一、2001年毕业生就业状况图解（论文文献综述）
马佳宁[1]（2021）在《数字人文视域下可视化新闻文本研究 ——以澎湃新闻“美数课”为例》文中研究表明
李辰洋[2]（2021）在《习近平以人民为中心重要论述研究》文中研究指明党的十八大以来,“人民”二字一直是贯穿习近平系列讲话的关键词。从提出“人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标”到强调党员干部要“把人民放在心中最高位置”再到要求全党要“始终站稳人民立场”等等,习近平的这些论述都始终围绕“人民”展开,在治国理政的实践中逐渐形成了习近平以人民为中心的一系列重要论述。本文将习近平以人民为中心重要论述作为研究对象,对其进行梳理、概括、归纳、总结,并对习近平以人民为中心重要论述的理论特质和重大意义进行剖析阐释。论文共分为九个章节。第一章,导论。本章分为五节,主要论述了研究习近平以人民为中心重要论述的缘由和重要意义,在此基础上根据对已有研究的分析和研判提出本文的研究方法,同时介绍了文章预期的创新点并对研究的基础概念进行了概括界定,从整体上奠定了文章研究的基本框架。第二章,习近平以人民为中心重要论述的相关阐释。本章分为四节,主要论析了论文研究的基本理论问题即习近平以人民为中心重要论述的时代背景、社会条件。同时,从思想渊源和思想直接来源两方面论述了习近平以人民为中心重要论述的理论来源,从中国传统的民本思想和西方人本思想两方面论述了习近平以人民为中心重要论述的文化根基和理论借鉴。第三章至第七章,习近平关于人民主体、人民立场、人民利益、人民共享、人民幸福的论述。这是本文研究的主体部分,将习近平以人民为中心重要论述纵向展开,首先梳理了中国共产党人关于人民主体、人民立场、人民利益、人民共享、人民幸福论述的历史发展,在此基础上进一步重点归纳总结习近平以人民为中心重要论述在上述几个方面的基本内容,从而深刻剖析其中展现的重要价值和时代内涵,最后根据习近平相关论述总结提出坚持人民主体、站稳人民立场、保障人民利益、推进人民共享、实现人民幸福的路径措施。第八章,习近平以人民为中心重要论述的理论特质和重要意义。以前述章节的分析和论述为基础,深刻总结习近平以人民为中心重要论述展现出的理论特质和重大意义。第九章,结论。习近平以人民为中心重要论述是贯穿习近平新时代中国特色社会主义思想的一条主线,对这一重要论述的系统性研究进一步实现了习近平新时代中国特色社会主义思想的群众性转化和现实性内需的紧密结合,是中华民族伟大复兴中国梦实现的必然需要。
贾洁[3]（2020）在《新华网数据新闻视觉叙事研究》文中进行了进一步梳理在机械复制技术兴起之后,视觉叙事重新走向历史的前台,出现了前所未有的发展,电影、电视、多媒体等媒介形式的出现,使人类开始了真正的视觉盛宴。数据新闻是新闻业对大数据的全面拥抱,它以可视化形式为视觉语言,在视觉维度上形成一种新的“数据关系”,完成意义的建构与输出,可视化是视觉叙事在数据新闻的深刻实践。新华网数据新闻作为业内领先者,取得了不俗的发展成就,探析其视觉叙事的特征,不仅能够丰富数据新闻在视觉叙事层面的理论意义,还能为新华网数据新闻的实践提供新的理论指导。新华网数据新闻视觉叙事是一个不断发展的过程,它受到内外部因素的综合作用。从外部因素来看,视觉文化的繁荣确定了图像的主导地位,消费社会的发展进一步刺激了视觉符号的生产,使人类进入了图像资源富裕甚至是过剩的阶段。数字技术促进了视觉叙事的裂变式发展,尤其是大数据技术的应用,塑造了视觉叙事的新形态。受众感官的本能需求与审美趣味变迁也推动了视觉叙事的发展,日常生活的“审美化”促使视觉叙事不断满足受众的需求。从内部因素来看,新华网数据新闻自身致力于视觉叙事方式的变革,实现两次改版升级,丰富了视觉叙事的表现形式,同时注重发挥内容对形式的指导作用,调整主题定位,增强视觉叙事的效果。新华网数据新闻视觉叙事呈现出鲜明的特征,它实现了叙事主体及其聚焦视角的新发展,在框架机制、人机综合体与读者的多重作用下形成综合叙事者,叙事视角在流动中实现融合应用。视觉语言形成了意义表达机制,在再现意义、互动意义、构图意义的建构中,突显了图像强大的叙事功能、受众与文本的对话机制以及视觉表现上的张力关系。叙事时间在“最富于孕育性的顷刻”与时间畸变中呈现出开放的、多层级的特征,叙事空间依托技术,运用影像复制实现地志空间的真实再现,共时性与历时性两条发展线并行,实现时空体空间的回归,在受众视角的转换中,实现文本空间的延伸。
苏杰[4]（2020）在《中国特色的对口支援民族地区政策研究》文中研究指明对口援藏、对口援疆是我们日常生活中较为常见的对口支援民族地区政策类型。如果以1979年全国边防工作会议正式确立改革开放时期全国性的对口支援民族地区政策为开端,迄今为止该政策已经走过40余年的发展历程,其中以1994年正式启动的对口援藏、1996年正式启动的对口援疆工作最具典型性和代表性。纵观整个对口支援民族地区政策的理论和实践不难发现:它是加快民族地区经济社会发展、缩小民族与地区发展差距、促进各民族交往交流交融的重要途径之一,一直是我国民族理论、民族政策、民族法制、民族工作的重要内容。对口支援民族地区工作力度不断加大的同时也受到学界和社会上的一些质疑和批评,需要从学理层面对该政策制定和实施的理论支撑、基本内涵、实施绩效等问题进行研究并给予必要的辨析与澄清。全面、科学、系统地认识对口支援民族地区政策不仅是一个理论问题,也是一个实践问题,是当前我国民族理论界和实际民族工作中必须面对的一个重要问题。本文以马克思主义辩证唯物主义的认识论、方法论为理论工具,在对有关研究文献进行梳理以及对改革开放以来的对口支援民族地区政策实施情况进行考察基础上,通过马克思主义民族理论与政策学科的研究视角,同时借鉴政治学、经济学、法学、管理学、历史学等多学科的理论知识,在“理论——政策——实践”的分析框架下,首先从区域协调发展、政府间关系、民族平等、民族团结、“两个共同”、中国特色解决民族问题的道路、中华民族共同体意识等相关理论的源头去认识和考察对口支援民族地区政策的理论支撑,进而结合对口援藏、对口援疆等典型案例的分析,对其基本内涵以及实践过程等进行全面论述,并提出如何坚持、完善和创新对口支援民族地区政策的思考和建议。总体上力图解决三个方面的问题:一是从理论层面回答对口支援民族地区政策制定和实施的理论支撑是什么?二是从政策层面回答对口支援民族地区政策的基本内涵、制定背景与原因、典型特征及其与民族法规建设、民族关系发展的内在联系是什么?三是从实践层面回答对口支援民族地区政策的发展过程、经验与挑战以及如何推进政策的完善和创新等方面的问题。文章主要由七章构成。第一章为绪论,主要对选题缘由与价值、国内外研究现状、研究范围思路与方法、重点难点与可能的创新之处等进行分析。第二章为理论阐释,主要包括对口支援概念界定、类型划分、基本属性、理论支撑等。第三章为政策内涵分析,主要包括政策文本内容、政策工具使用、价值取向、制定背景与原因、典型特征等。第四章主要围绕对口支援民族地区政策与民族法规建设、民族关系发展的内在联系进行论述。第五、六章为实践检视,从当代中国民族工作实践的角度分析对口支援民族地区政策沿革、实践经验与挑战,提出坚持、完善和创新对口支援民族地区政策的思考和建议。第七章为结语,提出本文的初步研究结论,阐述关于对口支援民族地区政策的“中国特色”的认识,指出研究不足之处以及可以进一步深化和拓展的研究方向。本文认为,从中华民族大家庭的立场出发,对口支援民族地区政策是基于国家责任和情感道义的兄弟民族之间互帮互助与互惠互利相结合的制度机制。守望相助、命运相依是大家庭的“家规”,在经济生活方面给予特别扶持、在文化生活方面给予特别尊重,在社会生活等方面给予特别照顾,是大家庭的“家教”。对口支援民族地区政策集中彰显了我国社会主义制度下全国一盘棋、集中力量办大事的优越性,体现了“四海一家”“四海之内皆兄弟”传统观念下中华民族互帮互助、团结协作的民族精神和优良传统,是在我国独特的政治文化以及统一多民族国家的现实国情中孕育和发展起来的一项重要宏观民族政策。同时该政策也作为一项重要的政策工具广泛运用于西部大开发、兴边富民行动、扶持人口较少民族发展等其它经济战略或政策措施中,在党和国家民族政策体系中共同构成一个政策主体相同、政策目标相近、政策效果相辅相成的特色政策群,成为中国特色解决民族问题正确道路的题中应有之义,呈现出鲜明的理论特色、制度特色、道路特色与实践特色。坚持、完善和创新对口支援民族地区政策必须讲两分法、两点论,正确处理好“输血”与“造血”、硬件与软件、物质与精神、供给与需求、民族因素与区域因素、政府主导与市场机制、“交钥匙”与“交支票”、“见物”与“见人”、经济效益与社会效益、对口支援与互利合作等十个方面的重要关系问题。
张艳超[5]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中研究表明可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
马永霞,郭梅娇[6]（2019）在《高校毕业生就业质量报告的发展与改进》文中进行了进一步梳理借助质性分析软件NVivo11.0对15所教育部直属高校2013年—2017年的75份毕业生就业质量报告进行编码分析,发现高校毕业生就业质量报告发展趋势表现为:编写重点转变,逐渐侧重毕业生就业质量的分析;信息覆盖面广,呈现角度不局限于毕业生一方;报告说明更加严谨,强调数据来源和统计时间的介绍。发现数据信息可比性较差是始终未改善的问题。为此,教育部门要加强顶层设计、监督审查和正确引导;高校要落实编制要求,参照国家标准,改进就业质量报告。
张永强,尚芙蓉,陈溢[7]（2018）在《新社会阶层女大学生就业状况与需求实证研究》文中研究说明女大学生作为新社会阶层的重要组成部分,在我国社会主义市场经济建设发展中发挥着越来越重要的作用。当下,女大学生的就业创业受到传统观念、市场需求、地缘关系、家庭环境和自身因素的影响,形势不容乐观。探索通过国家政策支持、企业观念改进、高校深化改革和学生自我提升等途径,更加高效推进我国新社会阶层女大学生就业创业工作,对于我国高等教育改革发展和社会和谐稳定具有重要意义。
胡立[8]（2016）在《主体与环境：高等职业教育就业生态系统的平衡》文中提出高等职业教育就业问题是社会关注的热点和难点。运用生态学的原理,特别是生态学的平衡理论来研究高职毕业生就业生态问题及其原因,可以更合理的为高职教育的就业问题提供理论依据。高职教育就业生态平衡是一种动态平衡,即毕业生与学校、企业及用人单位、政府之间的一种适应关系,通过相互适应从而实现从学生进入职业教育--毕业--新一批学生进入职业教育这一输入--输出--反馈（再输入）过程中系统的协调,实现高职教育就业生态的平衡和良性发展。高职教育的高就业率并不能全部体现出其就业生态平衡性。高等职业教育就业生态平衡是指在能使毕业生知识与技能适应社会需要、满足个人职业期待,并能与社会经济发展环境相互适应的情况下,各要素竞争共生,各子系统协调发展,整个系统充满生机活力的动态平衡。高等职业教育就业生态系统是以毕业生﹒就业﹒环境三者之间关系为核心的动态、互生的系统。各生态因子之间是彼此联系、动态发展的,是平衡--不平衡--新的平衡中不断运动、变化、发展的。论文从生态学理论的主体与环境这一视角,按照“生态系统是否平衡（现状）--影响生态系统平衡的要素（生态因子）--怎样达到生态系统的平衡（主体与环境的适应）”的逻辑思路,在宏观层面展开对高等职业教育就业生态系统的研究。本研究在对湖南省六所高职院校的1892名应届毕业生和624名往届毕业生就业现状调查的基础上,从高职教育的就业观念、就业制度、就业结构和就业质量四方面分析了高职教育就业生态系统的现状。本研究通过把调查进行描述性统计、相关性分析、独立样本T检验、Logistic二元回归等方法对影响高职教育就业生态系统平衡的因子进行分析与探索。在研究方法上,本研究侧重从主体与环境的角度进行分析,并把学理的研究和质的研究两种方法综合起来运用、思考。研究首先分析了高职毕业生就业主体与就业观念环境的互动关系。毕业生自身就业动机受学校、家庭、社会观念等方面的影响。本研究通过对应往届毕业生薪资期待、理想工作岗位、就业价值等调查发现,“让人人出彩”的职业教育就业观念环境有待优化。只有帮助毕业生主动适应社会就业环境,使毕业生就业符合社会经济发展需要并满足个人职业期待与理想,才能提高自身对外来观念的免疫力,达成主体与环境之间的平衡,从而实现高等职业教育就业观念子系统的平衡,实现高职教育就业观念环境的优化。研究接着探索了就业主体与学校人才培养、企业参与育人环境之间的互动关系。本研究通过对毕业生工作满意度、专业对口度、课程设置等要素的调查发现,高职毕业生就业质量受学校课程提供、企业校外实践和实习状况、学生为达到岗位胜任能力而主观努力等因素影响。使学生掌握必要的知识与技能、习得职业能力才是高职院校学生学习生活的“常态”,否则就很难保障高职教育就业质量,高职教育就业质量子系统就会失衡,高职教育就业质量环境也会不断恶化。研究对毕业生与就业制度环境的影响进行了分析。通过对政府、企业、学校就业制度对毕业生的潜在影响的分析发现:就业制度子系统是毕业生群体在这些就业制度环境等影响下实现平衡的。如果政府和院校就业制度的执行情况不利于毕业生个体成长,再加上企业人才选用不科学、长效培训机制缺乏等,这样极易造成就业制度的不合理,使这个子系统失衡,使高职教育就业制度环境恶化。高职教育就业制度环境是使毕业生就业符合市场需求的影响因素,是政策保障。在此基础上,本研究对就业主体与就业供需环境进行分析。高职教育就业供需生态受就业观念、就业质量、就业制度等因素影响,从而使就业结构子系统实现整个就业群体的供需与用人单位供需之间的平衡,也反映了高职教育就业供需环境的整体和谐状况。只有把握好毕业生这一主体和周围生态环境之间的关系,才能实现毕业生从输入--转换--输出过程中生态系统的平衡。学校、用人单位、政府通过预测就业生态行为、建立就业生态预警监测机制,共同营建以就业质量为核心的就业生态评价体系,在此基础上促进职业能力为导向的动态课程体系建设,营造以就业价值为核心的社会观念生态圈。
谭强[9]（2016）在《基于现代职业教育体系的中高职课程衔接研究 ——以四川省德阳市12所中高职院校为例》文中研究说明中高职课程衔接是中高职衔接和我国职业教育改革的重要内容,是现代职业教育体系建设理论研究与实践探索的关键环节。在现代职业教育体系下,如何解决中高职教育课程衔接的问题,实现中高职有效衔接,是我国创新职业教育技术技能人才培养模式、提高中高职院校人才培养质量、遵循人才成长规律、适应经济社会行业发展对高技能人才的迫切需要。目前,我国建设现代职业教育体系工作取得了突破性的进展,但是我国中高职课程衔接实践中的脱节、断层或重复等现实问题在课程培养目标、课程标准建设、课程内容选择、课程教学实施、人才培养模式与评价等方面仍然突出,这些问题严重影响着我国现代职业教育体系建设的步伐,它们是制约职业教育人才培养质量提高的重要因素。探索中高职课程衔接的基本途径和方法,进一步提高中高职课程衔接质量和水平,关系着中职学校学生进一步学习的平台搭建、我国职业教育体系结构进一步完善、满足人民大众对教育的多样性选择、我国终身教育体系的构建、职业教育整体吸引力提升和社会经济发展对人才的多样化需求。现代职业教育体系是一个完整的独立的系统,而中高职课程衔接是现代职业教育体系大系统内部一个完整的独立的子系统。研究中高职课程衔接子系统,必须以现代职业教育体系大系统作为逻辑起点,从现代职业教育体系大系统的全域视觉出发,才能符合现代职业教育体系建设的系统要求和整体目标。本文通过对四川省德阳市中高职课程衔接现状调查研究发现,中高职课程衔接存在的现实问题严重制约了职业教育质量提高;中高职课程衔接质量是我国职业教育历史政策与实践探索的诉求;影响我国中高职课程衔接的因数是多方面的系统的问题;解决中高职课程衔接的问题应该从职业教育系统出发,在一定科学理论的指导下,对中高职课程衔接系统的特征、结构、功能、理论框架和现状问题进行深入调查研究,充分发挥各方主体的积极作用,解放思想,转变观念,打破传统职业教育课程开发模式,探讨和建立符合职业教育特点的中高职课程衔接开发模式,进一步推动我国现代职业教育体系建设。研究者从现代职业教育体系视角出发,以终身教育思想、目标课程模式、系统理论为理论支撑,遵照理论与实践相结合的研究思路,以软系统方法论为主要研究工具,综合应用文献计量法、调查法、比较法和数理统计等研究方法,采用了“提出问题---相关文献研究---明确目标---理论分析---实证调查---案例研究---归因分析---思路变革---对策研究---总结反思”的研究路线。主要研究内容:一是研究基础,对中高职课程衔接的历史文献梳理以及相关理论的探讨;二是理论分析,对中高职课程衔接系统的特征与结构进行分析;三是问题表征,对四川省德阳市中高职课程衔接基本现状进行调查,对问题表征进行分析;四是个案调查研究,以印刷图文信息处理专业为例进行个案调查研究;五是问题归因,对四川省德阳市中高职课程衔接问题现状进行归因分析;六是理念变革,对中高职课程衔接理念变革的梳理;七是对策研究,从现代课程理论出发,根据中高职课程衔接现状与概念模型进行对比的结果,提出在我国现代职业教育体系下中高职课程衔接的原则、技术线路、主要内容和保障措施等对策研究;并重点强调了政府在中高职课程衔接中的重要作用及政策设计。主要的研究工作包含了现代职业教育体系、中高职衔接和中高职课程衔接的历史文献综述、概念模型建构、理论研究、现状调查、问题表征、归因分析、理念变革探讨、对策研究以及研究反思。通过以上研究得到如下结论:第一、我国中高职课程衔接的问题严重制约了职业教育质量进一步提高。中高职课程衔接的本质应该是中高职课程结构要素之间的有机衔接,中高职课程衔接的应然状态应该是现代职业教育体系下的必然状态,即应具有适应需求、有机衔接和多元立交的状态。通过问卷调查和数据分析显示,我国中高职课程衔接的实然状态与应然状态存在很大差距。当前中高职课程衔接在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面还存在很多问题。我国中等职业教育与高等职业教育的课程体系缺乏有效的适应性、层次性和连续性,两者独立发展,各自为政。这些问题或者不良现象严重影响中高职课程衔接质量的提升,制约了整个职业教育质量提高,影响了现代职业教育体系的构建。构建层次显着连贯一体的中高职课程衔接体系已成为我国职业教育发展的应然之路。只有推进中等职业教育与高等职业教育的课程培养目标、课程内容选择、课程实施衔接、课程评价等方面的系统衔接,才能有效搭建促进技术技能人才职业素养与能力不断提升的成长通道,才能进一步有效提高职业教育培养质量。我们必须要真正转变观念,从思想到行动上真正重视职业教育;强化基本定位,大力提高职业教育质量;坚持贴近市场、贴近社会、贴近需求,才能建立符合市场和社会需求的现代职业教育体系。第二、提高中高职课程衔接质量是历史政策与实践探索的诉求。二十世纪八十年代以来,我国社会经济的发展不断对职业教育人才培养提出新的要求,并且出台了一系列有关职业教育的政策和措施;可以说,中高职课程衔接正是体现了我国职业教育相关政策的历史诉求,它贯穿了我国从构建职业教育体系,到构建现代职业教育体系,再到构建与完善现代职业教育体系的职业教育体系全过程,体现了从构建中高职衔接体系到构建中高职课程衔接体系的实践必然选择。中等职业教育与高等职业教育之间的课程衔接是实现我国现代职业教育体系宏伟目标的具体要求,它更是我国职业教育政策发展的必然要求。提高中高职课程衔接质量是我国职业教育改革和建设现代职业教育体系的实践探索诉求。近年来,我国职业教育发展和课程改革取得了重大进展,但是,中高职衔接在课程与教学上的脱节、断层和疏离是制约实现中高职教育协调发展的关键问题,是影响现代职业教育体系建设进一步深化的重要因素。我国很多地区都积极开展以中高职课程衔接为基础的现代职业教育体系建设实践探索和理论研究,形成了各自的特色,特别是在对当前中高职课程衔接的基本问题进行研究和技术技能人才系统培养的课程及体系建设等方面取得了丰硕成果。这些实践探索成果进一步夯实了现代职业教育体系建设的基础工作,进一步提高了职业教育吸引力,进一步满足了社会对教育的不同需求和社会经济发展对各种技能人才的需求。研究热点逐渐集中,研究队伍扩大,研究方法丰富多样,为推进构建现代职业教育体系积累了丰富的实践经验与理论基础。第三、影响我国中高职课程衔接的问题表征及问题归因。通过对四川省德阳市职业院校中高职课程衔接现状的调查和分析发现,在中高职课程衔接起点、衔接基础、衔接核心、衔接主体、衔接保障和升学路径等方面存在着层次断层、内容重复或者脱节等诸多问题。中高职课程衔接问题的具体表征体现在:一是课程目标:目标取向稳定性差,目标确定学科化趋向;二是课程内容:内容取向层次性差,课程管理自由化趋向;三是课程实施:实施取向开放性差,课程教学课堂化趋向;四是课程评价:评价取向形成性差,评价模式单调化趋向。在软系统方法论指导下,通过职业教育社会地位、现代职业教育体系、职业教育政策制度保障支持力度、职业教育课程管理机制内外动力等维度进行归因分析,中高职课程衔接问题归因主要在于:一是理念变革滞后,对职业教育认识不到位;二是顶层设计滞后,现代职业教育体系尚未形成;三是教育制度滞后,职业教育保障支持力度薄弱;四是办学定位不准,职业教育课程管理内外动力不足。第四、解决我国中高职课程衔接问题的对策思路。首先,现代职业教育体系是我国中高职课程衔接的逻辑起点和基本出发点,所以中等职业教育与高等职业教育之间的课程衔接应该遵循和符合现代职业教育体系的基本特征,坚持体现终身教育理念。其次,根据目标课程模式理论,本研究认为建立符合职业教育特点和规律的课程开发模式是中高职课程衔接体系的基本路径。现代职业教育课程改革就是首先是职业教育课程开发模式改革,打破学科课程,建立工作课程体系。课程改革不是对学科本位或者知识本位的简单否定,而是在职业教育课程开发中,应该明确工作实践是职业教育课程体系的逻辑主线,而不是知识的延伸和应用,这是职业教育与普通教育的主要区别。再次,应该构建层次显着连贯一体的中高职课程体系。通过制定中高职有效衔接的课程目标、建立多方联动的课程内容设置机制、制定符合职业教育特点的课程实施方案和建立多元参与的核心能力课程评价机制,构建层次显着连贯一体的中高职课程有效衔接体系。四是保障措施方面,应该建立政府主导与多元参与相结合的合作机制。政府主导建立完善的现代职业教育体系、建立职业教育国家招生考试制度与课程标准、配置合理的高层次职业教育院校、建立统一的专业目录编制机制、建立多元的课程开发参与机制。
施胜男[10]（2015）在《浙江省经济发展情况对本省高校毕业生就业质量的外部性研究》文中指出经济发展作为社会发展的一个方面,会对社会的其他方面产生影响,比如环境的外部性、产业关联的外部性、就业的外部性等,其中,本省经济发展对毕业生就业的外部性是研究的主题。浙江作为我国较为发达的省份之一,其经济发展的总体情况一直良好,也呈现出其地方特色。另一方面,数据显示浙江省的毕业生就业率也是处于全国领先水平,但就业率不能全面反映毕业生的就业质量,本研究拟利用指数工具衡量本省经济发展情况对毕业生就业质量的外部性。总体的研究思路是：我们在奥肯定律的基础上,采用国民经济的主要指标构建经济发展指数用于衡量本省历年经济发展的总体情况,在前人研究结论的基础上结合实际改进浙江省教育评估院的毕业生就业质量评估标准对这一问题进行量化研究。首先在概念界定和文献综述的基础上建立经济发展情况对毕业生就业质量正外部性的分析框架。具体工作就是在数据搜集的基础上分别构建能够衡量本省经济发展情况的经济发展指数,用改进的就业质量评估标准测量出能够反映本省毕业生就业质量的综合就业质量表征值。其次,在统计理论的指导下,将经济发展指数按照逐个后推的办法四个一组构建经济发展指数序列,并将经济发展指数序列与综合就业质量表征值进行循环分析,主要结论如下：总的来说,浙江省经济发展情况对毕业生就业质量的外部性是积极的（经济发展对提升毕业生的就业质量是有积极意义的）,但是经济发展对毕业生就业质量的正外部性具有时间上的滞后性,且影响力度大小的排序是IED2>IED3>IED4。即2年前的经济发展情况对2年后的毕业生就业质量的正外部性最强；前一年的经济发展情况对后一年的毕业生就业质量的正外部性较强；当年的经济发展情况对当年的毕业生就业质量正外部性一般；3年前的经济发展情况对3年后的毕业生就业质量的正外部性最弱。再次,用计量经济学理论在循环分析结论的基础上进行建模分析,图形分析的主要结论：两年前的经济发展情况对毕业一年后毕业生的就业质量的正外部性最大,随着年分差的减小,经济发展情况对毕业一年后毕业生就业质量的正外部性逐步减小。表示当经济没有发展量时,就业质量就会保持某一常量而变化。最后,经济发展对毕业生就业的正外部性是积极的,我们要立足省情对其加以激励与应用。
二、2001年毕业生就业状况图解（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2001年毕业生就业状况图解（论文提纲范文）
（2）习近平以人民为中心重要论述研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状及述评 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法与创新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 1.5 研究的基本概念界定 |
| 1.5.1 人 |
| 1.5.2 人民 |
| 1.5.3 习近平以人民为中心重要论述 |
| 2 习近平以人民为中心重要论述的时代背景及理论概述 |
| 2.1 习近平以人民为中心重要论述的时代背景 |
| 2.1.1 和平与发展的大环境 |
| 2.1.2 经济政治格局的大变化 |
| 2.1.3 中国特色社会主义进入新时代 |
| 2.1.4 习近平治国理政的伟大实践 |
| 2.2 习近平以人民为中心重要论述的社会条件 |
| 2.2.1 社会主义市场经济成为现实基础 |
| 2.2.2 改革开放的实践进入关键期 |
| 2.2.3 全面建成小康社会进入决胜期 |
| 2.3 习近平以人民为中心重要论述的理论来源 |
| 2.3.1 思想渊源:马克思主义经典作家的人民思想 |
| 2.3.2 直接来源:中国共产党人的人民思想 |
| 2.4 习近平以人民为中心的重要论述的文化根基与理论借鉴 |
| 2.4.1 文化根基:中国传统文化中的民本思想 |
| 2.4.2 理论借鉴:西方历史发展中的人本思想 |
| 3 习近平关于人民主体的论述 |
| 3.1 人民主体论的历史发展 |
| 3.1.1 毛泽东人民主体思想及其实践 |
| 3.1.2 改革开放以来中国共产党人民主体思想的发展实践 |
| 3.2 习近平关于人民主体主要内容的论述 |
| 3.2.1 人民是经济体制改革的受益主体 |
| 3.2.2 人民是权力运行的监督主体 |
| 3.2.3 人民是文艺事业的参与主体 |
| 3.2.4 人民是新时代的“阅卷”评价主体 |
| 3.2.5 人民是“四个伟大”新征程的推动主体 |
| 3.3 习近平关于人民主体重要价值的论述 |
| 3.3.1 人民主体地位是党政治灵魂的集中体现 |
| 3.3.2 人民主体地位是全面推进党的建设的根本着力点 |
| 3.3.3 人民主体地位是党实现中华民族伟大复兴的力量源泉 |
| 3.4 习近平关于实现人民主体地位路径的论述 |
| 3.4.1 坚持人民至上理念 |
| 3.4.2 激发人民的创造精神 |
| 3.4.3 着力实现人的自由全面发展 |
| 4 习近平关于人民立场的论述 |
| 4.1 人民立场论的历史发展 |
| 4.1.1 毛泽东人民立场论的历史发展 |
| 4.1.2 改革开放以来中国共产党人民立场的发展演变 |
| 4.2 习近平关于人民立场基本内容的论述 |
| 4.2.1 加快发展社会主义经济稳固人民立场的物质基础 |
| 4.2.2 推进全面深化改革指引党的人民立场的科学发展 |
| 4.2.3 发展社会主义文化艺术增强人民立场的思想底蕴 |
| 4.2.4 加强意识形态工作构建党的人民立场的话语体系 |
| 4.2.5 精准扶贫脱贫工作中推动党的人民立场落地落实 |
| 4.3 习近平关于人民立场价值意蕴的论述 |
| 4.3.1 人民立场是马克思主义政党的内在要求和本质体现 |
| 4.3.2 人民立场是中国共产党治国理政的重要尺度和标准 |
| 4.3.3 人民立场体现了当代中国共产党人的崇高使命追求 |
| 4.3.4 人民立场指明了实现伟大复兴中国梦的未来走向 |
| 4.4 习近平关于巩固人民立场实践路径的论述 |
| 4.4.1 加强和完善新时代党的领导各项体制机制 |
| 4.4.2 履行党全心全意为人民服务的根本宗旨 |
| 4.4.3 深化全面从严治党夯实人民立场主体责任 |
| 4.4.4 用发展的观点创新人民立场的时代内涵 |
| 5 习近平关于人民利益的论述 |
| 5.1 人民利益论的历史发展 |
| 5.1.1 毛泽东人民利益思想的历史发展 |
| 5.1.2 改革开放以来中国共产党人民利益思想的历史发展 |
| 5.2 习近平关于人民利益基本内容的论述 |
| 5.2.1 把握新时代经济发展大逻辑保障人民经济利益 |
| 5.2.2 健全政治制度体系保障人民当家作主的政治利益 |
| 5.2.3 推动社会主义文化繁荣兴盛保障人民文化利益 |
| 5.2.4 抓住人民最关心最直接最现实的社会民生利益问题 |
| 5.2.5 倡导绿水青山就是金山银山理念保障人民生态利益 |
| 5.3 习近平关于人民利益价值内涵的论述 |
| 5.3.1 实现人民利益体现了党坚持人民至上的价值观 |
| 5.3.2 实现人民利益凸显了人民群众获得感的美好体验 |
| 5.3.3 实现人民利益促进了公民个体到社会整体的全面均衡 |
| 5.4 习近平关于实现人民利益具体途径的论述 |
| 5.4.1 树立人民利益至上的政治价值观 |
| 5.4.2 推进从严治党压实为民服务责任制 |
| 5.4.3 建立合理科学的人民利益评价体系 |
| 5.4.4 营造有利于实现人民利益的政治生态 |
| 6 习近平关于人民共享的论述 |
| 6.1 人民共享论的历史发展 |
| 6.1.1 毛泽东人民共享思想的初显与贡献 |
| 6.1.2 改革开放以来中国共产党人民共享思想的历史发展 |
| 6.2 习近平关于人民共享主要内容的论述 |
| 6.2.1 共享的主体是全体人民 |
| 6.2.2 共享领域和内容要涉及人民发展的各方面 |
| 6.2.3 共享是人民共同建设和享有 |
| 6.2.4 共享要在人民健康和安全领域持续加码 |
| 6.2.5 共享要坚持“尽力而为又要量力而行” |
| 6.3 习近平关于人民共享基本特征的论述 |
| 6.3.1 人民共享权利的公平性 |
| 6.3.2 人民共享过程的共建性 |
| 6.3.3 人民共享自身的科学性 |
| 6.4 习近平关于人民共享重要价值的论述 |
| 6.4.1 坚定了实现全体人民共同富裕的信心和决心 |
| 6.4.2 传播了“人类命运共同体”的全球共享发展理念 |
| 6.4.3 凸显了中国共产党始终不变的理想追求和使命初心 |
| 7 习近平关于人民幸福的论述 |
| 7.1 人民幸福论的历史发展 |
| 7.1.1 毛泽东人民幸福思想的历史发展 |
| 7.1.2 改革开放以来中国共产党人民幸福思想的历史发展 |
| 7.2 习近平关于人民幸福基本内容的论述 |
| 7.2.1 幸福都是奋斗出来的 |
| 7.2.2 奋斗本身就是一种幸福 |
| 7.2.3 新时代是奋斗者的时代 |
| 7.2.4 人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标 |
| 7.3 习近平关于人民幸福论重要价值的论述 |
| 7.3.1 为人民谋幸福展现了中国共产党人的初心和使命 |
| 7.3.2 为人民谋幸福是党的根本宗旨的最集中的体现 |
| 7.3.3 为人民谋幸福是实现中国梦和解决新矛盾的需要 |
| 7.3.4 为人民谋幸福是提升人民幸福生活质量的科学指导 |
| 7.4 习近平关于实现人民幸福措施保障的论述 |
| 7.4.1 坚持党的领导是重要前提 |
| 7.4.2 明确人民的多样化需求是实践指向 |
| 7.4.3 营造各方联动的社会环境是基本保障 |
| 7.4.4 筑牢美好生活的坚实基础是根本遵循 |
| 8 习近平以人民为中心重要论述的理论特质及重大意义 |
| 8.1 习近平以人民为中心重要论述的理论特质 |
| 8.1.1 突出人民性,以清醒头脑保持对人民重要性的认识为前提 |
| 8.1.2 注重根本性,以着力实现人民群众的整体利益为重点 |
| 8.1.3 强调权益性,以坚决扞卫人民各项基本权利为保障 |
| 8.1.4 着眼现实性,以提高人民的物质和精神生活为抓手 |
| 8.1.5 指明方向性,以净化社会风气坚定人民理想信念为导向 |
| 8.1.6 明确实践性,以创新社会治理提高基础设施建设为根基 |
| 8.1.7 凸显规范性,以强化纪律制度约束实现人民安定团结为目标 |
| 8.1.8 秉承时代性,以不懈奋斗创造幸福为全体人民的最终归宿 |
| 8.2 习近平以人民为中心重要论述的重大意义 |
| 8.2.1 习近平以人民为中心重要论述的理论意义 |
| 8.2.2 习近平以人民为中心重要论述的现实意义 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（3）新华网数据新闻视觉叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究缘起与意义 |
| 0.1.1 从“视觉转向”谈起 |
| 0.1.2 新华网数据新闻的当下性和典型性 |
| 0.2 前人相关研究述评 |
| 0.2.1 视觉叙事理论研究 |
| 0.2.2 数据新闻研究 |
| 0.2.3 新华网数据新闻研究 |
| 0.3 关键词解析:视觉叙事;数据新闻;可视化 |
| 0.3.1 视觉叙事的内涵 |
| 0.3.2 数据新闻的发展脉络 |
| 0.3.3 可视化的内涵与应用 |
| 0.4 研究方法与创新点 |
| 0.4.1 研究方法 |
| 0.4.2 创新之处 |
| 第1章 新华网数据新闻视觉叙事的背景分析 |
| 1.1 新华网数据新闻视觉叙事发展的外部动因 |
| 1.1.1 视觉文化的繁荣确立了图像的主导地位 |
| 1.1.2 数字技术促进视觉叙事裂变式发展 |
| 1.1.3 受众感官的本能需求与审美趣味的变迁 |
| 1.2 新华网数据新闻视觉叙事发展的内在动因 |
| 1.2.1 增设类型丰富视觉叙事形式 |
| 1.2.2 主题内容倾向决定视觉叙事表现 |
| 第2章 新华网数据新闻的叙事者与叙事视角 |
| 2.1 新华网数据新闻的叙事者 |
| 2.1.1 “人机综合体”的叙事者:数字技术的应用 |
| 2.1.2 隐身的叙事者:视觉符号的隐喻 |
| 2.1.3 “作者之死”背后的最后叙事者:读者的参与叙事 |
| 2.2 新华网数据新闻的叙事视角 |
| 2.2.1 纵览全局的零聚焦视角 |
| 2.2.2 趣味性的内聚焦视角 |
| 2.2.3 克制的外聚焦视角 |
| 第3章 新华网数据新闻视觉语言的意义表达机制 |
| 3.1 再现意义的建构 |
| 3.1.1 叙事再现:多元化的矢量动作指向 |
| 3.1.2 概念再现:结构化的数据关系表达 |
| 3.2 互动意义的建构 |
| 3.2.1 接触:眼神的“凝视”实现信息交流 |
| 3.2.2 角度:权力关系的再生产 |
| 3.2.3 距离:亲近关系的选择与融合 |
| 3.2.4 情态:真实性的再现 |
| 3.3 构图意义的建构 |
| 3.3.1 信息值:元素排列顺序的意义关系 |
| 3.3.2 取景:阅读路径的选择与指示 |
| 3.3.3 显着性:视觉变量的编码 |
| 第4章 新华网数据新闻的视觉叙事时间与空间 |
| 4.1 新华网数据新闻的视觉叙事时间 |
| 4.1.1 单一图像的叙事时间 |
| 4.1.2 系列图像的叙事时间 |
| 4.2 新华网数据新闻的视觉叙事空间 |
| 4.2.1 复制:地志空间的建构 |
| 4.2.2 共时与历时:时空体空间的营造 |
| 4.2.3 视角转化:文本空间的延伸 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历和在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）中国特色的对口支援民族地区政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究范围思路与方法 |
| 1.3.1 研究范围 |
| 1.3.2 研究思路与内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 重点难点和创新之处 |
| 1.4.1 重点难点 |
| 1.4.2 可能的创新之处 |
| 第2章 对口支援的理论阐释 |
| 2.1 对口支援的概念 |
| 2.1.1 对口支援概念的界定 |
| 2.1.2 对口支援的类型划分 |
| 2.2 对口支援的属性 |
| 2.2.1 公共政策属性 |
| 2.2.2 制度与体制机制属性 |
| 2.3 对口支援民族地区政策的理论支撑 |
| 2.3.1 区域协调发展理论 |
| 2.3.2 政府间关系理论 |
| 2.3.3 民族政策与民族工作原则相关理论 |
| 2.3.4 中华民族共同体意识理论 |
| 第3章 对口支援民族地区政策内涵分析 |
| 3.1 对口支援民族地区政策文本分析 |
| 3.1.1 对口支援民族地区政策文本的概况 |
| 3.1.2 对口支援民族地区政策的政策工具 |
| 3.1.3 对口支援民族地区政策的价值取向 |
| 3.2 对口支援民族地区政策制定的背景原因 |
| 3.2.1 对口支援民族地区政策制定的背景 |
| 3.2.2 对口支援民族地区政策制定的原因 |
| 3.3 对口支援民族地区政策的典型特征 |
| 3.3.1 政治问题与经济问题相统一 |
| 3.3.2 互帮互助与互惠互利相统一 |
| 3.3.3 民族政策与政策工具相统一 |
| 第4章 对口支援民族地区政策与民族法规及民族关系的互动 |
| 4.1 对口支援民族地区政策与民族法规建设的互动 |
| 4.1.1 对口支援民族地区政策法律化的成效 |
| 4.1.2 对口支援民族地区政策法律化存在的问题 |
| 4.1.3 在依法治国中推进对口支援民族地区政策法律化 |
| 4.2 对口支援民族地区政策与民族关系发展的互动 |
| 4.2.1 对口支援民族地区实践中的民族关系意蕴 |
| 4.2.2 对口支援民族地区政策与民族关系发展的辩证关系 |
| 4.2.3 对口支援民族地区政策实践中的民族关系调控机制 |
| 第5章 对口支援民族地区政策的实践过程与基本经验 |
| 5.1 对口支援民族地区政策的实践过程 |
| 5.1.1 初步萌芽时期(1949—1978年) |
| 5.1.2 初步探索时期(1979—1982年) |
| 5.1.3 快速发展时期(1983—1991年) |
| 5.1.4 优化提升时期(1992—2009年) |
| 5.1.5 纵深推进时期(2010年至今) |
| 5.2 对口支援民族地区政策实践的基本经验 |
| 5.2.1 党的领导是根本保证 |
| 5.2.2 资金和项目是重要基础 |
| 5.2.3 对口支援干部人才是关键 |
| 5.2.4 科学规划是重要前提 |
| 5.2.5 改善民生和产业带动是着力点 |
| 5.2.6 促进各民族交往交流交融是根本 |
| 第6章 对口支援民族地区政策的挑战与对策建议 |
| 6.1 对口支援民族地区政策面临的挑战 |
| 6.1.1 兼顾发挥发达地区优势与增强民族地区内生动力 |
| 6.1.2 兼顾满足民族地区共性需求与特殊需求 |
| 6.1.3 兼顾发挥政府主导作用与提高社会力量有效参与 |
| 6.1.4 兼顾加强政策执行与强化政策绩效评估 |
| 6.2 完善和创新对口支援民族地区政策的对策建议 |
| 6.2.1 正确处理好“输血”与“造血”的关系 |
| 6.2.2 正确处理好硬件与软件的关系 |
| 6.2.3 正确处理好物质与精神的关系 |
| 6.2.4 正确处理好供给与需求的关系 |
| 6.2.5 正确处理好民族因素与区域因素的关系 |
| 6.2.6 正确处理好政府主导与市场机制的关系 |
| 6.2.7 正确处理好“交钥匙”与“交支票”的关系 |
| 6.2.8 正确处理好“见物”与“见人”的关系 |
| 6.2.9 正确处理好经济效益与社会效益的关系 |
| 6.2.10 正确处理好对口支援与互利合作的关系 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 初步研究结论 |
| 7.2 研究不足与进一步深化之处 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（6）高校毕业生就业质量报告的发展与改进（论文提纲范文）
| 高校毕业生就业质量报告的解析 |
| 1.高校毕业生就业质量报告的选取 |
| 2.高校毕业生就业质量报告的编码 |
| 高校毕业生就业质量报告的发展趋势 |
| 1.编写重点转变, 逐渐侧重毕业生就业质量的分析 |
| 2.内容覆盖面广, 呈现角度不局限于毕业生一方 |
| 3.报告说明更加严谨, 强调数据来源和统计时间的介绍 |
| 高校毕业生就业质量报告存在的问题 |
| 1.采用的统计指标不一, 使得数据不可比 |
| 2.参照的统计标准不一, 使得数据不易比 |
| 高校毕业生就业质量报告的改进建议 |
| 1.教育部门要加强顶层设计、监督审查和正确引导 |
| 2.高校要落实编制要求, 参照国家标准, 避免重大疏漏 |
| 3.社会应理性看待高校毕业生就业质量报告, 不可断章取义 |
（7）新社会阶层女大学生就业状况与需求实证研究（论文提纲范文）
| 一、新社会阶层女大学生就业状况 |
| (一) 整体毕业去向 |
| 1. 就业类型 |
| 2. 单位行业类型 |
| (二) 就业率 |
| (三) 薪资水平 |
| (四) 工作前景 |
| 二、新社会阶层女大学生就业需求 |
| (一) 基本需求———安全需求 |
| (二) 根本需求———社会需求 |
| (三) 发展需求———精神需求 |
| 三、影响女大学生就业的因素 |
| (一) 传统观念 |
| (二) 市场需求 |
| (三) 地缘关系 |
| (四) 家庭环境 |
| (五) 自身因素 |
| 四、解决女大学生就业难的新思路 |
| (一) 国家政策支持 |
| (二) 企业观念改进 |
| (三) 高校深化改革 |
| (四) 学生自我提升 |
（8）主体与环境：高等职业教育就业生态系统的平衡（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘起与问题的提出 |
| 一、选题的缘起 |
| 二、问题的提出 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、有关高等职业教育就业难的原因及就业指导的研究 |
| 二、有关高等教育质量与就业问题的研究 |
| 三、有关高等职业教育就业生态的研究 |
| 四、小结及有待进一步研究的问题 |
| 第三节 研究的理论基础、思路与方法 |
| 一、研究的理论基础：平衡理论 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第五节 基本概念的界定 |
| 一、主体与环境 |
| 二、高等职业教育就业生态 |
| 三、高等职业教育就业生态系统 |
| 第一章 高等职业教育就业生态系统的理论分析与研究设计 |
| 第一节 高等职业教育就业生态系统的内涵及特征 |
| 一、高等职业教育就业生态系统的内涵 |
| 二、高等职业教育就业生态系统的组成 |
| 三、高等职业教育就业生态系统的特点 |
| 四、高等职业教育就业生态观 |
| 第二节 高等职业教育就业生态中的环境因子 |
| 一、教育的自然生态环境 |
| 二、教育的社会生态环境 |
| 三、教育的规范生态环境 |
| 四、教育的心理环境 |
| 五、各环境因子之间的关系 |
| 第三节 高等职业教育就业生态平衡的主要表现 |
| 一、高等职业教育就业生态平衡的显性指标 |
| 二、高等职业教育就业生态平衡的隐性指标 |
| 第四节 高等职业就业生态系统的分析框架与研究设计 |
| 一、高等职业教育就业生态系统的分析理论 |
| 二、分析框架及数据获得 |
| 三、研究假设及调查样本 |
| 四、数据分析 |
| 小结：高职就业生态系统是主体与环境相互适应的动态系统 |
| 第二章 就业主体与高等职业教育就业观念环境的适应 |
| 第一节 高等职业教育就业观念生态环境现状 |
| 一、基于湖南省六所高职院校毕业生就业观念的调查 |
| 二、就业观念生态失衡的表现 |
| 第二节 高等职业教育就业观念生态的影响因子 |
| 一、个体心理环境对就业主体的影响 |
| 二、高等职业教育文化环境对就业主体的影响 |
| 三、高等职业教育社会价值观念环境对就业主体的影响 |
| 四、自然生态环境对就业主体的影响 |
| 第三节 就业主体与就业观念环境平衡的实现 |
| 一、就业主体对个体心理环境的调适 |
| 二、就业主体对高等职业教育文化环境的适应 |
| 三、就业主体对社会观念环境的适应 |
| 四、就业主体对自然生态环境的适应 |
| 小结：适应就业观念环境，提高系统对外来危机的免疫力 |
| 第三章 就业主体与校企行为生态环境的适应 |
| 第一节 高等职业教育就业质量生态现状 |
| 一、基于湖南省几所院校就业质量的调查 |
| 二、基于某专业订单班的毕业生就业质量情况调查 |
| 三、就业质量生态潜在的危机 |
| 第二节 高等职业教育就业质量生态的影响因子 |
| 一、院校行为生态环境对就业主体的影响：院校生态位 |
| 二、企业行为生态环境对就业主体的影响：企业生态位 |
| 三、经济与政策环境对毕业生就业的影响：个人生态位 |
| 第三节 就业主体与就业质量生态整体效应的实现 |
| 一、就业主体对院校生态环境的适应 |
| 二、就业主体与企业生态环境的相互适应 |
| 三、就业主体与经济环境的适应 |
| 四、就业主体与政策环境的相互适应 |
| 小结：增加生态位宽度，促进就业质量系统的稳定 |
| 第四章 就业主体与高等职业教育就业制度环境的平衡 |
| 第一节 高等职业教育就业制度生态现状 |
| 一、基于某学院就业制度的调查 |
| 二、基于湖南省政府就业制度执行的分析 |
| 三、基于几家企业就业制度的调查 |
| 四、就业制度的积极作用及潜在的危机 |
| 第二节 高等职业教育就业制度生态的影响因子 |
| 一、企业制度环境对就业主体的影响 |
| 二、政府就业制度环境对就业主体的影响 |
| 三、学校就业制度对就业主体的影响 |
| 第三节 就业主体与就业制度环境平衡的实现 |
| 一、就业主体与企业制度环境的平衡 |
| 二、就业主体对政府就业制度的平衡 |
| 三、就业主体与学校就业制度的平衡 |
| 小结： 建立就业制度生态链，优化高等职业教育就业制度 |
| 第五章 就业主体与高等职业教育就业供需环境的平衡 |
| 第一节 高等职业教育就业供需生态现状 |
| 一、基于湖南省某产业毕业生情况的分析 |
| 二、基于某产业订单班就业情况的分析 |
| 三、就业结构矛盾背后潜在的危机 |
| 第二节 高等职业教育就业供需生态的影响因子 |
| 一、企业用人环境对就业主体的影响 |
| 二、经济环境对就业主体的影响 |
| 三、学校专业设置对就业主体的影响：供给能力 |
| 四、职业教育体系对就业主体的影响：供需意愿 |
| 第三节 就业主体与就业供需生态环境的平衡 |
| 一、就业主体与企业用人环境的平衡 |
| 二、就业主体与经济环境的共生 |
| 三、就业主体与专业设置的共生 |
| 四、就业主体与现代职业教育的共生 |
| 小结：共促供需意愿与供需能力，保持就业结构生态平衡 |
| 第六章 高等职业教育就业生态系统实现平衡的策略 |
| 第一节 维持高等职业教育就业生态系统结构的稳定 |
| 一、优化系统组分结构，打造特色专业与专业群 |
| 二、调整系统时空结构，优化企业用人机制 |
| 三、改善系统营养结构，体现校企合作共生法则 |
| 第二节 保障高等职业教育就业生态系统功能的流通 |
| 一、完善高等职业教育就业制度，保障物质循环畅通 |
| 二、动态调整课程设置，提供能量流动源泉 |
| 三、注重就业信息反馈，缩短信息传递周期 |
| 第三节 改善高等职业教育就业生态系统的输入环境 |
| 一、帮助养成职业兴趣，提高输入能量动力 |
| 二、引领就业生态文化，改善输入环境质量 |
| 三、践行职教就业理念，确保输入能量有效 |
| 四、借鉴国外优秀经验，健全输入能量机制 |
| 第四节 优化高等职业教育就业生态系统的输出环境 |
| 一、完善对技能人才的保障机制，维持输出环境稳定 |
| 二、建立就业预警机制，保障输出环境流通 |
| 三、实现就业评价生态化，健全输出质量体系 |
| 四、加大创业孵化力度，优化输出质量 |
| 小结：共促学生就业生命，维护就业生态系统平衡 |
| 结语 走向可持续发展的高等职业教育就业生态评价 |
| 第一节 研究的主要结论与观点 |
| 第二节 就业生态各系统间的相互协调 |
| 第三节 研究中的不足 |
| 第四节 高等职业教育就业生态系统的可持续发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）基于现代职业教育体系的中高职课程衔接研究 ——以四川省德阳市12所中高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| （一）我国职业教育的“三不两难”困境 |
| （二）为什么要研究中高职课程衔接 |
| （三）为什么要运用SSM研究中高职课程衔接 |
| 二、文献综述 |
| （一）关于现代职业教育体系研究 |
| （二）关于中高职教育衔接研究 |
| （三) 关于中高职课程衔接研究 |
| （四）文献研究述评 |
| 三、概念界定 |
| （一）课程 |
| （二）课程衔接 |
| （三）中高职课程衔接 |
| 四、理论基础 |
| （一）中高职课程衔接的价值追求：终身教育理念 |
| （二）中高职课程衔接的理论基石：课程设计的目标模式 |
| （三）中高职课程衔接的系统依据：SSM理论 |
| 五、研究设计 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究思路 |
| （三）研究方法 |
| 六、研究意义与研究特色 |
| （一）研究意义 |
| （二）研究特色 |
| 第一章 中高职课程衔接的理论分析 |
| 一、课程结构与中高职课程特征 |
| （一）课程的结构要素 |
| （二）中高职课程的共同特征 |
| （三）中高职课程的差异特征 |
| 二、中高职课程衔接的理论与实践诉求 |
| （一）中高职课程衔接政策诉求 |
| （二）中高职课程衔接国际经验诉求 |
| （三）中高职课程衔接实践探索诉求 |
| 三、中高职课程衔接的理论框架 |
| （一）中高职课程衔接的内容 |
| （二）中高职课程衔接的结构 |
| （三）中高职课程衔接的基本特征 |
| （四）中高职课程衔接的价值功能分析 |
| 第二章 中高职课程衔接的基本现状调查与分析 |
| 一、中高职课程衔接现状调查设计与实施 |
| （一）调查目的 |
| （二）调查工具 |
| （三）样本选择 |
| （四）调查实施 |
| 二、中高职课程衔接调查结果统计分析 |
| （一）课程目标衔接描述性分析 |
| （二）课程内容衔接描述性分析 |
| （三）课程实施衔接描述性分析 |
| （四）课程评价衔接描述性分析 |
| 三、中高职课程衔接问题表征分析 |
| （一）课程目标：目标取向稳定性差 目标确定学科化趋向 |
| （二）课程内容：内容取向整合性差 课程管理自由化趋向 |
| （三）课程实施：实施取向开放性差 课程教学课堂化趋向 |
| （四）课程评价：评价取向形成性差 评价模式单调化趋向 |
| 第三章 中高职课程衔接的个案调查与分析 |
| 一、个案情境描述 |
| （一) 区域环境描述 |
| （二）学校环境描述 |
| （三）专业背景描述 |
| 二、个案现状调查 |
| （一）课程目标描述 |
| （二）课程内容设计 |
| （三）课程实施描述 |
| （四）课程考核与评价 |
| 三、个案相关系统的根定义和概念模型建构 |
| （一) 相关系统的根定义 |
| （二）概念模型建构 |
| 四、比较与变革 |
| （一）职业教育体系建设不完善，学历层次建设是关键 |
| （二）中高职院校合作流于形式，深度内涵合作是基础 |
| （三）关注学习主体不够全面，了解学生是根本着力点 |
| （四）重视教师培训停于表面，落实方案是质量保障线 |
| 第四章 中高职课程衔接问题的归因分析 |
| 一、理念变革滞后：对职业教育认识不到位 |
| （一）传统观念的惯性 |
| （二）现实环境的作用 |
| （三）国家政策的滞后 |
| 二、顶层设计滞后：现代职业教育体系尚未形成 |
| （一）我国教育体系的限制 |
| （二）职业教育体系的缺陷 |
| （三）高等职教院校的缺位 |
| 三、教育制度滞后：职业教育保障支持力度薄弱 |
| （一）我国招生考试制度的局限 |
| （二）国家职业教育课程标准的缺位 |
| （三）国家职业资格与就业准入制度执行不力 |
| 四、办学定位不准：职业教育课程管理动力不足 |
| （一）中高职衔接的规模不足 |
| （二）高职院校办学定位不准 |
| （三）教师衔接能力动力不足 |
| 第五章 中高职课程衔接的理念与思路变革 |
| 一、普通性与职业性 |
| （一）中高职课程衔接的普通性表现及影响 |
| （二）中高职课程衔接的职业性表征及变革 |
| 二、由补充走向主流 |
| （一）中高职课程衔接的补充性表现及影响 |
| （二）中高职课程衔接的主流性表征及变革 |
| 三、由宏观走向微观 |
| （一）中高职课程衔接的宏观化表现及影响 |
| （二）中高职课程衔接的微观化表征及变革 |
| 四、由零乱走向系统 |
| （一）中高职课程衔接的零乱化表现及影响 |
| （二）中高职课程衔接的系统化表征及变革 |
| 第六章 中高职教育课程衔接的对策研究 |
| 一、基本原则：忠实体现现代职业教育体系的基本内涵 |
| （一）适应社会经济发展的需要 |
| （二）满足人民群众教育的需求 |
| （三）促进中高职教育协调发展 |
| （四）坚持体现终身教育理念 |
| 二、技术路径：构建符合职业教育特点的课程衔接模式 |
| （一）中高职课程衔接理念变革与趋势 |
| （二）我国职业教育课程模式开发历程 |
| （三）基于工作过程导向课程开发模式 |
| （四）基于工作过程的中高职课程衔接举例研究 |
| 三、内容设计：构建层次显着连贯一体的课程体系 |
| （一）制定中高职有效衔接的课程目标 |
| （二）建立多方联动的课程内容设置机制 |
| （三）制定符合职业教育特点的课程实施方案 |
| （四）建立多元参与的核心能力课程评价机制 |
| 四、保障措施：建立政府主导与多元参与相结合的机制 |
| （一）建立完善的现代职业教育体系 |
| （二）建立职业教育国家招生考试制度 |
| （三）建立统一的课程标准与专业目录编制机制 |
| （四）建立多元的课程开发参与机制 |
| 第七章 中高职课程衔接的研究反思 |
| 一、研究发现 |
| （一）我国中高职课程衔接的问题严重制约了职业教育质量提高 |
| （二）提高中高职课程衔接质量是历史政策与实践探索的诉求 |
| （三）影响我国中高职课程衔接的问题表征及症结归因 |
| （四）解决我国中高职课程衔接问题的系统设计思路 |
| 二、研究问题 |
| （一）研究视角局限 |
| （二）研究样本局限 |
| （三）成果应用局限 |
| 三、研究展望 |
| （一）研究问题热点化 |
| （二）研究人员广泛化 |
| （三）研究方法多样化 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| (一) 着作类 |
| (二) 学位论文类 |
| (三) 期刊论文类 |
| (四) 其他类 |
| 二、外文类 |
| 附录 |
| 附录 1：中高职课程衔接高职学院教师调查问卷 |
| 附录 2：中高职课程衔接中职学校教师调查问卷 |
| 附录 3：中高职课程衔接现状调查问卷(高职学生) |
| 附录 4：中高职课程衔接现状调查问卷(中职学生) |
| 附录 5：中高职课程衔接访谈提纲 |
| 附录 6：关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（提纲） |
| 附录 7：中高职衔接一体化人才培养方案（目录） |
| 附录 8：关于五年制高职大专联合办学协议书 |
| 附录 9：四川省现代职业教育体系建设规划（提纲） |
| 后记 |
| 在研期间学术成果 |
（10）浙江省经济发展情况对本省高校毕业生就业质量的外部性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 理论背景 |
| 2. 现实背景 |
| (二) 研究的意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 计量经济学方法 |
| 3. 统计分析法 |
| (四) 相关概念的界定 |
| 1. 高校毕业生 |
| 2. 就业质量 |
| 3. 边际分析 |
| (五) 研究的理论依据 |
| 1. 指数理论 |
| 2. 外部性理论 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国外经济发展与毕业生就业质量问题的研究综述 |
| 1. 从人力资本和社会资本的角度研究就业质量问题 |
| 2. 从表征经济发展的某一因素出发研究就业质量问题 |
| 3. 从社会产业发展的角度研究就业质量问题 |
| 4. 对经济发展指标的研究 |
| 5. 以交叉学科的视角研究经济与就业的关系 |
| 6. 高等教育与就业质量的关联性研究 |
| (二) 国内经济发展与毕业生就业质量问题的研究综述 |
| 1. 经济发展与毕业生就业质量问题的研究趋势综述 |
| 2. 经济发展与毕业生就业质量问题的研究内容综述 |
| (三) 文献述评与研究假设 |
| 1. 已有研究的局限 |
| 2. 本文的着手点 |
| 3. 研究假设 |
| 三、经济发展情况对毕业生就业质量正外部性的分析框架 |
| (一) 作为经济发展表征的经济发展指数 |
| 1. 浙江省经济发展情况概述 |
| 2. 经济指标的来源与选取 |
| 3. 经济发展指数的构建 |
| (二) 关于毕业生就业质量的外部性 |
| 1. 浙江省最近4年的高校毕业生就业情况 |
| 2. 就业质量指标的来源与处理 |
| 3. 就业质量表征值的测量结果 |
| (三) 外部性理论的迁移与测量方式 |
| 1. 外部性理论的迁移 |
| 2. 测量方式说明 |
| 四、经济发展指数序列与综合就业质量表征值的循环分析 |
| (一) 分析方式说明 |
| (二) 一号经济发展指数序列与综合就业质量表征值 |
| (三) 二号经济发展指数序列与综合就业质量表征值 |
| (四) 三号经济发展指数序列与综合就业质量表征值 |
| (五) 四号经济发展指数序列与综合就业质量表征值 |
| 五、经济发展情况对毕业生就业质量正外部性的激励与应用 |
| (一) 经济发展情况对毕业生就业质量正外部性的量化解析 |
| 1. 四个经济发展指数序列所对应的相关分析结果 |
| 2. 四个经济发展指数序列所对应的建模结果及其图解 |
| (二) 正外部性的激励与应用 |
| 1. 政府主要扮演“掌舵者”的同时也要适时“划桨” |
| 2. 高校要立足经济史情,形成以经济规律促进毕业生就业质量的长效机制 |
| 3. 结合地方特色,挖掘中小企业潜力 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
四、2001年毕业生就业状况图解（论文参考文献）
- [1]数字人文视域下可视化新闻文本研究 ——以澎湃新闻“美数课”为例[D]. 马佳宁. 华东政法大学, 2021
- [2]习近平以人民为中心重要论述研究[D]. 李辰洋. 北京交通大学, 2021(02)
- [3]新华网数据新闻视觉叙事研究[D]. 贾洁. 湘潭大学, 2020(02)
- [4]中国特色的对口支援民族地区政策研究[D]. 苏杰. 西南民族大学, 2020(03)
- [5]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [6]高校毕业生就业质量报告的发展与改进[J]. 马永霞,郭梅娇. 北京教育(高教), 2019(Z1)
- [7]新社会阶层女大学生就业状况与需求实证研究[J]. 张永强,尚芙蓉,陈溢. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2018(06)
- [8]主体与环境：高等职业教育就业生态系统的平衡[D]. 胡立. 湖南师范大学, 2016(08)
- [9]基于现代职业教育体系的中高职课程衔接研究 ——以四川省德阳市12所中高职院校为例[D]. 谭强. 西南大学, 2016(01)
- [10]浙江省经济发展情况对本省高校毕业生就业质量的外部性研究[D]. 施胜男. 浙江师范大学, 2015(02)