培养学生良好的阅读习惯

一、要培养学生良好的阅读习惯（论文文献综述）

魏镇园^[1]（2021）在《核心素养视阈下小学语文阅读教学研究》文中研究表明中国学生发展核心素养框架发布后,学科核心素养成为实现核心素养目标的重要场域。阅读教学是语文教学的重要组成部分,小学语文阅读教学对于培养小学生的听说读写能力、语文思维能力以及学科综合素养有重要意义。本文在对小学语文核心素养内涵进行界定的基础上,结合小学生的身心发展特点,以学科核心素养理论为基础,对经由小学阅读教学培养小学生语文核心素养的课题进行了基于问卷调查、课堂观察、深度访谈等方法的研究。本研究一共分为六个章节,引言部分介绍了研究缘由、研究目的及研究意义等;第二章对国内外研究动态进行了梳理和评述。第三章采用自编问卷,对某市某小学中高年级小学语文阅读教学的现状进行了调查分析,并访谈了五位一线小学语文教师,了解通过阅读教学发展学生核心素养的情况。第四章对问卷调查结果与教师访谈结果进行分析、总结与思考。第五章通过对三名语文教学名师的优秀阅读教学案例进行分析,从中提炼通过阅读教学发展学生语文核心素养的经验。第六章阐述了核心素养视阈下小学语文阅读教学的优化建议。在调查研究的基础上,论文着重从小学语文教师专业素养、小学语文阅读教学过程与阅读教学方法等方面进行了论述,并结合名师阅读教学案例,提出了核心素养视阈下小学语文阅读教学培养的建议:第一,提升小学语文教师对语文核心素养的认知水平;第二,开展深度阅读教学,提升小学生的语文核心素养;第三,改进阅读教学方式,促进阅读教学多元化发展;第四,借鉴名师阅读教学经验,落实“以生为本”的阅读教学理念;第五,借鉴“新教育实验”阅读教学模式,提高阅读教学的有效性。

黎亚琴^[2]（2021）在《接受美学视野下高中阶段文学作品整本书阅读指导研究 ——以《边城》为例》文中研究指明接受美学理论自二十世纪八十年代早期经译介来到中国之后,学术界掀起了研究接受美学的热潮。进入二十一世纪以后,研究接受美学的学术专着、学术论文等日益增加,学者们对接受美学的研究也不仅仅限于理论,还将接受美学理论的研究应用于文学、艺术等各个具体的领域。接受美学理论在文学研究方面应用尤其广泛,可以说接受美学的理论研究涉及文学领域的各个方面,比如古代文学、比较文学、现当代文学等。随着接受美学的研究越发兴盛,学者们尝试着将接受美学理论引入语文教育,与传统的语文教学模式进行结合,运用接受美学的理论为语文教学添砖加瓦。接受美学理论以“读者为中心”,重视读者的主体地位,强调读者与作者、读者与作品之间的对话交流,重视文学教育。本文旨在研究接受美学理论在高中阶段文学作品整本书阅读指导中的应用,希望为高中整本书阅读指导提出一些可行的教学建议。本文以《边城》整本书阅读指导为例,绪论部分介绍了接受美学与整本书阅读指导相关研究;论文第二部分探讨了接受美学和整本书阅读相关概念,以及接受美学应用于语文整本书阅读指导的意义;第三部分涉及接受美学理论在《边城》整本书阅读指导中的课程规划以及其在教学中的具体应用;第四部分针对接受美学在语文整本书阅读指导实施中所存在的问题,提出合理有效的建议。本文采用了文献研究法、案例分析法等研究方法,使论文写作更具客观性以及科学性。虽然接受美学理论应用于语文整本书阅读教学中,还未形成一个完整的理论体系,但是相信在众多学科专家的努力下,接受美学理论在语文教学中的应用一定会日趋完善,更加有益。

赵丹丹^[3]（2021）在《叶圣陶习惯本旨论对小学语文教学的启示》文中提出叶圣陶投身教育工作70余年,是我国20世纪伟大的教育家。他在总结长期实践经验的基础上,不断探索和研究教育理论,提出了自己的教育思想。他的教育思想散见于专着、研究论文、序跋、书简等。习惯本旨论是叶圣陶的教育哲学之一。关于叶圣陶习惯本旨论的研究较多,但是对于习惯本旨论在语文教学中的应用的研究较少。基于此,尝试用叶圣陶的习惯本旨论指导当前小学语文教学,进一步推动语文教学改革。论文分为三个部分进行阐释和研究。第一章探索叶圣陶习惯本旨论的形成渊源,主要有接受同代教育家理念、借鉴外国教育家思想、吸收中国古代优秀文化等三方面,并深入挖掘习惯本旨论“教育为人生”“教是为了达到不需要教”“教育就是要养成良好的习惯”的核心内容。第二章分三个学段分析《义务教育语文课程标准》中对于习惯的相关要求,并概括总结每一学段的学生需要养成的语文习惯,每一个学段的要求都是根据儿童发展循序渐进地落实的。第三章分析部编版小学语文教材中阅读、写作、识字与写字、口语交际习惯,结合叶圣陶习惯本旨论的相关内容,分析在教学中如何融入叶圣陶的习惯本旨论思想,让理论指导实践。总结了习惯本旨论对于当今小学语文教学的启示,展示相应的教学案例。叶圣陶是一个具有改革创新精神的教育家,他的一生都在探索语文教育改革,不断完善自己的教育理念,最终形成了符合我国现代教育的理论体系。叶圣陶的语文教育思想涵盖的范围广,其中习惯本旨论的观点对我国当今的小学语文教育在听、说、读、写方面培养学生良好习惯依然有启示意义。

胡倩瑛^[4]（2021）在《统编本初中语文教材名着导读的教学现状及改进策略研究》文中提出名着代表一个民族的语言和文化,它永恒的主题、经典的故事情节和生动有趣的人物形象,总能经得起时间和人类的考验。自2017年9月起,全国各地中小学生正式投入使用统编本语文教材,统编本名着导读成为语文教育研究的一个热点话题。随着新课程的不断改革,对名着导读的编排做出重大的结构调整。新教材是如何变化,以及使用新教材的教学现状是如何,本论文基于人教版教材的的编写特点,对比分析新教材在名家介绍、名着简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主推荐阅读变化及特点。以西宁市三所中学为例,展开实际调查,分析探究新教材在教学过程中出现的问题,结合调查的数据结果为现阶段统编本初中语文教材名着导读教学所出现的问题,提出行之有效的教学改进策略。本论文主体分为四个部分:第一部分主要对统编本初中语文教材名着导读进行概述,明确名着导读的概念,分别从名着的概念及名着导读的概念来界定。然后论述《义务教育语文课程标准（2011年版）》对名着导读的定位和要求。第二部分主要从统编本初中语文教材名着导读的编排和教学价值分析。探究其变化,主要从位置、选篇、结构等方面阐述。最后笔者将探究统编本初中语文教材名着导读的实际教学价值,主要从三个方面阐述:提高学生的阅读与写作水平、培养和激发学生的阅读兴趣及习惯、弘扬中华优秀传统文化。第三部分主要研究统编本初中语文教材名着导读的教学现状,具体从西宁市三所中学做调查,并制定相关的调查问卷,分别制定教师问卷和学生问卷,根据问卷的结果分析问题及原因,主要从教师方面和学生方面分析。第四部分主要从西宁市三所中学在统编本初中语文教材名着导读教学中出现的问题进行探究分析,并制定有效的教学改进策略。分别从学校、教师、学生等层面制定。目的是为了教师能更好的指导学生学习名着导读,做到因材施教,达到义务教育语文课程标准的要求。笔者希望通过以上研究,能够为名着导读的研究理论起到一定的丰富作用,并为一线教师提供名着导读教学上的参考,为学生提供名着导读的学习思路和方法。

石向俊^[5]（2020）在《农村高年级小学生数学阅读现状的调查研究 ——以泰安市四所乡镇小学为例》文中研究表明随着数学课程教学改革的推进和发展,把握数学核心素养内涵,发展学生数学核心素养成为当下数学教学的重要任务。数学阅读作为数学教学的一个重要环节,对于提高学生的数学核心素养起着重要的作用。通过数学阅读不仅可以激发学生学习数学的兴趣,培养学生的数学语言表达能力,锻炼学生的数学思维能力;还可以让学生在阅读的过程中感受数学文化的独特魅力,拓宽学生的数学视野,提高学生的数学素养。因此,开展关于小学生数学阅读的研究,是提升学生数学阅读质量与水平,发展学生核心素养的内在要求,具有重要的现实意义和实践价值。本研究在梳理国内外有关数学阅读研究的基础上,采用问卷调查法、访谈法以及案例研究法对泰安市四所乡镇小学中的学生、教师及家长进行了调查,以了解农村高年级小学生数学阅读的现状。通过调查发现农村高年级小学生在数学阅读方面存在以下问题:小学生的阅读态度欠佳,课内阅读材料利用不充分,小学生的阅读习惯不良,小学生的阅读环境不佳,小学生阅读能力以及元认知能力不强。针对学生在数学阅读方面存在的问题,笔者从四个方面进行原因分析:首先是学生方面的原因,包括学生身心发展水平的限制,学生对数学缺乏兴趣以及对阅读重要性的忽视;其次是教师方面的原因,包括教师对元认知缺乏了解和实践,对学生缺乏系统的阅读指导和专项训练;再次是学校方面的原因,包括学校缺乏对教师数学阅读的指导,缺乏数学阅读方面的实践;最后是家长方面的原因,包括家长文化水平低,家长陪伴的缺失以及家长与学校缺乏沟通。基于以上问题和原因,笔者从以下四个方面提出提升农村高年级小学生数学阅读水平的建议和对策:第一要培养学生形成正确、积极的阅读态度,主要包括形成学生对数学阅读的正确认识、激发学生对数学阅读的兴趣、增强学生对数学阅读的主动性;第二是改善教师的教学实践,主要包括教师对学生要进行元认知训练、阅读指导以及专项训练;第三是加快学校的教学改革,主要包括学校要丰富教师培训内容及教研内容、开展多样化的数学阅读实践;第四是增强家长的责任感,主要包括家长要主动提升自身文化水平、陪伴孩子的学习与成长、加强与学校的联系和合作。

孙慧芹^[6]（2020）在《小学低年级语文“整本书阅读”教学行动研究》文中认为“整本书阅读”教学着眼于学生语文素养的提升,有利于提高学生的阅读能力,培养学生的整体思维,实现“三维”目标的统整。然而,小学低年级“整本书阅读”教学存在理论研究不足、教学实践效果不佳、学生阅读习惯难以养成等问题,值得进一步研究。研究者在梳理国内外“整本书阅读”教学的研究成果基础上,阐述研究“整本书阅读”教学的认识基础,并调研了小学低年级“整本书阅读”教学的现状。研究以叶圣陶的“整本书阅读”教学思想、2011版课标中“读整本的书”的相关标准以及“期望理论”“心理场效应理论”“驱力——诱因理论”“多元智力理论”等心理学观念为指导。同时,通过问卷调查、访谈等形式,了解到小学低年级整本书阅读教学存在如下问题:教师忽视学生阅读兴趣以及阅读能力的培养,导致学生无法养成阅读习惯,语文素养得不到有效提升。研究者以“整本书阅读”教学中的阅读兴趣为导向,以能力提升为内驱力,以习惯养成为最终目的,围绕如何改进小学低年级语文“整本书阅读”教学这一问题,根据计划、实施、观察、反思的步骤,开展了为期两年行动研究。第一阶段是尝试和探索阶段,通过构建“阅读共同体”、强化“阅读期待”,培养学生整本书阅读的兴趣;第二阶段是改进和提高阶段,通过亲子阅读、趣味引领、尊重差异、多元评价等教学手段,提高学生的阅读能力;第三阶段是深化和完善阶段,通过强化“阅读场”、消除“阅读倦怠”等改进措施,促进学生阅读习惯的养成。本次行动研究提高了学生整本书阅读的知识与能力,提升了学生的思维方法与品质,落实了情感、态度与价值观相统一的教育目标。在行动研究的基础上,提出了促进学生“整本书阅读”的教学建议:把握低年级学生“整本书阅读”教学的关键目标;选择适合低年级学生阅读的书籍;运用适合低年级学生的教学方法;运用多元化评价方式评估低年级学生的阅读质量。

罗叶^[7]（2020）在《培养小学中高段学生阅读素养的实践研究 ——基于C市W小学的个案分析》文中进行了进一步梳理学生阅读素养的发展,是学生认识自己、认识他人、认识世界的一种方式,尤其是我们现在的学生,他面临的是未来,阅读素养应该面临两个程度,一是活在当下,二是应对未来的能力,不能拿着今天的知识、过去几十年的知识,认为他是有利的武器,去应对未来的战争,对老师与学生来说都是残酷的事情,而阅读素养的培养,对学生来说就是在储备应对生活最重要的能力。目前,随着统编版教材的出现,不仅语文试卷增加了阅读量,其他科目都增加了阅读量。由此可见,阅读素养的重要性不言而喻,而小学中高段阅读素养的提高对于整个义务教育阶段甚至人的一生来说,都是关键发展阶段。本文首先对培养学生阅读素养的重要性、可行性进行具体分析;其次是对阅读素养的基础理论进行阐释;再次,从阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯及阅读意志四个方面进行案例、访谈、文本的收集。对C市W小学培养中高段学生阅读素养的案例、文本及师生访谈的数据进行整理及分析。笔者总结出来该校培养学生阅读素养的经验,但同样面临一些困境。阅读活动激不起学生阅读兴趣;学生阅读兴趣有所偏颇;非语文教师对培养学生阅读兴趣的相关知识、技能等欠缺。阅读理解、概括中心能力存在不足;写作能力较差,尚未具备运用的能力;教师对阅读能力的培养流于形式;非语文教师对培养学生阅读能力的相关知识、技能等欠缺。主动阅读的习惯尚未养成;良好的阅读习惯尚未养成;非语文教师对培养学生阅读习惯的相关知识、技能等欠缺。学生会在困难中停止阅读;学生放下书本选择更要兴趣的事情;非语文教师对培养学生阅读意志的相关知识、技能等欠缺。据此,针对以上问题从阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读意志四个方面进行分析,总结出以下改进措施:首先,提高学生阅读兴趣:1.交给学生选择书目的方法;2.增加活动的次数与路径;3.加强各学科教师培养学生阅读兴趣的观念、知识及技能。其次,重视学生阅读能力培养:1.适合的书目提高学生的阅读能力;2.加强各学科教师培养学生阅读能力的观念、知识及技能;3.创设和谐民主的师生关系;4.提高家长的阅读能力。另外,重视学生阅读习惯培养观念:1.家长树立对学生陪伴、监管的观念:2.保障有效阅读时间;3.加强各学科教师培养学生阅读习惯的观念、知识及技能。最后,注重学生阅读意志培养:1.从日常生活中培养意志力;2.家长、教师进行监督保证阅读;3.活动（兴趣）维持阅读;4.加大评价的次数与方式激励维持阅读;5.加强各学科教师培养学生阅读意志的观念、知识及技能。

季晓文^[8]（2020）在《通过绘本培养小学低段学生语文阅读能力研究》文中研究指明绘本语言简短、情节有趣、图画唯美、主旨丰富,所以很受小孩子喜爱。随着绘本图书的畅销,市场上刮起了“绘本热”。“绘本热”掀起了将绘本作为低段小学生阅读书目的浪潮。在此浪潮下,教师教读、家长陪读以及学生自我阅读成为一时风气,同时也暴露出一些问题。例如,教师在备课前没有考虑清楚此阶段学生阅读能力的构成要素,由此对绘本的作用缺乏正确的认识;在上课时追求教学形式的多样,冲淡阅读能力的培养,教学内容偏重思想情感,缺乏阅读技能的传授。学生会出现对图画的关注度强,忽略文字的存在,不会迁移所学技巧,分享交流不充分的问题。家长会出现对绘本作用认识不够以及时间不充裕的问题。因此,对小学低段学生语文阅读能力的分类以及如何更好提高绘本的阅读促进作用是本文探讨的主要问题。在本研究中,笔者通过问卷调查法、访谈法,发现了目前绘本阅读存在的问题,分析这些问题,并且给教师、学生、家长都提出了具体的意见。此外,为了测试绘本是否能够提高语文阅读能力,还设置了评价表。本文具体列举了小学低段学生语文阅读能力的要素。包括三个大方面:知识要素、能力要素和情志要素。知识要素包含认识常用汉字、对字词句的理解（词汇量）。能力要素包含基础性阅读能力和学科性阅读能力。基础性阅读能力包括理解能力、欣赏能力和创造能力。学科性阅读能力包括学科通用能力和学科核心能力。学科通用能力包括标点的使用、查阅工具。学科核心能力包括朗读、默读和积累。情志要素包括阅读兴趣、阅读意志、阅读习惯。对于存在的问题,从教师、学生和家长三方面分别提出建议。教师教读前要多学习关于绘本的知识;教读时要设置针对阅读能力的目标;培养学生良好的阅读习惯;教授学生基本的知识。学生独自阅读时,要尝试深度阅读,不浮光掠影;学习快乐并重,巩固所学技巧;善于分享交流,巩固理解的内容。家长陪读时需要注重个性化解读,培养想象力;激发阅读兴趣,训练阅读意志;密切联系教师,合力共促阅读能力;制定亲子阅读计划,帮助积累阅读量。

王敬^[9]（2020）在《基于绘本教学的小学生英语高段阅读素养研究》文中指出提高中小学生的阅读能力,一直是教育改革以及当前学校教育的重要研究对象,但是近年来“阅读素养”这一观念逐渐代替了“阅读能力”。而绘本作为当今广受欢迎的一种补充教材的资源,可以引发学生的阅读兴趣,拓展阅读量以及培养他们良好的阅读习惯,因此本文致力于研究如何在绘本教学当中促进学生阅读素养。文章主要采取了文献研究法,行动研究法,访谈法以及课堂观察法四种方法。尝试从理论和实践层面来研究高年级英语绘本教学如何促进学生的阅读素养。第一部分,通过对文献的整理和分析,分别对阅读素养和绘本教学相关的概念和现有的研究进行全面的阐释和总结。第二部分,对高年级英语绘本教学进行实践层面的研究,其中包括对高年级学生基本学情进行分析,从学生的英语学业水平评估,班容量的统计分析,学生认知发展水平以及学生与阅读素养四个方面进行分析。研究结果表明,高年级学生英语基础处于中等偏上水平。但是学生的英语阅读素养还比较薄弱。在研究通过绘本教学培养高年级学生外语阅读素养教学之前,首先,本文通过访谈法对现有的英语绘本教学的现状进行了初步的分析,为下一步行动研究做铺垫。研究结果表明。当今的绘本教学存在教绘本选择依据不当,绘本教学目标单一两个问题。在进行完两轮行动研究之后,本文通过前后测的形式对比了学生在行动研究前后阅读素养的变化,研究结果表明,除了阅读品格能力没有提升之外,学生的其他阅读素养关键能力都有所提升。另外,通过课堂观察法研究了在两轮行动研究当中通过绘本教学培养学生阅读素养的现状,问题与成因。其中高年级学生绘本教学主要问题有:绘本选择依据不当;绘本教学目标单一;绘本教学课堂忽视后进生;学生听不懂教师指令;绘本与教材的关系处理不当五个问题,出现这几个问题的原因主要有:没有对绘本进行深入研究;班额太大,教师无法顾及每位学生;教师指令与不当。而通过绘本教学培养阅读素养的课堂当中出现的主要问题有:阅读素养关键能力无法同时培养和阅读品格培养落实情况较差两个问题。而出现这两个问题的成因主要有:课堂时间有限;阅读素养关键能力培养方法和模式不同;绘本的资源有限。第三部分主要是对通过英语绘本教学促进高年级学生阅读素养实践策略的研究。第一方面是通过绘本教学培养高年级学生英语阅读素养的教学设计,主要分为英语绘本阅读教学准备,英语绘本阅读教学过程和案例分析三个方面内容。第二方面是通过绘本教学培养高年级学生阅读素养的策略,主要策略有绘本教学前的准备工作,以及通过绘本教学培养外语阅读素养的基本途径,绘本教学促进学生阅读素养的教学环节和提升学生阅读素养的教学方法与途径。

张兆娜^[10]（2020）在《农村小学低年级学生语文阅读习惯及其引导研究 ——以紫阳县H小学为例》文中研究指明叶圣陶先生曾说:“什么是教育?简单一句话,就是养成习惯。”小学低年级是习惯养成的关键时期,好的阅读习惯更是能让学生受益终生。养成良好的语文阅读习惯,不仅能让学生从阅读中丰富自己的情感和精神世界,而且还能使学生学会学习,具备终身学习的基本能力。本文以陕西省紫阳县H小学低年级学生、语文教师和家长为研究对象,运用文献法、问卷调查法、访谈法和自然观察法,来了解农村小学低年级学生语文阅读习惯及其引导的现状,并据此提出有针对性的、行之有效的策略。一方面,为农村一线教师的阅读教学实践及课外阅读指导提供思路和可借鉴的方法,使学校成为学生语文阅读习惯养成的“主阵地”;另一方面,为农村家长们对小学低年级孩子的阅读活动指明方向,进一步发挥家庭教育在小学低年级学生阅读习惯养成中的作用。本文共分为四个部分,第一部分引言主要说明本文研究的问题、研究意义、研究方法以及关于农村小学低年级学生语文阅读习惯的相关理论;第二部分介绍农村小学低年级学生语文阅读习惯及其引导的问卷调查概况及现状;第三部分结合访谈资料,分别从学生、家庭、学校、社会四方面,对前一章节的现状进行成因分析;第四部分基于前面的研究提出引导农村小学低年级学生养成良好语文阅读习惯的策略,包括:首先要在整体环境中熏陶,共同营造良好的阅读氛围,其次在阅读教学中渗透,帮助学生掌握基本的阅读方法,最后在阅读评价中强化,建立多元评价机制。

二、要培养学生良好的阅读习惯（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、要培养学生良好的阅读习惯（论文提纲范文）

（1）核心素养视阈下小学语文阅读教学研究（论文提纲范文）

（2）接受美学视野下高中阶段文学作品整本书阅读指导研究 ——以《边城》为例（论文提纲范文）

（3）叶圣陶习惯本旨论对小学语文教学的启示（论文提纲范文）

（4）统编本初中语文教材名着导读的教学现状及改进策略研究（论文提纲范文）

（5）农村高年级小学生数学阅读现状的调查研究 ——以泰安市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）

（6）小学低年级语文“整本书阅读”教学行动研究（论文提纲范文）

（7）培养小学中高段学生阅读素养的实践研究 ——基于C市W小学的个案分析（论文提纲范文）

（8）通过绘本培养小学低段学生语文阅读能力研究（论文提纲范文）

（9）基于绘本教学的小学生英语高段阅读素养研究（论文提纲范文）

（10）农村小学低年级学生语文阅读习惯及其引导研究 ——以紫阳县H小学为例（论文提纲范文）

四、要培养学生良好的阅读习惯（论文参考文献）

• [1]核心素养视阈下小学语文阅读教学研究[D]. 魏镇园. 闽南师范大学, 2021(02)
• [2]接受美学视野下高中阶段文学作品整本书阅读指导研究 ——以《边城》为例[D]. 黎亚琴. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]叶圣陶习惯本旨论对小学语文教学的启示[D]. 赵丹丹. 贵州师范大学, 2021(11)
• [4]统编本初中语文教材名着导读的教学现状及改进策略研究[D]. 胡倩瑛. 青海师范大学, 2021(02)
• [5]农村高年级小学生数学阅读现状的调查研究 ——以泰安市四所乡镇小学为例[D]. 石向俊. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [6]小学低年级语文“整本书阅读”教学行动研究[D]. 孙慧芹. 江苏大学, 2020(05)
• [7]培养小学中高段学生阅读素养的实践研究 ——基于C市W小学的个案分析[D]. 罗叶. 贵州师范大学, 2020(06)
• [8]通过绘本培养小学低段学生语文阅读能力研究[D]. 季晓文. 扬州大学, 2020(02)
• [9]基于绘本教学的小学生英语高段阅读素养研究[D]. 王敬. 华中师范大学, 2020(02)
• [10]农村小学低年级学生语文阅读习惯及其引导研究 ——以紫阳县H小学为例[D]. 张兆娜. 湖南师范大学, 2020(01)

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