你让你的孩子穿出学校吗？

一、你是否在促使孩子厌学（论文文献综述）

朱玉丽^[1]（2021）在《心理社会治疗模式下农村留守儿童厌学问题的社会工作介入 ——以湖北省X村小Z为例》文中研究指明

曾玥^[2]（2021）在《心理社会治疗模式下涉罪未成年人帮教的个案研究 ——以案主小周为例》文中研究说明近年来,我国未成年人违法犯罪案件日益增多,对被害人、双方家庭、学校乃至社会造成了重大损失。未成年人犯罪行为已经引起了全社会的高度重视,对涉罪未成年人考察帮教服务已迫在眉睫。社会工作专业凭借“助人自助”的服务宗旨以及人道主义价值观念,以司法社会工作者的身份进入青少年司法领域进行帮教服务,日渐成为重要力量。笔者以司法社会工作者角色,运用个案工作方法介入其中、运用实地研究中无结构式访谈法和观察法的质性研究方法收集资料,以心理社会治疗模式为理论指导,在刑事案件中予以附条件不起诉的涉罪未成年人为研究对象。司法社工介入涉罪未成年人帮教服务前期,需了解未检部涉罪未成年人帮教现状;分析未成年人涉罪行为及原因;分析在实务过程中对理论模式的应用。在帮教过程中深入了解案主的基本情况,运用心理社会治疗模式针对案主进行心理动态诊断、原由诊断、分类诊断了解案主问题和需求,秉持对案主提供专业社会工作帮教服务的信念,继而进行实务工作的开展,经调查发现案主存在焦虑情绪;需提升自我认知和法律认知;需改善家庭支持系统;对回归校园、社会有需求,因此与案主共同制定治疗目标、治疗服务计划并进行实务内容的开展和实务评估;并与检方梳理案主改变进行结案。本文研究总结、反思及建议方面,首先通过实务发现心理社会治疗模式对未成年人帮教具有指导意义、司法社工在帮教服务中能够发挥专业作用、社会对未成年人的法治及家庭教育明显欠缺。在实务过程中司法社工容易身份混淆、帮教评估阶段主观性太强、社会调查的专业性有待提高;其次司法社工能够帮助检方突破帮教服务的发展困境、帮助案主建立良好的支持系统;最后心理社会治疗模式的运用对涉罪未成年人帮教效果显着,但该理论模式应用易将案主带入“病人”角色。由此建议社会重视未成年人的心理问题、重视家庭教育,建议司法社工加强法律知识的学习、提高社会调查报告的规范性。

赵雨青^[3]（2021）在《小组工作介入农村单亲家庭儿童厌学问题研究 ——以S校的“劝学”小组为例》文中认为随着社会工作在儿童领域的研究在不断拓展,弱势儿童群体得到了更多地关注,单亲家庭儿童就是其中一类,特别是农村的单亲家庭儿童,他们被关注和帮助的需求更为迫切。儿童正处于成长发育的关键时期,家庭结构的转变往往会给他们造成一定的心理创伤,进而使他们表现出各种各样的心理问题,如冷漠、自卑、焦虑等。对于农村的单亲家庭儿童而言,他们很大一部分还是留守儿童群体,长期缺少父母的关爱,缺乏监护人良好的教养和照料,很容易使他们产生各种不健康的心理,行动上也容易放任自流,久而久之对儿童的成长带来了更多不利因素。这些不利因素的存在使得部分儿童精力涣散、无心学习,进而产生了不同程度的厌学问题。一些厌学儿童沉溺于网络、上课玩手机、扰乱课堂秩序,对老师抵触情绪明显,甚至存在旷课逃学等现象,及早介入这些儿童的厌学问题,使他们重新回归正常的学习轨道,拯救的不仅仅是他们的学业,也关乎他们的整个人生。论文主要运用小组工作方法对具有厌学问题的农村单亲家庭儿童进行介入。首先,笔者通过问卷调查法、访谈法以及参与式观察法等方法对S校的五六年级学生的厌学状况进行分析发现:农村单亲家庭儿童存在厌学问题突出,厌学情绪比较严重,厌学行为出现频繁的问题,影响的因素从微观的个体到宏观的社会环境都有涉及;其次,在分析的基础上把非农村单亲家庭的儿童的农村单亲家庭的厌学情况进行了对比,从而得出了农村单亲家庭儿童的厌学问题更为迫切需要社会工作的介入;最后,根据农村单亲家庭儿童厌学问题的普遍性和相似性,并综合社工的能力和资源,决定采用小组工作的方法进行介入。在此基础上,作者以加强了他们对学习的正确认知,增强他们的自控能力,引导他们掌握正确的学习方法并找回学习的自信心为目的,针对性地制定小组工作方案,开展了名称为“劝学”的成长小组,分别开展了以我的学习观、以兴趣为师、拥抱自律的自己、以榜样为主题的六节小组活动。最后对小组的过程和效果进行了评估,印证了小组工作的方法在厌学问题的解决上具有较好的适用性和有效性,小组目标基本能够达成。最后,笔者通过对小组实务整个过程进行反思,结合存在的问题和成因,从微观、中观和宏观三个层面提出了针对性的建议,即运用整合性社会工作的方法,推动微观到宏观层面系统的连接,促进农村单亲家庭儿童自身、家庭、学校以及整个社会多个方面的共同努力,才能更好、更有效地解决农村单亲家庭儿童厌学问题。

周艳艳^[4]（2021）在《小学高年级学生厌学问题研究 ——以安徽省阜阳市颍州区A小学为个案》文中认为小学作为基础教育的开端,既是孩子掌握基本知识,发展基本技能的重要时期,也是孩子身心发育、健康成长的黄金时期,这一阶段对学生的终身发展具有巨大影响。然而,研究发现,当前不少小学高年级学生学习积极性较差,学习动机不足,存在普遍厌学问题。但是,人们却对小学高年级学生厌学持有怀疑或漠视态度。显然,这不利于学生的身心健康发展,也不利于家庭及社会的可持续发展。本研究以安徽省阜阳市颍州区A小学为研究对象,通过问卷调查法和访谈法,对该校小学高年级学生厌学现状及原因进行了系统调查,并提出一些具体教育对策,希望能够“以点带面”,为改善厌学问题尽些微薄之力。调查结果显示,该校大约有58%的小学高年级学生存在不同程度的厌学问题,而且厌学率及厌学程度存在显着的年级、性别和成绩水平差异。整体来看,虽然厌学程度以中度及轻度为主,但厌学率总体偏高,厌学情况不容乐观。小学高年级学生的厌学问题主要体现在学习认知偏差,学习动机不足或缺失,学习情感消极以及学习行为不良四个方面。具体表现为:心理上,厌烦学习,认为学习比较枯燥,学习积极性和主动性较差,缺乏学习兴趣及动机等;行为上,上课注意力不集中,不能充分参与课堂活动,课后不能独立自主的学习,并出现拖延、抄袭作业甚至不写作业以及迟到早退等种种不良行为。通过对以上问题的分析,并结合具体的调查,笔者发现,小学生厌学的原因是复杂多样的,但最为本质的原因还是归结于以下三方面:一学生学习效能低下,主要体现在学习动机匮乏、自我期许缺失、自我挫败感高以及自我控制力差;二教师教学偏离人本性,主要表现在教育情怀不足、教学方式呆板、教学评价单一以及课业负担过重;三家长教养缺乏科学性,主要体现在推诿教育责任,教育期望不当,教辅能力不足以及亲子关系不良。因此,本文从学生、教师及家长三个角度层层递进,构建了化解厌学问题的路径。具体来说,一学生要激发学习动机,唤醒学习潜能,加强自我管理,掌握学习方法;二教师应修炼新时代教师人格,运用现代化教学方法,构建多元化评价体系;三家长应明确家庭监护与教育职责,提升家庭教育能力与素养,掌握家庭教育艺术与方法,建立和谐幸福的家庭氛围。

金枝^[5]（2020）在《农村小学自然小班化语文教学研究 ——基于江西丰城隍城镇农村小学为对象的调查》文中指出当下受农村劳动力迁移、出生率回落等因素的影响,农村小学的学龄人口逐渐减少,且班额越来越小,形成了许多自然小班,甚至有的班级人数不足5人。根据实际调查,农村的小学生大部分缺少到位的家庭教育,且家境较为困难。留守在家中的老人照顾孩子的生活已是力不从心了,他们对孩子的教育只能是有心无力。因此,学生渐渐滋生了厌学情绪,养成了得过且过的学习习惯。这种现状是令人焦虑的。为了让农村学生享受教育的“阳光普照”,身为江西丰城乡村教师的我,从农村小学自然小班化的实际情况出发,试图研究如何利用自然小班来改进教学方式方法,提升教育的质量,实现教育公平,以期改善农村小学教育薄弱的局面。本文的研究,以江西省丰城市隍城镇农村小学为调查对象,总结当地的教育实践经验,探索了农村自然小班化小学语文教学的新方法与模式。通过分析当地农村小学教师教学情况与学生学习情况,寻找到适合农村自然小班化小学语文教学的方法以及教学模式,围绕产生的困惑和存在的问题切磋可行的解决办法,进而提高农村小学语文教育质量,促进农村小学生的全面发展。同时对在研究过程中发现的问题进行深刻的反思,总结隍城镇包括上城村小在内的学校的教学经验与不足,助益于隍城镇未来的教育发展,为隍城镇的村小自然小班化教学的改革而服务。本文分四个部分。第一部分是导言。首先交代本研究的研究背景和选题缘由;其次写出研究思路和研究意义;再次是国内外相关研究综述以及本研究的特色与创新。第二部分是农村自然小班化语文教学相关原理及发展状况。首先厘清有关于农村自然小班化教学的关键概念,对小班、自然小班、小班化、小班化教学、农村自然小班化教学的概念进行了解释,分述农村自然小班化教学的特点;其次总结农村自然小班化教学的功能优势和价值;最后对农村小学自然小班化的发展状况进行了分析,并阐述了农村自然小班的形成与趋势。第三部分是农村小学自然小班化语文教学的探索与实践。首先对照城乡小班化教学的差异,并且借鉴城镇小班化教学的经验;其次分析隍城镇的农村小学的语文教学现状;最后是分析隍城镇村小自然小班化教学存在的问题,以便进一步探索农村小学自然小班化语文教学的方法与模式。第四部分是对农村自然小班化语文教学的对策和反思。首先提出实施农村自然小班化教学的对策建议;其次是提出适合村小小班化语文教学的方法如小班长教学法、语文手账教学法、心愿兑换券教学法、活用乡土文化资源教学法等,并在每一个方法介绍后提供真实的案例;再次是研究并构建童趣化教学的模式,并且进行教学程序的推导和演绎,再针对此类教学模式进行分析,分析其利弊之处,提供教学模式与方法的范例给农村教师作为开展自然小班化教学的参考;最后对农村自然小班化语文教学进行展望,研究其拓展性和局限性。

徐云启^[6]（2020）在《彝区农村留守儿童抗逆力提升研究 ——以马边彝族自治县Y中学为例》文中研究表明近年来,随着我国经济社会的快速发展和工业化、城镇化的不断推进,城乡发展差距不断增大,农村剩余劳动力急剧增多,越来越多的农村剩余劳动力选择远离家乡到发达地区务工或经商,但受户籍和教育政策的限制,他们无法将子女带在身边照顾和就学,大量的农村留守儿童由此而产生。据民政部相关统计,截至2018年9月,全国共有农村留守儿童697万余人,留守儿童长期远离父母,多为祖辈或者其他亲戚抚养,由于长期缺乏父母的关怀、照顾和必要的家庭教育,很多留守儿童产生了性格孤僻、渴望亲情、心理失衡、道德失范、自身效能感不足和对未来迷茫等问题。由于彝区的经济、社会环境和人文风俗的特殊性,加上自然环境恶劣,基础设施缺乏,教育水平落后,留守儿童父母和其他监护人的文化水平普遍较低、一家多孩等因素,彝区留守儿童的心理较为脆弱,更容易产生心理健康等相关问题,同时能够链接和获取的资源更少,也不能及时寻求到帮助和支持,轻则产生厌学、逃学、性格抑郁和交往沟通障碍等问题,重则容易造成行为越轨、违法犯罪或者自虐自杀等情况的发生,严重影响着他们健康成长和社会的和谐稳定。本文主要以马边彝族自治县Y中学438名农村留守儿童为研究对象,运用定量的方法,通过心理弹性（CD-RISC）量表、中小学生心理健康水平（MHT）评定量表测量其抗逆力和心理健康水平情况,分析存在的问题和原因,运用Richardson提出的抗逆力运作模型,激发留守儿童的内在保护因素,修复、重构他们的外在支持因素,以提升他们抵御外在风险因素的能力,来克服和解决他们面临的学习、生活和心理健康问题。通过对社会工作介入前后的抗逆力水平测量结果进行对比,了解社会工作介入后他们的抗逆力水平的提升情况以及对他们产生的积极影响。通过研究得出以下结论:彝区农村留守儿童抗逆力水平明显低于非留守儿童,彝族儿童的抗逆力低于汉族儿童;彝区农村留守儿童的抗逆力可以通过社会工作的介入得到提升;通过小组工作介入、个案工作辅助,加上彝区农村留守儿童的生态环境系统的修复和重构,“家庭+学校+村（社区）”的紧密结合和良性互动可以有效提升彝区留守儿童的抗逆力水平。

吕慧杰^[7]（2020）在《高中生网络欺凌现状调查研究》文中指出随着网络的快速发展,网络欺凌问题越来越凸显出来。本文以高中生网络欺凌为研究对象,调查分析高中生网络欺凌现状,分析网络欺凌产生原因,最后提出相应对策。首先,论文对网络欺凌的概念、类型、平台。工具等进行了概述。其次,以两所高中为样本进行问卷调查,从网络欺凌的认知、网络行为的态度、网络欺凌的行为三个维度展开设计,结合描述性统计分析、独立样本T检验、方差检验等方法,对高中生网络欺凌行为在性别、生源地、年级、学习成绩及父母文化程度之间的差异进行分析。调查结果表明:超过五分之一的学生表示遭受到了网络欺凌;在发生网络欺凌的平台上,学生选择QQ和微博的占比是最多的;当遭受网络欺凌时,超过一半以上的学生愿意告诉家长或老师;在网络欺凌的认知上,认为网上公布别人隐私、网上孤立排挤别人、网上散布、嘲笑别人的短视频等都属于网络欺凌;在网络欺凌态度上,认为网络欺凌可以使人产生厌学、使人不自信的得分最高;在网络欺凌行为上,选择“曾在网络网络上给别人起绰号”和“曾在网上嘲笑某人长相,体型或打扮”的得分较高。在网络欺凌的认知差异上,不同性别、年级、学习成绩及父母文化程度均有差异,而不同生源地对网络欺凌的认知差异不大;在网络欺凌的态度差异上,不同性别、学习程度存在差异,而不同生源地、年级及父母文化程度则差异较小;在网络欺凌的行为差异上,不同性别、年级、学习成绩及父母文化程度均有差异,而不同生源地对网络欺凌的行为差异不大。导致网络欺凌的原因有:网络管理方面,短视频APP的设置漏洞、网络平台管理的不到位;家庭教育方面,父母角色的缺失、父母对孩子监督不到位、父母教育方式不当等;学校教育方面,学校网络安全讲座少、教师对网络欺凌认知存在不足之处;学生自身因素方面,高中生网络道德认知水平偏差、自控能力差、高中生自身的性格存在差异等。在此基础上提出了改善网络欺凌的建议:法律层面,应该立法先行,健全法律规制;网络环境方面,应该完善网络道德规范、加大网络平台的管理力度;家庭教育方面,父母应该增加陪伴孩子的时间、加大孩子上网监督力度、用正确的方式教育孩子;学校教育方面,学校应该多开设网络安全的讲座、教师应该加强对网络欺凌的认知;青少年自身方面,应该加强高中生网络道德认知水平、提高高中生自控能力。

侯晓莉^[8]（2020）在《基于非智力因素下初中生数学问题解决能力研究》文中研究指明初中生数学问题解决是初中生数学学习的核心内容,新课程理念强调初中生数学问题解决能力的培养。初中生数学问题解决能力的培养是一个复杂长期的过程,相当一部分人认为初中生自身的知识结构和智力因素是数学问题解决的主要影响因素。但是初中生数学问题解决是一个包含心理过程的行为,除了受智力因素的影响,同时也受很多非智力因素的影响,如学生的个人特质,所处的外部环境等。本文从非智力因素的视角,采用理论研究和实践研究相结合的办法,对117名初中学生进行数学测验,通过测验对其数学问题解决能力进行了调查,并得出了以下结论。首先,部分初中生的数学问题解决能力不高,具体表现为阅读理解的能力不足,分析和解决问题的能力需要进一步提高,在解决问题的过程中很少进行反思和评价。其次,通过调查问卷得出,学习兴趣、学习习惯、学习意志力、学校环境、家庭环境是影响初中生数学问题解决能力的主要非智力因素,非智力因素与初中生数学问题解决能力有显着的相关性。然后,文章提出了基于非智力因素下初中生数学问题解决能力的培养策略。具体做法是丰富教学形式、磨炼初中生学习意志、构建和谐的师生关系、创建良好的家庭环境。最后,对本文进行了反思和对后续研究进行了展望。

许廷云^[9]（2020）在《在初中“道德与法治”课中加强孝道文化教育对策研究 ——以广西河池市宜州区H学校为例》文中提出孝道传统是中华民族文化的精神内核,“孝”为诸德之首,教化之始,是个体品德的发端和行为的基本准则。初中阶段是青少年学生良好品德和行为习惯养成的重要时期,在“道德与法治”课中加强孝道文化教育有利于学生接受系统性、规范性的文化熏陶。初中“道德与法治”课是一门培育学生思想道德品质的综合性课程,通过结合孝道文化教育,能强化青少年道德修养,促进家庭和睦、社会和谐的构建。论文运用社会调查法、文献研究法、案例研究法等,通过对河池市宜州区H学校开展孝道文化教育的典型个案调查,分析该校的主要做法及现实困境,探讨在初中“道德与法治”课中加强孝道文化教育对策。全文由四个部分构成。第一部分论述选题缘由与研究意义、核心概念界定、研究方法与研究框架、重难点与创新之处等几个方面的内容。第二部分阐述了在初中“道德与法治”课中加强孝道文化教育的理论基础和现实依据。第三部分总结在“道德与法治”课中加强孝道文化教育的主要做法、成效和分析其面临的现实困境。第四部分依据典型个案有益做法和现实困境,从创新教育模式,打造孝道文化教育高效课堂、丰富教育形式,开发孝道文化校本课程、加强师资队伍建设,打造孝道文化团队骨干等提出对策。

刘微^[10]（2020）在《衡水市hp小学学困生转化策略探究》文中研究表明学困生的转化是新时期教育改革的要求,也是新时期教育转型的必然过程,素质教育的基础是全体学生,学生只有在素质教育的前提下,才可以实现多方面的进步。所以现阶段针对学校中存在的学困生的学习转化工作,是目前最紧要的研究问题,学困生的有效转化将关系到全民族的素质提升以及我国的教育综合实力的提高。衡水hp小学在建校45年来,经历了初创期、发展期、成熟期,积累了雄厚的师资力量及教学经验,在以往的教学历程中,学困生问题是一个一直困扰各年级教师的问题,本文的研究既有助于提升教师对学困生的转化能力,同时也有助于促进学生自身的学习发展。学困生学习困难主要表现在文化成绩差、缺乏良好行为习惯、性格自卑胆怯、不善于和同学老师交流等。而学困生情况的愈演愈烈不仅对学生的正常身心发育产生影响,而且对于学生正常心理成长、课程的学习以及教师教学进度也产生了不利影响。引起学生学困的原因主要有以下几个因素:学校环境因素、学校班主任及各科目老师的教育因素、学生家长的教育因素以及学生自身因素。学校管理方面,应试教育的影响,尽管现阶段普遍接受的应试教育很注重对孩子的智力教育,但单纯地追求智力教育无法激发孩子德智体美劳全面发展,应试教育主攻程序化的课本理论知识教育,阻碍学生的智力发展,最终使学生厌倦学习;教师能力的影响,一些教师为了提高学习率而放弃学习落后的学生,将精力集中在学习成绩好的学生上,这使得学困生的学习能力变得更糟;家庭方面,不同的生活环境使学生对于学习的态度与想法都各有差异,家长的教育方式和重视程度,都会使学生的学习观念发生改变。学生自身因素,没有良好的学习习惯支持学习的整个过程,没有好学习策略来提升学生自身的学习效率,导致所掌握的知识量越来越少,最终形成学困生。

二、你是否在促使孩子厌学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、你是否在促使孩子厌学（论文提纲范文）

（2）心理社会治疗模式下涉罪未成年人帮教的个案研究 ——以案主小周为例（论文提纲范文）

（3）小组工作介入农村单亲家庭儿童厌学问题研究 ——以S校的“劝学”小组为例（论文提纲范文）

（4）小学高年级学生厌学问题研究 ——以安徽省阜阳市颍州区A小学为个案（论文提纲范文）

（5）农村小学自然小班化语文教学研究 ——基于江西丰城隍城镇农村小学为对象的调查（论文提纲范文）

（6）彝区农村留守儿童抗逆力提升研究 ——以马边彝族自治县Y中学为例（论文提纲范文）

（7）高中生网络欺凌现状调查研究（论文提纲范文）

（8）基于非智力因素下初中生数学问题解决能力研究（论文提纲范文）

（9）在初中“道德与法治”课中加强孝道文化教育对策研究 ——以广西河池市宜州区H学校为例（论文提纲范文）

（10）衡水市hp小学学困生转化策略探究（论文提纲范文）

四、你是否在促使孩子厌学（论文参考文献）

• [1]心理社会治疗模式下农村留守儿童厌学问题的社会工作介入 ——以湖北省X村小Z为例[D]. 朱玉丽. 东北石油大学, 2021
• [2]心理社会治疗模式下涉罪未成年人帮教的个案研究 ——以案主小周为例[D]. 曾玥. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]小组工作介入农村单亲家庭儿童厌学问题研究 ——以S校的“劝学”小组为例[D]. 赵雨青. 广西师范大学, 2021(12)
• [4]小学高年级学生厌学问题研究 ——以安徽省阜阳市颍州区A小学为个案[D]. 周艳艳. 河北大学, 2021
• [5]农村小学自然小班化语文教学研究 ——基于江西丰城隍城镇农村小学为对象的调查[D]. 金枝. 贵州师范大学, 2020(06)
• [6]彝区农村留守儿童抗逆力提升研究 ——以马边彝族自治县Y中学为例[D]. 徐云启. 西华大学, 2020(01)
• [7]高中生网络欺凌现状调查研究[D]. 吕慧杰. 江西师范大学, 2020(12)
• [8]基于非智力因素下初中生数学问题解决能力研究[D]. 侯晓莉. 长春师范大学, 2020(08)
• [9]在初中“道德与法治”课中加强孝道文化教育对策研究 ——以广西河池市宜州区H学校为例[D]. 许廷云. 广西民族大学, 2020(05)
• [10]衡水市hp小学学困生转化策略探究[D]. 刘微. 河北大学, 2020(08)

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