一、浅谈儿童语言习得中的独词句和二词句（论文文献综述）
杨沙[1]（2020）在《真人秀节目《妈妈是超人》中的亲子会话分析》文中研究表明近年真人秀节目在我国大力发展,广受人们的欢迎。《妈妈是超人》是一档观察类的真人秀综艺节目,同时也是一种特殊的会话类型。目前学界主要从新闻传播学、叙事学、营销学以及社会学方面对其进行讨论,鲜有学者从语言学的角度对节目中的会话进行分析。本文以Sacks、Schegloff等人的会话分析理论为基础,采用理论分析与案例相结合的方法,结合大量语料,对亲子类真人秀节目《妈妈是超人》中七对母子的会话进行分析和研究。全文主体部分包括五方面的内容。第一部分是对《妈妈是超人》节目概况以及整体会话特点的介绍;第二部分是针对节目中亲子会话的宏观结构的研究,从会话的开端部分和结尾部分入手分析了亲子会话,符合日常性会话的特征;第三部分是针对节目中亲子会话的微观结构的研究,从会话本体的话轮、相邻对入手,对话轮的构成形式进行讨论,总结了话轮获取以及话轮保持的方法,同时对七对母子的会话进行了量化分析,找出亲子会话的多样性以及特殊性;第四部分是针对没有提及的会话中的其他结构——反馈项目和会话修正进行分析;最后,笔者在前文分析的基础上,结合语用学的视角,试图找出影响该档节目亲子会话的因素。
高秋玲[2]（2019）在《智力障碍儿童语音研究》文中指出智力障碍在全世界人群中的患病率约为1%,据我国两次全国残疾人抽样调查数据显示,智力障碍患病率为0.430.96%。随着智力障碍儿童数量的增加,近年来,其语言康复受到关注,但目前学界多从医学康复和教育康复两个角度对语言障碍进行研究,从语言学视角的展开的系统研究较少。本研究致力于系统考察智力障碍儿童的语音特点,分析不同程度智障儿童的语音习得过程,及其与其他语言能力获得的关系,进一步为改善智障儿童语音教学提供模式和策略参考,以提高智障儿童语言康复的效率和效度。研究基于儿童语言发展、言语治疗学和语言学,在特殊人群语言研究领域创新性运用非词汇会话音理论,自建智障儿童语料库,综合运用语言调查、个别评量诊断和个案实验等研究方法,对智力障碍儿童的语音及其能力发展展开了系统研究,本文所提出的“两个模块（将智障儿童语音区分为词汇语音和非词汇语音）”和“P+P-C+T+S结构”组合教学模式,在智障儿童语言教学领域是一个创新,同时拓展了智障儿童语音研究领域,丰富了语音学理论。本文共分六部分:第一部分为绪论,包括与智障儿童语言研究相关的文献综述,研究从国内和国外两个方面概括了智障儿童语音研究的主要视角,分析了现状及存在的问题,重点总结了智障儿童语音研究的主要成果。最后,阐明了本文研究的目的和意义,并介绍了本文所采用的研究方法。第二部分是智障儿童语音语料库的构建。结合语言调查法在对被试进行跟踪的基础上,分不同语域采用录音和摄像等方式对采集被试自然语料,再者采用个别评定诊断法,利用规定好的声韵调检核表获取被试的语音语料。最后将语音语料按照一定的原则进行转写,形成语料库。第三部分是智障儿童语音特点的考察。主要采用统计分析法集合声学分析结果,在建立相应智障儿童语音语料库的基础上,对智障儿童的语音面貌进行了较为深入的研究和分析。第四部分是智障儿童语音面貌与语言能力关联度考察,基于第二章智障儿童语音各方面的研究对其进行语音面貌的总体评估,结合语料库总结归纳智障儿童语音面貌和语言能力的关系,为下一章智障儿童个案语音实验教学提供一定的教学参考。第五部分是智障儿童语音教学策略与建议。采用追踪调查法,考察被试的语音状况,基于实验分析基础上得出的结论,结合被试的语音面貌特点,设计语音实验教学实验,记录干预过程及结果。根据实验结果构拟了一种适合智障儿童语音教学的个性模式,以期为智障儿童语言教学提供切实的参考。最后一部分是论文的结语,总结了本研究在调查范围和对象、研究内容和研究方法的创新点,提出研究不足及有待进一步研究的问题。
周娜[3]（2017）在《浅谈幼儿英语游戏教学法》文中研究指明英语教学从幼儿抓起已是大势所趋,如何让幼儿快速、准确、清楚地掌握教师每节课所教授的英语内容是教师应该首要考虑的重要问题。幼儿英语教育应该以兴趣为出发点,游戏教学法是培养幼儿学习兴趣的重要途径,游戏不但能激发幼儿的学习兴趣,而且不违背幼儿的年龄特点和好动的天性。英语教学以游戏为主要的教学方式,使幼儿在轻松活泼、欢乐愉快的氛围中记住老师所教授的内容。
陈平[4]（2015）在《从现代语言学经典论着看语言学论文的写作与发表》文中认为我这次在复旦大学的系列讲座,是祝克懿教授和徐赳赳教授2013年一起倡议和筹划的。今天祝老师把我的老朋友徐赳赳教授从北京请来,主持讲座的第三讲,也是最后一讲。徐赳赳教授平时工作很忙,这次不远千里,专程到上海来主持今天的讲座,我非常地感谢。征求了几位老师的意见,考虑到在座各位的研究兴趣,我们第三讲谈一个比较宽泛的题目,就是从分析现代语言学一些经典论着开始,通过这些优秀论着看语言学论文的写作和发表,着重谈谈论
林岚[5]（2013）在《儿童图画书词汇范畴转移的翻译研究》文中进行了进一步梳理与成人文学翻译研究相比，儿童文学翻译的研究成果寥寥可数，更别提对儿童图画书的翻译研究。在数量有限的研究成果中，笔者发现鲜有学者从认知语言学的角度去研究儿童文学翻译中词汇使用的具体问题。事实上，关于词汇翻译，已经有学者尝试用原型范畴理论去研究，并提出词汇范畴转移的观点。但所有研究的目的都是为了克服目的语缺失相对应的词的独特性，并且是站在为成人翻译的角度上去考虑的。原型范畴理论告诉我们，不同的词处于不同的层次范畴。儿童的认知是有限的，他们最早习得和使用的是基本层次范畴词语。源语国家儿童的基本层次范畴词语不一定与目标语国家儿童的一一对应。其他语义范畴层次词语更是如此。译作中出现太多陌生范畴词语，会给儿童阅读造成障碍，影响儿童阅读的乐趣。正是因为如此，本文通过原型范畴理论解释了词汇范畴的四大特点及范畴化的层级系统的组成。结合年青译者漪然的部分译作和其他原版图书，针对儿童图画书翻译中主要的词汇问题，详细地说明了在哪种情况下主动转移词汇范畴，及如何从水平和垂直两个方向实现转移。经过论证，本文得出初步结论：儿童图画书的词汇翻译要从儿童认知出发，主动转移范畴。鉴于儿童文学翻译的特殊性及对孩子的重要性，本文呼吁更多学者投入到童书翻译的研究中,期待儿童文学翻译研究可以百花齐放，百鸟争鸣。
应燕平[6]（2011）在《话题独词句的界定》文中研究指明本文对依赖语境才能有意义的一类句子‘话题独词句’进行了初步的探讨。从语用学的角度定义话题独词句。
丁昳玲[7]（2010）在《对莱可夫儿童逻辑习得理论的反思》文中研究表明莱可夫是21世纪最具影响的认知语言学家之一。对于儿童语言的习得,莱可夫坚持心智的体验性,认为儿童通过不断的“体验”产生刺激,形成意向图式,从而习得语言。本文通过对儿童音像和已有资料中逻辑错误的研究和分类,对莱可夫的语言习得观点提出质疑：虽然生长环境和语言环境完全不同的儿童出现的逻辑语言错误千奇百怪,但都有相似之处,如模糊逻辑,逻辑反事实词语的运用等特征。这些相似性对莱可夫的理论提出了有力的挑战。而后通过对人脑神经工作原理的调查,发现虽然脑神经是通过外界刺激来交流、保存信息的,但有不易储存、易遗忘的特点。这些事实和理论都证明了儿童不可能在两三年内只通过身体经验的刺激习得语言。这也是本文的重点和创新之处。本文探讨莱可夫的儿童语言习得理论,以期对儿童教育,尤其是语言障碍儿童教育有所帮助。笔者希望我国的母语和二语教育能培育出更多、更加优秀的人才,以更好地满足社会需求,促进社会发展。
高敬[8]（2004）在《两种英语教育模式下的幼儿英语pro-drop参数建立的比较研究》文中提出幼儿英语教育目前已形成一种热潮，但对幼儿英语教育理论的研究滞后于实践，造成教育实践的“经验式”做法，导致幼儿英语教育“费时较多、收效较低”的普遍现象。因此，研究幼儿英语教育的科学性、有效性成为幼儿教育工作者面临的新课题。在幼儿英语教育中，教育模式是教育理论与实践相结合的重要中介，是教育的基本因素，是实现教育目标、提高教育效果的重要保证，幼儿英语教育模式直接决定幼儿英语学习的成效。近年来，国内外关于教育模式的研究成为热点，对教育模式的探讨在幼儿英语教育中占有举足轻重的地位。因此，英语教育模式成为幼儿英语教育研究的重要内容。 就目前存在的幼儿英语教育模式而言，主要有两种。一种是把英语作为一门语言学科、一种外语课程来教授，即教师在规定的30分钟左右的时间内有目的、有计划地根据教学大纲、教材教授英语，让幼儿进行有意识的英语学习，我们把这种英语教育模式称之为教学式；另一种是把英语作为一种教育媒介、工具来组织幼儿的一日活动或半日活动，英语被适当地分配到幼儿的各种活动之中，幼儿在园的一天或半天时间被“浸泡”在英语环境中，这种以无意识学习为主的英语教育模式称之为“浸入式”。如何看待这两种幼儿英语教育模式?它们在幼儿英语学习中的有效性如何? 语言教育与语言学理论之间有着密切的关系，第二语言教育研究应从第二语言习得研究中的语言学角度出发，才能揭示语言习得的特殊前提和自身规律。因此，我们首先从众多的第二语言研究取向中确立了研究视角，即以语言学理论为基础，从乔姆斯基的普遍语法（UG）理论框架出发，对这两种幼儿英语教育模式进行了比较研究。 从普遍语法的理论出发，儿童获得母语的过程就是在接触语言素材的情况下确定参数的过程，即为普遍语法的各个参数赋值的过程。第二语言的学习是在第二语言经验的作用下普遍语法参数重新确立的过程，即在己有的语言参数的基础上获得另外一种可能与现有参数不同或相同的语言，其中，pro一drop参数是普遍语法中的一项重要参数，是被讨论得最多的一种普遍语法参数，是第二语言习得研究中考察第二语言学习效果的重要参数，第二语言研究者进行了多方位的探讨。pro一drop参数又叫零主语参数、无主语参数，是普遍语法中一项有关陈述句中是否可省略主语的参数;pro一drop现象就是指在一个陈述句里，主语可以删去。从这一定义出发，英语的pro一drop参数值为负值，汉语的pro一drop参数值为正值。幼儿的英语学习便涉及到在汉语pro一drop参数正值的基础上重新建立英语的pro一drop参数负值的过程。我们借用了普遍语法理论中被引用最多、最重要的参数一pro一drop参数，对以上两种英语教育模式进行了深入的比较研究。 本论文主要采取实验的方法，即等组单因素的实验，进行自变量—幼儿英语教育模式的控制，实验组采用浸入式英语教育模式，对照组采用教学式英语教育模式，实验为期约一年零两个月。实验前后进行英语pro一drop参数建立的测验。一年多的实验结果发现，浸入式和教学式这两种英语教育模式对幼儿英语pro一drop参数的建立是有不同的分效应和整体效应。多因变量线性模型方差分析的结果显示，分别从pro一drop参数的四个项目来看，在人称代词未脱落的有主句、语助词未脱落的有主句、人称代词脱落的无主句这三个项目上，浸入式班级和教学式班级之间存在显着性差异，浸入式班级在前三个项目上的语法判断正确率高于教学式班级，在语助词脱落的无主句这一项目上，两个班之间没有显着性差异;但总体从pro一drop参数的所有项目来看，浸入式班级和教学式班级存在显着性差异，浸入式英语教育模式对幼儿英语pro一dr。p参数的建立更有效。从普遍语法参数建立的理论角度解释，第二语言的学习，是在第二语言经验的作用下普遍语法参数重新确立的过程，也就是说，浸入式英语教育模式更有利于幼儿英语的学习。由此可见，习得不仅是幼儿获得母语的重要方式，也是幼儿学习第二语言的有效途径。 另外，从比较研究中，我们也发现了幼儿英语学习的特点及影响因素。我们发现在幼儿英语学习中，幼儿充分显示出第二语言学习的潜在能力，并表现出学习的主动性。我们还发现，在幼儿第二语言学习中，母语的迁移是客观存在的，既包括正面迁移，也包括负面迁移，且集中表现在学习的初级阶段。本论文涉及到的主要是普遍语法框架下的参数值的迁移（汉语pro一drop参数正值的迁移）及个别语法范围内的句型结构的迁移（汉语中存在人称代词做主语的句型结构、不存在语助词做主语的句型结构）。另外，我们还发现在幼儿第二语言学习中，影响幼儿第二语言学习效果的重要因素，其中，语言输入是影响第二语言学习效果的重要外部环境因素，动机是影响第二语言学习效果的重要内在情感因素。 面对研究结果，我们的本意并不在于评判浸入式、教学式这两种教育模式熟是熟非、熟优熟劣，我们的最终目的是探讨哪些因素对成功的第二语言学习是重要的。根据本论文的研究结果，借鉴浸入式教育模式的理论和实践，我们对现阶段普遍的幼儿英语教?
李进[9]（2003）在《浅谈儿童语言习得中的独词句和二词句》文中指出独词句、二词句是儿童语言习得中最重要的两个阶段,分析独词句和二词句中的构词结构对于正确理解儿童的思维表达是极其重要的。
二、浅谈儿童语言习得中的独词句和二词句（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈儿童语言习得中的独词句和二词句（论文提纲范文）
（1）真人秀节目《妈妈是超人》中的亲子会话分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、会话分析理论的研究现状 |
| 二、电视真人秀节目的研究现状 |
| 第四节 研究方法及语料说明 |
| 一、研究方法 |
| 二、语料说明 |
| 第一章 《妈妈是超人》节目概况 |
| 第一节 《妈妈是超人》的嘉宾 |
| 第二节 《妈妈是超人》的节目理念 |
| 第二章 《妈妈是超人》亲子会话的宏观结构 |
| 第一节 会话的开头 |
| 一、称谓开启式 |
| 二、直接开启式 |
| 第二节 会话的结尾 |
| 一、预示结束序列 |
| 二、结束序列 |
| 第三章 《妈妈是超人》亲子会话的微观结构 |
| 第一节 话轮 |
| 一、话轮的构成 |
| 二、话轮分布 |
| 三、话轮转换方法 |
| 第二节 相邻对 |
| 一、单一应答方式的相邻对 |
| 二、多种应答方式的相邻对 |
| 第四章 《妈妈是超人》亲子会话的其他结构 |
| 第一节 反馈项目 |
| 一、支持性言语反馈 |
| 二、非支持性言语反馈 |
| 第二节 会话修正 |
| 一、自我发起 |
| 二、他人发起 |
| 第五章 影响《妈妈是超人》亲子会话的语用因素 |
| 第一节 权势关系对亲子会话的影响 |
| 第二节 孩子年龄对亲子会话的影响 |
| 第三节 相处模式对亲子会话的影响 |
| 第四节 合作原则对亲子会话的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）智力障碍儿童语音研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、概念与术语界定 |
| (一) 智力障碍的定义 |
| (二) 智力障碍的特征 |
| (三) 智障的病因与分类 |
| 二、研究文献综述 |
| (一) 智障儿童语言研究的主要视角 |
| (二) 国内智障儿童语音研究 |
| (三) 国外智障儿童语音研究 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、理论基础与研究方法 |
| (一) 主要理论基础 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 智障儿童语音语料库的构建 |
| 一、被试与语料来源 |
| (一) 被试来源与社会特征 |
| (二) 被试障碍类型、年龄与程度分布 |
| (三) 语料采集 |
| (四) 语料的转写 |
| 二、智障儿童自然语音语料 |
| (一) 养护语域智障儿童自然语音 |
| (二) 康复教育语域智障儿童自然语音 |
| 三、智障儿童规定语音语料 |
| (一) 普通话声母系统 |
| (二) 普通话韵母系统 |
| (三) 普通话声调系统 |
| 第二章 智障儿童语音特点考查 |
| 一、词汇(会话)语音特点 |
| (一) 音位构音 |
| (二) 词句停连 |
| (三) 重音 |
| (四) 语调 |
| 二、非词汇(会话)语音特点 |
| (一) 非词汇(会话)语音特征 |
| (二) 非词汇(会话)语音的频率 |
| (三) 非词汇(会话)语音的功能 |
| 三、小结 |
| 第三章 智障儿童语音面貌与语言能力关联度考查 |
| 一、语音面貌与语言理解 |
| (一) 语音面貌的等级标准 |
| (二) 语音面貌与认知能力 |
| (三) 语音面貌与词语理解 |
| (四) 语音面貌与句子理解 |
| 二、语音面貌与语言表达 |
| (一) 语音面貌与语义编码 |
| (二) 语音面貌与词语输出 |
| (三) 语音面貌与句子组配 |
| 三、小结 |
| 第四章 智障儿童语音教学实验与教学建议 |
| 一、智障儿童个案语音实验教学设计 |
| (一) 语音实验教学方案设计 |
| (二) 语音实验教学过程 |
| (三) 语音实验教学结果分析 |
| 二、智障儿童语音教学模式构拟 |
| (一) 两个模块 |
| (二) P+P-C+T+S语音教学结构 |
| (三) 语音教学模式构拟原因 |
| 三、智障儿童语音教学策略建议 |
| (一) 教学策略 |
| (二) 环境策略 |
| 结语 |
| 一、本研究的创新点 |
| 二、本研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A《黄昭鸣—韩知娟,“构音50词”评估表》 |
| 附录B《普通话韵母检核表》 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（3）浅谈幼儿英语游戏教学法（论文提纲范文）
| 一游戏教学法的定义 |
| 二游戏在幼儿英语教学中的重要作用 |
| 三如何将游戏融入日常英语教学 |
（4）从现代语言学经典论着看语言学论文的写作与发表（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
（5）儿童图画书词汇范畴转移的翻译研究（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| CONTENTS |
| LIST OF ABBREVIATIONS |
| CHAPTER ONE INTRODUCTION |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.2 Rationale of the Research |
| 1.3 Significance of the Research |
| 1.4 Research Objective and Research Questions |
| 1.5 Methodology and Data Collection |
| 1.6 Organization of the Research |
| CHAPTER TWO LITERRATURE REVIEW |
| 2.1 Studies on Children's Literature Translation |
| 2.1.1 CPB, Unseperated Part in Children's Literature |
| 2.1.2 Translation Studies Abroad |
| 2.1.3 Translation Studies At Home |
| 2.1.4 Summary |
| 2.2 Translation Studies on Category Shift Based on PTC |
| 2.2.1 Translation Studies By Western Scholars |
| 2.2.2 Translation Studies By Chinese Scholars |
| 2.2.3 Summary |
| 2.3 Insufficiencies of Previous Studies |
| 2.3.1 Solution to Specific Lexical Problems in Translating CPB |
| 2.3.2 Consideration of Cognition and Language in Translating CPB |
| CHAPTER THREE THEORETICAL FRAMEWORK |
| 3.1 Definition of Lexical Category Shift |
| 3.1.1 Previous Definition |
| 3.1.2 Working Definition in This Research |
| 3.2 Theoretical Basis |
| 3.2.1 Prototype Theory of Categorization |
| 3.2.2 Lexical Category and Categorization System Based on PTC |
| 3.3 The Framework of Lexical Category Shift |
| 3.3.1 Vertical Shift in Lexical Category |
| 3.3.2 Horizontal Shift in Lexical Category |
| CHAPTER FOUR LEXICAL CATEGORY SHIFT IN TRANSLATING CPB |
| 4.1 Vertical Shift in Lexical Category |
| 4.1.1 Case Studies of Upward Movement |
| 4.1.2 Case Studies of Downward Movement |
| 4.2 Horizontal Shift in Lexical Category |
| 4.3 Summary |
| CHAPTER FIVE CONCLUSION |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Implications |
| 5.3 Limitations |
| 5.4 Suggestions for Future Research |
| REFERENCES |
（6）话题独词句的界定（论文提纲范文）
| 一、独词句的研究现状 |
| (一) 省略说 |
| (二) 非主谓说 |
| 二、话题独词句的界定 |
| (一) 独词句的界定 |
| 1、独词句首先是个句子。 |
| 2、我们研究的独词句是只有一个词的句子。 |
| 3、严格地区别独词句与省略句。 |
| (二) 话题独词句的界定 |
（7）对莱可夫儿童逻辑习得理论的反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| Contents |
| Introduction |
| Chapter Ⅰ Philosophical Foundation |
| 1.1 Evolution in Philosophical Aspect |
| 1.2 Lakoff's Philosophical Foundation |
| Summary |
| Chapter Ⅱ A Review of Previous Studies |
| 2.1 Definition |
| 2.2 Early Language Acquisition from Psychological Perspective |
| 2.2.1 One-word Utterance |
| 2.2.2 Two-word Utterance |
| 2.2.3 Early Sentences |
| 2.2.4 Psychology and Cognitive Linguistics |
| 2.3 Early Logical Acquisition Theories from Linguistic Perspective |
| 2.3.1 UG Theory |
| 2.3.2 Social Linguistics |
| 2.3.3 Behaviorism |
| 2.3.4 Cognitive Linguistics |
| Summary |
| Chapter Ⅲ Challenges from Logical Mistakes |
| 3.1 Lakoff's Acquisition Theory from Logical Perspective |
| 3.2 Logical Mistakes of Early Natural Language |
| 3.2.1 Mathematical Logic |
| 3.2.2 Illogical Collocation and Substitution |
| 3.2.3 Logical Vagueness |
| 3.2.4 Negative Logical Word |
| 3.2.5 Logical Word Order |
| 3.3 Enlightenments |
| 3.3.1 Children's Creativity |
| 3.3.2 The Role of Negative Evidence |
| 3.3.3 The Poverty of Stimulus |
| 3.3.4 Limitations of Adults Speech |
| Summary |
| Chapter Ⅳ Challenges from Other Researches |
| 4.1 Challenges from Pre-Communication |
| 4.1.1 Prior to Birth |
| 4.1.2 Nonverbal Communication |
| 4.1.3 Enlightenment |
| 4.2 Challenges from Biology |
| 4.2.1 Brain Structure |
| 4.2.2 Brain Region |
| 4.2.3 Cranial Nerves |
| 4.2.4 Enlightenment |
| 4.3 Challenges to Cognitive Ability |
| 4.3.1 Cognitive Limitation |
| 4.3.2 Cognitive Ability and Language |
| 4.3.3 The Backup System |
| 4.4 Challenges from LAD |
| Summary |
| Chapter Ⅴ Reflections |
| 5.1 Unity of Opposites |
| 5.1.1 Basic Theory |
| 5.1.2 Unity of Opposites between Logical Acquisition and Innate Theories |
| 5.2 Enlightenments for Early Language Teaching |
| 5.2.1 For Teaching Attitude |
| 5.2.2 For Teaching Methods |
| 5.2.3 For Disabled Education |
| Summary |
| Conclusion |
| Bibliography |
| Appendix Ⅰ |
| Appendix Ⅱ |
| Acknowledgements |
| 攻读学位期间发表论文 |
（8）两种英语教育模式下的幼儿英语pro-drop参数建立的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 缩略词表 |
| 图表一览表 |
| 引言: 关注幼儿英语教育模式 |
| 第一部分 研究背景 |
| 1.1 对幼儿第二语言教育模式的研究背景 |
| 1.1.1 国内外对第二语言教育模式的研究背景 |
| 1.1.2 国内对幼儿英语教育模式的研究背景 |
| 1.2 第二语言习得的研究背景 |
| 1.2.1 第二语言习得的行为主义心理学研究取向 |
| 1.2.2 第二语言习得的语言学研究取向 |
| 1.3 pro-drop参数在第二语言习得研究中的背景 |
| 1.3.1 不同pro-drop参数值的原因分析 |
| 1.3.2 第二语言习得中pro-drop参数下的无主语句及相关特征的研究 |
| 1.3.3 第二语言习得中pro-drop现象与词法形态一致关系的研究 |
| 1.3.4 第二语言习得中第一语言对pro-drop参数建立影响的研究 |
| 第二部分 研究目标与方法 |
| 2.1 研究课题的提出 |
| 2.2 研究目标 |
| 2.3 概念的界定 |
| 2.3.1 母语 |
| 2.3.2 外语 |
| 2.3.3 第二语言 |
| 2.3.4 学习、习得 |
| 2.3.5 教育模式 |
| 2.3.6 普遍语法、参数 |
| 2.3.7 pro-drop参数 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 教育实验研究法 |
| 2.4.2 教育测量法 |
| 2.4.3 理论研究法 |
| 2.4.4 比较法 |
| 2.4.5 访谈法 |
| 2.5 研究思路 |
| 2.5.1 总体思路 |
| 2.5.2 阶段步骤 |
| 第三部分 理论论证-从普遍语法角度研究幼儿英语学习的合理性 |
| 3.1 从普遍语法自身的科学性来看 |
| 3.1.1 普遍语法理论较好地解释了儿童语言发展的创造性和速度 |
| 3.1.2 普遍语法理论较好地解释了人类语言的相似性 |
| 3.1.3 普遍语法理论较好地解释了儿童语言获得的普遍性 |
| 3.1.4 普遍语法理论在临床上的证据 |
| 3.2 从领域特殊性的研究取向来看 |
| 3.3 从第二语言习得的研究方向来看 |
| 3.4 从第二语言习得的逻辑问题来看 |
| 3.5 从普遍语法在第二语言习得中的研究现状来看 |
| 第四部分 实验研究-两种教育模式下的幼儿英语pro-drop参数建立的比较 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验方法 |
| 4.2.1 实验对象 |
| 4.2.2 实验设计 |
| 4.2.3 实验时间 |
| 4.2.4 测验材料 |
| 4.2.5 实验程序 |
| 4.3 实验结果 |
| 4.3.1 前测结果分析 |
| 4.3.2 后测结果分析 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 幼儿具有第二语言学习的潜在能力 |
| 4.4.2 第二语言学习中，迁移现象是客观存在的，且集中表现在学习的初级阶段 |
| 4.4.3 第二语言学习中普遍语法的作用是以母语为中介的，通过幼儿的第一语言起作用 |
| 4.4.4 幼儿的学习是一主动建构的过程，幼儿的英语学习也是一创造性的建构过程 |
| 4.4.5 习得是幼儿获得母语的重要方式，也是学习英语的有效途径 |
| 4.4.6 语言输入是决定幼儿第二语言学习成效的重要外部因素 |
| 4.4.7 动机是影响幼儿第二语言学习成效的重要情感因素 |
| 第五部分 教育启示 |
| 5.1 教学式是现阶段对幼儿实施英语教育的主要模式 |
| 5.2 提高英语教学活动中的自然习得效率-浸入式英语教育模式所给予的启示 |
| 5.2.1 幼儿英语教育应注重发挥幼儿语言习得机制的作用 |
| 5.2.2 幼儿英语教育应充分发挥幼儿内隐学习的效应 |
| 5.2.3 幼儿英语教育应树立过程导向型的目标观 |
| 5.2.4 幼儿英语教育应为幼儿提供有利于习得的英语语言输入 |
| 5.2.5 幼儿英语教育应注重幼儿形成融合型的英语学习动机 |
| 结语: 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）浅谈儿童语言习得中的独词句和二词句（论文提纲范文）
| 一、 独词句阶段 |
| 二、二词句阶段 |
四、浅谈儿童语言习得中的独词句和二词句（论文参考文献）
- [1]真人秀节目《妈妈是超人》中的亲子会话分析[D]. 杨沙. 云南师范大学, 2020(01)
- [2]智力障碍儿童语音研究[D]. 高秋玲. 鲁东大学, 2019(01)
- [3]浅谈幼儿英语游戏教学法[J]. 周娜. 学园, 2017(08)
- [4]从现代语言学经典论着看语言学论文的写作与发表[J]. 陈平. 当代修辞学, 2015(06)
- [5]儿童图画书词汇范畴转移的翻译研究[D]. 林岚. 广东外语外贸大学, 2013(11)
- [6]话题独词句的界定[J]. 应燕平. 安徽文学(下半月), 2011(02)
- [7]对莱可夫儿童逻辑习得理论的反思[D]. 丁昳玲. 黑龙江大学, 2010(11)
- [8]两种英语教育模式下的幼儿英语pro-drop参数建立的比较研究[D]. 高敬. 华东师范大学, 2004(04)
- [9]浅谈儿童语言习得中的独词句和二词句[J]. 李进. 昭通师范高等专科学校学报, 2003(06)