- [9]旅游管理专业本科教学质量评价研究 ——基于STEAM理论[D]. 宋明轩. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]基于OBE理念的实践教学体系构建与实践——以电子信息工程专业为例[J]. 常建华,张秀再. 中国大学教学, 2021(Z1)