一、语文课堂教学要重视提出问题（论文文献综述）
刘娜[1]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中研究说明二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。
韩美玲[2]（2021）在《YJ市L中学七年级古诗词教学现状调查与分析》文中研究表明中华文化博大精深,而古诗词正是中华文化中最绚烂独特的篇章。它反映了我国历朝历代先人们对语言艺术的不断追求和精益求精。古诗词教学有利于学生提升文化自信,也有利于学生从小养成良好的文学素养。七年级阶段是学生树立健全人格的关键期,也是初小古诗词知识衔接的关键时期,但初小学校间对古诗词的教学方法、教学内容等方面缺少衔接交流,导致刚进入初中阶段学习的学生在短时间内出现了难以适应的现象,大多数七年级学生对古诗词的学习产生了畏难和逃避的心态。初中阶段的古诗词学习难度产生梯度式的跨越,但七年级学生古诗词鉴赏能力还比较薄弱,无法准确把握古诗词中所蕴含的思想感情。因此,七年级语文教师要充分了解七年级学生的心理发展特点,教学过程中运用恰当的教学方法,消除七年级学生学习古诗词的抵触情绪,提高七年级学生学习古诗词的兴趣,从而提高课堂效率并完成七年级学生初小古诗词学习的顺利过度。YJ市L中学坐落在美丽的延边州州府延吉市,是一所公办的初级中学。学校拥有雄厚的师资力量,优质的教学质量并在教学上不断进行改革和教学升级,在七年级古诗词教学上取得了显着的成效,但在七年级古诗词的教学方法和课堂评价等方面还存在一定的不足之处。本论文以YJ市L中学为研究对象,综合调查了该校古诗词教学开展情况、教师七年级古诗词课堂教学情况、七年级学生古诗词学习情况并在第三章中通过图表详细描述了YJ市L中学七年级古诗词教学的调查结果。在第四章中分析YJ市L中学七年级古诗词教学现状,总结学校、七年级古诗词课堂教学和七年级学生古诗词学习方面取得的成效,发现YJ市L中学七年级古诗词教学存在的一些不足。通过调查发现YJ市L中学创设了良好的古诗词学习氛围;在课堂上教师运用以读代讲,读写结合的教学方法,培养七年级学生的朗读能力和想象力;该校七年级学生古诗词学习态度良好,学习方法得当等,但也存在着一些不足之处。例如,学校古诗词相关的课外活动较少;七年级古诗词课堂教学评价体系不合理,教师缺乏初小知识衔接意识,七年级古诗词课堂上缺乏有效的情境创设;该校七年级学生的古诗词知识未得到有效迁移,对古诗词情感理解不够深入等。最后针对以上YJ市L中学七年级古诗词教学上存在的不足,在第五章分别从学校、教师、七年级学生三个层面提出了合理的建议。
何丽娟[3]（2021）在《初中文言文教学现状及对策探究 ——以曲阜市为例》文中进行了进一步梳理文言文是一种文化载体,记载着中华民族博大精深的文化。部编版初中语文教材所选录的文言文,大多是古代经典文学作品。学习文言文有利于中学生继承中国传统文化,弘扬民族精神;有利于中学生树立正确的人生观,提高其道德修养;有助于中学生增加语言储备,提高写作能力。从目前的教学现状看,中学生文言文教与学还存在一些难以解决的问题。首先,学生与文言文存在隔膜,学习时存在畏难情绪。随着文言文知识点的增多、阅读难度的增大,学生的学习兴趣也随之下降。其次,教师讲授文言文时,无法避开实词、虚词、特殊句式、古今异义等识记类知识,教学手段和形式难以做到灵活多变。相比现代文教学课堂,学生缺乏积极性。再次,近些年文言文考查的知识面越来越广,更加重视学生综合能力的提升,使得学生文言文阅读部分的提分难度加大,这也导致了教与学如何优化的困惑。基于文言文在文化传承上的重要性和当前初中文言文教与学中的现实问题,论文以初中文言文教学作为选题。为了能够开展这一研究,论文以曲阜市初中的部分语文教师和学生作为调研对象,立足以往的研究成果,采用问卷调查、文献研究法、案例分析等方法,逐层展开初中文言文教学的研究。论文共有五个部分:绪论部分,介绍了研究的缘起、目的、意义以及方法。从教学价值、教材文言文的选编、教学模式、教学措施四个方面,对初中文言文教学的研究现状进行了综述。第一章论述了初中文言文教学的要求与意义。这一部分立足《义务教育语文课程标准（2011年版）》,从获取知识、背诵积累、理解鉴赏等角度,分析初中文言文教学的要求;从文化传承、道德修养与知识能力等层面阐释了初中文言文教学的意义。第二章是初中文言文教学现状调查。这一部分以曲阜市部分初中师生为调研对象,调查了文言文教学的现状、知识重点与存在问题。调查采用了问卷、试卷分析、数据整理等方式,研究曲阜市的初中文言文的教学状况。第三章是初中文言文教学的改进对策研究。这一部分主要针对初中文言文教学中存在的问题,从教师、学生、学校三个维度逐一反思,提出改进初中文言文教学的对策,以助益于初中文言文教学。第四章是基于策略分析设计具体的教学案例。论文以《桃花源记》的课堂教学设计为例,阐述了文言文的教学思路与理念。
耿齐苑[4]（2021）在《小学高年级写字教学现状分析及策略研究》文中研究说明写字教学是语文教学中的重要组成部分,它不仅是小学低年级的教学重难点,同样是小学高年级的重要教学任务。加强学生书写技能的训练,培养良好的书写习惯,不仅能提高他们的书写能力、陶冶其性情,而且有利于学生后续阅读与写作的学习,为初、高中的学习奠定基础。但从实际情况看,受教师、学校等外在因素影响,且学生自身重视程度不够,不少学生到了小学高年级书写质量仍然不高,存在错别字、书写潦草等问题。为此,国家教育部近年来出台了一系列文件,对写字教学加以规范。论文主要以《义务教育语文课程标准（2011年版）》与教育部编义务教育语文教材为依据,融合心理学、教育心理学等学科理论,通过对小学高年级写字教学现状的调查与分析,摆明现存问题,并探究其产生的原因,进而提出改进写字教学的有效策略。除绪论、结语外,论文主体内容包括三个部分。第一章主要是对写字教学的相关问题进行阐述。首先对论文中出现的相关概念进行界定,其次从两方面论述小学高年级加强写字教学的实施依据:其一从《义务教育语文课程标准（2011年版）》入手,准确把握其中对小学高年级写字教学提出的目标与内容、实施建议;其二从教育部编义务教育语文教材着手,对教材中有关写字教学的内容进行梳理,领悟教材中关于写字教学内容的编排特点与教学理念。在此基础上进一步阐释了在小学高年级加强写字教学的重要意义及论文的理论基础。第二章综合采用观察法、问卷调查法、产品分析法、访谈法等多种研究方法对山东省四所小学高年级写字教学的现状进行调查,采用定量分析与定性分析相结合的方法收集、处理相关数据资料。通过调查研究归纳出小学高年级写字教学存在的主要问题:学生书写习惯未养成,书写态度不端正;学生整体书写水平不容乐观,主要表现在书写不准确与书写不美观;写字教学内容片面,教学重难点不突出;教师教学方法单一,教学示范不足;教学评价体系不完善,评价相对滞后;写字教学时间与写字训练量不足;毛笔字教学实施情况不理想。鉴于此,论文从学生、教师、学校管理三个维度对小学高年级写字教学存在问题的原因进行了具体分析。第三章是结合存在问题与原因分析,提出了提高小学高年级写字教学质量的有效策略:一是转变教学观念,明确写字教学价值;二是洞悉课标要求,把握写字教学目标;三是整合教学资源,合理优化教学内容;四是丰富教学方法,提高写字教学效率;五是实施多元评价,健全写字评价体系;六是学校加强管理,强化写字教学规范。论文试图通过细致的研究,为小学高年级写字教学的开展提供有效的参考与借鉴。
王平[5]（2021）在《初中语文口语交际课堂教学内容研究》文中提出口语交际教学在九年义务教育中具有十分重要的地位,是语文教学的重要组成部分。学校课堂作为教学的主阵地,良好的口语交际课堂教学能帮助学生系统地学习口语知识和技能。构建口语交际课堂教学内容是指教师依据语文课程目标、语文教材以及学生的阶段特征及发展需求,以提高学生的口语交际能力为目标,通过对语文教材和口语交际课程资源的挖掘而精心选择的适合在课堂中进行教与学的内容。本研究以初中阶段的语文口语交际课堂教学内容作为研究对象,分析了初中语文口语交际课堂教学内容应该由两大部分组成,一方面是基于教材,对教材中的口语交际内容进行充分挖掘和灵活使用,另一方面侧重课堂教学中的资源开发,将丰富的适合口语交际课堂教学的内容进行选择和重组,丰富口语交际课堂教学内容,增加课堂的趣味性、提高教学效率。口语交际课堂教学内容指的是在口语交际教学课堂中为了实现课堂教学目标,师生双方在相互作用的过程中呈现的各种材料以及所传递的信息,涉及教师“教什么”和学生“学什么”两个层面的内容。初中语文口语交际课堂教学内容的特点是情境性、言语性、经典性和基础性。情境性是指口语交际课堂教学内容要注重与现实的迫近程度,选择适合当下社会情境的内容以及在课堂的仿真情境中训练这些内容;言语性是指口语交际课堂教学内容要包含言语知识技巧的内容,并注重在具体情境中如何运用语言进行言语交际活动的知识;经典性是初中口语交际教学内容不仅可以从现实生活中取材,还可以选择经典阅读作品中的经典场景对话作为教学内容,经典作品往往是源于生活而高于生活的,富含哲理性的话语。本论文认为初中语文口语交际课堂教学内容选择的理论依据是语用学理论、交际学理论和心理学理论。论文对初中语文口语交际课堂教学内容进行了系统的分析,认为初中语文口语交际课堂教学内容主要包括以下三部分:一是充分挖掘初中语文教材中的口语交际教学内容;二是开发生活中的主题,构建情境性学习内容;三是利用经典阅读作品,提炼经典场景对话的学习内容。落实初中语文口语交际课堂教学内容的方法包括:采用情景教学法,激发学生的口语交际兴趣;搭建合作平台,在互动中强化训练;结合阅读作品中的朗读教学训练学生的口语表达能力;利用口头作文训练学生的口语表达能力。
谢耀东[6]（2021）在《“语文主题学习”困境及对策研究 ——以广东连州市北山中学为例》文中提出随着教育改革的不断深入,“立德树人”成为教育的根本任务,人们对学生主体的发展和教师队伍的建设越来越重视,对学生的核心素养提出更高的要求。阅读是一切学科的基础,也是语文教学的重要组成部分,是整个语文课程中的统领。初中阶段的语文阅读教学,是小学、高中语文阅读教学的衔接,在整个基础教育中起着承上启下的作用。如何提高学生学习的自主性,培养学生收集、整理、归纳信息的能力,养成良好的阅读习惯和自主合作探究意识,以实现阅读课堂教学的高效率,已成为一线教师的探索和追求。“语文主题学习”实验是一套母语课程改革的整体解决方案,其以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征,以围绕教材单元“主题”编写的实验教材《丛书》为载体的语文学习体系。活动于2006年从山东开始施行,立即风靡全国,各地学校纷纷加入教改实验。连州市北山中学从2016年秋季开始加入“语文主题学习”实验。实验的开展遵循“语文主题学习”的基本理念和原则,以实现学生课内大量阅读,促进学生语文素养的提升。在实验过程中,学校取得了一定的成效,但也暴露出一些问题。为了使“语文主题学习”在学校得以更加有效的开展,丰富学校主题学习研究的内容,为当地语文课程改革提供建议,本论文以北山中学学校、教师、学生为研究对象,采用文献研究法,对国内外有关“语文主题学习”的研究进行梳理与总结,通过问卷调查法、访谈法,从对“语文主题学习”的认识、“语文主题学习”的开展情况、“语文主题学习”的感受等几个方面进行现状调查,分析学校在开展“语文主题学习”实验过程中存在的问题和原因,提出一些改革策略,以促进学校深入开展“语文主题学习”实验,进而帮扶本区域更有效地开展此项实验。本篇论文由引言、本体和结束语三大部分组成。引言部分主要论述问题的提出、选题的目的、选题的意义、国内外研究现状、研究的内容和方法等问题。本体主要从四个方面开展研究。第一部分,介绍“语文主题学习”的概念、来源、基本特点、基本课型和理论依据。首先,通过查阅文献资料,了解目前业界对“语文主题学习”相关概念的阐释,结合自身理解,界定“主题”“主题学习”“语文主题学习”的概念。其次,分析其基本特点、基本课型。最后,探讨“语文主题学习”背后的理论依据,主要包括:语文课程标准、人本主义学习理论、最近发展区理论和元认知理论。第二部分,根据课程理念、课程标准及相关教育、心理学理论,探讨“语文主题学习”实施的原则,主要包括:主体性原则、合作性原则、多元性原则、课内化原则。第三部分,通过阅卷调查、访谈等形式调查了解广东省连州市北山中学“语文主题学习”实验现状,综合调查结果肯定学校“语文主题学习”实验所取得的成效,并指出学校开展“语文主题学习”过程中存在的问题。表现在:教师对语文主题学习的执行意志不坚决;学生的阅读基础和阅读习惯难以适应主题阅读活动;缺乏有效的评价机制等。接着从活动各方未能形成统一认识,活动环境未能起到杠杆作用;实验主体综合能力的欠缺阻滞了活动的深入开展;现行评价机制对活动推进的影响等方面分析主题学习活动低效的原因。第四部分,是本文的创新之处。主要依据第一部分“语文主题学习”相关概念、实施原则及其理论基础,根据北山中学“语文主题学习”的实施现状,从教师和学生的角度,探讨的“语文主题学习”的改进策略。在教师层面,要提升教师对语文主题学习的认知:包括强化教师对主题学习理念的深入理解,强化以生为本的教学理念,提升教师的专业素养和专业能力。学生层面,要提高学生的阅读能力,通过指导学生阅读方法、激发阅读兴趣、营造良好的阅读氛围等途径来培养学生的阅读习惯。另外要加强交流学习,借鉴经验以促进学校“语文主题学习”的良性发展。结论,主要是对本体研究进行总结,阐析研究的局限及对未来工作的展望。
韦佳佳[7]（2021）在《基于言语实践的高中文言文教学研究》文中研究表明文质兼美的文言文散发着独特的语言魅力,贮藏着丰厚的文章知识、文学内涵及文化底蕴,是中华文化历久弥新的重要载体。高中语文教学有必要也有责任引导学生通过对文言文的研习去感受传统语言文字的魅力,体认传统文化经典,增强弘扬中华优秀传统文化的责任意识。但在多数高中文言文课堂上,学生学习热情甚微,教师教学效果不佳。在这样的现实状况下,言语实践理念下的文言文教学通过创设基于文本内容和学生认知的真实、动态的言语活动,引导学生在活动情境中拉近与文言作品之间的距离,降低学习难度,提高学习兴趣,从而更好地走进丰富而独特的文言世界,在古与今的对话中认识历史,感知传统,体悟汉语圆融之美,并以此不断提高自身运用健康优美的汉语言文字正确表达思想的能力。因此,本文基于言语实践对高中文言文教学进行研究,遵循语文课程标准的理念指导,从教学现实状况出发,探索分析如何在高中文言文中建构言语实践教学策略,不断优化高中文言文教学质量,提升学生文言文学习效果。论文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论部分从研究缘起、研究综述、研究意义和研究方法四个方面进行相关阐述。主体分为四个部分。第一部分首先阐述言语实践的内涵及基本路径,其次基于言语实践审视文言文教学的含义及价值取向,最后从理论与现实的角度出发分析基于言语实践的高中文言文教学的依据,明晰研究的合理性与可能性。第二部分通过调查问卷分析,先从现象层着眼梳理当前高中文言文教学存在的问题,即学生文言文学习兴趣不高,学习目的浮浅,学习方法刻板,教师文言文教学内容重言轻文,教学方法传统单一,言语教学效果不佳,再从本质层审视问题产生的原因,主要为教师教学与学生学习相离,素养培养与现实应考冲突,教学理念与教学实践脱节。第三部分根据以上分析论述基于言语实践的高中文言文教学策略建构,这一策略建构以文言文本为附着点,以学生言语能力发展为取向,从四个维度展开,一为确定从“知识传授”走向“能力培养”的教学目标;二为组织从“静态语言”走向“动态语用”的教学内容;三为开展从“语言获得”走向“言语习得”的教学过程;四为实施从“单一局限”走向“多维动态”的教学评价。最后一部分则在以上教学策略的指导下以《陈情表》为例进行教学实践,具体介绍如何在高中文言文教学中将言语实践落于实处,力图使高中文言文言语实践教学策略的应用实施更具指向性与实操性。结语部分总结本文内容,并分析研究存在的局限性。
陈文君[8]（2021）在《现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究》文中研究说明2017年《普通高中语文课程标准》的颁布,使得“整本书阅读”一时成为语文教育工作者讨论的热点,从“整本书阅读”出现以来,各大核心教育期刊都对它展开专题研讨。将“整本书阅读与研讨”确定为18个语文学习任务群之首,这正说明整本书阅读的重要性。同时,在最新版的高中部编版课本中就明确地划分了“整本书阅读”的单元模块,体现了整本书阅读在高中语文课程中的重要地位。本研究以现象学理论为依据,主要探讨整本书阅读的教学原则及其实践策略,希望能为当前高中整本书阅读教学提供一些帮助。除了绪论和结语之外,本文主要分成四大部分:第一章概念界定、研究依据及可行性分析首先,本研究对“整本书阅读”与“整本书阅读教学”进行概念界定。以胡塞尔现象学为理论依据。本理论非常适合于整本书阅读教学。其次,本研究将《课标》和高中生学习心理特征作为实践依据,为整本书阅读教学提供实践指导。并且结合高中生的学习心理特征进行研究。同时对现象学视域下高中整本书阅读教学的可行性进行分析。第二章高中整本书阅读统计及现象学视域下高中整本书阅读教学原则。首先,本研究对高中整本书阅读篇目进行统计与分析。其次,现象学视域下高中整本书阅读教学原则包括三个方面:遵循整本书阅读教学的直观性原则;遵循整本书阅读教学的回归原则;遵循整本书阅读教学的交互主体性原则。第三章当前高中整本书阅读教学存在的问题及归因首先,本研究对高中整本书阅读的教学现状进行调查。其次,当前高中整本书阅读教学存在的问题主要有:师生对整本书阅读教学缺乏直观性认识;学生对文本内容与意义缺乏直观性关注;激发学生阅读兴趣与期待存在欠缺;整本书阅读的解析局限于文本,缺少对生活的关注;学生缺少对文本中蕴含的人文情怀和价值的领悟和感受;师生间缺少换位思考,整本书阅读主体单一化;主体间缺乏对于整本书阅读中理解和感悟的沟通和交流;整本书阅读教学中的评价缺乏可行性、合理性与有效性。最后,对当前高中整本书阅读教学存在的问题进行归因:整本书阅读教学的目标和动机缺乏清晰的厘定和激活;整本书阅读教学的视角单一,缺失对生活意蕴的感悟;整本书阅读教学中对交互主体性缺失正确的理解和实践。第四章现象学视域下高中整本书阅读教学的实施策略现象学视域下高中整本书阅读教学的实施策略主要有三个方面:对整本书阅读教学的目标和动机进行清晰的厘定和激活;让整本书阅读回归生活、回归人文;强调阅读主体和沟通交流的多元化。
杨梅[9]（2021）在《小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例》文中认为阅读教学是小学语文教学中的重点,而如何掀起“悦”读教学高潮,教师对“悦”读教学的实践研究依然任重道远。“悦”不同于简单的“快乐”或者取得某种快感,它不排斥悲伤或者忧郁的内容,反而在融入真情实感中释放自我,是一种感情的升华,人格的提升,不是简单的快乐阅读或者悦读。因此“悦”读也可以理解为是一个悦目、悦耳、悦心的阅读过程,即本文理解的“悦”读便是一个赏心悦目的阅读过程,不仅包括学生的阅读,还涵盖了教师的阅读教学,相比于普通的阅读,“悦”读更强调的是阅读的初心、心境、心态、层次、深度乃至意志品质,而不是单一的感兴趣。“悦”读教学即教师通过加强对学生阅读兴趣的引导与培养,激发其主动阅读的情感体验。真正的“悦”读不仅是学生能获得过程中的快乐,而且能养成学生阅读习惯,提高学生阅读能力,培养学生阅读审美,夯实学生语用基础,提高学生语文核心素养,促进学生身心全面发展。本研究以教育学相关理论为基石,初步总结出相关文献中较为普遍的阅读教学问题。通过研究目前语文阅读教学的现状,运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等,针对H小学五、六年级语文教师“悦”读教学的实际情况,整理与分析出问卷调查情况和访谈情况以及对语文“悦”读教学的课堂观察实录。基于此研究,分别得出教师和学生的调查结果:教师方面:教师对“悦”读教学的关注不够;教师课前准备达不到理想效果;教师在课堂上的指导方法不够全面;教师在课堂上对学生评价的效果不佳;“悦”读课外延伸活动不够丰富。学生方面:学生课前自觉“悦”读情况不佳;学生课堂上自主“悦”读的积极性不高;学生课堂上“悦”读的效果一般;学生课外继续“悦”读的情况不理想。从教师及学生的角度分析影响教师进行课堂“悦”读教学的各方面原因,本研究也明确提出教师在“悦”读课前、课上、课外“悦”读教学的对策和建议:其一,教师要在“悦”读开始阶段进行读前引导。不仅是“悦”的意识的引导,还有师生“悦”的意识的培养。其二,教师要在“悦”读进展阶段对课文进行赏析,生成“悦”读教学的艺术。其三,教师要在“悦”读延伸阶段进行课后拓展,结合课堂内外,借“悦”读来审美;综合语文资源,融“悦”读于写作。本研究对小学语文“悦”读教学的实践研究做了一些有益的补充,希望对教师在进行“悦”读教学时多一些针对性的建议。
陈明玉[10]（2021）在《小学语文教师课堂有效提问现状研究 ——以延吉市J小学高年级为例》文中指出《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到教师要重视启发式、探讨式教学,提高学生智慧与语文教学质量。提问是课堂教学的重要方式之一,课堂有效提问不仅能够提高教学质量,实现师生互动,还能促进学生主体性的发挥以及教师专业化的成长,但是在小学语文课堂提问的过程中仍然存在着一些低效或无效的提问,影响教学质量。因此,研究小学语文教学中的课堂有效提问有重要的意义。本研究以延吉市J小学高年级语文教师为研究对象,从课堂有效提问的现状出发,主要是通过文献法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法和文本分析法对J小学高年级语文教师课堂有效提问的现状进行调查。问卷调查小学生220人、课堂观察教师40节新授课、访谈教师6人,以建构主义理论、师生互动理论、最近发展区理论为理论基础,以《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（2019）》为政策依据进行探索。得出的研究结果如下:（1）教师忽视对学生情感态度与价值观目标的设计;（2）课堂有效提问实施环节存在叫答对象没有面向全体、侯答时间不足以及忽视学生独特的情感体验问题;（3）课堂有效提问的反思环节存在反思方式单一和反思内容不明确的问题。通过对研究结果进行梳理,本研究最终形成以下结论:（1）小学高年级教师迫于升学的压力,在预设课堂有效提问时更注重知识与技能、过程与方法目标的达成,而忽视对学生情感态度与价值观目标的设计;（2）教师课堂有效提问的实施环节处于一般水平;（3）教师对课堂有效提问的反思环节不够重视,导致反思方式单一及反思内容不明确。基于以上结论,提出如下建议:（1）基于小学语文学科的人文性,课堂有效提问要重视情感态度与价值观目标的设计与实施;（2）教师要以生为本,叫答对象时要面向全体,增加候答时间;（3）学校通过减轻教师负担,让教师多学习课堂有效提问有关的知识,来提高课堂提问的有效性;（4）教师要重视课堂有效提问的反思环节,提高教学能力。
二、语文课堂教学要重视提出问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文课堂教学要重视提出问题（论文提纲范文）
（1）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新基础教育改革对教师教学方式变革的要求 |
| 2.着眼于当前农村小学语文教学方式选用现状 |
| 3.学生学习效果与教师教学方式有着直接关联 |
| 4.农村小学语文教师教学方式选用探究的必要性 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学方式的研究 |
| 2.关于小学语文课堂教学方式的研究 |
| (五)研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新之处 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学方式 |
| 1.教学方式的定义 |
| 2.教学方式的分类 |
| (二)语文教学方式 |
| (三)教师教学方式选用 |
| 二、研究设计 |
| (一)提出研究假设 |
| (二)选取研究对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| 3.课堂观察对象 |
| (三)确定研究内容 |
| (四)设计调查问卷 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.调查问卷的信度分析 |
| 3.调查问卷的效度分析 |
| (五)编制访谈提纲 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.学生访谈提纲 |
| 三、调查结果 |
| (一)教师问卷调查结果 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的均值得分最高 |
| 2.农村小学语文教师选用自主、合作、探究式教学方式的均值得分高 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异 |
| (二)学生问卷调查结果 |
| 1.学生报告教师选用讲授方式的均值得分最高 |
| 2.学生报告教师选用自主、合作、探究教学方式均值得分低 |
| 四、分析与结论 |
| (一)分析 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的频率最高 |
| 2.农村小学语文教师问卷调查结果与本研究假设不符 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上差异显着 |
| (二)结论 |
| 1.农村小学语文教师普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一 |
| 2.农村小学语文教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式 |
| 3.农村小学语文教师有意选填非讲授教学方式以掩盖教育理念的不足 |
| 4.农村小学语文教师对探究式教学方式的选用在教龄上有显着性差异 |
| 五、农村小学语文教师教学方式选用问题分析 |
| (一)农村小学语文教师的传统讲授教学思维固化 |
| (二)农村小学语文教师多元教学方式选用形式化 |
| (三)农村小学语文教师粉饰与掩盖教学实际问题 |
| (四)农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式 |
| (五)农村学校阻碍着语文教师课堂教学方式变革 |
| 六、农村小学语文教师教学方式选用改进建议 |
| (一)教师层面 |
| 1.树立现代教育理念,积极参与培训学习 |
| 2.反思教学方式选用,落于语文教学实际 |
| 3.指导学生参与学习,提高语文教学效率 |
| (二)学生层面 |
| 1.培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动 |
| 2.积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式 |
| (三)学校层面 |
| 1.加强教师专业培训,鼓励语文教师改革 |
| 2.建立教师监督机制,积极进行多方求证 |
| 3.充实农村师资力量,改善语文教学条件 |
| 4.取得学生家长支持,实现家校高效配合 |
| (四)社会层面 |
| 1.加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念 |
| 2.加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）YJ市L中学七年级古诗词教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究范围和方法 |
| 1.4.1 研究范围 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 1.5.1 古诗词 |
| 1.5.2 古诗词教学现状 |
| 第二章 七年级古诗词教学的理论依据和七年级教材古诗词选文分析 |
| 2.1 七年级古诗词教学的理论依据 |
| 2.1.1 义务教育课程标准的要求 |
| 2.1.2 学生认知发展的阶段性 |
| 2.1.3 建构主义教育理论 |
| 2.2 部编版语文七年级古诗词的选文分析 |
| 2.2.1 部编版语文七年级古诗词的选编情况 |
| 2.2.2 部编版语文七年级教材选文的特点 |
| 第三章 YJ市L中学七年级古诗词教学现状 |
| 3.1 学校基本现状 |
| 3.1.1 学校古诗词学习氛围现状 |
| 3.1.2 学校七年级古诗词课外活动开展现状 |
| 3.2 教师教学七年级古诗词的基本现状 |
| 3.2.1 教师对七年级古诗词教学的认知现状 |
| 3.2.2 七年级古诗词课堂教学现状 |
| 3.2.3 七年级古诗词课后拓展现状 |
| 3.3 七年级学生古诗词学习的基本现状 |
| 3.3.1 学生古诗词的学习态度现状 |
| 3.3.2 学生古诗词的知识迁移现状 |
| 3.3.3 学生古诗词的学习方法现状 |
| 第四章 YJ市L中学七年级古诗词教学取得的成效及存在的问题 |
| 4.1 七年级古诗词教学取得的成效 |
| 4.1.1 学校创设了良好的古诗词学习氛围 |
| 4.1.2 运用了以读代讲的教学方法 |
| 4.1.3 运用了读写结合的教学方法 |
| 4.1.4 七年级学生古诗词学习态度良好 |
| 4.1.5 七年级学生古诗词学习方法得当 |
| 4.2 七年级古诗词教学存在的问题 |
| 4.2.1 学校古诗词相关的课外活动较少 |
| 4.2.2 七年级教师古诗词衔接意识有待加强 |
| 4.2.3 七年级古诗词课堂评价体系有待完善 |
| 4.2.4 七年级古诗词课堂上缺乏有效的情境创设 |
| 4.2.5 七年级学生初小古诗词知识有待迁移 |
| 4.2.6 七年级学生对古诗词情感理解有待深入 |
| 第五章 YJ市L中学七年级古诗词教学的建议 |
| 5.1 学校方面的建议 |
| 5.1.1 开展校园“中国诗词大会” |
| 5.1.2 组织各种古诗词相关的社团活动 |
| 5.1.3 组织古诗词教学的课题研究和培训交流 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 加强初小古诗词内容的衔接 |
| 5.2.2 完善七年级古诗词课堂教学的评价体系 |
| 5.2.3 丰富七年级古诗词课堂的情境创设 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 重视古诗词的日常积累 |
| 5.3.2 加强古诗词的运用和迁移 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 教师调查问卷 |
| 附录B 学生调查问卷 |
| 附录C YJ市L中学七年级教师访谈提纲 |
| 附录D YJ市L中学七年级学生访谈提纲 |
（3）初中文言文教学现状及对策探究 ——以曲阜市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中文言文教学的要求和意义 |
| 第一节 初中文言文教学的要求 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 二、部编版初中语文教材中文言文选文倾向 |
| 第二节 初中文言文教学的意义 |
| 一、继承中华传统文化,弘扬民族精神 |
| 二、提高道德修养,树立正确的人生观 |
| 三、增加语言储备,提高写作能力 |
| 第二章 初中文言文教学现状调查分析 |
| 第一节 初中文言文教学现状 |
| 一、学生的文言文学习情况 |
| 二、教师的文言文教学情况 |
| 第二节 初中文言文知识点分析——以山东省部分地市中考试题为例 |
| 一、山东省部分地市中考语文试卷文言文阅读分析 |
| 二、当前中考文言文阅读题考查的现状 |
| 第三节 初中文言文教学中存在的问题 |
| 一、学生学习中存在的问题 |
| 二、教师教学中存在的问题 |
| 第三章 初中文言文教学的改进对策 |
| 第一节 改善文言文学习的对策 |
| 一、树立学习文言文的正确态度 |
| 二、激发学习文言文的兴趣 |
| 三、掌握学习文言文的科学方法 |
| 第二节 提升教师教学的对策 |
| 一、树立科学的文言文教学理念 |
| 二、掌握有效的文言文教学方法 |
| 三、提高自身的语文素养 |
| 四、调整文言文教学内容 |
| 第三节 关于学校方面的建议 |
| 一、营造文言文学习的良好氛围 |
| 二、探索适合本校文言文教学的校本教材 |
| 三、增加教师培训学习的机会 |
| 第四章 初中文言文教学设计举隅——《桃花源记》 |
| 第一节 课堂教学设计 |
| 第二节 课堂教学反思 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）小学高年级写字教学现状分析及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 写字教学相关问题概述 |
| 第一节 写字与写字教学 |
| 一、写字 |
| 二、写字教学 |
| 第二节 小学高年级加强写字教学的实施依据 |
| 一、语文课程标准的明确要求 |
| 二、语文教材的全新编排 |
| 第三节 加强写字教学的价值与意义 |
| 一、引导学生认识汉字源流,继承弘扬传统文化 |
| 二、增强写字教学育人作用,促进学生全面发展 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、动作技能形成发展的阶段理论 |
| 二、学生的心理认知发展特点 |
| 三、学习动机理论 |
| 第二章 小学高年级写字教学现状及分析 |
| 第一节 调查基本情况说明 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查内容设计 |
| 第二节 小学高年级写字教学情况调查结果分析 |
| 一、学生写字情况 |
| 二、教师写字教学情况 |
| 三、学校写字教学管理情况 |
| 第三节 小学高年级写字教学存在的问题 |
| 一、学生书写习惯未养成,书写态度不端正 |
| 二、学生整体书写水平不容乐观 |
| 三、写字教学内容片面,教学重难点不突出 |
| 四、教师教学方法单一,教学示范不足 |
| 五、教学评价体系不完善,评价相对滞后 |
| 六、写字教学时间与写字训练量不足 |
| 七、毛笔字教学实施情况不理想 |
| 第四节 小学高年级写字教学存在问题的原因分析 |
| 一、学生自身 |
| 二、教师方面 |
| 三、学校管理方面 |
| 第三章 小学高年级写字教学的改进策略 |
| 第一节 转变教学观念,明确写字教学价值 |
| 一、教师树立正确写字教学观念 |
| 二、引导学生充分认识书写意义 |
| 第二节 洞悉课标要求,把握写字教学目标 |
| 一、整体把握语文课程标准内容 |
| 二、重点掌握第三学段教学目标 |
| 第三节 整合教学资源,合理优化教学内容 |
| 一、仔细研读教材内容,灵活利用课本 |
| 二、延伸课外教学内容,拓宽学习范围 |
| 第四节 丰富教学方法,提高写字教学效率 |
| 一、做好课前准备,了解多样教学方法 |
| 二、立足课堂需要,创新写字教学方法 |
| 第五节 实施多元评价,健全写字评价体系 |
| 一、评价内容全面,关注写字过程 |
| 二、评价标准细化,提供评价依据 |
| 三、评价方式多样,发挥驱动作用 |
| 四、评价主体开放,构建互动格局 |
| 第六节 学校加强管理,强化写字教学规范 |
| 一、落实常规,提供教学保障 |
| 二、牢固根基,优化师资队伍 |
| 三、创设环境,营造写字氛围 |
| 四、协调力量,形成教育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中语文口语交际课堂教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)相关研究及其启示 |
| (三)本文的研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 一、初中口语交际课堂教学内容的界定 |
| 二、初中语文口语交际课堂教学内容的特点 |
| (一)情境性 |
| (二)言语性 |
| (三)经典性 |
| (四)基础性 |
| 三、初中语文口语交际课堂教学内容选择的理论依据 |
| (一)语用学理论 |
| (二)交际学理论 |
| (三)心理学理论 |
| 四、初中语文口语交际课堂教学内容的基本要素 |
| (一)语文教材的口语交际教学内容 |
| 1.口语交际的主题 |
| 2.口语交际的练习题 |
| 3.口语交际知识 |
| (二)情境性的口语交际教学内容 |
| 1.以现实中的日常交际为主题 |
| 2.以网络空间的交际为主题 |
| 3.以时事辩论为主题 |
| 4.以假期生活为主题 |
| 5.以剧本表演为主题 |
| 6.以电视演讲为主题 |
| (三)经典作品中的经典场景对话内容 |
| 五、落实初中语文口语交际课堂教学内容的方法 |
| (一)采用情景教学法,激发学生的口语交际兴趣 |
| (二)搭建合作学习的平台,在互动中强化训练 |
| (三)结合阅读中的朗读教学训练学生的口语表达能力 |
| (四)利用口头作文训练学生的口语表达能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）“语文主题学习”困境及对策研究 ——以广东连州市北山中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.基于新时期党对人才培养的要求 |
| 2.基于基础教育课程改革的要求 |
| 3.基于部编版教材对阅读教学的新定位 |
| (二)选题的目的 |
| (三)选题的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究状况 |
| (五)论文研究的内容、方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| (1)文献研究法 |
| (2)问卷调查法 |
| (3)访谈法 |
| 一、 “语文主题学习”概述 |
| (一)主要概念的界定 |
| 1.主题 |
| 2.主题学习 |
| 3.语文主题学习 |
| (二)语文主题学习概说 |
| 1. “语文主题学习”的根与源 |
| 2. “语文主题学习”的基本特点 |
| 3. “语文主题学习”的基本课型 |
| (三)初中“语文主题学习”的理论依据 |
| 1.语文课程标准 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.元认知理论 |
| 二、 “语文主题学习”实施的原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)合作性原则 |
| (三)多元性原则 |
| (四)课内化原则 |
| 三、 “语文主题学习”在北山中学实施现状 |
| (一)实施情况调查 |
| 1.学校概况 |
| 2.调查目的 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查内容 |
| 5.调查过程 |
| 6.结果分析 |
| (二)主要问题 |
| 1.教师对“语文主题学习”执行的意志不坚决 |
| 2.学生的阅读基础和阅读习惯难以适应主题阅读活动 |
| 3.缺乏有效的评价机制 |
| (三)原因分析 |
| 1.活动各方未能形成统一的认识,活动环境未能起到杠杆作用 |
| 2.活动主体综合能力的欠缺阻滞了活动的深入开展 |
| 3.现行评价体制阻碍了活动的推进 |
| 四、 “语文主题学习”的改进策略 |
| (一)提升教师对“语文主题学习”的认知 |
| 1.强化教师对主题学习理念的深入理解 |
| 2.强化以生为本的教学理念 |
| 3.提升教师的专业素养和能力 |
| (二)提高学生的阅读能力,培养学生的阅读习惯 |
| 1.指导阅读方法,让学生会读 |
| 2.激发阅读兴趣,让学生爱读 |
| 3.营造良好氛围,让学生乐读 |
| (三)建立多元评价体系 |
| 1.评价主体多元化 |
| 2.评价内容多维度 |
| 3.评价方式多样化 |
| (四)加强交流,借鉴经验 |
| 1.善于向本区域“语文主题学习”实验学校借鉴经验 |
| 2.要立足于群体发展,在交流互助中不断提高 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 北山中学“语文主题学习”教师问卷调查 |
| 附录2 北山中学“语文主题学习”学生问卷调查 |
| 附录3 北山中学“语文主题学习”教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）基于言语实践的高中文言文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究综述 |
| 1.言语实践相关研究 |
| 2.文言文教学相关研究 |
| 3.言语实践视域下的文言文教学相关研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、言语实践与高中文言文教学概述 |
| (一)言语实践的内涵及基本路径 |
| 1.言语实践的内涵 |
| 2.言语实践的基本路径 |
| (二)高中文言文教学的含义及价值取向 |
| 1.高中文言文教学的含义 |
| 2.高中文言文教学的价值取向 |
| (三)基于言语实践的高中文言文教学依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.现实依据 |
| 二、高中文言文教学的现存问题及归因分析 |
| (一)高中文言文教学现存问题 |
| 1.高中生对文言文喜爱度不高,缺乏学习兴趣 |
| 2.高中生文言文学习目的浮浅,多为功利应考 |
| 3.高中生文言文学习方法刻板,停留机械背诵 |
| 4.高中文言文教学内容重言轻文 |
| 5.高中文言文教学方法传统单一 |
| 6.高中文言文言语教学效果不佳 |
| (二)高中文言文教学现存问题归因 |
| 1.教师教学与学生学习的相离 |
| 2.素养培养与现实应考的冲突 |
| 3.教学理念与教学实践的脱节 |
| 三、基于言语实践的高中文言文教学策略建构 |
| (一)教学目标的指引:从“知识传授”走向“能力培养” |
| 1.转变理念,明确言语能力的培养价值 |
| 2.把握教材,提炼独特言语能力培养点 |
| 3.分析学情,确定切合言语水平的目标 |
| (二)教学内容的组织:从“静态语言”走向“动态语用” |
| 1.搭建言语实践平台,实现文本动态化 |
| 2.提取言语表达资源,实现语言实践化 |
| (三)教学过程的开展:从“语言获得”走向“言语习得” |
| 1.创设言语活动情境,触发言语体认 |
| 2.组织言语对话实践,深化言语体悟 |
| 3.引导个体言说表达,生成言语运用 |
| (四)教学评价的实施:从“单一局限”走向“多维动态” |
| 1.立足多元内容,采用全面性评价 |
| 2.基于生成过程,实施动态化评价 |
| 四、基于言语实践的高中文言文教学实践——以《陈情表》为例 |
| (一)教学设计分析 |
| 1.分析言语实践篇目 |
| 2.确定指向能力的《陈情表》教学目标 |
| 3.组织动态实践的《陈情表》教学内容 |
| 4.安排习得言语的《陈情表》教学过程 |
| (二)教学实践分析 |
| 1.多重朗读,融情入境,积淀语感 |
| 2.角色造境,移情亲历,深入体验 |
| 3.合作借力,互鉴自省,深化体悟 |
| 4.读写迁移,思维聚焦,阐发生成 |
| (三)教学实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代发展的要求 |
| 2.专业发展要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (四)文献综述 |
| 1.高中整本书阅读教学综述 |
| 2.现象学与整本书阅读教学综述 |
| 一、概念界定、研究依据及可行性分析 |
| (一)概念界定 |
| 1.整本书阅读 |
| 2.整本书阅读教学 |
| (二)研究依据 |
| 1.胡塞尔现象学 |
| 2.《普通高中语文课程标准》(2017 年版) |
| 3.高中生学习心理特征 |
| (三)现象学视域下高中整本书阅读教学的可行性 |
| 1.现象学视域完全可以为高中整本书阅读教学提供理论支撑 |
| 2.整本书阅读正是当前高中语文教学热点和重点,二者是呼应的 |
| 3.本文所研究的策略是紧紧贴合当前教育现状,满足当前教育需要 |
| 二、高中整本书阅读统计及现象学视域下高中整本书阅读教学原则 |
| (一)高中整本书阅读篇目统计结果与分析 |
| (二)现象学视域下高中整本书阅读教学原则 |
| 1.遵循整本书阅读教学的直观性原则 |
| 2.遵循整本书阅读教学的回归原则 |
| 3.遵循整本书阅读教学的交互主体性原则 |
| 三、当前高中整本书阅读教学存在的问题及归因 |
| (一)高中整本书阅读的教学现状调查 |
| 1.问卷调查基本信息统计与分析 |
| 2.访谈对象基本信息统计与分析 |
| (二)当前高中整本书阅读教学存在的问题 |
| 1.师生对整本书阅读教学缺乏直观性认识 |
| 2.学生对文本内容与意义缺乏直观性关注 |
| 3.激发学生阅读兴趣与期待存在欠缺 |
| 4.整本书阅读的解析局限于文本,缺少对生活的关注 |
| 5.学生缺少对文本中蕴含的人文情怀和价值的领悟和感受 |
| 6.师生间缺少换位思考,整本书阅读主体单一化 |
| 7.主体间缺乏对于整本书阅读中理解和感悟的沟通和交流 |
| 8.整本书阅读教学中的评价缺乏可行性、合理性与有效性 |
| (三)当前高中整本书阅读教学存在的问题归因 |
| 1.整本书阅读教学的目标和动机缺乏清晰的厘定和激活 |
| 2.整本书阅读教学的视角单一,缺失对生活意蕴的感悟 |
| 3.整本书阅读教学中对交互主体性缺失正确的理解和实践 |
| 四、现象学视域下高中整本书阅读教学的实施策略 |
| (一)对整本书阅读教学的目标和动机进行清晰的厘定和激活 |
| 1.引导学生采取多种阅读方式相结合 |
| 2.师生自主、非功利性地梳理文本的框架与内容 |
| 3.培养和激发学生对整本书阅读的兴趣 |
| (二)让整本书阅读回归生活、回归人文 |
| 1.整本书阅读教学与实际生活相联系,提升学生的生活感悟 |
| 2.整本书阅读教学探寻深层人文性,增强学生的人文关怀和情感 |
| (三)强调阅读主体和主体沟通交流的多元化 |
| 1.老师、学生和文本要交互主体,促进整本书阅读主体多元化 |
| 2.增加主体间沟通与交流,让整本书阅读理解更深刻 |
| 3.建立有效的整本书阅读教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中整本书阅读的教学原则及策略的调查 |
| 附录二: 对教师进行访谈的提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、研究背景 |
| 二、阅读的重要性 |
| 三、阅读教学的意义 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、弥补平淡如水的教学缺陷 |
| 二、提供高效愉悦的教学思路 |
| 三、发掘“悦”读教学的意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、文献收集途径 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国外研究现状 |
| 第四节 研究思路 |
| 一、确立对象 |
| 二、开展调查 |
| 三、研究过程 |
| 四、拟定路线 |
| 五、选择方法 |
| 六、选择工具 |
| 第二章 “悦”读教学的概念及理论 |
| 第一节 “悦”读教学的核心概念 |
| 一、阅读 |
| 二、“悦”读 |
| 三、“悦”读教学 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、大语文教学观 |
| 二、认知发展阶段理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、 “最近发展区”学习理论 |
| 五、教育心理学中对人的社会性高级情感的论述 |
| 第三章 小学五、六年级语文“悦”读教学的现状调查 |
| 第一节 教师问卷、访谈分析 |
| 一、教师对“悦”读教学的关注度 |
| 二、教师课前对“悦”读教学的准备 |
| 三、教师在课堂上对学生进行“悦”读的指导 |
| 四、教师在课堂上对学生“悦”读效果的评价 |
| 五、教师引导学生课后延伸“悦”读情况 |
| 第二节 学生问卷、访谈分析 |
| 一、学生课前自觉“悦”读情况 |
| 二、课堂上学生自主“悦”读情况 |
| 三、课堂上学生在“悦”读过程中的情况 |
| 四、学生课后继续“悦”读情况 |
| 第四章 小学五、六年级语文“悦”读教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、教师对“悦”读教学的关注不够 |
| 二、教师课前准备达不到理想效果 |
| 三、教师在课堂上的指导方法不够全面 |
| 四、教师在课堂上对学生评价的效果不佳 |
| 五、课外延伸活动不够丰富 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、学生课前自觉“悦”读情况不佳 |
| 二、学生课堂上自主“悦”读的积极性不高 |
| 三、学生课堂上“悦”读的效果一般 |
| 四、学生课外继续“悦”读的情况不理想 |
| 第五章 小学五、六年级语文“悦”读教学存在的问题的对策 |
| 第一节 “悦”读开始阶段——读前引导 |
| 一、 “悦”的意识的引导 |
| 二、 “悦”的氛围的营造 |
| 三、 “悦”的情境的创设 |
| 第二节 “悦”读进展阶段——读后赏析 |
| 一、用提问艺术启发“悦”读感悟 |
| 二、用引导艺术促成“悦”读发现 |
| 三、用训练艺术实现“悦”读展示 |
| 四、用组织艺术达成“悦”读互动 |
| 五、用评价艺术激励“悦”读表现 |
| 第三节 “悦”读延伸阶段——课后拓展 |
| 一、结合课堂内外,借“悦”读来审美 |
| 二、综合语文资源,融“悦”读于写作 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、现状调查结论 |
| 二、提出教学建议 |
| 第二节 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 学生调查问卷 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学语文教师课堂有效提问现状研究 ——以延吉市J小学高年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 小学语文教师课堂有效提问的理论与政策依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 小学语文教师课堂有效提问的现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 课堂有效提问的实施调查现状 |
| 3.3 课堂有效提问的预设和反思调查现状 |
| 3.4 课堂有效提问的影响因素分析 |
| 第四章 小学语文教师课堂有效提问存在的问题及成因分析 |
| 4.1 课堂有效提问预设环节中存在的问题及成因分析 |
| 4.2 课堂有效提问实施环节中存在的问题及成因分析 |
| 4.3 课堂有效提问反思环节中存在的问题及成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
四、语文课堂教学要重视提出问题（论文参考文献）
- [1]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]YJ市L中学七年级古诗词教学现状调查与分析[D]. 韩美玲. 延边大学, 2021(02)
- [3]初中文言文教学现状及对策探究 ——以曲阜市为例[D]. 何丽娟. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]小学高年级写字教学现状分析及策略研究[D]. 耿齐苑. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]初中语文口语交际课堂教学内容研究[D]. 王平. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]“语文主题学习”困境及对策研究 ——以广东连州市北山中学为例[D]. 谢耀东. 广西师范大学, 2021(11)
- [7]基于言语实践的高中文言文教学研究[D]. 韦佳佳. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究[D]. 陈文君. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例[D]. 杨梅. 云南师范大学, 2021(09)
- [10]小学语文教师课堂有效提问现状研究 ——以延吉市J小学高年级为例[D]. 陈明玉. 延边大学, 2021(02)