一、人才培养:高等教育由精英型转为大众型所引发的变革（论文文献综述）
杜文彬[1]（2020）在《美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角》文中研究说明作为应对21世纪人才需求挑战的战略举措,我国STEM教育的政策要求与实践探索方兴未艾,急需系统的基础研究和理论成果支持。与此相对照,美国作为最早开展STEM教育的发达国家,其推动STEM教育的历史脉络和经验教训,对于深化我国STEM教育的理论与实践研究,尤其是本土化的课程理论建构和实践创新具有重要的借鉴意义。美国STEM教育以20世纪80年代大众化科学教育改革提出“科学素养”作为开端。短短三十几年间,其已完成从科学教育改革思潮到实体课程的进化,并依托STEM学校,以“必修课”形式嵌入到课程体系之中。学校科目社会史视角下,美国STEM教育的生长空间构筑于学校教育人才供给与社会发展人才需求之间的差异。学校教育的课程目标、课程内容、课程实施手段、课程评价以及课程管理机制与社会人才需求的数量、类型、规格之间存在多重矛盾,这些矛盾构成了STEM教育的发展动因。以STEM教育发展多重矛盾的结构变化与矛盾解决主体在不同“行动者”间的转换为依据,可将美国STEM教育发展划分为STEM教育思想萌芽、课程体系初建、制度化推进以及标准化课程建设四个阶段。这背后既体现着学校教育对社会经济发展大潮的回应,也凝结着科教精英、民间团体以及政府等不同利益团体以教育改革回应社会矛盾的斗争与妥协。20世纪80年代至2000年是STEM教育的思想萌芽时期。美国政治经济发展新格局带来大量高素质劳动力需求,面向少数精英的结构主义教育已经难以满足新的人才结构需要。为解决上述矛盾,科教精英发起了以STS运动、2061计划为代表的大众化科学教育改革,以破除科学教育精英化的弊端。这次改革使科学教育呈现出大众化、素养化、跨学科整合以及标准化等有别于传统科学教育的新特征。STEM教育理念内核,包括面向国家劳动力需求的培养目标、跨学科整合的课程内容、秉承建构主义理念的教学方法、以及具有标准化评价烙印的课程评价,也在这一过程中逐渐构筑起来。尽管“STEM”这一专用术语尚未出现,其思想萌芽已经孕育在科学教育改革之中。但由于工程教育在STEM整合中缺乏实质性的地位,STEM教育尚未形成正式概念,也难以脱离于传统科学教育框架而获得自主发展。以“STEM教育”专门术语在2001年的出现为标志,2001年至2005年STEM教育处于课程体系初建阶段。随着美国不断向第三产业转化升级的产业结构调整,以及海外精英对STEM工作岗位的占领,硬科学在美国学校教育中不断式微。为保证市场中STEM专业人才储备,以工商业主利益为代表的民间组织纷纷要求学校加强硬科学教育。这一诉求为工程教育进入基础教育体系开辟了通道,使STEM教育获得“工程”拼图,实现了其概念的完整建构。完成概念建构的STEM教育在大型学术团体主导下实现了课程开发、教学设计、教师专业发展方面的长足进步,课程体系建设初见形态。但由于发展主体各自为政,STEM教育的课程体系建设也呈现出各课程要素发展不均衡、发展动力受限等缺点。要应对伴随再工业化战略而来的STEM人才需求大潮,就必须在课程管理体系中做出调整,在更强力量的主导下实现整体推进。伴随着2006年《崛起于聚集的风暴之上》报告的发布,STEM教育正式进入联邦视野。2006年至2011年是STEM教育制度化推进阶段。为配套促进制造业回岸的再工业化战略,美国政府通过财政支援、整体规划、项目引导以及法令保障手段,强势主导着STEM教育发展。同时,联邦政府还统合各利益主体形成发展合力,实现了STEM教育国家战略式推进。该阶段STEM教育进入蓬勃发展时期,各种STEM课程设计与实施层出不穷,积累了丰富的实践经验。但也由于财政的突然倾斜,该时期STEM教育呈现一种聚焦价值讨论而轻视实践质量的状态,功利主义与形式主义危机接踵而至。以2012年美国国家科学院对全美STEM教育项目的质量审查为开端,STEM教育进入标准化课程建设时期。为应对美国STEM教育发展过程中的形式主义与功利主义危机,曾一度缺位的课程专家重新主持STEM课程改革。以课程专家为主导,各发展力量通过构建横纵衔接的一贯制课程体系、开发聚焦学生自主探究的教学设计、以及制定州级STEM课程实施标准,实现STEM教育的标准化课程建设,并构筑起“联邦主导——地方规范——学校自主开设”的课程实施体系。至此,STEM教育依托STEM学校,以必修课身份在学校课程体系中获得一席之地。纵观美国STEM教育发展历程,可发现STEM教育各个阶段都和特定的社会与经济发展背景紧密相连,有其独特的发展机制,包括从外力推进与内部自觉的发展动因机制,以工程为基点的跨学科内容整合机制,以及由多元走向统一规范的课程实施机制。我国STEM教育正处于发展的初级阶段,呈现着发展力量自发性、课程开发多元化与课程实践零散化等特点。从学校科目社会史视角梳理美国STEM教育发展历程中的相关经验、教训与发展机制,对接我国STEM教育本土化发展现状,本研究认为美国STEM教育发展对我国具有以下发展启示:首先,在与“结构”的关系上,应适度超前于社会发展与学校教育间的矛盾暴露;其次,需联合各方“行动者”发挥多元主体共同推进效用;最后,还要遵循科目发展的一般规律,尤其在内容开发机制与实践机制上要契合我国当前教育发展背景与育人要求,选择适配的发展方式。
马月儿[2]（2019）在《从精英教育到大众教育 ——当代英国高等教育的转型研究》文中指出随着经济全球化的不断深入,高等教育大众化已经成为不可逆转的趋势,高等教育的地位日益凸显。英国的高等教育起源于十二世纪十三世纪,但在随后相当长的时间内由于种种原因并未得到普及。直至第二次世界大战后期,英国政府认识到高等教育的重要性,开始采取措施加快大众教育的发展。英国高等教育历史悠久,却不是最早实现大众化的国家,英国大众教育的完成晚于美国,但是英国的发展道路具有自身特色。在战后几十年的时间内英国由精英教育迅速转入大众教育,目前已步入普及教育阶段。本文主要研究英国由精英教育到大众教育的转型发展。首先对英国大众化的发展历程进行了系统的梳理,理清大众化发展脉络,整体把握英国大众化的发展历程;其次对英国高等教育转型的原因进行分析。主要是对英国从精英教育到大众教育的转型原因进行具体的分析,从政治因素、经济因素、文化因素、社会公众以及国际环境五个方面进行归纳;再次重点分析了英国高等教育大众化的具体举措。归纳出英国大众化的五项措施,分别是:颁布推动大众教育的法律法规,增加投资推动高等教育的发展,拓宽接受高等教育的社会阶层和群体,扩大高校招生规模,资助贫困学生完成学业。最后探讨了英国高等教育大众化的评价。包括大众化的成效和问题。通过对英国高等教育的转型分析,论述了英国大众教育的发展历程、原因、采取的措施、取得的成效和存在的问题。结合中国现实情况和英国的经验,为我国高等教育大众化健康发展提供借鉴,以期推动教育强国目标的实现。
赵哲[3]（2019）在《高校工程人才培养质量的战略管理研究 ——以辽宁省为例》文中指出当前,辽宁高等工程教育资源基础雄厚,高校工程人才培养的先天条件优越,拥有数量众多的省属本科高校和大批工程类专业,培养规模庞大的高等工程人才。本研究立足于辽宁高校工程人才培养的存量与增量并驾齐驱的现实局面和战略情势,围绕高校工程人才培养质量这个主旨问题,基于战略管理的研究视角,把教育学领域的“人才培养质量问题”与管理学领域的“战略管理问题”两个原本割裂的学术版块进行充分匹配,将“质量问题”升华为“战略管理问题”,理性建立了一种质量与战略及战略管理相结合的研究范式,构建了指向明确、特色鲜明和思路清晰的质量战略及其战略管理的逻辑体系与框架结构,重点提出了战略管理要解决的战略分析、战略选择和战略实施等基本内容。阐述了高校工程人才培养质量的战略管理基本内涵。首先对战略管理的理论体系、概念定义和嫁接应用进行详细论述。其次对“质量论”进行概念演进解读和拓展应用,其中,“质量论”经历了“客观质量—主观质量—动态质量—全面质量—标准质量”的持续演变,战略管理的应用基础是高校工程人才培养范式的集合定义和高校工程人才培养质量多维度推论,而“工程性”、“创新性”和“国际性”作为质量特性共同组成战略管理的发生机制。随后对高校工程人才培养质量的战略管理生成进行理性分析,其中,质量与战略管理的关系表现为必然性和紧凑性,高校工程人才培养质量的战略管理具有结构性、建构性、全面性、差异性和接续性等五类显着特征。最后从战略环境、战略选择和战略实施及保障三个方面探讨了高校工程人才培养质量与战略管理之间的要素契合关系。分析了高校工程人才培养质量的战略环境和战略基础。引入PEST经典模型分析了影响辽宁高校工程人才培养质量的政治、经济、社会和技术等四类外部环境。通过定量研究全面掌握辽宁高校工程人才培养质量的战略基础情况,即对省内18所省属高校的31种工程类专业的2600名大四学生进行问卷调查,以及针对省内5所省属高校和5家企业的136人运用半结构化方式的深度访谈,最终为战略制定提供定性的问题探查与分析判断。明确了高校工程人才培养质量的战略选择。战略愿景在于将工程导向作为始终标靶,将创新创业教育作为关键支点,将国际化培养作为长效动能;重点路径在于从高校主体维度出发,围绕“工程性”、“创新性”和“国际性”的始终质量特性诉求,提出专业、课程、教师、载体和模式等方面的针对性与合理性的战略重点选择。阐述了高校工程人才培养质量的战略实施及保障。战略实施的高校内部具体发力点在于战略领导、战略执行、战略目标、战略组织和战略资源等“五力”的持续共同作用,即增强高校战略领导的领航控制力,加强高校战略主体的联合执行力,提高高校战略目标的标靶向导力,提升高校战略组织的结构调适力,确保高校战略资源的持续配置力。战略保障的主要途径是立足政府和社会双重视角的完善政府外部治理体系与建构社会长效驱动系统。
王严淞[4]（2018）在《我国大学师生关系研究》文中认为大学师生关系一直是高等教育学、社会学、哲学研究中的一个经典的话题,它对大学师生、高等教育乃至整个社会都具有重大意义。然而,当下我国大学师生关系存在诸多问题并广受质疑与诟病。与此同时,社会与高等教育正处于急剧变革之中,更使大学关系发展具有不确定性。有鉴于此,本研究选取大学师生关系作为主题,通过透视大学师生关系的内涵,构建大学师生关系的分析模型,开发大学师生关系的测量工具,将其应用于我国大学师生关系的调查,以此获得相关数据,并据此总结、归纳、分析我国大学师生关系的特征与问题,进而提出相应的解决对策,同时预测我国大学师生关系的未来走向。大学师生关系是大学教师与大学生基于知识发生交往而形成的高等教育联系,是大学教师与大学生之间的相互影响力与作用力。大学师生关系的本质是一种力,而生成这种力的必备要素包括大学教师、大学生、知识、交往,四者缺一不可。与一般人际关系或是普通教育中的师生关系相比,大学师生关系具有教育性、独立性、自由性、创造性以及精神性等五大特性。研究大学师生关系,交往与知识两种视角必不可少。基于大学师生交往行为由疏离到紧密的发展趋势以及知识活动由权威到平权的发展趋势,可以将大学师生关系划分为四种模式:权威型知识与紧密型交往结合的父子式关系、权威型知识与疏离型交往结合的师徒式关系、平权型知识与疏离型交往结合的合同式关系、平权型知识与紧密型交往结合的共同体式关系。同时,四种模式的排列顺序也是大学师生关系的演变趋势。根据上述相关理论,研究开发设计了 QCFSR5.0,用以调查当前我国大学师生关系的现实情况。调查使用分层抽样方法,选取了 35所本科院校,回收了 11050份调查问卷,通过统计分析,发现当前我国大学师生关系处于合同式关系模式,其主要问题包括:学生学习主动性偏低,师生交往便利性不足,教师在交往中的主动性较差,师生交往对学生的非学业成长帮助较少以及考试内容倾向于记忆化。当然,我国大学师生关系当前也存在一些不能忽视的潜力,诸如教师在教学过程中普遍关注学生体验,大学生创造性意识较高,课程不确定性内容形式较为多样。总体来看,当前我国大学师生知识活动仍处于平权型的初级阶段,而交往行为则处于疏离型状态。进一步来说,当前我国大学师生知识活动的最大问题在于流于形式,而忽视本质。在这种情况下,大学生成了偷懒的“勤奋者”,大学教师成了做戏不做细的“表演者”,师生共同出演了一场“精致的演出”,致使我国大学师生知识活动问题更为隐蔽,更为复杂。此外,制度困境是造成我国大学师生交往疏离的主要原因,包括制度缺位、制度偏向以及制度空转等一系列因素使得我国大学师生交往处在一个“制度真空”的环境中。从更深层的角度来看,我国大学师生关系当前的问题是由于伦理与秩序的对撞导致运行逻辑出现失序,也是由于工具与价值的分裂导致理性取向存在困惑,更是由于传统与现代的差距导致发展环境失衡。面对未来,普及化、信息化、终身化将会对我国大学师生关系的发展产生深刻影响,这种影响既是一种机遇,也是一种挑战,因而需要我们进行前瞻性的预测分析并提前做好相关准备工作。其中,普及化对大学师生关系最大的影响在于提高了大学师生关系的地位,因此要求大学师生关系发挥更大的价值;信息化对大学师生关系的影响在于重塑大学师生的知识活动,强调有些知识不必再由大学教师在大学课堂上教授;终身化对大学师生关系最大的影响在于改变大学师生关系观念,使人们不再以学历作为开展大学师生关系的唯一目的,从而有可能实现纯粹的、质朴的大学师生关系。面对普及化、信息化以及终身化的影响,我国高等教育应通过转变观念、完善制度、加强设计、推进改革、营造文化等多方举措迎接新型大学师生关系的到来。
陈登峰[5]（2017）在《地方本科院校就业教育困境与对策研究 ——以黄冈师范学院为例》文中研究说明我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转化的同时,国家的经济结构和经济发展方式也发生重要转型,大学生就业呈现出结构性失业和选择性失业的两难局面。地方本科院校大学毕业生由于区域经济社会发展相对较弱、就业信息相对滞后、就业观念相对保守,其就业难问题更加突出。帮助大学生特别是地方本科院校大学毕业生就业成为国家、高校的一项重要任务。就业教育作为助推大学生了解国家经济产业政策、转变就业观念、运筹就业策略、提高就业竞争力的一种方式,逐步成为高等教育教学体系的重要组成内容,成为高校内涵发展的一个重要指标。地方本科院校由于学科专业所限,师资力量不足,就业教育无论是开展的形式、内容、方式都不足,严重制约就业教育效果。本文立足于当前地方本科院校就业教育面临的困境,着眼于地方本科院校就业教育质量的提升和效果的优化,从就业教育的起源入手,分析把握大众化教育背景下就业教育内涵;同时,对当前我国大学生就业教育现状进行全面分析,并以黄冈师范学院为个案对地方本科院校就业教育进行系统研究,准确把握地方本科院校就业教育现状,找出就业教育中存在的问题;在此基础上,对高等教育大众化背景下地方本科院校就业教育的实践反思,积极寻求破解地方本科院校就业教育问题的方法。深化理论认知,夯实大学就业教育的理论根基,强化改革创新意识,增强大学就业教育的自觉性;推进转型发展,加强顶层设计,增强就业教育系统性;夯实基本建设,创新方法模式,增强就业教育实效性,建构、实施双轮驱动、协调发展的就业教育新格局。本论文力求对高等教育大众化背景下的大学就业教育理论予以深化与拓展。
刘荣[6]（2017）在《当代中国美术院校的创新创业教育模式探索》文中进行了进一步梳理创新创业教育成为中国高等教育理论研究和实践研究的双热点,被视为21世纪的“第三本教育护照”,创新创业教育是建设创新型国家、提高教育教学质量、缓解就业压力的客观需要。知识经济时代和工业4.0时代带来了高等教育的重大变革,崇尚个性化、定制化、数字化、共享化的创新型社会形态需要大量的创新创业型人才,美术院校具有创新创业教育的先天优势,在创新创业型人才培养、技术转移及成果转化等方面与社会经济发展建立起密切联系。基于这样的背景,美术院校的创新创业教育将与专业教育耦合联动,形成自己的鲜明特色。论文肯定了创新创业教育对于人才培养的重要作用,针对当代中国美术院校创新创业教育的现状,通过理论分析、比较分析、实证分析等方法,结合美术院校的实际,挖掘创新创业教育的组织模式和运行机制,优化美术院校创新创业教育体系,探索具有美术院校特点的创新创业教育发展新模式,最后提出美术院校创新创业教育的战略方向。本文的研究内容主要包括以下几方面:1、以哲学思辨为支撑,分析美术院校创新创业教育的本质、内容、目标和模式。美术院校创新创业教育必须强调与专业教育的融合发展;核心内容要更加注重整体性,培养学生的理性行动力;教育目的要回归人本身,突出学生的主体地位,体现其尊严和价值;教育方法要采用体验式、引导式、互动式的教学,全面提升学生综合素质,促进学生全面发展。2、提出基于美术院校人才培养的创新创业教育理念,区分了美术院校与综合院校依托经管、商学专业实施的创新创业教育,明确了美术院校创新创业教育的典型特点:创新求美,创业求艺,创新创业教育与专业教育的耦合性。3、运用一般到特殊的研究方法,分析国内外高校开展创新创业教育的模式,在借鉴国内外经验的基础上,提出实现创新创业教育在美术院校中的科学定位、建立完善的创新创业教育和孵化体系、重视对美术院校学生社会责任感的引导、建立分层分类的指导模式、建立非线性的过程化评价体系。4、通过对八大美院的实证调研和学生访谈,发现美术院校创新创业教育的理念有所缺失、育人合力尚未形成、学科体系亟待建立、管理体系不够健全、评价机制仍需完善、生态系统尚未形成。5、从外部政策与社会舆论环境、内部体系、运行模式、运行机制四个方面构建了美术院校创新创业教育体系的框架模型,探索符合美术院校特点的四种创新创业教育模式,即“循环圈”模式、Q-P-M-O模式、混合型模式及“五位一体”协同创新模式。6、明确在理念转变和战略视角转变下美术院校创新创业教育的未来趋势,提出创新创业教育与专业教育的耦合联动及其运行模式,并尝试进行了个案探索。本文的研究为美术院校创新创业教育理念的推广与实施奠定了基础,创新创业教育模式的相关成果必须在具体的教育实践中不断优化和完善,希望本文的研究成果能够为美术院校创新创业型人才培养提供理论依据和方法指导。
蔡明山[7]（2016）在《高等教育实践中的公平理念研究》文中进行了进一步梳理我国现有教育公平的研究中对高等教育公平的关注不够。已有对高等教育公平的研究也主要是关于公平问题的,对公平理论的研究相对较少。本文以中国高等教育公平政策、制度、实践中的理念为视角研究高等教育公平理论。采用诠释哲学、文本分析、话语分析、个人主义方法论、关系论等研究方法;在研究思路上主要是一种宏观考察,以高等教育系统论和公共性理论为基础,以理论演变、重大政策和制度变革实践为视角,探讨高等教育公平理念的不同内容和类型。在此基础上结合对理论的正当性和中国高等教育公平问题的分析,提出中国应然的高等教育公平理念的理论框架。本文认为,对中国高等教育公平的研究,应从问题研究的范式向理论研究范式转变,从“公平与效率之争”和“精英与大众之争”的话语范式向把公平作为一个开放性话题的研究范式转变。在西方,经历了保守主义和自由主义教育公平理论的发展脉络,高等教育公平理论的发展经历了分配正义的公平理论、平等主义的公平理论和竞争公平的公平理论三大体系。从西方传来的高等教育发展三阶段论也反映了高等教育公平理论的演变逻辑:从高等教育特权化到高等教育平民化的公平理念。新中国高等教育政策文本与变革实践中自觉践行的公平理念包括:一是平等主义的公平理念。主要是对弱势群体高等教育受教育机会的公平保障,如“工农”、“大众”话语范式、“半农半读”和“半工半读”教育形式的举办和对少数民族的倾向性与优惠性高等教育政策;地域平等主义理念;女性高等教育受教育权的实质建构。在平等主义理念变革过程中也出现了以“教育大革命”和“文化大革命”为话语范式的不当做法。改革开放后,与中国政治体制改革相适应,平等主义理念呈现了法制化特点:权利平等和机会平等理念法制化;不同类型高等教育受教育权得到法制保障。地域平等理念发展成为地域公平理念并体现在高等教育宏观管理体制改革中,主要是扩大地方高等教育受教育机会和高等教育为地方服务的职能、扩大地方管理高等教育的职能。二是分配正义的公平理念。包括对弱势群体的补偿性待遇、对弱势群体的特别对待、提升和改善弱势群体竞争条件等为内容的分配正义意义上的公平理念。20世纪90年代末以来扩招为代表的高等教育改革行动,既可以从平等主义的角度理解为一种结果意义上的公平理念,也可以从分配正义的角度理解为一种扩大受教育机会的公平理念。作为中国本土生长的一种高等教育公平理念——优质高等教育资源公平共享主要是一种分配正义的公平理念。三是竞争公平的理念。高等教育竞争公平的理念,主要在20世纪90年代后得到丰富和完善,内容包括:机会的公平,即从权利平等向机会平等和机会公平转变;选择的公平,即开放性高等教育系统的建立、高等教育系统内部的公平选择等为内容的公平理念;保障多样性价值的公平理念,包括包容多元文化的民族高等教育体系的确立、面向农村举办高等教育等;旨在扩大受教育机会的成人高等教育和其它教育形式;面向天赋不足者或技能有所长者举办高等职业技术教育和确立多元化人才培养目标等。高等教育公平理念作为一种理论,应具有正当性和理论善的品格,同时作为一种倾向于行动的理论也应具有时代适切性。在对中国高等教育问题进行综合分析的基础上,就中国应然的高等教育公平理念作为一个理论问题提出了以下三个方面认识:一是同等情形同等对待。具体内容为受教育权平等保障、优惠性对待、特殊群体和特定高等教育类型特殊对待。二是尊重差异与多样性保障。这主要是一种高等教育个体公平的理论,包括选择的公平、促进社会流动和高等教育系统内部流动的公平、符合个体和特殊群体所需的公平。三是竞争的公平。包括从机会平等到机会公平的竞争公平理念的转变,具体体现为同等对待、规则公平和正当竞争;扶持优势群体;奖励优势群体;各得其所的发展机会;组织公平竞争;禁止抢夺的公平竞争基本秩序的维护;倾向于提升弱势群体竞争能力的公平等。
韩益凤[8]（2015）在《平庸时代的大学》文中研究说明20世纪以降,高等教育大众化带来了大学的空前繁荣,与此同时,高等教育和大学在时代浪潮中遭遇着不断升级的时代危机。曾经以高深知识的生产和传播为基础的合法性正在面临崩溃的风险。大学教育质量下降,德性的遗失以及卓越精神式微等诸多问题不断成为公众对大学批评的焦点。大学数量越来越多,规模越来越大,却越来越难以令人满意。我们的大学在满足社会需求的同时终究未能逃脱时代之殇,不管是在理念上和还是实践中均出现了很多令人担忧甚至质疑的倾向和问题。基于这样的时代背景,本论文以“大学平庸”作为整个研究的逻辑起点,从现代大学之忧出发,紧密围绕大学平庸的现实表现,以“时代之思”的视野,遵循历史与逻辑相统一的原则,在纵向和横向的双重维度上,展开对当代大学诸多问题的梳理与论证。思想史的意义上,我们时代是一个平庸的时代。在平庸的时代里,伴随着对物质进步的高估和精神价值的被贬值,一切与思想有关的事物都在遭遇平庸化,“无思”已然成为当今大众的生活常态。大学在我们时代饱受时代精神糟粕的浸染,正在面临理念上与行动上的双重危机。卓越气质的式微伴随着本科教育失落在我们时代成为大学难以回避的难题。高等教育大众化阶段,大学放弃精英教育的同时,其本身即意味着卓越的德性也在丢失。在我们的时代大学正在走向平庸。一方面在理念上古典卓越（德性）精神正在失落；另一方面行动上大学在卓越教育实践中碌碌无为。当然,大学的平庸并非孤立存在,它与“好人的消逝”与“人性的迷茫”互为表里。在我们所处的这个普遍平庸的时代,大学走向平庸有着无法逃避的时代原因。然而,大学自身所固有的卓越精神又时刻提醒着我们,不管在哪个时代,大学都不应沦为时代平庸的牺牲品,不能将大学的平庸和平庸化视为一种新常态。现代大学应努力超越平庸,复归卓越,从而引领时代潮流,为人类社会提供一种终极关怀,成就真正高等的教育。作为一项理论研究,本论文的研究工作并非是为现代大学开具“良方”解决大学平庸的现实困境,而是在理念上对大学平庸进行反思并展望现代大学从平庸走向卓越的可能。大学是社会的,也是时代的。从古至今,大学总是在时代精神“善”与“恶”的张力间艰难前行。作为人类精神家园,大学不应在普遍平庸的时代浪潮中失去灵魂的卓越。今天我们不仅要看到大学的时代局限性,更应以时刻警惕的姿态深刻反思时代之于大学以及大学之于时代的重要意义。大学作为时代的产物在适应时代要求的过程中也塑造了其存在与发展的合理性,我们对大学平庸的认定和批判并非要否定现代大学的科研优势以及对经济社会发展的贡献,而是借由对那些被现代大学或轻视或放逐的本科教育、人文精神和卓越传统的重申以形成一种对抗现代大学一味追求科研一流的张力。我们清楚,重温古典绝不是解决大学平庸问题的唯一途径或者治病的良方,但是作为高等教育思想源头的古典传统毕竟蕴涵着卓越的理念,对于现代大学精神始终有着一定的纠偏作用,也是防止我们的大学在时代需求的引力之下走上歧路的重要思想资源。总之,论文系统地阐释了大学平庸的时代之思；并在分析时代精神的基础上,对于现代大学平庸的主要问题及其形成的原因进行了探讨；最后围绕现代大学“卓越”与“平庸”之间的张力,论文尝试通过汲取古典传统的思想资源以建构大学“去平庸化”的可能,从而为理念与实践中现代大学走向卓越提供启示。
费坚[9]（2012）在《我国独立学院发展的战略审视》文中提出独立学院是上世纪九十年代末在我国兴起的一种新的高等教育办学模式。经过近十五年的发展,如今全国共有独立学院三百余所,成为我国高等教育不可或缺的组成部分。在这种情况下,开展对独立学院的研究显然是必要的：一方面独立学院的整体发展过程中存在太多的不确定性和模糊性,有必要对其进行厘清和梳理,为将来的发展找到一条可行的进路；另一方面,现在独立学院发展进入到一个逡巡徘徊的阶段,难以找寻到自己的发展方位,需要一种体制、方向和目标的顶层设计来指引。回顾独立学院发展历程,经历了多个历史阶段,同时在每一个阶段特别是独立学院成型阶段内部又经历了诸多的变迁。独立学院这种教育形式并非中国的独创,在美国、法国、日本,特别是印度的高等教育体系中都能够找到独立学院的影子。独立学院这种教育形态之所以能够不断发展有着多个方面的原因：从外部来看,开放的大环境为中国教育体制改革开拓了视野,正是因为思想观念的解放,国外的教育实践思路才得以被有效地借鉴,独立学院这一新的教育形式成为可能；从内部来看,改革带给中国的空前市场活力,富裕之后的民众对优质教育资源渴求度增强、经济高速增长之后市场融资渠道增加、国家全民素质提升计划的推动等因素使得独立学院在国内迅猛发展成为可能。然而通过对独立学院发展和独立学院研究的梳理可以清晰地看到：我国独立学院初期的发展实质上是基层自发性和资本逐利性的混合公共品,同时又伴随社会对优质高等教育资源高度渴求的状态而高速发展起来的,缺乏宏观层面的战略规划和战略审视等战略性的理性思考。从这个意义上讲,本文的研究目的就在于利用战略管理的有关理论展开对独立学院发展的思考与审视。为此我们设计了以下三个部分的研究内容：第一部分包括第一、二两章,主要就问题的提出和理论的设计进行了研究,奠定了本文研究的现实因由和理论基础；第二部分包括第三、四、五、六章,这一部分是独立学院战略审视的核心部分,其中包含了现状的调研、独立学院发展“战略审视”的三维基础、内部外部力量审视、价值使命审视等方面的内容；第三部分包括第七章,这一部分主要是针对前面的战略分析内容进行理论上的回归与下一步发展的探索。下面将三个部分共七章的内容进行扼要的介绍：第一部分（第一、二章）：在第一章里面本文在问题的提出环节就开门见山地铺陈了对独立学院发展进行战略审视的必要性：（1）制度变迁走向需要科学研判；（2）教育形态归属需要准确定位；（3）独立学院发展需要顶层理念。同时该章对国内外有关的既有研究进行了梳理和反馈,这其中既有背景性的因素,比如关于宏观的教育政策、民办教育政策的研究拓展了我们的研究视野,为本文价值分析、政策过程分析提供了有益的思路；同时又有关于具体的民办高等教育和独立学院发展战略的研究,比如战略模式、战略定位、战略选择等方面的研究在本文的研究和撰写中多有引用,可以说是本文重要的文献来源。需要在此说明的一个问题是在研究综述部分独立学院或者与教育有关的战略研究文献并不太丰富,这也从侧面证明了开展本研究的必要性。而之所以对有关的政策内容进行了深入地逻辑解读,是由于作者的一个基本判断：那就是独立学院的发展过程中政策驱动发挥了核心作用；而公共政策又是独立学院的“政府战略”得以实现的必然依托。所以在缺少战略研究的时点上,基于设计学派的独立学院的战略审视对于本项研究开展意义重大。第二章里面本文在传统私人部门战略分析框架的基础上建构起了独立学院战略审视的理论基础。独立学院战略审视的理论选择,揭示了从“学习学派”走向“设计学派”的必然性,及其与独立学院发展环境的契合度；独立学院战略审视的逻辑思路,介绍了设计学派分析模式的基本情况,及对这一模型的发展和完善；独立学院战略审视的主要内容,给出了外部环境审视、内部力量审视、价值使命审视、政治支持审视的分析架构。第二部分（第三、四、五、六章）：本文的第三章主要是我国独立学院发展“战略审视”的三维基础：历史、现实及其特性,从战略视角下的独立学院演进革命期、适应期、发展期等三个阶段,在此基础上阐释独立学院发展的现状及其困境,为后面的研究提供现实性的依据。这一部分的实证内容有两个来源：（1）江苏省教育评估院2010年对全省26所独立学院当中的22所进行的抽检所获得的数据,被本文称作“官方”数据；（2）笔者本人进行的一些质性和量化调查所获得的数据,主要是通过问卷、电话、E-mail等形式获得,在本文中称作“非官方”数据。通过这一章的调研,我们了解了独立学院发展的现状,并在此基础上提出了独立学院发展的两个方面问题：方面是作为一种教育形式在软硬件、政策背景、社会评价方面的问题；另一方面是独立学院作为一种特殊的教育形式在“独立性”上存在的问题。第四、五、六章是独立学院战略审视的核心内容。第四章审视了独立学院发展的外部环境,涵盖了可能的因素——经济社会发展和国外经验等背景,发展的因素——教育体制改革的需要,行动的因素——社会的制度需求和政府的制度供给。第五章主要是对独立学院发展的内部力量进行了审视,独立学院的发展从内部上看既有优势也存在诸多劣势：优势在于具备供给教育资源的条件,同时也有着重要的资金来源作为物质基础；而劣势恰恰就在优势的延长线上,独立学院所以得名的“独立”一直以来也因“独立性”不足而阻碍着独立学院自身的发展。借用马克思的话来说,就是独立学院发生了“异化”,要实现独立学院的长远发展,必须克服这种“异化”实现独立学院的特色竞争。第六章是对独立学院发展价值使命的审视,对独立学院而言有三条价值链不得不提,那就是精神传承链、教育发展链和人才培养链；而从价值使命的维度上来看,价值观、正当性和有效性是对独立学院进行审视的三重维度。本章在价值链和价值维度形成的分析框架基础上对独立学院发展中重要的价值问题进行了分析,从哲学的角度看,这一章做的工作是对独立学院的前提的批判,这其中既有多元创新、文化承继等基本观念的批判,又有着对市场伦理、教育公平等基本信念的批判。第三部分（第七章）：这一章一方面基于政策过程和博弈的有关理论对独立学院的战略形成过程进行了的理论解读,同时在前面各方面审视的基础上对于独立学院的战略选择进行了初步的思考。独立学院的发展历程虽然短暂,但积极的客观的历史评价依然有其必要性,将独立学院的发展分别放在大众高等教育、民办高等教育、教育体制改革、高等教育类型等多个维度中,结论便清晰地显现出来。政策过程和行动博弈是本章借用的两个有用的理论工具,独立学院政策的规制状况以及利益相关者的博弈格局得以较为清晰地呈现,这也是进行战略选择的基本考量。在此基础上,本章指出战略选择要突出战略变革、战略定位、战略保障和战略扶持,唯有此,独立学院的发展才有望站在战略的高度,步入新的良性发展阶段。整篇文章完成了独立学院从零散的、局部的、模糊的存在形态的战略定位,基于这样的战略分析我们更好地理解了独立学院何以发生、何以发展、何以定位、何以开拓。虽然受到篇幅和能力的约束,提出的战略施行政策尚不完备,但是这样一个战略审视的完成无疑为将来独立学院的研究工作增加了一块砖石。
祝爱武[10]（2012）在《责任与限度：高等教育办学主体研究》文中认为高等教育办学主体问题属于政府与社会之关系范畴,它所关注的焦点是作为高等教育办学主体的政府、第三部门、市场主体怎样实现公共高等教育利益最大化,贯穿其中的一条主线是“何以”和“如何”发挥各高等教育办学主体的创造性使一定条件下的公共高等教育具有最大规模、最高质量。这是研究现代大学制度无法绕开的命题。本文分为六章。分别讨论高等教育办学主体的概念与分类基础、各高等教育办学主体的责任与限度以及高等教育办学主体的构成状况。第一章区分了大学的“立”和“办”,为避免使用宽泛概念造成逻辑混乱而影响研究效果,本文中的高等教育办学主体取义为高等教育的举办者,并主要依据萨拉蒙的三元框架理论,将高等教育办学主体区分为政府、第三部门和市场主体。第二章着重对高等教育的属性进行了探讨,认为高等教育既具有很强的公共性和私人性,值得全社会投入,同时认为高等教育又具有准公共产品属性,举办高等教育需要动员全社会力量,发挥全社会的创造力。第三章提出政府办学的特征是“以强制求公益”,这使公共高等教育利益有赖于政府,有时也受制于政府,为了促进公共高等教育利益最大化,政府作为高等教育办学主体必需具有一定的责任与行为限度,本文认为政府举办大学具有对大学的宏观规划、财政投入等责任,具有为受教育者提供适合的、公平的、越多越好的高等教育等责任,具有对公共高等教育资源公正分配和有效使用等责任；同时认为政府举办大学的目标追求限于公益、活动内容限于大学外部公共事务、办学状况限于一定时期经济社会发展水平。第四章提出第三部门办学具有“以志愿求公益”的特征,这是利用社会散财之道与人们的志愿精神增进公共高等教育利益的一条重要途径,要充分发挥这条途径的作用,探讨第三部门作为高等教育办学主体的责任与限度问题很有必要,本文认为第三部门作为高等教育办学主体需要承担自身组织的培育与可持续发展责任,需要承担对资助者、受助者和政府的责任,同时认为第三部门办学限于社会对第三部门的认识、限于政府对第三部门办学的规范要求与扶持力度、限于第三部门办学中的资金与人才等条件。第五章提出市场主体办学的特征是“以志愿求私益”,市场主体作为高等教育办学主体已被美国、印度等国家所认可,市场主体在高等教育办学中承担“走‘文化钢丝’”之责任,需要平衡商业文化与学术文化之价值,同时其行为在办学环境、面向对象、办学内容、办学导向等方面也有限度。第六章在同分异构思想指导下以比较的视角探讨了高等教育办学主体之构成状况,提出了欧洲模式、美国模式、日本模式等高等教育办学主体构成模式,分析了我国高等教育办学主体构成状况,探讨了我国高等教育办学主体的发展趋势,认为第三部门作为我国高等教育办学主体的作用将越来越大,在相当长的时期内政府仍将是我国高等教育的主要办学主体,政府与第三部门将具有更强的合作性。
二、人才培养:高等教育由精英型转为大众型所引发的变革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、人才培养:高等教育由精英型转为大众型所引发的变革（论文提纲范文）
（1）美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、问题界定 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、STEM教育的一般研究 |
| 二、美国STEM教育发展历程相关研究 |
| 三、已有研究审视与思考 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、课程史研究的理论审视 |
| 二、学校科目社会史研究视角与研究思路 |
| 三、学校科目社会史视角下的研究方法选择 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、深化STEM教育基础理论研究 |
| 二、为我国STEM教育本土化实践提供参考经验 |
| 第二章 美国STEM教育发展的多重矛盾与发展阶段 |
| 第一节 学校科目社会史视角下STEM教育发展的多重矛盾 |
| 一、STEM教育发展矛盾的梳理 |
| 二、推动STEM教育发展多重矛盾的基本解释 |
| 第二节 STEM教育发展的矛盾结构变化与阶段划分 |
| 一、大众化科学教育改革孕育STEM教育思想萌芽 |
| 二、工程教育的加入带动STEM教育课程体系初步建设 |
| 三、政府力量主导学校课程改革与STEM教育制度化建设 |
| 四、课程专家主导的STEM教育标准化课程体系构建 |
| 第三章 科学教育改革中的STEM教育思想萌芽 |
| 第一节 学校教育面临转型课题 |
| 一、精英化科学教育难以满足大量技术型人才需求 |
| 二、高等教育中的科学与工程教育式微 |
| 第二节 科学教育新特征的出现 |
| 一、不同团体的大众化科学教育改革试验 |
| 二、多重改革下科学教育呈现新特征 |
| 第三节 科工教育改革的实践火种 |
| 一、大众化科学教育改革下的科学课程整合实践 |
| 二、前瞻性却举步维艰的工程教育项目发展 |
| 第四节 思想萌芽期STEM教育的发展特征 |
| 一、STEM教育的理论基础大致形成 |
| 二、STEM教育的实践路径初见端倪 |
| 三、STEM概念发展尚未完善 |
| 第四章 工程教育推动的STEM课程体系初步建设 |
| 第一节 STEM人才预警与工程教育的纳入 |
| 一、硬科学专业选择持续遇冷引发STEM劳动力危机 |
| 二、STEM本土人才储备需从基础教育改革入手 |
| 三、基础教育中纳入工程教育实现STEM专业准备 |
| 第二节 依托工程教育实现STEM教育完整拼图 |
| 一、以工程教育作为STEM整合的“催化剂” |
| 二、“术语”出现与STEM教育步入系统化发展 |
| 第三节 民间大型学术团体主导的STEM课程研究 |
| 一、STEM课程改革全国示范项目出现——以“项目引路计划”为例 |
| 二、《学生如何学习科学》发布与对探究式教学手段的重新思考 |
| 三、教师教育学院协会引导的全国性STEM教师专业发展项目研究 |
| 第四节 STEM课程体系的初建表现 |
| 一、STEM课程理念共识初步形成 |
| 二、STEM课程开发技术层面的经验累积 |
| 三、多方主体尚未形成发展合力 |
| 第五章 政府主导下的STEM教育制度化推进 |
| 第一节 STEM教育的国家战略式发展需求 |
| 一、联邦政府的“风险投资” |
| 二、标准化运动下STEM教学质量堪忧 |
| 三、STEM教育的国家战略上升进程 |
| 第二节 政府主导的STEM教育政策建设 |
| 一、大力度财政拨款为STEM教育改革提供保障 |
| 二、STEM教育发展的顶层设计 |
| 三、以竞争性拨款项目调动各方STEM教育参与热情 |
| 四、立法以昭示发展STEM教育的国家意志 |
| 第三节 政府引领下STEM教育多主体发展合力形成 |
| 一、联邦主导下民间组织的STEM教育推动路径 |
| 二、“多元主体”STEM教育改革模式形成 |
| 第四节 制度化推进期STEM教育的发展特点 |
| 一、为满足国家劳动力需求而发展的STEM教育 |
| 二、STEM教育价值唤醒研究的热潮 |
| 三、趋向多元的STEM课程设计与实施 |
| 第六章 STEM教育的标准化课程建设 |
| 第一节 STEM教育发展面临内外困境 |
| 一、再工业化战略持续升级带来STEM劳动力需求倍增 |
| 二、STEM教育实施出现形式主义危机 |
| 三、功利主义反噬STEM劳动力培养效率 |
| 第二节 迈向标准化的STEM课程建设 |
| 一、横纵衔接的STEM课程体系 |
| 二、聚焦学生自主探究的教学设计 |
| 三、内容性与表现性一致的STEM课程实施标准 |
| 第三节 标准化课程建设阶段STEM教育的发展特征 |
| 一、课程专家成为STEM教育发展的主导力量 |
| 二、纳入人文学科提升STEM教育育人价值 |
| 三、强化问责保障STEM教育发展质量 |
| 四、层次分明的课程实施体系实现STEM教育有效落地 |
| 第七章 STEM教育发展机制及其启示 |
| 第一节 学校科目社会史视角下美国STEM教育发展机制解析 |
| 一、从外力推进到内部自觉的发展动因机制 |
| 二、以工程为基点的跨学科内容整合机制 |
| 三、由多元走向统一的课程实施机制 |
| 第二节 美国STEM教育发展经验对我国的启示 |
| 一、我国STEM教育发展的现状与需求 |
| 二、学校科目社会史视角下美国STEM教育发展的启示 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历与在学期间取得的科研成果 |
（2）从精英教育到大众教育 ——当代英国高等教育的转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、相关概念界定 |
| 第一章 英国高等教育的历史沿革 |
| 第一节 精英教育阶段(15世纪——19世纪初) |
| 一、高等院校数量少 |
| 二、受教育对象单一 |
| 三、学生数量少且男女比例失衡 |
| 四、宗教色彩浓厚 |
| 第二节 大众教育的萌芽期(19世纪20年代——20世纪40、50年代) |
| 一、高等院校增多 |
| 二、受教育对象增加 |
| 三、教学内容的扩展 |
| 第三节 大众教育的转型加速期(20世纪40、50年代——20世纪90年代) |
| 一、科技教育成为高等教育的重心 |
| 二、各类高等院校数量迅速增加 |
| 三、高等院校入学人数猛增 |
| 第四节 大众教育的平稳发展期(21世纪至今) |
| 一、高等教育规模趋于稳定 |
| 二、高等教育管理体系日益完善 |
| 第二章 英国高等教育转型的原因分析 |
| 第一节 政治因素对英国高等教育大众化的影响 |
| 一、福利制度的延续为高等教育大众化提供了外部保障 |
| 二、两党政治的博弈促进高等教育大众化的发展 |
| 第二节 经济因素对英国高等教育大众化的影响 |
| 一、经济发展需要更多的专门人才 |
| 二、经济发展为高等教育大众化提供了物质保障 |
| 第三节 文化传统对英国高等教育大众化的影响 |
| 一、经验主义文化传统使英国在教育政策制定过程中循序渐进 |
| 二、保守主义文化传统使英国高等教育大众化渐进式发展 |
| 第四节 社会公众对高等教育需求的增加 |
| 一、接受高等教育有利于增加经济收入和提高社会地位 |
| 二、教育观念的转变促使民众接受高等教育的愿望增强 |
| 第五节 国际环境对英国高等教育大众化的影响 |
| 一、全球化加速高等教育大众化进程 |
| 二、科技革命对高等教育提出更高要求 |
| 第三章 英国高等教育大众化的举措 |
| 第一节 颁布推动高等教育大众化的法律法规 |
| 第二节 增加投资推动高等教育发展 |
| 一、通过拨款恢复战后高等教育 |
| 二、投资兴建高级技术学院和多科技术学院 |
| 三、增加高等教育经费投入 |
| 第三节 拓宽接受高等教育的社会阶层和群体 |
| 一、促进入学机会公平 |
| 二、拓宽入学渠道 |
| 第四节 扩大高校招生规模 |
| 一、增加专业设置 |
| 二、采用部分时间制增加在职就读学生 |
| 三、吸引海外留学生 |
| 第五节 资助贫困学生完成学业 |
| 一、通过“免费加助学金”的方式助学 |
| 二、通过“贷款与助学金相结合”的方式助学 |
| 三、通过“政府先行付费、学生就业后还款”的方式助学 |
| 第四章 英国高等教育大众化的成效与不足 |
| 第一节 英国高等教育大众化的成效 |
| 第二节 英国高等教育大众化的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）高校工程人才培养质量的战略管理研究 ——以辽宁省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 工程师: 实用知识的驾驭者与工业革命的先驱者 |
| 1.1.2 工程人力资源: 国家经济赶超与持续竞争力获取的战略要素 |
| 1.1.3 工程人才培养质量: 辽宁高等工程教育发展的长期战略诉求 |
| 1.1.4 围绕质量的战略管理: 辽宁高校工程人才培养的新思维 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内研究综述 |
| 1.4.2 国外研究综述 |
| 1.4.3 研究总体评述 |
| 2 高校工程人才培养质量的战略管理内涵解析 |
| 2.1 理论基础: 战略管理的诠释与定义 |
| 2.1.1 战略—战略规划—战略管理: 从组织管理的样态变迁谈起 |
| 2.1.2 环境、资源、要素: 战略管理的整合逻辑 |
| 2.1.3 知识多样性: 战略管理理论体系的充实和拓展 |
| 2.1.4 战略管理的界定 |
| 2.2 理论基础: “质量论”的解读及拓展应用 |
| 2.2.1 何为质量: 概念演进与认知深化 |
| 2.2.2 高校工程人才培养质量: 战略管理的应用基础 |
| 2.2.3 高校工程人才培养质量特性: 战略管理的发生机制 |
| 2.3 高校工程人才培养质量的战略管理生成分析 |
| 2.3.1 高校工程人才培养质量与战略管理的关系理解 |
| 2.3.2 高校工程人才培养质量的战略管理特征归纳 |
| 2.4 高校工程人才培养质量的战略管理要素契合 |
| 2.4.1 对质量与战略分析的系统说明 |
| 2.4.2 对质量与战略选择的机理论述 |
| 2.4.3 对质量与战略实施及保障的主体认知 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 高校工程人才培养质量的战略分析 |
| 3.1 战略环境: 高校工程人才培养质量的PEST分析 |
| 3.1.1 政治: 质量行动规约的根本保证 |
| 3.1.2 经济: 质量发生及发展的恒久基础 |
| 3.1.3 社会: 质量意识唤醒与变化的常态变量 |
| 3.1.4 技术: 质量加速进化的驱动工具 |
| 3.2 战略基础: 高校工程人才培养质量的状况调查 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 访谈过程 |
| 3.2.3 统计分析 |
| 3.2.4 结果诊断及讨论 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 高校工程人才培养质量的战略选择 |
| 4.1 专注质量的战略愿景厘定 |
| 4.1.1 坚守工程导向: 追求质量卓越的动力引擎 |
| 4.1.2 升级创新创业教育范式: 达到质量平衡的关键支点 |
| 4.1.3 增添国际化措施: 促进质量提升的长效动能 |
| 4.2 高校工程专业任务调整战略 |
| 4.2.1 回归工程专业的市场导向设置逻辑 |
| 4.2.2 转变工程专业的创新创业教育方向 |
| 4.2.3 提升工程专业的国际化实质等效水平 |
| 4.3 高校工程课程体系优化战略 |
| 4.3.1 综合设计极具活力的工程专业课程 |
| 4.3.2 搭配类型丰富的工程创新创业课程单元 |
| 4.3.3 推动工程课程要素的国际化渐进变革 |
| 4.4 高校工程教师素质提升战略 |
| 4.4.1 运用“刚性”制度提升教师的工程实践能力 |
| 4.4.2 应用“柔性”机制释放创新创业教师的质量进阶动力 |
| 4.4.3 通过“内外”发力加快教师的国际化建设步伐 |
| 4.5 高校工程教育载体实效强化战略 |
| 4.5.1 打造产学相互支撑的实践基地动态发展格局 |
| 4.5.2 建立实虚并存的创新创业多种服务平台 |
| 4.5.3 提供多样的工程人才国际化培养机会 |
| 4.6 高校工程教育行动模式拓展战略 |
| 4.6.1 构建理论与实践深度契合的“大工程”机动培养模式 |
| 4.6.2 营建文化、改革与管理联合推动的创新创业素质养成模式 |
| 4.6.3 建立研究与规划并驾齐驱的国际化提质增效支撑模式 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 高校工程人才培养质量的战略实施及保障 |
| 5.1 政府外部治理体系的全方位完善 |
| 5.1.1 强化政策保障体系的完备性和落实性 |
| 5.1.2 突出制度供给体系的选择性和调控性 |
| 5.1.3 营造生态环境体系的协调性和优质性 |
| 5.2 高校内部关键要素的活力激发 |
| 5.2.1 增强高校战略领导的领航控制力 |
| 5.2.2 加强高校战略主体的联合执行力 |
| 5.2.3 凝聚高校战略目标的标靶向导力 |
| 5.2.4 提升高校战略组织的有效调适力 |
| 5.2.5 确保高校战略资源的持续配置力 |
| 5.3 社会长效驱动系统的理性建构 |
| 5.3.1 建构企业的身份认同及全程化参与机制 |
| 5.3.2 健全社会组织机构的评估制度和监测机制 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 本研究的结论与贡献 |
| 6.2 本研究的创新点 |
| 6.3 本研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A: 高校工程人才培养状况的访谈方案 |
| 附录B: 高校工程人才培养状况的调查问卷 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）我国大学师生关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、选题背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究述评 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、国内外研究评述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、方法论基础 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 大学师生关系内涵透视 |
| 第一节 大学师生关系概念 |
| 一、大学师生关系的一般界定 |
| 二、基于“关系”的概念界定 |
| 三、大学师生关系概念一解 |
| 第二节 大学师生关系的价值 |
| 一、教育价值 |
| 二、认识价值 |
| 三、情感价值 |
| 四、文化价值 |
| 五、幸福价值 |
| 第三节 大学师生关系的特性 |
| 一、教育性 |
| 二、独立性 |
| 三、自由性 |
| 四、创造性 |
| 五、精神性 |
| 第三章 大学师生关系分析模型 |
| 第一节 大学师生关系与交往 |
| 一、交往及其特征 |
| 二、交往与大学师生关系 |
| 第二节 大学师生关系与知识 |
| 一、知识与大学知识活动 |
| 二、知识与大学师生关系 |
| 第三节 大学师生关系的基本模式 |
| 一、两种知识 |
| 二、两种交往 |
| 三、四种模式 |
| 第四章 大学师生关系测量工具 |
| 第一节 调查工具的编制 |
| 一、QCFSR编制原理 |
| 二、QCFSR修订过程 |
| 第二节 调查工具的预测 |
| 一、预测样本的构成分析 |
| 二、预测样本的描述分析 |
| 三、知识量表的质量分析与完善 |
| 四、交往量表的质量分析与完善 |
| 五、大学师生关系量表维度结构效度分析 |
| 六、满意度量表的质量分析与完善 |
| 第三节 调查的实施与数据回收 |
| 一、抽样方法 |
| 二、抽样对象的编码与命名 |
| 三、问卷的回收与筛选 |
| 四、样本的具体构成分析 |
| 第五章 我国大学师生关系实证研究 |
| 第一节 我国大学师生关系现状 |
| 一、我国大学师生关系模式 |
| 二、我国大学师生关系状况 |
| 三、我国大学生师生关系满意度 |
| 四、我国大学师生关系特征 |
| 第二节 我国大学师生关系的差异性 |
| 一、我国大学师生关系的院校差异 |
| 二、我国大学师生关系的学科差异 |
| 三、我国大学师生关系的学生差异 |
| 第六章 我国大学师生关系问题探源 |
| 第一节 真实的演戏——我国大学师生知识活动 |
| 一、我国大学师生知识活动的一般状况 |
| 二、偷懒的“勤奋”我国大学生的主要学习方式 |
| 三、做戏不做细——我国大学教师的典型教学行为 |
| 四、一场精致的“演出”——我国大学师生知识活动的实质 |
| 第二节 制度的真空——我国大学师生交往行为 |
| 一、我国大学师生交往行为的制度困境 |
| 二、我国大学师生交往投诉制度缺位 |
| 三、我国大学师生交往奖励制度偏向 |
| 四、我国大学师生交往促进制度空转 |
| 第三节 我国大学师生关系问题的深层原因 |
| 一、我国大学师生关系伦理与制度的对撞 |
| 二、我国大学师生关系工具性与价值性的分裂 |
| 三、我国大学师生关系传统性与现代性的断裂 |
| 第七章 未来我国大学师生关系及其调整策略 |
| 第一节 普及化与大学师生关系的发展 |
| 一、我国高等教育的普及化发展 |
| 二、普及化与大学师生关系的发展 |
| 三、内涵式发展战略背景下大学师生关系的实践要求 |
| 第二节 信息化与大学师生关系的发展 |
| 一、信息化是我国高等教育发展的必然趋势 |
| 二、高等教育信息化将重塑大学师生的知识活动 |
| 三、信息化时代下我国大学师生关系的实践要求 |
| 第三节 终身化与大学师生关系的发展 |
| 一、终身教育的内涵与高等教育终身化的必然性 |
| 二、高等教育终身化对大学师生关系的影响 |
| 三、终身化背景下我国大学师生关系的实践要求 |
| 第八章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 附件 大学师生关系调查问卷5.0(本科生版) |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（5）地方本科院校就业教育困境与对策研究 ——以黄冈师范学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外的研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路、创新点及其方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第2章 大学就业教育的缘起与发展 |
| 2.1 大学就业教育的内涵 |
| 2.2 大学就业教育的缘起与发展 |
| 2.2.1 工业革命的兴起催生大学就业教育 |
| 2.2.2 高等教育大众化推动大学就业教育发展 |
| 第3章 我国大学就业教育发展的现状 |
| 3.1 我国大学就业教育的发展背景 |
| 3.1.1 大学生就业难不断凸显 |
| 3.1.2 大众创业万众创新的时代呼唤 |
| 3.1.3 高等教育转型发展的现实需求 |
| 3.2 我国大学开展就业教育实践 |
| 3.2.1 我国大学就业教育的理论发展 |
| 3.2.2 我国大学就业教育的实践探索 |
| 3.2.3 我国大学就业教育的现实效果 |
| 第4章 地方本科院校就业教育面临的困境透析——以黄冈师范学院为例 |
| 4.1 黄冈师范学院就业教育的基本情况 |
| 4.1.1 学校开展就业教育的指导思想和政策机制 |
| 4.1.2 学校推进就业教育的形式、方法与路径 |
| 4.2 地方本科院校就业教育的现实困境 |
| 4.2.1 就业观念模糊 |
| 4.2.2 顶层设计不够 |
| 4.2.3 体制机制不畅 |
| 4.2.4 教育形式单一 |
| 4.2.5 师资力量不强 |
| 4.2.6 实施起点不高 |
| 4.3 地方本科院校就业教育面临困境的成因 |
| 4.3.1 理论建设、思想认识跟进不力 |
| 4.3.2 学校办学体制、教育体系适应性不强 |
| 第5章 地方本科院校就业教育难题的破解方略 |
| 5.1 加强理论研究，提高思想认识 |
| 5.1.1 深化理论认知，夯实大学就业教育的理论根基 |
| 5.1.2 强化改革创新意识，增强大学就业教育的自觉性 |
| 5.2 增强就业教育系统性 |
| 5.2.1 推进转型发展，加强就业教育顶层设计 |
| 5.2.2 建构、实施双轮驱动、协调发展的就业教育新格局 |
| 5.3 增强就业教育实效性 |
| 5.3.1 加强基础建设，为就业教育提供基本保证 |
| 5.3.2 创新方法模式，增强就业教育的实效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（6）当代中国美术院校的创新创业教育模式探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、国内外的研究现状及趋势 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究的重点难点和可能的创新点 |
| 第一章 美术院校创新创业教育的认识论基础 |
| 第一节 概念的厘清 |
| 一、美术院校的内涵及渊源 |
| 二、创新创业教育的内涵 |
| 三、“三创”教育与创新创业教育的关系 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、理论渊源 |
| 二、哲学基础 |
| 三、相关理论研究 |
| 第三节 美术院校与创新创业教育的契合 |
| 一、美术院校与创新创业教育的关系 |
| 二、美术院校开展创新创业教育的优势 |
| 三、“创客”时代为美术院校创新创业助力 |
| 小结 |
| 第二章 美术院校创新创业教育的流变与反思 |
| 第一节 国内美术院校创新创业教育的发展 |
| 一、国内创新创业教育的发展 |
| 二、国内美术院校创新创业教育模式 |
| 三、问题及经验借鉴 |
| 第二节 国外美术院校创新创业教育的发展 |
| 一、美英创新创业教育 |
| 二、其他发达国家创新创业教育 |
| 三、启示及借鉴 |
| 第三节 美术院校创新创业教育发展的现实反思 |
| 一、中国传统文化对创新创业教育的影响 |
| 二、从“李约瑟悖论”到“钱学森之问” |
| 三、创新创业教育与美术院校职能的重新审视 |
| 小结 |
| 第三章 中国美术院校创新创业教育的现状 |
| 第一节 中国美术院校创新创业教育的实证分析 |
| 一、调研设计 |
| 二、访谈分析 |
| 三、问卷分析 |
| 第二节 中国美术院校创新创业教育现状及成因分析 |
| 一、现状分析 |
| 二、问题及成因分析 |
| 第三节 中国美术院校创新创业个案分析 |
| 一、美术院校学生创新创业个案 |
| 二、美术院校学生创新创业个案启示 |
| 三、从个案反观美术院校创新创业教育定位 |
| 小结 |
| 第四章 美术院校创新创业教育的对策探索 |
| 第一节 优化美术院校创新创业教育体系 |
| 一、体系设计理念 |
| 二、体系设计目标 |
| 三、体系设计原则及内容 |
| 第二节 构建美术院校创新创业教育模式群 |
| 一、“循环圈”全过程模式 |
| 二、Q-P-M-O内容模式 |
| 三、“混合型”运行模式 |
| 四、“五位一体”协同创新模式 |
| 第三节 美术院校创新创业教育模式的运行机制 |
| 一、教育管理与服务机制 |
| 二、教育激励和保障机制 |
| 三、教育评价机制 |
| 小结 |
| 第五章 美术院校创新创业教育的战略方向 |
| 第一节 美术院校创新创业教育的未来趋势 |
| 一、教育理念的转变 |
| 二、教育视角的转变 |
| 第二节 创新创业教育与美术院校专业教育的耦合联动 |
| 一、创新创业教育与美术院校专业教育的耦合 |
| 二、创新创业教育与美术院校专业教育的联动 |
| 三、基于专业教学的创新创业教育运作模式 |
| 第三节 美术院校创新创业教育与专业教育耦合的个案探索 |
| 一、基于创新创业教育的美术院校专业课程体系探索 |
| 二、基于创新创业教育的美术院校实践教学体系探索 |
| 三、创新创业教育与专业教育耦合的试点探索 |
| 小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间学术成果 |
| 致谢 |
（7）高等教育实践中的公平理念研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、理论背景：公平作为一个永恒性和开放性话题 |
| 二、历史与现实背景：新中国高等教育公平实践及其问题 |
| 三、学科背景：高等教育领域的公平问题及其理论价值 |
| 第二节 研究的问题与研究意义 |
| 一、研究的问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究目标、内容、思路与方法 |
| 一、研究目标与内容 |
| 二、研究思路与研究方法 |
| 第四节 研究进展与文献综述 |
| 一、现有研究成果 |
| 二、现有研究的特点与不足 |
| 第五节 论文框架 |
| 第一章 高等教育公平理论的基本问题 |
| 第一节 高等教育公平理念的理论正当性与时代适切性 |
| 一、高等教育公平理念的理论正当性 |
| 二、高等教育公平理念的时代适切性 |
| 第二节 教育公平与高等教育公平理念的理论内涵 |
| 一、教育公平的内涵 |
| 二、高等教育公平的内涵与理念类型 |
| 三、高等教育公平理念的发展路径 |
| 第三节 高等教育公平的理论基础及研究范式的转换 |
| 一、高等教育公平的理论基础 |
| 二、高等教育公平研究范式的转变 |
| 第四节 高等教育公平共识 |
| 一、为什么需要公平共识 |
| 二、什么是高等教育公平共识 |
| 三、高等教育公平理念共识的内容体系 |
| 本章小结 |
| 第二章 高等教育公平理论的发展和演变逻辑 |
| 第一节 公平理论的发展和演变逻辑 |
| 一、分配正义公平理论的演变脉络 |
| 二、平等主义理论的演变脉络 |
| 三、保障自由竞争的公平理论的演变脉络 |
| 第二节 西方有关教育公平和高等教育公平的理论流派 |
| 一、西方有关教育公平的理论流派 |
| 二、现代西方不同高等教育思想流派的高等教育公平审视 |
| 第三节 高等教育发展三阶段论中的高等教育公平理念 |
| 一、“精英”、“大众”和“普及”话语中的高等教育公平问题 |
| 二、高等教育三阶段论中的高等教育公平理念变革 |
| 本章小结 |
| 第三章 重大政策中的高等教育公平理念：历史文本的分析 |
| 第一节 高等教育平等主义理念的演变 |
| 一、弱势群体高等教育机会的公平保障 |
| 二、高等教育地域公平理念的形成 |
| 三、女性高等教育平等受教育权的实质建构 |
| 第二节 高等教育公平共识性理念的确立 |
| 一、高等教育公平法治共识的确立 |
| 二、高等教育选择公平理念的确立 |
| 三、高等教育多样性公平理念的确立 |
| 本章小结 |
| 第四章 制度变革行动中的高等教育公平理念 |
| 第一节 高等教育实质公平理念的确立与实践 |
| 一、恢复高考与高考改革对高等教育入学机会公平理念的追求 |
| 二、高等教育扩招与扩大受教育机会的结果公平理念 |
| 第二节 高等教育体制改革中的地域公平理念 |
| 一、高等教育地域公平的理论内涵 |
| 二、院系大调整与高等教育地域公平理念 |
| 三、改革开放后高等教育体制改革凸显的公平理念 |
| 第三节 优质高等教育资源公平共享理念的形成 |
| 一、优质教育资源公平共享的含义 |
| 二、优质高等教育资源公平共享理念的形成 |
| 三、倾向于促进弱势群体公平共享优质高等教育资源的改革行动 |
| 本章小结 |
| 第五章 高等教育公平理念的应然理论框架 |
| 第一节 建构中国高等教育公平理念之理论框架的现实基础 |
| 一、高等教育系统内部的公平问题 |
| 二、高等教育系统与社会系统相互影响产生的公平问题 |
| 第二节 中国所需要的高等教育公平理念的理论内涵 |
| 一、同等情形同等对待：关系论范畴的公平理念 |
| 二、尊重差异与保障多样性：个体公平理念的理论内涵 |
| 三、竞争的公平 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、理论来自实践 |
| 二、理论来自问题 |
| 三、理论为了行动 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 攻读博士学位期间作为第一作者发表的论文 |
| 后记—经历、体会与致谢 |
（8）平庸时代的大学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、基本概念 |
| 四、研究思路 |
| 五、方法论基础 |
| 第一章 普遍的平庸：我们时代的精神状况 |
| 第一节 什么时代,何种精神 |
| 第二节 网络时代：世界是平的 |
| 第三节 娱乐时代：思想的终结 |
| 第四节 消费时代：唯物质主义 |
| 第二章 致命的风险：平庸时代大学的平庸 |
| 第一节 市场崇拜与学术资本主义 |
| 第二节 技术的卓越与大学精神的式微 |
| 第三节 娱乐化思潮与经典理念的失落 |
| 第四节 消费社会与大学中的消费主义 |
| 第三章 卓越的迷思：大学平庸的时代之思 |
| 第一节 何种卓越,谁之平庸 |
| 第二节 如何从优秀走向卓越 |
| 第三节 一流大学是排出来的吗 |
| 第四节 什么大学是好大学 |
| 第四章 好人的消逝：大学德性的遗失 |
| 第一节 大学的工具主义 |
| 第二节 大学的道德危机 |
| 第三节 学术道德的失范 |
| 第四节 大学公共性的衰落 |
| 第五章 人性的迷茫：大学对人生意义的弃守 |
| 第一节 大学中自由教育的荒芜 |
| 第二节 大学中人文学习的消弭 |
| 第三节 大学对人生哲学的放逐 |
| 第四节 大学对美好生活的逃避 |
| 第六章 重温古典：现代大学的教育救赎 |
| 第一节 古典教育的现代价值 |
| 第二节 复兴自由高等教育理念 |
| 第三节 高等教育与可能的生活 |
| 第四节 古典传统对现代大学的启示 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间学术成果情况 |
（9）我国独立学院发展的战略审视（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 制度变迁走向需要战略规划 |
| 1.1.2 教育形态归属需要准确定位 |
| 1.1.3 独立学院发展需要顶层理念 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究的目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 独立学院的概念嬗变 |
| 1.5.2 战略审视 |
| 1.6 主要的创新和不足 |
| 第2章 独立学院战略审视的理论基础 |
| 2.1 独立学院战略审视的理论选择 |
| 2.1.1 对“学习学派”研究取向的反思 |
| 2.1.2 从“学习学派”走向“设计学派” |
| 2.2 独立学院战略审视的逻辑思路 |
| 2.2.1 设计学派的一般理路 |
| 2.2.2 分析模型的发展与完善 |
| 2.2.3 战略执行的公共政策工具 |
| 2.3 独立学院战略审视的主要内容 |
| 2.3.1 外部环境审视 |
| 2.3.2 内部力量审视 |
| 2.3.3 价值使命审视 |
| 2.3.4 政治支持审视 |
| 第3章 独立学院发展“战略审视”的多维前提 |
| 3.1 战略视角下的独立学院演进 |
| 3.1.1 独立学院革命期 |
| 3.1.2 独立学院适应期 |
| 3.1.3 独立学院发展期 |
| 3.2 独立学院的发展现状 |
| 3.2.1 独立学院的软硬件建设情况 |
| 3.2.2 独立学院发展的社会认知与评价 |
| 3.3 独立学院的发展之困 |
| 3.3.1 独立学院自身建设反映的问题 |
| 3.3.2 独立学院政策掣肘存在的问题 |
| 3.4 独立学院的“独立”之困 |
| 3.4.1 独立学院属性不清晰 |
| 3.4.2 官方和非官方的比对 |
| 3.4.3 独立学院的“不独立” |
| 第4章 独立学院发展的外部环境审视 |
| 4.1 独立学院发展的环境与背景分析 |
| 4.1.1 改革开放推动教育发展 |
| 4.1.2 国外办学模式的启示 |
| 4.2 独立学院发展的社会机遇——基于社会需求角度的分析 |
| 4.2.1 独立学院繁荣发展的客观事实 |
| 4.2.2 独立学院教育需求的社会回应 |
| 4.3 独立学院发展的政治机会——基于制度供给角度的分析 |
| 4.3.1 独立学院发展的政府行动 |
| 4.3.2 独立学院发展的母体行动 |
| 第5章 独立学院发展的内部力量分析 |
| 5.1 独立学院发展的优势力量 |
| 5.1.1 亟需优质教育资源 |
| 5.1.2 存在多方投资可能 |
| 5.2 阻碍独立学院“独立”的“力场”分析 |
| 5.2.1 利益集团的诉求表达使独立缺乏内驱力 |
| 5.2.2 资本逐利的矛盾冲突使独立缺失推动力 |
| 5.2.3 制度体系的结构失语使独立缺少保障力 |
| 5.3 独立学院困局的破解策略 |
| 5.3.1 瓦解利益集团 |
| 5.3.2 调和多元资本 |
| 5.3.3 规范制度体系 |
| 第6章 独立学院发展的价值使命分析 |
| 6.1 独立学院价值使命分析框架的构建 |
| 6.1.1 独立学院发展战略价值分析的必要性 |
| 6.1.2 价值链理论在独立学院价值研究中的扩展 |
| 6.2 独立学院战略发展的历史方位 |
| 6.2.1 多元创新：独立学院发展的思想脉络 |
| 6.2.2 文化承继：独立学院发展的精神基石 |
| 6.2.3 立足独立：独立学院发展的基本定位 |
| 6.3 独立学院战略发展的时代命题 |
| 6.3.1 内涵互补：独立学院发展的引导理念 |
| 6.3.2 市场主体：独立学院发展的组织基点 |
| 6.3.3 合理竞争：独立学院发展的市场伦理 |
| 6.4 独立学院战略发展的人本内涵 |
| 6.4.1 以人为本：独立学院发展的人本追求 |
| 6.4.2 教育公平：独立学院发展的过程控制 |
| 6.4.3 全面发展：独立学院发展的目标计划 |
| 第7章 独立学院发展的战略选择及其政策支持 |
| 7.1 独立学院发展的历史评价 |
| 7.1.1 独立学院与大众高等教育 |
| 7.1.2 独立学院与民办高等教育 |
| 7.1.3 独立学院与教育体制改革 |
| 7.1.4 独立学院与高等学校类型 |
| 7.2 独立学院发展的政策规制 |
| 7.2.1 独立学院的政策规制内容 |
| 7.2.2 独立学院的政策过程分析 |
| 7.3 独立学院发展的行动博弈 |
| 7.3.1 发展独立学院利益相关者性质分析 |
| 7.3.2 独立学院政策利益相关者博弈格局 |
| 7.3.3 政府在独立学院战略博弈中的地位 |
| 7.4 独立学院发展的战略选择 |
| 7.4.1 推进战略变革 |
| 7.4.2 明确战略定位 |
| 7.4.3 提高战略保障 |
| 7.4.4 加大战略扶持 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文及科研项目 |
（10）责任与限度：高等教育办学主体研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导言 |
| 一、问题的提出与研究的意义 |
| 二、国内外研究概况 |
| 三、基本概念 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路与论文的基本内容 |
| 六、本文可能的创新与不足 |
| 第二章 高等教育的属性 |
| 一、公共性 |
| (一) 公益性 |
| (二) 公正性 |
| (三) 公开性 |
| (四) 参与性 |
| 二、私人性 |
| (一) 私人受益性 |
| (二) 私人发展性 |
| (三) 私人享用性 |
| 三、准公共产品属性 |
| (一) 私人产品的正外部性 |
| (二) 公共产品的拥挤性和价格排他性 |
| 第三章 政府作为高等教育办学主体的责任与限度 |
| 一、政府及其办学特征 |
| (一) 多维视角中的政府 |
| (二) 政府办学的特征：以强制求公益 |
| (三) 政府“悖论”与高等教育公共性的实现 |
| 二、政府作为高等教育办学主体的责任 |
| (一) 对大学的责任 |
| (二) 对受教育者的责任 |
| (三) 对公共高等教育资源的责任 |
| 三、政府作为高等教育办学主体的限度 |
| (一) 目标追求：限于“公益”而非“私益” |
| (二) 活动内容：限于大学外部公共事务,止于大学内部事务 |
| (三) 办学状况：限于一定经济社会发展水平 |
| 第四章 第三部门作为高等教育办学主体的责任与限度 |
| 一、第三部门及其办学特征 |
| (一) 多维视角中的第三部门 |
| (二) 第三部门办学的特征：“以志愿求公益” |
| 二、第三部门作为高等教育办学主体的责任 |
| (一) 第三部门的培育与可持续发展责任 |
| (二) 对资助者的责任 |
| (三) 对受助者的责任 |
| (四) 对政府的责任 |
| 三、第三部门作为高等教育办学主体的限度 |
| (一) 限于社会对第三部门的认识 |
| (二) 限于政府对第三部门办学的规范要求与扶持力度 |
| (三) 限于第三部门办学中的资金、人才等条件 |
| 第五章 市场主体作为高等教育办学主体的责任与限度 |
| 一、市场主体及其办学特征 |
| (一) 市场主体及其特征 |
| (二) 市场主体举办营利性高等教育机构 |
| (三) 市场主体办学的特征：“以志愿求私益” |
| 二、市场主体在高等教育办学中的“边缘性”文化身份 |
| (一) 市场主体的“文化脱离”困扰 |
| (二) 营利性高校是高等教育系统中的边缘机构 |
| (三)营利性高等教育机构的学生具有边缘性 |
| 三、市场主体作为高等教育办学主体的责任 |
| (一) 目标责任：利润而非教育宗旨 |
| (二) 纳税的责任 |
| (三) 资本运营和教育运营的责任 |
| 四、市场主体作为高等教育办学主体的限度 |
| (一) 办学环境：限于一定的历史和社会发展条件 |
| (二) 面向对象：限于付费的学习者 |
| (三) 办学内容：限于可营利的项目与活动 |
| (四) 办学导向：限于市场需求而非学科 |
| 第六章 高等教育办学主体的构成状况 |
| 一、国际上不同的高等教育办学主体构成模式 |
| (一) 欧洲模式 |
| (二) 美国模式 |
| (三) 日本模式 |
| 二、我国高等教育办学主体的构成状况 |
| (一) 新中国高等教育办学主体的变化历程 |
| (二) 当代我国高等教育办学主体构成状况与问题 |
| (三) 对我国高等教育办学主体发展趋势的预测 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、人才培养:高等教育由精英型转为大众型所引发的变革（论文参考文献）
- [1]美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角[D]. 杜文彬. 华东师范大学, 2020(08)
- [2]从精英教育到大众教育 ——当代英国高等教育的转型研究[D]. 马月儿. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [3]高校工程人才培养质量的战略管理研究 ——以辽宁省为例[D]. 赵哲. 大连理工大学, 2019(01)
- [4]我国大学师生关系研究[D]. 王严淞. 厦门大学, 2018(07)
- [5]地方本科院校就业教育困境与对策研究 ——以黄冈师范学院为例[D]. 陈登峰. 武汉工程大学, 2017(04)
- [6]当代中国美术院校的创新创业教育模式探索[D]. 刘荣. 西安美术学院, 2017(10)
- [7]高等教育实践中的公平理念研究[D]. 蔡明山. 湖南师范大学, 2016(06)
- [8]平庸时代的大学[D]. 韩益凤. 南京师范大学, 2015(01)
- [9]我国独立学院发展的战略审视[D]. 费坚. 南京农业大学, 2012(12)
- [10]责任与限度：高等教育办学主体研究[D]. 祝爱武. 南京师范大学, 2012(02)