一、学校教学管理要符合学生的发展特点(论文文献综述)
张晓霞[1](2021)在《欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例》文中研究说明随着“全面二孩”政策施行,学龄儿童数量激增,学前教育的规模随之扩大,高职院校是培养高素质幼儿师资的主阵地,其学前教育专业的发展达到了前所未有的高度。教育扶贫是精准扶贫的重要环节,为贯彻习总书记“扶贫要扶智”的精准扶贫理念,欠发达地区加快发展职业教育,实施了“一村一幼”、“9+3”免费职业教育等政策,高职院校学前教育专业迎来了重大机遇,但也是重大责任。为此,提高欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养质量是当前的主要任务。研究基于能力本位教育理论、利益相关者理论、内生式发展理论,运用文献研究法、问卷调查法、访谈分析法、比较研究法和个案研究法,依据人才培养模式的四要素培养目标、培养过程、培养制度和培养评价,选取欠发达地区的四川应用技术职业学院和西昌民族幼儿师范高等专科学校共482名学生进行问卷调查,并对5名教师进行访谈,从而调查欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式的现状及问题。研究发现当前主要存在以下问题:培养目标定位不明确、培养过程缺乏系统性和合理性、培养制度不健全,培养主体单一、培养评价考核机制固态化,评价指标不灵活。这些问题对欠发达地区本土幼儿教师培养质量产生了直接的影响。同时,遵循“提出问题—分析问题—总结经验—解决问题”的思路,在结合区域发展特点的基础上,借鉴发达地区适配性和可行性高的先进经验,选取广东女子职业技术学院和广东外语艺术职业学院共493名学生进行问卷调查,并对5名教师进行访谈,总结发达地区的培养特点和可适用于欠发达地区的启示。研究发现:发达地区培养目标定位明确具体、培养过程较为系统、培养主体多元、培养评价体系相对完善,可从多方面为欠发达地区提供可执行的经验借鉴。结合欠发达地区独特的区域特色,借鉴发达地区的培养经验,为欠发达地区高职学前教育专业人才培养提出要坚持构建精准具体、特色化的培养目标,建立系统、合理、科学的内生式培养过程,坚持“校政园”深度融合的协同培养机制和建立灵活多元评价体系等建议,进而为欠发达地区提高幼儿师资培养质量,培养符合本地需求的“民族性”、“技能性”并行的高素质幼儿师资,教育脱贫攻坚而助力。
阮氏兰(NGUYEN THI LAN)[2](2021)在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究表明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论(包括汉语教学设计理论)作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
寇文亮[3](2021)在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中指出中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
教育部[4](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王煜萃[5](2020)在《跨文化背景下高校国际学生教育管理问题研究》文中认为国际教育作为跨文化交流的重要途经,是塑造国家形象和提升国家影响力的重要手段,是教育服务政治、经济、外交的有效方法,也是促进高等教育发展,提升高校国际化水平的重要举措。随着国际教育的迅猛发展,越来越多的高校积极响应国家号召,广泛招收国际学生,来华留学人数逐年递增。但由于国际学生教育管理理念的陈旧,教育管理制度的不完善,国际化师资的匮乏等种种原因,国际学生的数量增长和质量提升有失平衡,国际学生教育管理问题频发。本文以跨文化为主要背景,在调查分析国际学生教育管理现状的基础上,从招生、教学、生活三个角度总结国际学生教育管理中存在的问题,探索国际学生教育管理的有效对策。本文首先对论文研究的基础性内容进行探讨,在梳理国内外研究成果的前提下,提出了研究的理论及实践意义,研究思路及方法、重难点及创新点,明确了相关概念及理论基础;其次对国际学生教育管理的现状及存在问题进行分析,一方面整理了国际学生基本情况和教育管理发展历程为后续研究做铺垫,另一方面通过问卷调查的分析研究,初步总结国际学生在招生、教学、生活三方面的教育管理现状及其中映射的具体问题;再次针对前文三个方面的问题,从跨文化教育管理的师生双主体出发,结合访谈分析问题背后的成因;最后结合跨文化传播、教育生态论、马斯洛需要层次三大理论,提出国际学生教育管理问题的解决需要高校和国际学生共同树立跨文化意识,以高校为问题解决主体,营造教育管理文化物质大环境,包括明确国际教育定位,增强跨文化服务意识;审视教育管理发展历史,加大国际经验借鉴;完善制度建设,厘清教育管理体系,落实监督;加强国际化师资队伍建设,提升教育管理专业能力;以国际学生为辅,积极引导国际学生提升自身素养,克服教育管理适应不良,如树立合理预期、加强学习,尊重文化差异、求同存异,增进情感交流、淡化言行冲突。
刘奕[6](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
赵伟良[7](2020)在《激励策略在高中教学管理中的应用研究 ——基于河北省W高中的调查研究》文中进行了进一步梳理教学是学校的中心任务,教学质量是学校的生命。教学管理就是对学校的教学进行管理,以提高学校的教学质量和水平。教学管理能促进教师的教学积极性,使其优质高效地完成教学任务,提高教学水平和质量。激励是提高教师教学积极性的最有效方式。激励应用到教学管理中,可以激发教师内心的教学动力,调动教师的教学积极性,提高教师的教学水平,从而提高学校的教学质量,增加学校的美誉度。本文研究的是高中教学管理中激励策略的应用情况,共分为五部分。绪论对国内外对于教学管理和激励的研究进行了综述,全面总结了其研究成果。第一章主要论述了高中教学管理的特点、管理现状、需求分析和应用激励策略的必要性。第二章首先介绍了调查对象W中学的简况,然后详细论述了问卷调查和个人访谈的开展方案,最后综合分析高中教学管理中应用激励策略的现状。第三章主要从人的方面,制度的方面和应用管理中激励不当三个方面,对高中教学管理中应用激励策略的问题进行了总结,分析了其原因。第四章针对高中教学管理中应用激励策略的问题,提出了转变的教学管理理念、建立完善的教学管理激励制度和有效教学管理评价制度、建立促进教师发展的长效激励机制的对策,以解决高中教学管理中应用激励策略的问题。
吴美玲[8](2020)在《初中生班级自治研究 ——以S中学为例》文中研究表明现代社会对于个人民主素养和公民品质的发展愈加重视,学校要承担起培养公民的民主精神和自我意识的重要责任。班级学生自治是指学生在教师的指导下,以班级为平台,以班级各项事务为载体,在规则的引领下进行自我管理和自我约束,尝试练习过群体民主生活,培养自治意识和民主精神的一种班级管理模式。本文的研究目标有两方面:一是价值层面,以陶行知的学生自治理论为基础进行深入分析,厘清班级自治的意义;二是实践层面,选取一所学校对班级自治的现状进行调查,了解在实际班级学生自治的过程中,有哪些成功经验,分析存在的问题,探究解决策略,为更好地培养学生自治能力,成为未来合格的社会公民做好准备。研究内容包括:一是对于班级实施学生自治的理论基础进行研究,探讨学生自治的必要性。二是对初中班级学生自治的现状进行研究,从不同角度观察分析班级自治的现实情况。三是对现下班级学生自治存在的问题及其原因进行研究,并结合班主任与学生的建议提出相应的解决方法。为了深入研究班级学生自治的现状,本论文采用了质性研究和量化研究相结合的方法,选择不同年级的200名学生进行了问卷调查,并选择其中一个班级进行了观察研究以及对部分老师和班干部学生进行了访谈。研究发现,在教育管理实践中学生自治存在以下问题:第一,学生自治在实际教育管理过程中,大多数学生自治组织没有真正发挥培养学生民主意识,锻炼学生自我管理的作用;第二,教师管理团队对于班级自治的认识存在着差异;第三,学生对于参与公共事务的认识较为缺乏;第四,学校在实际教育和管理时与最初目标产生一定的偏差,学校对于学习质量的把控容易导致对于学生道德发展和能力提升的忽视;第五,应试教育对于学生自我的发展产生很大的影响,学生自我意识和个人能力发展的空间在以应试为主要的教育目标的指引下愈加窄小。针对在研究中发现的问题,笔者认为除了针对出现的问题进行及时改正,还需要从三个方面着手来改善现有的状态:首先是提高班主任老师的综合素养。职业的性质与特点要求教师们不断扩充自己的知识储备,加强自身的修养。教师要主动去吸收先进的教育和管理理念,丰富个人的教学和管理经验。其次是学生要积极参与到班级的各项事务中。班级自治的实施的基础在于学生意识到,并且了解到民主的价值。最后是学校在对学生进行教育管理时,要协调好与家庭和社会之间的关系,帮助学生更好发展。学校对于学生自治发展要予以大力支持,带领师生们共同推动民主教育的进程。
马辉[9](2019)在《高校思想政治理论课教学评价指标体系构建研究》文中研究指明党的十八大以来,以习近平总书记为核心的党中央高度重视思想政治理论课的改革创新。在2019年3月18号召开的学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记对思想政治理论课的改革创新提出“八个相统一”原则,对思想政治理论课教师提出“六条标准”,为我国思想政治理论课的未来发展注入源源不断的理论动力和精神指引。高校思想政治理论课是高校思想政治教育的主阵地、主渠道,对传播马克思主义思想、推动马克思主义中国化、时代化、大众化具有举足轻重的实践意义,为有效落实立德树人任务、积极培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人提供坚强支撑。教学评价是评估高校思想政治理论课教学实效性的重要途径,建构思想政治理论课科学评价指标体系,不仅有助于实现思想政治理论课全员育人、全程育人、全方位育人的目标,也能为高校思想政治理论课教学水平、课程建设提供方向引领和根本保障。为构建科学、有效的高校思想政治理论课教学评价指标体系,本文坚持顶层设计、从实际出发,采用层次分析法、专家访谈法和问卷调查法对教学评价指标体系的进行总体设计。本文首先概述了高校思想政治理论课教学评价指标体系的相关基本概念和教学评价指标体系构建的功能、特点、理论。其次,从六种层面探讨教学评价指标的要素构成——包括教学设计评价指标、教学组织评价指标、教学效果评价指标、教学管理评价指标、教学研究与成果评价指标、教学特色与创新创新评价指标。在针对4所高水平大学调研的基础之上,对高校思想政治理论课评价指标体系进行总体设计,其中涉及教学评价指标的选取、框架结构和权重确定。再次,详细描述高校思想政治理论课评价指标体系中存在的主要问题,揭示其背后的本质原因。最后,对黑龙江省81所不同层次高校的思想政治理论课教学评价指标体系进行实证分析。结果表明,评价模型具有较高的适用性,不同类型的高校在指标体系和指标权重方面并无重大差异。在对比分析高水平大学、普通本科院校、高职高专院校之间差异的基础上,针对三类高校分别提出思想政治理论课教学改进以及在全省高校实施应用的对策建议。
傅诗题[10](2019)在《地方本科院校教学管理绩效评价实践探究 ——以赣南师范大学为案例》文中指出教学是高等学校的中心工作,教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位。为了促进地方本科院校教学管理的科学化和规范化,地方本科院校的教学工作实施绩效管理成为高校内部管理改革的重要走向。论文从教师、学生、教学管理人员三个视角出发,在对地方本科院校教学管理绩效评价现状调研的基础上,探究建构地方本科院校教学管理绩效评价指标体系,并在实践中检验修改指标体系。论文主要使用了文献资料法、问卷调查法、深入访谈法、行动研究法等研究方法。全文共以下七个部分。第一章绪论。主要包括问题提出、文献综述、论文研究的技术路线和方法。第二章概念界定与理论基础。对论文研究过程中的相关概念进行界定,选择了论文研究的理论工具。第三章本科教学管理工作绩效评价政策内涵。厘清本科教学管理绩效评价政策内涵和具体要求。第四章地方本科院校教学管理工作绩效评价现状调查与统计分析。对地方本科院校的教学管理工作绩效评价进行现状调查及统计分析,掌握地方本科院校教学管理绩效评价存在的问题。第五章地方本科院校教学管理绩效评价指标体系构建。探索建构地方本科院校教学管理绩效评价指标体系。第六章地方本科院校教学管理绩效评价实践。以赣南师范大学进行地方本科院校教学管理绩效评价实践为现实案例,在实践中探索并检验和修改建构的教学管理绩效评价指标体系。第七章建议与不足之处。在论文研究的基础上提出地方本科院校绩效评价改进建议,并对论文研究进行总结,针对论文研究的不足之处提出后续改进意见。
二、学校教学管理要符合学生的发展特点(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学校教学管理要符合学生的发展特点(论文提纲范文)
(1)欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景与意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 国内外研究现状 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、文献述评 |
第三节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第四节 研究的难点、创新点及局限性 |
一、研究的难点 |
二、研究的创新点 |
三、研究的局限性 |
第二章 欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化的理论分析 |
第一节 人才培养模式的要素构建依据 |
一、着作、文献研究指标选取 |
二、政策文本指标选取 |
三、培养方案指标选取 |
四、专家咨询指标选取 |
第二节 核心概念厘定 |
一、欠发达地区 |
二、高职学前教育专业 |
三、人才培养模式 |
第三节 理论基础 |
一、能力本位教育理论 |
二、利益相关者理论 |
三、内生式发展理论 |
第三章 研究设计与实施 |
第一节 研究设计 |
一、研究对象 |
二、研究地点 |
三、研究工具 |
第二节 调查问卷的设计与实施 |
一、调查问卷的设计 |
二、调查问卷的施测 |
三、共同方法偏差的统计检验与控制 |
四、调查问卷的信度和效度检验 |
第三节 访谈的设计与实施 |
一、访谈设计 |
二、访谈实施 |
第四章 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状与问题 |
第一节 欠发达地区高职学前教育专业人才的市场需求分析 |
一、欠发达地区高职学前教育专业人才数量需求分析 |
二、欠发达地区高职学前教育专业人才素质需求分析 |
第二节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状分析 |
一、调查对象的基本情况分析 |
二、人才培养模式的总体描述分析 |
三、人才培养模式的差异性比较分析 |
四、人才培养模式各要素相关性分析 |
五、人才培养模式对各要素满意度的影响分析 |
六、问卷调查研究的结论 |
第三节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的访谈结果分析 |
一、关于培养目标访谈的结果 |
二、关于培养过程的访谈结果 |
三、关于培养制度的访谈结果 |
四、关于培养评价的访谈结果 |
五、访谈结论 |
第四节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式存在的主要问题 |
一、培养目标定位不明 |
二、培养过程缺乏系统性和合理性 |
三、培养制度不健全,培养主体单一 |
四、评价体系不灵活、考核机制固化 |
第五节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式问题的原因剖析 |
一、经济发展缓慢,缺乏必要的财政支持 |
二、欠发达地区高职院校内生发展动力不足 |
三、学生主体认知偏差 |
第五章 发达地区培养经验及对欠发达地区高职学前人才培养模式的启示 |
第一节 发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状调查分析 |
一、调查对象的基本情况分析 |
二、培养目标的现状分析 |
三、培养过程的现状分析 |
四、培养制度的现状分析 |
五、培养评价的现状分析 |
六、发达地区高职学前教育专业人才培养模式现状调查结论 |
第二节 发达地区高职学前教育专业人才培养模式的特点 |
一、明确清晰的培养目标定位 |
二、系统化的培养过程 |
三、多元主体共同参与的培养制度 |
四、多元完善的培养评价体系 |
第三节 对欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的启示 |
一、细化培养目标定位,契合市场需求 |
二、完善培养过程,保障培养资源 |
三、校政企深度融合,拓宽培养主体 |
四、健全评价指标,增加评价主体 |
第六章 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式优化策略 |
第一节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的优化设计 |
一、欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的设计要求 |
二、欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的设计条件 |
三、欠发达地区高职学前教育专业人才培养优化模型建构 |
第二节 构建精准具体、特色化的培养目标 |
一、培养目标具体化 |
二、培养目标特色化 |
第三节 建立系统、合理、科学的内生式培养过程 |
一、建立课程设置的动态调整机制 |
二、构建以学生为主体的实践教学体系 |
三、整合优化“外源式”和“内生式”教育资源 |
第四节 坚持“校政园”深度融合的协同培养机制 |
一、强化各利益主体的功能 |
二、构建利益平衡稳定的专项培养平台 |
第五节 建立灵活多元的培养评价体系 |
一、拓宽评价主体,提升评价的全面性 |
二、改善评价方式,确保评价的发展性 |
三、更新评价指标,保障评价的时代性 |
结语 |
参考文献 |
附录一 我国近十年学前教育政策一览表 |
附录二 高职院校学前教育专业人才培养情况调查问卷 |
附录三 欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式 访谈提纲 |
附录四 发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式 访谈提纲 |
致谢 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集表 |
(2)越南高校汉语教学的优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题的提出 |
(一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
(二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
(三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
(四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
(五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
二、概念界定 |
(一)外语教学 |
(二)高校汉语教学 |
(三)汉语教学的优化 |
三、文献综述 |
(一)外语教学优化研究 |
(二)汉语教学优化研究 |
(三)越南高校汉语教学研究 |
(四)研究述评 |
四、理论基础 |
(一)二语习得理论 |
(二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
(三)汉语教学理论 |
(四)交际学理论 |
五、研究设计 |
(一)研究目标 |
(二)研究内容 |
(三)研究方法 |
(四)研究步骤 |
第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
(一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
(二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
(三)汉语教学的形态:个别式教学 |
(四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
(一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
(二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
(三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
(四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
三、发展阶段(1975 年至今) |
(一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
(二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
(三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
(四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
一、现状描述 |
(一)调查对象 |
(二)数据收集方法 |
(三)调查结果 |
二、现状存在的问题 |
(一)教学设计问题 |
(二)课堂教学实施问题 |
三、原因分析 |
(一)内部因素 |
(二)外部因素 |
第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
一、汉语教学设计优化的目标 |
(一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
(二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
(三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
二、汉语教学设计优化的内容 |
(一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
(二)内容要有完整性 |
(三)内容要有科学性和实践性 |
(四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
(五)内容要符合教程规定的课时标准 |
(六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
三、汉语教学设计优化的理据 |
(一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
四、汉语教学设计优化的形态 |
(一)教学设计优化的理念 |
(二)教学设计优化的形式 |
(三)教学设计优化的原则 |
(四)教学设计优化的方法 |
五、汉语教学设计优化的条件 |
(一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
(二)教学方案要符合学生的学习特征 |
(三)发挥现有教学条件的可能性 |
(四)创造适合本土学习的教学条件 |
六、汉语教学设计优化的过程 |
(一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
(二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
(三)后期教学实施阶段 |
第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
一、准备的优化 |
(一)教学对象分析的优化 |
(二)教学环境分析的优化 |
二、运行的优化 |
(一)教学目标定制的优化 |
(二)课堂管理组织的优化 |
三、评估的优化 |
(一)评估的标准 |
(二)评估的内容 |
四、汉语教学优化设计案例分析 |
(一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
(二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
(三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
一、教材编写的建议 |
(一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
(二)创造性地使用教材 |
二、教师教学的建议 |
(一)教师的自身素养 |
(二)教师的教学设计方面 |
三、教学管理的建议 |
(一)创设必要的教学基础条件 |
(二)提升教师们的教学管理主体能力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
附录二 研究对象特征调查问卷 |
附录三 学校教学环境调查问卷 |
附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
致谢 |
发表论文及参加课题一览表 |
(3)民国时期幼儿教师教育实验研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
(二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
(三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、相关概念的界定 |
(一)实验、试验和教育实验 |
(二)民国时期和幼儿教师教育 |
(三)幼儿教育实验 |
(四)民国时期幼儿教师教育实验 |
四、国内外研究综述 |
(一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
(二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
(三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
五、研究理论及方法 |
(一)研究理论 |
(二)研究方法 |
六、研究思路及结构设计 |
(一)研究思路 |
(二)结构设计 |
七、课题研究的创新点及局限 |
(一)创新点 |
(二)局限性 |
第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
六、实验主体注重获得实验效果 |
第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
第二节 “生活教育”课程实验 |
一、实验的依据:生活即教育 |
二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
三、实验的内容:实施三类课程 |
四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
第三节 “行为课程”组织实验 |
一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
第四节 “活教育”课程实验 |
一、实验的依据:“活教育”思想 |
二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
一、实验的依据:“教学做合一” |
二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
第二节 张雪门实习教学方法实验 |
一、实验的依据:“行为主义”理念 |
二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(5)跨文化背景下高校国际学生教育管理问题研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 选题背景与研究意义 |
1.2 国内外研究动态与文献评析 |
1.3 研究思路与研究方法 |
1.4 研究重点、难点与创新点 |
2 高校国际学生教育管理相关概念及理论基础 |
2.1 相关概念 |
2.2 理论基础 |
3 高校国际学生教育管理现状调查 |
3.1 高校国际学生基本情况及教育管理发展历程 |
3.2 高校国际学生教育管理问卷调查 |
3.3 高校国际学生教育管理访谈调查 |
4 高校国际学生教育管理存在的问题 |
4.1 招生管理问题 |
4.2 教学管理问题 |
4.3 生活管理问题 |
5 高校国际学生教育管理存在问题的归因 |
5.1 以教育管理者为主体的原因分析 |
5.2 以国际学生为主体的原因分析 |
6 跨文化背景下高校国际学生教育管理问题的解决对策 |
6.1 明确国际教育定位,增强跨文化服务意识 |
6.2 审视教育管理发展历史,加大国际经验借鉴 |
6.3 完善制度建设,厘清教育管理体系,落实监督 |
6.4 加强国际化师资队伍建设,提升教育管理专业能力 |
6.5 提升国际学生自身素养,克服教育管理适应不良 |
7 结论 |
参考文献 |
附录1 高校国际学生教育管理问题调查问卷(学生版) |
附录2 高校国际学生教育管理问题调查问卷(教师版) |
附录3 高校国际学生教育管理问题访谈表(学生版) |
附录4 高校国际学生教育管理问题访谈提纲(教师版) |
作者简历 |
学位论文数据集 |
(6)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)
引言 |
1 4G网络现处理办法 |
2 4G网络可应用的5G关键技术 |
2.1 Msssive MIMO技术 |
2.2 极简载波技术 |
2.3 超密集组网 |
2.4 MEC技术 |
3 总结 |
(7)激励策略在高中教学管理中的应用研究 ——基于河北省W高中的调查研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的缘起 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、概念界定 |
(一)激励策略 |
(二)教学管理 |
(三)校领导、中层和普通管理者 |
四、国内外研究现状 |
(一)激励策略 |
(二)教学管理 |
五、研究内容、思路与方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究思路 |
(三)研究方法 |
六、研究重点、难点及创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 高中教学管理中应用激励策略的现实及理论基础 |
一、高中教学管理的需求分析 |
二、高中教学管理管理现状分析 |
三、高中教学管理中应用激励策略的必要性 |
(一)新教育治理现代化对教学管理的要求 |
(二)新时代新课程对教学管理形成新的挑战,提出新的要求 |
(三)人本主义对教学管理的要求 |
四、高中教学管理中应用激励策略的理论基础 |
(一)人本主义 |
(二)马斯洛的需要层次理论 |
(三)赫茨伯格的“双因素”理论 |
(四)柔性管理 |
第二章 高中教学管理管理中应用激励策略的调查 |
一、W中学概况介绍 |
(一)W中学学校简介 |
(二)W中学教学管理现状 |
二、高中教学管理中激励策略现状调查 |
(一)调查问卷的设计 |
(二)调查问卷的发放与回收 |
(三)调查问卷的分析 |
第三章 高中教学管理中应用激励策略存在的问题及原因 |
一、应用激励策略促进教学管理中教育管理者的问题及原因 |
(一)校领导 |
(二)中层管理者 |
(三)普通管理者 |
二、制度的缺失 |
(一)教学管理激励制度不健全 |
(二)有效教学管理评价制度的缺失 |
三、在应用激励策略促进教学管理中激励不当的问题及原因 |
(一)激励目的不明确,创新的激励策略不足,教师参与率低 |
(二)激励的内容方面,成绩占比太大,其他方面的激励太少 |
(三)教学管理评价方式、手段标准单一 |
(四)教学管理激励策略过分重视物质激励,轻视精神激励 |
(五)教学管理激励策略缺乏针对性,没有个性化的激励 |
第四章 高中教学管理中应用激励策略存在问题的对策 |
一、转变教学管理理念 |
(一)正确认识激励在教学管理中的作用 |
(二)加强激励理论的学习与实践 |
(三)加强教学管理工作中的执行力 |
(四)建立“民主平等”的管理者与教师的关系 |
二、建立完善的教学管理激励制度和有效教学管理评价制度 |
三、建立促进教师发展的长效激励机制 |
(一)明确激励目的,创新激励策略,提高教师参与率 |
(二)扩大激励的内容,使学校的激励策略覆盖教学的全过程 |
(三)采用综合评价方式,多种手段和多种评价标准 |
(四)采取有针对性的个性化激励策略 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)初中生班级自治研究 ——以S中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一 研究背景及问题 |
(一)研究背景 |
(二)研究问题 |
二 核心概念 |
(一)自治 |
(二)学生自治 |
(三)班级自治 |
三 研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
四 文献综述 |
(一)关于学生自治的研究 |
(二)关于班级自治的研究 |
(三)关于初中生班级自治的研究 |
(四)研究的聚焦点和薄弱点 |
五 研究设计 |
(一)研究目标 |
(二)研究内容 |
(三)研究思路与方法 |
(四)研究步骤 |
(五)创新点 |
第二章 理论分析 |
一 陶行知的学生自治理论分析 |
(一)学生自治的定义 |
(二)学生自治的特征 |
(三)学生自治的必要 |
(四)学生自治的利弊 |
(五)学生自治的制度设计 |
(六)学生自治的方法 |
(七)学生自治的现实价值 |
二 班级自治其他相关理论分析 |
(一)人本管理理论 |
(二)主体性教育理论 |
三 班级学生自治的几个基本方面的分析 |
(一)班级学生自治的基础 |
(二)班级学生自治的内容 |
(三)班级学生自治的管理方式 |
(四)教师在班级自治中的角色定位 |
(五)班级学生自治的特点 |
四 分析框架 |
第三章 S中学班级学生自治管理现状分析 |
一 S中学相关背景简介 |
二 对S中学的调查研究的问卷设计 |
(一)问卷调查的目的 |
(二)问卷调查的结构 |
(三)问卷设计的思路 |
三 对S中学的问卷调查结果的分析 |
(一)共同治理 |
(二)立法守法 |
(三)练习自治 |
四 观察班的观察与发现 |
(一)观察设计 |
(二)观察实施 |
(三)观察结果 |
第四章 改进班级学生自治的对策研究 |
一 提高班主任的综合素养 |
(一)潜心钻研不断提升 |
(二)尊重学生信任学生 |
(三)合理分工小组自治 |
(四)协作配合形成合力 |
二 增强学生自我管理水平 |
(一)树立民主管理的意识 |
(二)增强学生责任意识 |
(三)实行教育意义上的学生自治 |
(四)搭建“班级-小组-个人”自治体系 |
三 学校加强对于学生自治的重视 |
(一)立足实践深入研究 |
(二)素质教育全面发展 |
(三)沟通家长加强互动 |
(四)关注社会密切联系 |
第五章 结论及建议 |
一 结论 |
(一)教师管理理念传统化 |
(二)学生缺乏参与热情 |
(三)班级自治形式大于内容 |
(四)学校办学理念不同 |
(五)应试教育有所影响 |
二 建议 |
(一)班主任实施“无为”的管理理念 |
(二)建立自主管理的班级文化 |
(三)学生主动参与班级公共事务 |
(四)重视班级活动的实施 |
(五)遵循班级自治的基本原则 |
(六)引导学生理解班级自治的价值 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(9)高校思想政治理论课教学评价指标体系构建研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 论文的研究背景、目的与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究目的 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 论文的研究内容与方法 |
1.3.1 论文的研究内容 |
1.3.2 论文的研究方法 |
1.4 论文的创新之处 |
第2章 高校思想政治理论课教学评价指标体系的概述 |
2.1 相关基本概念 |
2.1.1 高校思想政治理论课 |
2.1.2 高校思想政治理论课教学评价 |
2.1.3 高校思想政治理论课教学评价指标体系 |
2.2 教学评价指标体系构建的功能及主要特点 |
2.2.1 主要功能 |
2.2.2 主要特点 |
2.3 教学评价指标体系构建理论概述 |
2.3.1 理论依据 |
2.3.2 政策依据 |
2.3.3 现实依据 |
2.4 本章小结 |
第3章 高校思想政治理论课教学评价指标要素构成 |
3.1 高校思想政治理论课教学设计评价指标 |
3.1.1 影响教学设计的因素 |
3.1.2 教学设计遵循的原则 |
3.1.3 教学设计的相关内容 |
3.2 高校思想政治理论课教学组织评价指标 |
3.2.1 影响教学组织的因素 |
3.2.2 教学组织遵循的原则 |
3.2.3 教学组织的相关内容 |
3.3 高校思想政治理论课教学效果评价指标 |
3.3.1 影响教学效果的因素 |
3.3.2 教学效果遵循的原则 |
3.3.3 教学效果的相关内容 |
3.4 高校思想政治理论课教学管理评价指标 |
3.4.1 影响教学评价的因素 |
3.4.2 教学管理遵循的原则 |
3.4.3 教学管理的相关内容 |
3.5 高校思想政治理论课教学研究与成果评价指标 |
3.5.1 影响教学研究与成果的因素 |
3.5.2 教学研究与成果的相关内容 |
3.6 高校思想政治理论课教学特色与创新评价指标 |
3.6.1 影响教学特色与创新的因素 |
3.6.2 教学特色与创新的相关内容 |
3.7 本章小结 |
第4章 高校思想政治理论课教学评价指标体系总体设计 |
4.1 高校思想政治理论课教学评价指标的选取 |
4.1.1 指标选取的原则 |
4.1.2 指标选取的依据 |
4.2 高校思想政治理论课教学评价指标的框架结构 |
4.2.1 总体框架结构 |
4.2.2 教学设计评价指标的框架结构 |
4.2.3 教学组织评价指标的框架结构 |
4.2.4 教学效果评价指标的框架结构 |
4.2.5 教学管理评价指标的框架结构 |
4.2.6 教学研究与成果评价指标的框架结构 |
4.2.7 教学特色与创新评价指标的框架结构 |
4.3 高校思想政治理论课教学评价指标权重的确定 |
4.3.1 构建判断矩阵 |
4.3.2 指标权重的计算 |
4.3.3 评价指标权重值的最终确定 |
4.4 本章小结 |
第5章 高校思想政治理论课教学评价指标体系的现状分析 |
5.1 思想政治理论课教学评价运用成效 |
5.1.1 高校思想政治理论课教学评价的提出 |
5.1.2 高校思想政治理论课教学评价的历程 |
5.2 思想政治理论课教学评价指标体系中存在的主要问题 |
5.2.1 指标体系标准缺乏权威性 |
5.2.2 指标权重的配置不合理 |
5.2.3 指标体系的可操作性不强 |
5.2.4 指标体系的信度与效用不高 |
5.3 影响思想政治理论课教学评价指标体系的原因 |
5.3.1 理论研究深度不够 |
5.3.2 构建指标体系的方法不科学 |
5.3.3 对于教与学的理解不到位 |
5.3.4 对评价的重要性认识不足 |
5.3.5 对建构指标体系工作重视不够 |
5.4 本章小结 |
第6章 高校思想政治理论课教学评价指标体系的实证研究 |
6.1 高校的应用背景 |
6.2 评价指标体系的应用概述 |
6.2.1 评价指标体系应用过程的设计 |
6.2.2 高校的问卷调查情况 |
6.3 应用高校评分情况分析 |
6.3.1 高校总评分情况分析 |
6.3.2 高校思想政治理论课教学设计情况分析 |
6.3.3 高校思想政治理论课教学组织情况分析 |
6.3.4 高校思想政治理论课教学效果情况分析 |
6.3.5 高校思想政治理论课教学管理情况分析 |
6.3.6 高校思想政治理论课教学研究与成果情况分析 |
6.3.7 高校思想政治理论课教学特色与创新情况分析 |
6.4 改进教学评价指标及加强应用的对策建议 |
6.4.1 高水平大学思想政治理论课教学改进及应用优化的对策建议 |
6.4.2 普通大学思想政治理论课教学改进及应用优化对策建议 |
6.4.3 高职(专)院校思想政治理论课教学改进及应用优化对策建议 |
6.4.4 在全省高校实施应用的对策建议 |
6.5 本章小结 |
结论 |
参考文献 |
攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
致谢 |
附表1: 高等学校思想政治理论课建设标准(2011年)——教学管理 |
附表2: 高等学校思想政治理论课建设标准(2015年)——教学管理 |
附表3: 高等学校马克思主义学院建设标准(2017年本)——思想政治理论课教学 |
附表4: 高校思想政治理论课教学评价指标问卷调查(教师、专家问卷) |
(10)地方本科院校教学管理绩效评价实践探究 ——以赣南师范大学为案例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题提出 |
一、问题提出 |
二、研究意义 |
第二节 文献综述 |
一、国内研究 |
二、国外研究 |
三、小结 |
第三节 研究的技术路线和主要方法 |
一、技术路线 |
二、主要方法 |
第二章 概念界定与理论基础 |
第一节 概念界定 |
一、地方本科院校 |
二、教学管理 |
三、绩效评价 |
第二节 理论基础 |
一、绩效评价理论 |
二、高校教学管理理论 |
第三章 本科教学管理工作绩效评价政策内涵 |
第一节 本科教学管理政策内涵 |
一、本科教学管理水平评估 |
二、本科教学管理合格评估 |
三、本科教学管理审核评估 |
第二节 地方本科院校教学管理政策特点 |
一、地方性 |
二、应用型 |
第四章 地方本科院校教学管理工作绩效评价现状调查与统计分析 |
第一节 问卷编制 |
一、前期访谈 |
二、设计问卷 |
三、调查对象 |
第二节 现状调查 |
一、问卷发放情况 |
二、统计分析 |
三、地方本科院校教学管理绩效评价现状存在的问题 |
第五章 地方本科院校教学管理绩效评价指标体系构建 |
第一节 指导思想 |
一、坚持政策法规引导 |
二、坚持课程标准要求 |
三、坚持教育内涵发展 |
第二节 评价指标设定原则 |
一、科学性原则 |
二、真实性原则 |
三、可行性原则 |
第三节 确定绩效评价标准 |
一、信度 |
二、效度 |
三、认可度 |
第四节 构建地方本科院校教学管理绩效评价指标体系 |
一、学生评价指标 |
二、教师评价指标 |
三、教学管理人员评价指标 |
第六章 地方本科院校教学管理绩效评价实践:赣南师范大学案例 |
第一节 案例实施方案 |
一、案例实施情况介绍 |
二、方案实施前基本情况 |
三、实施方案介绍 |
第二节 实验学院与对照学院教学管理绩效评价对比分析 |
一、学生评价指标对比 |
二、教师评价指标对比 |
三、教学管理人员评价指标对比 |
第三节 结论 |
一、要推广绩效评价 |
二、重结果,轻过程 |
三、学院权限受限制 |
四、缺乏对人的关怀 |
第七章 建议与不足之处 |
第一节 建议 |
一、构建弹性化的评价机制 |
二、加强以人为本的服务理念 |
三、加快教学管理信息化程度 |
四、改进“放、管、服”机制 |
五、重视管理人员的专业提升 |
第二节 不足之处 |
一、权重核算的科学性研究不足 |
二、评价结果的分析与应用的关联性不足 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
四、学校教学管理要符合学生的发展特点(论文参考文献)
- [1]欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例[D]. 张晓霞. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [2]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰(NGUYEN THI LAN). 西南大学, 2021(01)
- [3]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]跨文化背景下高校国际学生教育管理问题研究[D]. 王煜萃. 中国矿业大学, 2020(12)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]激励策略在高中教学管理中的应用研究 ——基于河北省W高中的调查研究[D]. 赵伟良. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]初中生班级自治研究 ——以S中学为例[D]. 吴美玲. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]高校思想政治理论课教学评价指标体系构建研究[D]. 马辉. 哈尔滨工程大学, 2019(04)
- [10]地方本科院校教学管理绩效评价实践探究 ——以赣南师范大学为案例[D]. 傅诗题. 赣南师范大学, 2019(07)