一、当前中小学生课外阅读情况的调查与思考（论文文献综述）
秦艳玉[1]（2021）在《小学语文课外阅读的序列化研究》文中研究指明
凌满婷[2]（2021）在《上海高校出版社语言类图书出版情况调查与思考》文中研究表明语言出版物指以语言知识、语言教育、语言研究等为主要传播内容的出版物,语言出版业是指以语言出版物为经营对象的行业。语言出版物以及由此构成的语言出版业,对语言文化建设有至关重要的意义,它直接关系到“推广和规范使用国家通用语言文字、科学保护各民族语言文字、增强国家语言实力”等目标的实现;多语种外语教育与研究出版物的发行,有助于提高我国国民的外语水平,增强国民与世界沟通交流的能力。上海致力于打造全球卓越的城市,对多语种人才培养有高度自觉。与此相对应,上海市内的出版社出版了大量语言出版物,其中上海高校出版社是一个重要组成部分,本文以上海高校出版社的语言出版物为研究对象,结合出版社的出版宗旨和上海市语言发展规划等因素,分析出版社语言图书的特点和问题,对出版社的发展提出建议。研究首先从数据搜集开始,根据2017年中国出版年鉴收录的出版社信息,在标准书目网上调查了10家出版社从1980年到2020年5月,共41年间语言类出版物的出版情况。将调查所得的书目信息,以出版语种为切入点,进行校对。再用excel软件进行排序、统计等,最后对数据进行比较和分析。根据调查结果,对高校出版社的语言出版物出版优势和不足进行说明,并提出个人建议。研究发现,第一,上海高校出版社的语言出版物语种范围虽然广,但是出版量在41年间超过20种的语种数大幅度减少,有语言图书语种出版不平衡的现象。第二,出版社倾向于外语类图书的出版,英语类图书是语言出版物的大宗,相较外语,汉语方言和少数民族语言的出版数量相对薄弱,对方言和少数民族语言图书的关注过少。本文共分为五个部分:绪论部分阐述本文的选题缘由及意义、研究现状、样本说明和研究方法。第一章介绍了出版社的宗旨,并对出版社语言出版物的数量进行分析和说明。第二章从出版语种方面进行研究,包括10家出版社语言类图书的语种出版总量、各高校出版社语种出版总量、10所高校语言类专业开设情况与出版社出版的语种比较。第三章对语言类图书的出版类型进行分析。包括对外汉语教学相关教材研究、语言测试类图书出版研究。第四章对上海高校出版社的优势和不足进行说明并提出个人建议,以期对上海高校出版社语言类图书的发展有所助益,最后结语总结本文的研究内容。
强生霞[3]（2021）在《基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例》文中研究表明随着人们对语文阅读的关注,课外阅读书目的推荐成为研究者研究的热点。让学生能够读好书,好读书,读整本的书,读经典的书,研究者们对此有许多共识且充满希冀。但由于课外阅读自身的复杂性与学生个体的差异性,学生对《指导目录》中的阅读书目究竟应该怎么样去读,读到了什么程度,教师很难有准确的了解。鉴于此,本文以《中小学生阅读指导目录（2020年版）》为研究对象,以小学生课外阅读质量为研究重点,探讨了小学生自然科学类着作课外阅读质量的评价标准。正文总共分为四章:第一章概述《指导目录》的基本情况。首先探讨了《指导目录》的颁布背景,从国家对阅读的重视、阅读对学生发展的重要作用以及阅读书目选择的困难三个方面,确定了《指导书目》的颁布对引导学生阅读具有重要意义。然后对《指导目录》的基本情况进行了统计分析,发现教师、家长及学生对自然科学类着作阅读的关注不足,决定以自然科学类着作的课外阅读质量为研究方向,探讨小学生在课外阅读中对自然科学类着作“怎么读、读到什么程度”的具体表现结果。第二章分析了小学生对自然科学类着作课外阅读评价标准建构的理论依据与实践依据。首先根据马扎诺的新教育目标分类学及PISA、TIMSS、NAEP对国际科学素养的评估内容,确定了课外阅读质量应该从自我系统、认知系统、元认知系统以及知识四个方面建立评价系统。其次梳理了我国近百年来小学语文课程标准中关于课外阅读、自然科学类作品的阅读要求以及《普通高中语文课程标准（2017年版）》关于“阅读质量”的目标。最后,根据小学生课外阅读的特点、小学生整本书阅读的特点以及自然科学类着作的阅读特点,确定了研究小学生自然科学类着作课外阅读质量的评价标准的可行性。第三章构建了小学生课外阅读质量评价标准。该章节主要从阅读兴趣、阅读行为习惯、阅读思维习惯及阅读能力四个维度构建了基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准。小学生课外阅读兴趣的评价标准包括基础层面的阅读兴趣、自觉性阅读兴趣及潜在阅读兴趣三个层面;小学生课外阅读行为习惯包括爱护书籍、坚持阅读两个评价要点;小学生课外阅读思维习惯的评价内容包括整体阅读、比较、批注、做笔记、阅读目录等方面;小学生课外阅读能力质量的评价标准包括理解能力、思辨能力、应用能力三个方面。第四章和第五章是对所构建的小学生自然科学类着作的课外阅读质量评价标准进行实践运用。首先,从《指导目录》中选择《昆虫记》作为评价的阅读书目,分别从阅读兴趣、阅读行为习惯、阅读思维习惯及阅读能力四个评价维度设计其课外阅读质量的评价标准。其次,针对小学生自然科学类着作的课外阅读质量的评价标准提出了使用建议,包括注重过程性评价、多形式评价及差异性评价等。
谢美玲[4]（2020）在《五六年级小学生课外阅读现状的调查研究 ——以赤峰市城乡结合部C小学为对象》文中提出众所周知,课外阅读作为课内阅读的重要补充,课外阅读数量的多少将直接影响到小学生阅读知识的积累,课外阅读能力的高低将会影响小学生课外阅读习惯的养成,通过对小学生的课外阅读现状进行研究从中发现小学生课外阅读上存在的问题进而提高小学生的课外阅读量。在研究中发现对小学生课外阅读的关注比较集中关注低年级的小学生,对五六年级小学生课外阅读的关注则较少,直接影响了五六年级小学生课外阅读的高效发展。因此,帮助改善五六年级小学生的课外阅读现状,从而增加其阅读知识的积累,对提高小学生的课外阅读能力非常重要。本研究以赤峰市城乡结合部C小学为研究对象,通过问卷调查法对五六年级小学生的课外阅读现状进行调查和分析,关注赤峰市城乡结合部C小学五六年级小学生课外阅读的现状,阐述培养五六年级小学生课外阅读的重要性。本研究主要分为六个部分:首先是引言部分。主要包括提出问题、研究的理论意义与现实意义、核心概念的界定、以及相关文献综述等四个方面。第二部分阐述了本研究的研究设计和研究方法。阐述了问卷从几个维度进行设计,以及运用了哪些研究方法。第三部分是对赤峰市城乡结合部C小学五六年级小学生课外阅读现状的调查结果进行归纳总结。主要从五六年级小学生课外阅读的倾向性、五六年级小学生课外阅读的广度以及五六年级小学生课外阅读的学习方式三个维度对五六年级小学生的课外阅读现状进行分析总结。第四部分是根据调查结果总结出目前五六年级小学生课外阅读上存在的问题,从小学生自身、教师、家庭、学校等四个方面进行原因分析。第五部分是从家庭、学校、教师三个方面对五六年级小学生课外阅读存在的问题提出改进策略,比如发挥学校和教师的主导作用、改善学校阅读环境、发挥家庭的促进作用,提供良好的阅读氛围等。
甘世玲[5]（2020）在《学科阅读理念下小学班级图书角建设策略研究》文中进行了进一步梳理随着全民阅读的推广,儿童阅读备受社会各界关注,针对广大青少年儿童的阅读推广已经逐渐成为社会潮流。中小学阅读是全民阅读之基础,是促进终身学习与建设学习型社会的关键点。班级图书角与中小学特别是小学生的阅读生活密切相关,是中小学生进行海量阅读的重要平台。学科阅读理念下班级图书角的建设是发展学生的课外阅读的重要途径。学科阅读理念下的班级图书角具有开拓学生阅读视野、促进从教学到教育的转变、实现全员阅读、还学生以阅读主体地位的育人价值。但是,现实中一线学科教师是如何建设班级图书角的呢?学科阅读理念在图书角的建设中是否有体现呢?出于这种疑虑,本研究走访十二所小学,通过对十二所学校的观察和调研,以期了解小学班级图书角现状,以学科阅读理念来分析小学班级图书角建设所存在的问题和深层原因,进而提出相应的建设策略。本研究在系统梳理有关课外阅读、学科阅读以及班级图书角的学术文献的基础上,阐明了学科阅读理念下班级图书角的应然特征与价值。通过对十二所小学内的18名学科教师（包括班主任）以及14名学生的访谈,以及对100间教室的图书角的图书资源的分析,获取一手资料,了解小学班级图书角的现状。结果显示在小学班级图书角的建设中并没有体现出学科阅读理念,并存在以下四种问题:1.图书资源普遍单一,未能体现学科的多样性;2.图书角形式化严重,未能体现教学辅助功能;3.阅读活动主体单一,未能体现阅读主体的全员性;4.阅读活动指导缺失,未能激发学生阅读兴趣。对此,笔者从理论和实践两个角度提出改进小学班级图书角建设的策略:一是树立学科阅读理念,增强一线教育工作者理论修养,尤其是要深化认识学科阅读理念涵义,深入把握学科阅读的教育价值;二是践行学科阅读理念,提升班级图书角建设实践效能,既要构建学科阅读的校本环境、引领班级图书角建设,又要构建学科阅读的班本环境、落实班级图书角建设。
龙霞飞[6]（2020）在《湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果调查研究》文中进行了进一步梳理阅读是帮助学生获取知识的重要手段,更是促进学生全面发展的重要方式。近些年来,国家对中小学生阅读教育的重视程度越来越高。统编本语文教材和高中语文课程标准提高了阅读及阅读教学要求。然而,要有效落实教材和课标要求在农村中小学校还面临较多难以克服的困难。香港爱心人士2007年起就倡导设立了“阅读·梦飞翔”阅读资助项目,旨在通过向农村学校援建图书馆和开展教育培训来深入推动农村中小学生阅读,试图从培养学生的阅读兴趣入手,促使学生养成自觉学习、文明生活的良好习惯,最终获得终身受用的阅读习惯和阅读能力,实现提升综合素质和全面发展目的。项目落户湖南12年来,累积投入资金3000多万元,在省内23个县（市）共建立了397个子项目,惠及学生超过23万人,对促进湖南农村学校改善阅读教育效果起到了一定的作用。探讨湖南农村学校“阅读·梦飞翔”项目实施的效果及相关问题,目的是为项目的可持续发展与效果优化提供可行建议。主要采用调查法、访谈法调查吉首市、古丈县、双峰县、永兴县六所农村地区“阅读·梦飞翔”项目学校,发现在诸多学校取得了明显成效,具体表现为学生课外阅读时间和阅读数量大幅提升、阅读教育和养成教育都得进一步提升、学校更注重校园阅读文化建设等方面,同时也还存在家庭阅读氛围一般、阅读交流频率不高、阅读指导形式单一、教师推荐书籍频率不高、阅读培训力度不够等急需要解决的问题。国家保障、社会支持、家庭参与不足、项目方案落实不到位以及项目理念引导还不够深入等因素是关键原因。做好农村学校阅读教育工作是一项十分复杂的系统工程,持续优化“阅读·梦飞翔”项目效果,需要从项目、国家、社会、学校和家庭这五个层面同时推进。项目层面要完善“阅读育人”理念,强化理念宣传、培养优秀师资和加强示范引领;需要争取主管部门全面支持,将阅读教育全面纳入国民教育体系、把阅读教育纳入教育评估考核范围、把阅读教育纳入中小学综合素质评价;社会层面要积极营造全民阅读氛围,加强农村公共图书馆建设、定期举办农村阅读活动、组建“农村儿童阅读”志愿者服务团队;学校层面要创造性地实施阅读教育,培养学生良好的阅读习惯、创新阅读教学模式、完善阅读培训机制、开展阅读教育专项督导;最后在家庭层面要主动配合阅读教育工作,重视子女的阅读教育、注重家校合作、建设阅读型家庭。
李响[7]（2020）在《小学校园课外阅读活动的开展现状与改进策略研究 ——以天津市某区三所小学为例》文中研究说明课程标准（2011版）关于“少做题,多读书,读好书,读整本的书”的呼吁已经成为广大师生的共识,从积累语言、发展思维、培养语感等的方面来说,要想学好语文,更多还是要依靠课外阅读。小学生正处在身心发展的关键期,有其发展的内在独立性,而丰富多彩的课外阅读活动刚好符合小学生身心发展的特点,它不仅可以培养小学生的阅读兴趣,还可以将兴趣转化成内在动力,让孩子沉浸在知识的海洋中,读更多的书,获得更深层次的发展。笔者选取天津市某区A、B、C三所小学中高年级460名学生作为被试来调查当前小学课外阅读活动的开展现状,为了进一步验证所得数据,笔者对小学教师、校长、学生等进行相应的访谈。校园课外阅读活动现状的调查包括五个方面:小学校园阅读环境与区域;校园课外阅读活动的内容与形式;教师对阅读活动的指导;校长及教师的阅读理念;校园课外阅读活动管理与规划。通过分析所得的数据,笔者总结出校园课外阅读活动出现的问题:一、深层考虑不足,课外阅读活动内容与形式单一;二、教师有效指导不足,学生阅读习惯改善不显着;三、缺乏技术支持,课外阅读活动网络资源未得到充分开发;四、专业图书管理员较少,图书馆未得到良好利用;五、缺乏整体规划与适宜性评价,课外阅读活动深入性不强。基于此笔者给出相关建议如下:突破单一阅读形式,开展学生喜爱的课外阅读活动;加强教师有效指导,培养学生良好的阅读习惯;以信息技术为手段,拓展课外阅读活动网络平台功能;提高图书馆更新频率,丰富其服务内容;建立校园课外阅读活动管理机制,丰富活动评价方式。
郑心怡[8]（2020）在《遂宁市初中生历史课外阅读现状的调查研究》文中认为在教育领域,历史作为人文学科,承担着爱国教育的重要责任。自新课改后,历史科目对学生历史学习能力又提出了更高的要求。而提升初中生历史学习能力,仅靠课本知识是远远不够的,这需要重视历史课外阅读,衔接课内历史知识与课外历史知识。本论文从绪论、正文、结语三个部分展开。在绪论中主要叙述了选题的缘由、研究现状、概念界定、理论基础、研究方法、创新之处。正文中,从初中生开展历史课外阅读的必要性与可能性、初中生历史课外阅读现状分析、初中生开展历史课外阅读的策略三个部分进行论述。第一章,初中生开展历史课外阅读的必要性从六个方面展开,分别是初中生人文素养、历史教科书要求、初中生历史兴趣、初中“学困生”、初中生学习家乡历史要求及遂宁地区中考史料考察。可行性从五个方面进行阐述,分别是时间资源作基础、间接兴趣作驱动、阅读氛围作熏陶、学校平台作支撑及历史教师作引导。第二章,本文以遂宁市三所重点中学为例,使用了文献法、问卷调查法对遂宁市区新课标下初中生历史课外阅读的现状进行了调查与分析,从中发现了一些问题。1.外部主体示范支持不够;2.学生对历史课外阅读时间及阅读内容缺少规划;3.读物选择倾向娱乐化;4.引导及评价机制不完善。第三章,针对初中生历史课外阅读调查中出现的问题,笔者从以下五个方面提出了建议,希望能为遂宁市区重点中学开展历史课文阅读课外活动、历史教师引导初中生、初中生自主阅读历史课外读物提供借鉴。1.外部主体示范支持:转变家长学习态度,做好历史学习榜样示范;创办特色学校,重视历史课外阅读。2.历史课外阅读合理规划:找准方向,整体规划;确定书籍,合理计划。3.历史课外阅读的动力激发:优化教学,激活兴趣;发现教学,启发思维;合作探究,营造氛围。4.历史课外阅读的方法引导:挑选读物,坚持原则;多种角度,推荐读物;授之以渔,方法指导。5.历史课外阅读评价机制的完善。
田喆[9]（2020）在《农村留守儿童阅读状况及引导策略研究》文中指出《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》中提到“健全留守儿童、留守妇女、留守老人和残疾人关爱服务体系”是“脱贫攻坚”的重要组成部分。健全农村留守儿童等关爱服务体系,其中就包含着关爱农村留守儿童的道德修养发展情况,提高农村留守儿童道德素质修养的重要途径之一就是阅读。阅读对农村留守儿童具有慰藉心灵,开拓眼界,完善知识体系,提升综合素质等方面具有重要的积极作用。对农村留守儿童阅读问题的关注和解决,对确保打赢脱贫攻坚战,顺利实施乡村振兴战略具有重要作用。基于此,本文从农村留守儿童现阶段的阅读情况展开研究,发现问题,分析原因,解决问题,进一步推进农村留守儿童阅读问题的解决。本文以文献研究、问卷调查的方式,以重庆市潼南区中小学阶段的农村留守儿童为主要调查对象,辅之以部分教师和家长,充分调查获取当地农村留守儿童的阅读状况,归纳总结出存在的问题并分析其成因,通过更具可行性的引导策略来进一步提高农村留守儿童的阅读兴趣,养成更好的阅读习惯,以期让孩子们充分享受到阅读带来的益处和乐趣,促进农村留守儿童身心健康发展和成长进步。研究主要分为六个阶段展开,第一部分,绪论部分,对于本论文的研究背景,目的、意义进行具体的论述,同时就国内外在该领域的研究进行总结分析进而引出本文的研究方向和研究内容;第二部分,研究的理论基础,该部分在对相关概念进行界定的基础上,探索农村留守儿童阅读的价值与意义,为下文的实证研究提供理论指导;第三部分,以调查问卷的方式,对当前农村留守儿童阅读现状进行调查分析,重点对农村留守儿童的读物来源、阅读偏好与习惯、阅读目的与能力、教师对农村留守儿童的阅读引导进行研究,为下文的问题和原因分析奠定实证基础;第四部分,研究当前农村留守儿童阅读中存在的问题,并从农村留守儿童、家庭环境、学校教育、经济环境等方面对当前农村留守儿童阅读问题的成因进行剖析;第五部分,针对前文分析得出的问题和成因,从家庭、学校、公共图书馆和社会四个层面提出实用性的引导策略;第六部分,结论。综合研究可知,儿童的阅读活动需要全社会共同参与。本研究在丰富吸收现有研究成果的基础上,发掘解决农村留守儿童阅读问题更具主动性与创新性的策略,解决当前面临的问题,为农村留守儿童提供更好的阅读环境和阅读条件。
候利兵[10]（2019）在《家庭教育对小学生学习习惯的影响研究》文中研究说明良好的学习习惯是学生长期发展的基础,小学阶段是培养学生学习习惯的关键期。自2016年11月15日,全国妇联联合教育部共同印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020年）》以来,关于家庭教育对学生发展的研究日益增多,而有关家庭教育对小学生学习习惯的研究尚显薄弱。本文对以往有关家庭教育和小学生学习习惯的研究资料进行了梳理,在前人研究的基础之上,采用自编的《小学生学习习惯调查表》,对三到六年级的小学生进行问卷调查,通过对调查结果的统计分析,以及与小学生及其家长的访谈,探索当前小学生学习习惯存在的问题,分析家庭教育方面的成因,并从家庭教育的角度提出了相应的解决措施。为家长培养小学生学习习惯提供一些借鉴。本研究包含三个部分:第一部分是对国内外有关家庭教育和小学生学习习惯的相关文献进行梳理、分析,从赏识教育、强化理论、观察学习理论以及建构主义学习理论四个层面论述了本文的理论基础（见第一、二章）。第二部分是通过问卷和访谈对小学生学习习惯进行调查,对调查数据和访谈文本进行分析,发现小学生学习习惯存在的问题,从家庭教育的角度探索问题的成因（见第三、四章）。第三部分是从家庭教育的五个维度提出改善小学生学习习惯的对策（见第五章）。本文的研究成果主要包含四个方面:（1）从理论层面对国内外有关家庭教育和小学生学习习惯的相关研究进行梳理、分析。（2）通过问卷和访谈调查发现小学生学习习惯存在缺乏自主学习的意识、作业练习上不认真、课外阅读较少、课前预习不主动、缺乏合作学习、机械化复习以及不注重学习卫生七个方面的问题。（3）从家庭教育的角度分析了造成小学生不良学习习惯的五个方面的成因:家长教育态度存在偏差、家长教育素养欠缺、教育方法不得当、家庭学习氛围较差以及不良亲子关系的影响。（4）从家庭教育的五个维度提出了改善小学生学习习惯的具体措施:端正教育态度,树立赏识观念;提高家长素养,树立学习榜样;改善家庭教育方式;营造良好的学习环境以及改善亲子关系,奠定感情基础。
二、当前中小学生课外阅读情况的调查与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当前中小学生课外阅读情况的调查与思考（论文提纲范文）
（2）上海高校出版社语言类图书出版情况调查与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.语言产业概念界定 |
| 2.语言产业研究现状 |
| 3.语言出版研究现状 |
| (三)样本说明 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、上海高校出版社及语言出版情况简介 |
| (一)出版社简介 |
| (二)语言类图书出版类型统计 |
| (三)语言类图书出版数量统计 |
| 1.上海高校语言图书出版总量统计 |
| 2.上海高校与其它省份语言出版比较 |
| 本章小结 |
| 二、语言图书出版语种分析 |
| (一)语言图书语种出版总体情况 |
| 1.外语图书出版情况分析 |
| 2.汉语、方言和少数民族语出版情况分析 |
| (二)各高校出版社出版语种比较 |
| (三)高校语言类专业开设情况与图书的语种出版情况比较 |
| 本章小结 |
| 三、语言类图书出版类型分析 |
| (一)对外汉语教材出版物出版情况分析 |
| 1.对外汉语教材出版情况统计 |
| 2.上海外语教育出版社的对外汉语教材 |
| 3.其他出版社的对外汉语教材 |
| (二)语言测试出版物出版情况分析 |
| 1.出版图书统计 |
| 2.几大语种语言测试图书分析 |
| 本章小结 |
| 四、上海高校出版社发展思考与建议 |
| (一)“一带一路”政策下的出版思考 |
| 1.增加非通用语语种学习及测试图书出版 |
| 2.对外汉语教材出版 |
| (二)“加强中小学外语教育”背景下的出版建议 |
| 1.语言读物类图书的出版 |
| 2.语言教育类图书的出版 |
| (三)加强方言和少数民族语言图书的出版 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（3）基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 推荐书目对小学生阅读的重要性 |
| 1.1.2《中小学生阅读指导目录（2020 年）》的颁布 |
| 1.1.3 小学段自然科学类着作阅读要求的缺失 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 推荐书目的相关研究 |
| 1.3.2 关于课外阅读的研究 |
| 1.3.3 推荐书目与课外阅读的关联研究 |
| 1.3.4 关于阅读质量的研究 |
| 1.3.5 《指导目录》的相关研究 |
| 1.3.6 自然科学类阅读相关的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 历史研究法 |
| 1.4.3 文本分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 《指导目录》 |
| 1.5.2 课外阅读 |
| 1.5.3 课外阅读质量 |
| 1.5.4 自然科学类着作 |
| 2 《中小学生阅读指导目录(2020 年版)》概述 |
| 2.1 《指导目录》的颁布背景 |
| 2.1.1 国家对全民阅读的重视 |
| 2.1.2 阅读对促进中小学生核心素养发展的重要性 |
| 2.1.3 学校、家长及学生面临阅读书目的选择难题 |
| 2.2 《指导目录》基本情况统计分析 |
| 2.2.1 《指导目录》书目选编情况 |
| 2.2.2 统编版小语“快乐读书吧”推荐书目 |
| 2.2.3 《指导目录》中自然科学类书目选编情况 |
| 2.3 《指导目录》阅读文本的特点 |
| 2.3.1 选编书目的类型符合小学生的认知特点 |
| 2.3.2 选编书目注重弘扬中国文化 |
| 2.3.3 选编书目涵盖范围广 |
| 3 小学生自然科学类着作课外阅读质量评价标准的依据 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 马扎诺的教育目标新分类理论 |
| 3.1.2 国际阅读素养评估理论 |
| 3.1.3 国际科学素养评估理论 |
| 3.1.4 语文课程标准 |
| 3.2 实践依据 |
| 3.2.1 小学生课外阅读的特点 |
| 3.2.2 整本书阅读特点 |
| 3.2.3 自然科学类着作的阅读特点 |
| 4 小学生自然科学类着作课外阅读质量评价的维度 |
| 4.1 自我系统 |
| 4.1.1 自我系统中小学生课外阅读质量评价的结构 |
| 4.1.2 自我系统中小学生课外阅读兴趣评价的内容及标准 |
| 4.1.3 自我系统中小学生课外阅读行为习惯评价内容及标准 |
| 4.2 元认知系统 |
| 4.2.1 元认知系统中小学生课外阅读质量评价的结构 |
| 4.2.2 元认知系统中小学生课外阅读思维习惯评价内容及标准 |
| 4.3 认知系统 |
| 4.3.1 认知系统中小学生课外阅读能力的结构及内容框架 |
| 4.3.2 认知系统中小学生课外阅读能力评价标准 |
| 4.4 知识系统 |
| 5 小学生课外阅读评价标准在《昆虫记》中的应用示例 |
| 5.1 选择《昆虫记》的缘由 |
| 5.1.1 《昆虫记》是自然科学类着作的必备读物 |
| 5.1.2 《昆虫记》可以衔接初中语文教材 |
| 5.1.3 《昆虫记》集科学、文学、哲学于一体的价值 |
| 5.2 小学生课外阅读质量评价标准在《昆虫记》中的应用示例 |
| 5.2.1 《昆虫记》课外阅读兴趣的评价标准 |
| 5.2.2 《昆虫记》课外阅读行为习惯的评价标准 |
| 5.2.3 《昆虫记》课外阅读思维习惯的评价标准 |
| 5.2.4 《昆虫记》课外阅读能力的评价标准 |
| 6 小学生课外阅读质量评价标准的使用建议 |
| 6.1 基于《指导目录》的阅读使用建议 |
| 6.1.1 有选择的阅读 |
| 6.1.2 专题式阅读 |
| 6.2 基于《指导目录》的阅读教学的使用建议 |
| 6.2.1 教师自身的阅读带动学生阅读 |
| 6.2.2 以单篇阅读带动整本书的阅读 |
| 6.2.3 指导学生读写做结合 |
| 6.3 基于小学生课外阅读评价标准的使用建议 |
| 6.3.1 注重差异性评价 |
| 6.3.2 强调多元化评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）五六年级小学生课外阅读现状的调查研究 ——以赤峰市城乡结合部C小学为对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)新课程标准提出的要求 |
| (二)五六年级小学生课外阅读现状不容乐观 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)阅读 |
| (二)课外阅读 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于课外阅读及重要性的研究 |
| (二)关于小学生课外阅读现状的研究 |
| (三)关于优化小学生课外阅读教学策略研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第三章 五六年级小学生课外阅读现状的调查结果与分析 |
| 一、五六年级小学生课外阅读的兴趣 |
| (一)课外阅读的倾向性 |
| (二)课外阅读的出发点 |
| (三)课外阅读目标的选择 |
| 二、五六年级小学生课外阅读的广度 |
| (一)课外阅读读物的类型 |
| (二)课外阅读读物的来源 |
| 三、五六年级小学生课外阅读的学习方式 |
| 四、五六年级小学生课外阅读的外部支持条件 |
| (一)教师对课外读物的推荐 |
| (二)校内有组织的课外阅读活动 |
| (三)家庭藏书量 |
| (四)家长对课外阅读兴趣的培养 |
| 第四章 五六年级小学生课外阅读存在的问题及原因 |
| 一、五六年级小学生课外阅读存在的问题 |
| (一)课外阅读数量与阅读时间不足 |
| (二)盲目选择课外阅读内容 |
| (三)课外阅读学习习惯不良 |
| (四)课外阅读兴趣过于依赖外部刺激 |
| 二、五六年级小学生课外阅读存在问题的原因分析 |
| (一)教师在五六年级小学生课外阅读指导上存在问题 |
| (二)学校在小学生课外阅读活动上组织较少 |
| (三)家庭对小学生课外阅读缺少支持 |
| 第五章 引导五六年级小学生开展课外阅读的建议 |
| 一、积极发挥学校与教师的引导作用 |
| (一)抓住五六年级小学生心理特点,激发课外阅读兴趣 |
| (二)制定合理的课外阅读教学计划,有效指导阅读方法 |
| 二、改善城乡结合学校阅读环境,开展丰富多样的课外阅读活动 |
| (一)开展多样化的阅读活动,激发小学生的课外阅读兴趣 |
| (二)丰富学校图书馆的图书类型,完善图书借阅制度 |
| (三)组织专题阅读活动,让小学生获得不同的阅读体验 |
| (四)利用班级图书角,为小学生课外阅读提供便利 |
| 三、充分发挥城乡家庭的促进作用,提供良好的课外阅读氛围 |
| (一)营造有利于小学生课外阅读的家庭氛围 |
| (二)培养小学生良好的课外阅读习惯 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）学科阅读理念下小学班级图书角建设策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.课外阅读 |
| 2.学科阅读 |
| 3.班级图书角 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)小学生课外阅读研究现状 |
| 1.小学生课外阅读的内涵 |
| 2.小学生课外阅读的现状 |
| 3.小学生课外阅读的改进策略 |
| 4.小学生课外阅读研究评析 |
| (二)学科阅读的研究近况 |
| 1.学科阅读的内涵 |
| 2.学科阅读的教育价值 |
| 3.学科阅读研究评析 |
| (三)班级图书角的研究进展 |
| 1.班级图书角的内涵 |
| 2.班级图书角的教育价值 |
| 3.班级图书角与课外阅读的联系 |
| 4.小学班级图书角建设与使用现状 |
| 5.班级图书角研究现状评析 |
| (四)相关文献的综合评析 |
| 三、学科阅读理念下小学班级图书角的应然特征与教育价值 |
| (一)学科阅读理念下班级图书角的应然特征 |
| 1.图书资源应具有学科多样性 |
| 2.图书资源应具有教学辅助性 |
| 3.服务对象应具有全员参与性 |
| 4.阅读活动应具有独立自主性 |
| (二)学科阅读理念下班级图书角的教育价值 |
| 1.拓宽学生阅读视野,丰富学生的知识结构 |
| 2.转变课堂教学模式,培养多学科阅读策略 |
| 3.打破传统阅读观念,实现师生的共同阅读 |
| 4.激发学生阅读兴趣,培养学生的阅读习惯 |
| 四、小学班级图书角建设现状的调查与分析 |
| (一)调查设计与实施 |
| 1.调查设计 |
| 2.调查实施 |
| (二)小学班级图书角建设现状 |
| 1.小学班级图书角建设概况 |
| 2.师生对小学班级图书角的态度与使用情况 |
| 3.教师对学科阅读理念的认知和实施概括 |
| (三)学科阅读视野下小学班级图书角建设存在的主要问题与原因分析 |
| 1.学科阅读视野下小学班级图书角建设的主要问题 |
| 2.学科阅读视野下小学班级图书角建设问题原因分析 |
| 五、学科阅读理念下小学班级图书角建设策略 |
| (一)树立学科阅读理念,增强一线教育工作者理论修养 |
| 1.深化认识学科阅读理念内涵与教育价值 |
| 2.深入把握学科阅读理念下班级图书角教育价值 |
| (二)践行学科阅读理念,提升班级图书角建设实践效能 |
| 1.构建学科阅读的校本环境,引领班级图书角建设 |
| 2.构建学科阅读的班本环境,落实班级图书角建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 思路方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 第2章 湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果调查 |
| 2.1 调查目的及对象 |
| 2.2 问卷及访谈设计 |
| 2.2.1 问卷内容与发放情况 |
| 2.2.2 访谈内容的基本情况 |
| 2.3 调查结果及分析 |
| 2.3.1 阅读教育的认知情况 |
| 2.3.2 阅读氛围的感知情况 |
| 2.3.3 阅读时间与数量情况 |
| 2.3.4 阅读习惯与方法情况 |
| 2.3.5 阅读课程的实施情况 |
| 2.3.6 项目实施的评价情况 |
| 2.4 项目实施效果总体回顾 |
| 2.4.1 项目实施取得的成绩 |
| 2.4.2 项目实施存在的问题 |
| 第3章 湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施的优化建议 |
| 3.1 完善“阅读育人”理念 |
| 3.1.1 强化理念宣传 |
| 3.1.2 培养优秀师资 |
| 3.1.3 加强示范引领 |
| 3.2 争取主管部门全面支持 |
| 3.2.1 将阅读教育全面纳入国民教育体系 |
| 3.2.2 把阅读教育纳入教育评估考核范围 |
| 3.2.3 把阅读素养纳入中小学综合素质评价 |
| 3.3 积极营造全民阅读氛围 |
| 3.3.1 加强农村公共图书馆建设 |
| 3.3.2 定期举办农村阅读活动 |
| 3.3.3 组建“农村儿童阅读”志愿者服务团队 |
| 3.4 创造性地实施阅读教育 |
| 3.4.1 培养良好的阅读习惯 |
| 3.4.2 创新阅读教学模式 |
| 3.4.3 完善阅读培训机制 |
| 3.4.4 开展阅读专项督导 |
| 3.5 主动配合阅读教育工作 |
| 3.5.1 重视子女的阅读教育 |
| 3.5.2 注重家校合作 |
| 3.5.3 建设阅读型家庭 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果的教师问卷 |
| 附录 B 湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果的学生问卷 |
| 附录 C 湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果的访谈提纲一 |
| 附录 D 湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果的访谈提纲二 |
| 附录 E 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（7）小学校园课外阅读活动的开展现状与改进策略研究 ——以天津市某区三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的问题及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、理论基础 |
| 五、核心概念界定 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的重点、难点与创新点 |
| 第三章 小学校园课外阅读活动的开展现状 |
| 一、小学校园阅读环境 |
| 二、校园阅读活动的内容与形式 |
| 三、教师对阅读活动的指导 |
| 四、校长及教师的阅读理念 |
| 五、校园阅读活动的管理与规划 |
| 第四章 小学校园课外阅读活动存在的问题及原因分析 |
| 一、深层考虑不足,课外阅读活动内容与形式单一 |
| 二、教师有效指导不足,学生阅读习惯改善不显着 |
| 三、缺乏技术支持,课外阅读活动网络资源未得到充分开发 |
| 四、专业图书管理员较少,图书馆未得到良好利用 |
| 五、缺乏整体规划与适宜性评价,课外阅读活动深入性不强 |
| 第五章 小学校园阅读活动的改善策略 |
| 一、突破单一阅读形式,开展学生喜爱的课外阅读活动 |
| 二、加强教师有效指导,培养学生良好的阅读习惯 |
| 三、以信息技术为手段,拓展阅读活动网络平台功能 |
| 四、提高校图书馆更新频率,丰富其服务内容 |
| 五、建立校园阅读活动管理机制,丰富活动评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）遂宁市初中生历史课外阅读现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 初中生开展历史课外阅读的必要性和可行性 |
| 第一节 初中生开展历史课外阅读的必要性 |
| 一、提高初中生人文素养的需要 |
| 二、衔接初中历史教科书的需要 |
| 三、激发学生历史学习兴趣的需要 |
| 四、帮助初中历史“学困生”的需要 |
| 五、引导初中生学习家乡历史的需要 |
| 六、应对遂宁地区中考史料考察的需要 |
| 第二节 初中生开展历史课外阅读的可行性 |
| 一、时间资源作基础 |
| 二、间接兴趣作驱动 |
| 三、阅读氛围作熏陶 |
| 四、学校平台作支撑 |
| 五、历史教师作引导 |
| 第二章 初中生历史课外阅读现状的调查分析 |
| 第一节 调查准备和实施情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、对象选择 |
| 三、研究思路 |
| 四、问卷设计 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、外部主体示范支持 |
| 二、初中生历史课外阅读定位 |
| 三、初中生历史课外阅读现状 |
| 四、初中生历史课外阅读引导及评价机制 |
| 五、初中生历史课外阅读所推荐书目 |
| 第三章 初中生开展历史课外阅读的策略 |
| 第一节 历史课外阅读外部主体的示范支持 |
| 一、转变家长学习态度,做好历史学习榜样示范 |
| 二、创办特色学校,重视历史课外阅读 |
| 第二节 历史课外阅读的合理规划 |
| 一、找准方向,整体规划 |
| 二、确定书籍,合理计划 |
| 第三节 历史课外阅读的动力激发 |
| 一、优化教学,激活兴趣 |
| 二、发现教学,启发思维 |
| 三、合作探究,营造氛围 |
| 第四节 历史课外阅读的方法引导 |
| 一、挑选读物,坚持原则 |
| 二、多种角度,推荐读物 |
| 三、授之以渔,方法指导 |
| 第五节 完善历史课外阅读的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 新课标下初中生历史课外阅读情况问卷调查(学生问卷) |
| 附录 B 新课标下初中生历史课外阅读情况问卷调查(教师问卷) |
| 致谢 |
（9）农村留守儿童阅读状况及引导策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)农村留守儿童阅读问题的研究现状 |
| (二)农村留守儿童阅读中的问题及成因的相关研究 |
| (三)农村留守儿童阅读问题的解决对策相关研究 |
| (四)研究现状评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、本文的创新之处 |
| 第一章 基本概念界定 |
| 第一节 农村留守儿童 |
| 第二节 阅读与阅读能力 |
| 第三节 农村留守儿童的心理特征与问题 |
| 一、认知与理解能力整体偏低 |
| 二、思想深度和思维能力成长缓慢 |
| 三、普遍存在一定的心理健康问题 |
| 四、人生观念的形成存在误区 |
| 第四节 农村留守儿童阅读的价值与意义 |
| 一、有利于提升农村留守儿童的阅读能力和学习理解能力 |
| 二、有利于提高农村留守儿童的心理健康水平 |
| 三、有利于促进亲子之间的沟通交流 |
| 四、有利于指引农村留守儿童树立理想和观念 |
| 第二章 农村留守儿童阅读状况问卷调查和访谈分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查和访谈目的 |
| 二、调查对象的确定 |
| 三、调查问卷的设计 |
| 第二节 阅读调查结果分析 |
| 一、阅读目的分析 |
| 二、读物来源分析 |
| 三、阅读偏好与习惯分析 |
| 四、阅读时间和阅读量分析 |
| 五、教师对阅读的导向分析 |
| 第三章 当前农村留守儿童阅读中存在的问题及成因 |
| 第一节 当前农村留守儿童阅读中存在的问题 |
| 一、欠缺阅读兴趣与阅读能力 |
| 二、阅读所需时间空间条件缺乏保障 |
| 三、优质读物资源匮乏 |
| 四、社会风气影响下的阅读地位下降 |
| 第二节 当前农村留守儿童阅读问题的成因 |
| 一、农村留守儿童自身因素 |
| 二、家庭环境因素 |
| 三、学校教育因素 |
| 四、社会环境因素 |
| 第四章 农村留守儿童阅读引导策略 |
| 第一节 为农村留守儿童创造家庭阅读条件 |
| 一、提高家庭对农村留守儿童阅读的重视程度 |
| 二、保障一定的读物资源供给 |
| 三、通过“亲子阅读”等方式进行阅读引导 |
| 第二节 为农村留守儿童强化阅读保障 |
| 一、开设足量的阅读相关课程 |
| 二、制定个性化阅读培养计划 |
| 三、提升师资水准以加强阅读能力培养 |
| 第三节 发挥公共图书馆的服务功能 |
| 一、为农村留守儿童阅读优化馆藏资源 |
| 二、举办丰富多彩的阅读趣味活动 |
| 三、提供切实有效的数字阅读资源 |
| 第四节 为农村留守儿童阅读倾注社会关怀 |
| 一、开展相关志愿服务活动 |
| 二、捐赠优质读物读本 |
| 三、营造浓郁的“全民阅读”氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村留守儿童阅读状况调查问卷(学生版) |
| 附录二 农村留守儿童阅读状况调查问卷(教师版) |
| 附录三 农村留守儿童阅读状况调查问卷(家长版) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（10）家庭教育对小学生学习习惯的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.家庭教育日益受到重视 |
| 2.小学生学习习惯的重要性 |
| 3.家庭教育是影响小学生学习习惯的重要因素 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.国内外研究的不足 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究思路 |
| 二、基本概念的界定与理论基础 |
| (一)基本概念的界定 |
| 1.家庭教育 |
| 2.习惯 |
| 3.学习习惯 |
| 4.小学生学习习惯 |
| (二)理论基础 |
| 1.赏识教育 |
| 2.强化理论 |
| 3.观察学习理论 |
| 4.建构主义学习理论 |
| 三、小学生学习习惯调查及结果 |
| (一)小学生学习习惯问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查工具与方法 |
| 4.调查问卷的信效度 |
| (二) 数据分析 |
| 1.描述性统计分析 |
| 2.差异性检验 |
| 3.相关分析 |
| 4.回归分析 |
| (三)小学生学习习惯访谈分析及结果 |
| 1.小学生访谈 |
| 2.访谈文本的三级编码及结果 |
| (四)家长访谈分析及结果 |
| 1.家长访谈 |
| 2.家长访谈分析及结果 |
| 四、小学生学习习惯存在的问题与分析 |
| (一) 小学生学习习惯存在的问题 |
| 1.缺乏自主学习意识 |
| 2.作业练习不认真 |
| 3.课外阅读较少 |
| 4.课前预习不主动 |
| 5.缺乏合作学习 |
| 6.机械化复习 |
| 7.不注重学习卫生 |
| (二)小学生不良学习习惯的家庭教育成因分析 |
| 1.家长的教育态度存在偏差 |
| 2.家长教育素养欠缺 |
| 3.家长教育方法不得当 |
| 4.家庭学习氛围较差 |
| 5.不良亲子关系的影响 |
| 五、改善小学生学习习惯的家庭教育对策 |
| (一) 端正教育态度,树立赏识观念 |
| 1.端正教育态度,重视小学生学习习惯的培养 |
| 2.遵循教育规律,尊重小学生学习习惯的现状 |
| 3.树立赏识观念,激发小学生的学习兴趣 |
| (二)提高家长素养,树立学习榜样 |
| 1.终身学习,提升家长素养 |
| 2.以身作则,树立学习榜样 |
| (三)改善家庭教育方式 |
| 1.赏识教育,正面引导 |
| 2.具体强化,细心指导 |
| 3.逐步建构,循序渐进 |
| (四)营造良好的学习环境 |
| 1.营造家庭学习氛围,形成学习型家庭 |
| 2.家庭之间互动,形成学习型社区 |
| 3.加强家校合作,形成学习型社会 |
| (五)改善亲子关系,奠定感情基础 |
| 1.尊重孩子,维护学习信心 |
| 2.欣赏孩子,增强学习动力 |
| 3.积极沟通,解决学习困难 |
| 六、研究的创新、不足与展望 |
| (一)研究的创新 |
| (二)研究的不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、当前中小学生课外阅读情况的调查与思考（论文参考文献）
- [1]小学语文课外阅读的序列化研究[D]. 秦艳玉. 山东师范大学, 2021
- [2]上海高校出版社语言类图书出版情况调查与思考[D]. 凌满婷. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例[D]. 强生霞. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]五六年级小学生课外阅读现状的调查研究 ——以赤峰市城乡结合部C小学为对象[D]. 谢美玲. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [5]学科阅读理念下小学班级图书角建设策略研究[D]. 甘世玲. 江西师范大学, 2020(12)
- [6]湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果调查研究[D]. 龙霞飞. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]小学校园课外阅读活动的开展现状与改进策略研究 ——以天津市某区三所小学为例[D]. 李响. 天津师范大学, 2020(08)
- [8]遂宁市初中生历史课外阅读现状的调查研究[D]. 郑心怡. 西华师范大学, 2020(01)
- [9]农村留守儿童阅读状况及引导策略研究[D]. 田喆. 黑龙江大学, 2020(05)
- [10]家庭教育对小学生学习习惯的影响研究[D]. 候利兵. 温州大学, 2019(01)