层层渲染彰显伟大——鲁迅《阿昌·山海经》赏析

一、层层渲染 凸现伟大——鲁迅《阿长与〈山海经〉》赏析（论文文献综述）

陈诗洁^[1]（2021）在《初中语文教材中鲁迅散文的多元解读与教学策略研究》文中指出

李宗洲^[2]（2021）在《叶圣陶阅读教学思想在初中现代散文教学中的应用》文中进行了进一步梳理中学语文课堂教学中阅读教学一直都是教学重点。而现代散文教学作为阅读教学的主导,显得尤为重要。从散文教学总体目标而言,部编本散文教学创立了“三位一体”的阅读教学体系,即从“教读”到“自读”再到“课外阅读”,以达到课程标准对阅读教学的总体要求。部编本新语文教材将培养学生的自学能力作为教学重点,这是它和其他版本教材相比最为显着的区别,在该版本中阅读教学和课外阅读的重要性有所提升。部编本新语文教材对不同类型的课程设置了不同的阅读教学方式,并最终构成了三位一体式的阅读教学体系。通过对前人有关阅读教学研究的总结梳理,以及对实习学校语文老师和同学的阅读教学课堂观察,发现部分教师在学生阅读过程中缺少阅读的指导,学生在课堂内外阅读时存在阅读目的不明晰以及大部分学生课后阅读量较少、缺少阅读方法意识等问题,导致阅读兴趣难以提升,阅读效果不明显。我国着名的语言教育家叶圣陶先生的阅读教学理论不仅较早的论述了关于整本书阅读的方法,而且涉及具体阅读教学的指导,不仅适用于当前教师课堂阅读教学和指导,也适用于引导学生课后阅读,并能和当下“部编本”教材的阅读教学体系相融合,能更好、更高效地帮助整本书阅读的落地进行。阅读教学的最终目的是为了让学生能够自主阅读、自能读书,以促进学生的终身发展,即“教,期于无教”的理念。叶圣陶阅读教学的终极目标定位于“期于无教”。因此,想要研究中国百年语文阅读教学思想,“叶圣陶”是一道绕不开的关卡。

陈晓文^[3]（2021）在《核心素养视域下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究》文中认为为了有效落实国家“立德树人”的根本任务,语文学科应该着力培养学生的语文核心素养。《高中语文课程标准》（2017年版）指出语文核心素养包括语言建构与运用,思维的发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解四个方面。初中是衔接小学与高中的重要时期,是学生知识技能和精神品质的成长奠基时期。因此,在初中这一重要过渡阶段也应该有方法、有计划地培养学生的核心素养,为未来高中的学习奠定坚实基础。鲁迅作品是现代文学的经典之作,也是宝贵的语文教学资源。初中阶段是学生认识鲁迅的重要时期,初中语文教材中的鲁迅作品是学生理解鲁迅的重要渠道,初中语文教学肩负着让学生阅读鲁迅、走近鲁迅、理解鲁迅,汲取鲁迅精神营养的重大任命。本文从核心素养的角度,阐述鲁迅作品的教学价值,梳理部编版初中语文教材中鲁迅作品的编选情况,反思鲁迅作品的教学现状,并提出教学优化策略。希望初中一线教师能带领学生能通过“语言建构、思维培养、审美创造、文化传承”的坦途大路走进鲁迅作品的艺术世界中,感受鲁迅先生真实的人生,感悟鲁迅先生在每一个文字中蕴含的文学魅力和人文精神,实现阅读再现,唤醒“民族精神基因”,涵养“民族魂”。本篇论文的正文内容主要包括教材选篇、素养价值、调查现状与策教学略四个部分。第一部分,主要分析部编版初中语文教材中鲁迅作品的选篇情况。部编版语文教材总计选入七篇鲁迅作品,涵盖散文、小说、杂文三种文体。鲁迅作品的助读系统完整,吸收了前沿的学术成果,尊重学生的主体地位,思想意蕴深刻,具有较强的指导性,主要包含单元提示、预习提示、插图分析、课后注释和课后资料五大部分。第二部分,主要论述核心素养视域下初中语文教材鲁迅作品的语文教学价值,结合具体的课文案例,分别从语言价值、思维价值、审美价值、文化价值四个方面展开分析。第三部分,展示初中鲁迅作品教学现状调查的结果,并对学生和教师的调查结果进行分析,发现鲁迅作品教学中存在的问题,为下文的优化策略分析提供现实依据。第四部分,根据发现的问题,在第二部分价值分析的指导下,提出以“语言感受”为依托,品读作品韵味;以“思维形成”为线索,优化课堂组织;以“审美创造”为方向,灵活处理教材;以“文化传承”为纽带,拓展学习广度的观点,从课内课外角度具体论述初中鲁迅作品教学中语文核心素养培养的策略。

孙景鹏^[4]（2020）在《中国现代散文叙述学的探索性建构》文中研究表明“叙述”是语言艺术掌握世界的一种基本方式。中国现代散文叙述学是专门探讨中国现代散文“叙述”问题的一门尚未成形、有待建构的学问。本文的写作初衷就是试图建构中国现代散文叙述学。为此,笔者在通读中国现代散文经典作品的基础上,综合采用叙述学、文体学、阐释学等研究方法,围绕“谁在叙述、怎么叙述”的基本问题,从现代散文叙述艺术的发展实际出发,从“叙述主体”“叙述角度”“叙述形态”“叙述语言”“叙述方式”五个方面展开论述,努力把文本细读、叙述分析和理论阐释较好地结合起来,着重辨析和概括现代散文叙述的特点和特长,从中总结和建构出初步的中国现代散文叙述学。散文叙述学首先要解决“谁在叙述”的问题。“叙述主体”主要探讨散文作者、叙述者与叙述主体的复杂关系、组合形态和叙述功能。中国现代散文的叙述主体大致有作者、叙述者以及作者与叙述者合体三种常见的形态,相应形成自叙、分叙、合叙三种叙述模式,叙述主体意识也有理性、感性和潜意识层面诸因素的错综交融。散文叙述学还要着重解决“怎么叙述”的问题,包含叙述角度、叙述形态、叙述语言和叙述方式等主要问题。“叙述角度”探讨叙述人称、叙述视角和叙述聚焦三个问题,着重辨析散文叙述的观察方式与思维特点;现代散文以第一人称、限知视角和内聚焦的叙述为主,也善用其他人称、视角和聚焦方式。“叙述形态”涉及叙述结构、叙述顺序和叙述节奏,着重解决散文谋篇布局、组合有序的章法问题。“叙述语言”探讨现代汉语与散文变革的相互关系,辨析现代汉语散文现代性、民族性和个人性的话语特色,以及闲话体、对话体、独语体、训导体等主要语体的叙述特点。“叙述方式”则探讨记叙、描写、抒情、议论、说明等具体表达方式的组合交融关系,以及记叙类、抒情类、议论类三类散文的叙述特色。从叙述学的角度入手,对中国现代散文展开具体研究,不仅能发现散文研究的一系列新问题,而且能开拓散文研究的新景观,推进散文研究的细化、深化和学理化,具有广阔的发展空间。

胡根娣^[5]（2020）在《情境教学在初中回忆性散文阅读教学中的应用研究》文中研究指明在初中语文教学中,回忆性散文阅读占据非常重要的部分,新统编教材里选了很多回忆性散文如《秋天的怀念》《背影》《回忆我的母亲》等,可见回忆性散文在初中语文教学的重要性。所以,只有充分了解回忆性散文这种文体,这样才能更好地走进回忆性散文文本,达到回忆性散文的教学目标。但在实际的教学活动中,回忆性散文存在很多问题,课堂上,学生学习被动,学习方式同定、情境设置上,情境模式单一、审美价值上,语言品评不足、教师未能完全落实课标对回忆性散文的情感要求,教师在教学观念上轻视回忆性散文的情境教学。回忆性散文教学成了师生的模糊地带。情境教学法的实施需要重视学生的情感体验,通过创设形象生动的教学场景,创设情境,结合视听觉的多种感官配合,以及具体情感和抽象思维的衔接,不但与生活息息相关,而且让学生的学习过程丰富了起来,通过亲身试验让学生获得情感的萌发,为进一步地领悟现代回忆性情境学散文所蕴藏的文化意蕴、情感内涵奠定了基础,激发学生阅读与写作共同思考的积极性和兴趣。因此,将回忆性情境阅读教学的理念引入到现代的回忆性寓言散文的教学,是进一一步改变中国现代散文教学困境的一个可行性方法。本文从情境教学谈起,对国内外有关情境教学的研究进行整理,结合初中语文课堂教学实际,将初中情境性散文教学的方法应用于初中回忆性的散文中,联系初中语文教材中的7篇优秀回忆性的散文教学作品,《藤野先生》《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》《秋天的怀念》《老王》《回忆我的母亲》《背影》,具体地探讨如何将初中情境教学“贯通”到初中回忆性的散文课堂教学的理论实践中去,对回忆性散文有一个深刻的认识,以期使学生对回忆性散文有深刻的体悟,提升学生对回忆性散文的学习效果。

杨萍^[6]（2020）在《基于语文核心素养的中学鲁迅作品教学价值研究》文中研究指明语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现,包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个要素。其中,以“语言建构与运用”为基础,四者相融共生,互相依存,缺一不可。在教学中培养语文核心素养,促进学生在语言、思维、审美、文化等方面素养的提升,必须深入文本,着力挖掘文本的语言、思维、审美、文化教学价值。其中,以语言教学价值为基础,思维、审美、文化教学价值都在语言教学价值实现的过程中得以实现。无论教材如何改版,鲁迅作品自选入语文教材以来始终在语文教材中占据重要地位。鲁迅作品中独特的语言运用、深邃的思维魅力、丰富的审美内容、强烈的人文情怀,都与语文核心素养的语言、思维、审美、文化四个要素具有较高贴合度。可以说,鲁迅作品无论是“质”还是“量”上,对于培养语文核心素养都具有重要的教学价值。因此,论文以鲁迅作品为研究对象,探究了在语文核心素养的背景下鲁迅作品的教学价值。论文由四个部分构成。第一个部分是绪论,首先阐述问题研究的缘起,对“语文核心素养”和“教学价值”等核心概念做界定,并阐述了“语文核心素养”和“鲁迅作品教学价值”的相关研究现状,为论文的研究提供了研究背景和资料支撑,以及对研究方法及研究内容进行阐明。第二部分是鲁迅作品教学价值的分析依据,主要从鲁迅作品本身的特点、语文核心素养以及语文教材的编者意图三个方面进行分析。第三部分是对教学价值的分析,从语言、思维、审美、文化四个方面对鲁迅作品的教学价值进行阐述,主要是从语言的角度探讨作品的语言风格、遣词造句、表达方式和修辞手法;从思维的角度论述作品的逻辑思维、辩证思维、批判思维、创新思维;从审美的角度品味作品的语言魅力、自然之美、人性内涵;从文化的角度分析作品的树人立人思想、责任担当意识、独立思考精神、济世爱人情怀。第四部分是教学价值的实现策略,分别是在语言学习中提升语言素养、在语言实践中加强思维训练、在作品欣赏中提高审美能力、在语言习得中传承文化精神等四个方面提出了语文核心素养背景下鲁迅作品教学价值的具体可操作的实现策略。

乔中慧^[7]（2020）在《论《朝花夕拾》与鲁迅的生命体验方式》文中研究说明鲁迅的散文集《朝花夕拾》是通过对往事故人的回望与追忆,来诉说自己独特的生命体验,生发自己对现实及生命的追问与思考。本文从鲁迅对于童年与家乡、故人与往事的回忆入手,一方面展示鲁迅对民族发展道路的深入思索,一方面揭开鲁迅对自我人生状态的深层审视,集中体现鲁迅内心世界与主体精神的深沉、复杂,体现一个具有多面性的真实鲁迅。

刘佳^[8]（2020）在《统编本初中语文教科书练习系统教学运用研究》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的推进,语文的实践功能越来越不容忽视。能否将摄取的语文知识在不同情境下进行合理应用,已成为衡量学生语文素养高低的重要指标。练习系统作为语文教材的四大系统之一,在语言运用与技能训练方面具有得天独厚的优势,可谓是语文教学中不可或缺的一环。但是,在语文教学实践中,练习系统却始终处于边缘化地位,僵化的教学手段限制了练习系统价值的有效发挥,造成教学资源的浪费。基于此,本文从统编本练习系统本身的特点出发,对练习系统的教学运用进行了全面的构想与阐释,结合当下教学中的实际问题,提出了相应的教学策略并佐以具体教学设计,以期为教师创造性使用练习系统提供一定的借鉴。本文内容安排如下:第一章着眼于统编本初中语文练习系统本身的研究。统编本初中语文教科书作为2018年刚刚投入使用的新教材,其练习系统的编写遵循了“润物无声”的德育理念、“以人为本”的教学理念和“1+X”的阅读理念,共分为记忆性练习、理解性练习和应用性练习三大题型,兼具知识的体系化、序列化和语言的多样化、生活化,呈现出别具一格的编写特点。第二章,结合已有的理论经验,本文综合考虑语文学科练习系统的特点,归纳了练习系统教学运用的性质,阐述了教学运用的价值功能以及运用原则,并进一步划分教师在使用练习系统时可供开发的维度,提出具体使用方式,旨在将教学运用系统化、理论化。第三章聚焦于初中练习系统教学运用的现状,通过对学生与教师的问卷调查发现,教师对练习系统的价值认识过于片面,缺乏钻研精神以及创新精神,将练习系统仅用作单纯的“练习题”或是“作业题”,以预设好的标准答案“规范”学生的思维、评价学生的学习能力;学生基本以被动训练为主,缺乏主动学习的兴趣。可见,在当前初中教学中,练习系统尚未得到充分的开发与利用。第四章,依据研究内容和调查结果,本文从教师的角度对练习系统的教学运用提出了可行性建议:提倡构建知识体系、明确题型侧重点以及广泛借鉴其他练习系统,以改善教师对练习系统“研究不足”的现象;提倡生成性的教学方式和多元化的评价方式,以改善教师“一刀切”式的教学和评价模式;提倡从有效预习、自我评测、写作积累三个方面指导学生利用练习系统进行自学,以改善学生被动训练的学习模式。第五章,结合对练习系统教学运用的研究以及相关教学策略,本文选取了《阿长与〈山海经〉》一课的课后练习作为教学运用的案例展示,在阐明单元目标和文本内容的基础上,对本课的课后练习进行了价值解读和教学重构,以此展示练习系统在教学设计中的具体运用方式,为一线教师提供直观可行的教学方略。

曾雨绮^[9]（2020）在《思维导图在初中散文阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理作为一种促进思维激发和思维整理的工具,思维导图被广泛应用于各个学科领域,但在语文教学领域还是不够深入。由于师生长久以来对散文的认识不足,教学往往缺乏逻辑,效果不佳。为了提升散文阅读教学的效果,本文将思维导图引入散文阅读教学,结合散文特点和前人经验,设计出应用路径和应用方法,并给出不同类型散文的应用案例,以供教师参考,从而改进散文阅读教学。本文主要分为四个部分进行相关探讨:第一章分析思维导图在初中散文阅读教学中的应用依据与现状,论证思维导图应用于散文阅读教学的可行性和必要性。一方面,思维导图的应用有坚实的理论依据。脑科学理论是生理学依据,认知负荷理论是心理学依据,学科核心素养的要求是课标依据。另一方面,根据调查,思维导图的应用也存在一些问题。重视程度不够、使用频率较少、方法不当是三大主要问题。存在问题的原因主要有三个:一是师生对散文的认识不够;二是师生缺乏思维导图的专业训练;三是师生没有找到适用于散文阅读的思维导图使用方法。第二章介绍思维导图在初中散文阅读教学中的应用路径,具体阐述操作步骤,并提供思维导图在写人记事、写景状物以及哲理类散文中的应用案例。思维导图在课前应用时,教师需确定散文教学目标和教学过程,学生需有针对性地对散文进行预习;在课中,教师要紧扣散文教学目标进行授课,学生应围绕散文教学内容记笔记;在课后,教师应对散文教学设计进行反思,学生需对散文教学内容进行复习总结。第三章归纳思维导图在初中散文阅读教学中的应用方法,主要包括支架式教学法、情境教学法和结构教学法。支架式教学法的具体应用方法主要有四种:呈现问题支架式思维导图,促进思考;利用背景支架式思维导图,扩充视野;借助对比支架式思维导图,掌握特性;构建范例支架式思维导图,实现迁移。情境教学法的具体应用方法也有四种:引入思维导图,创设情境;美化思维导图,渲染情境;朗读思维导图,涵咏情境;拓展思维导图,开拓情境。结构教学法的具体应用方法则有三种:使用双线结构型思维导图,把握文章层次;梳理并列结构型思维导图,领会内容要点;理清线性结构型思维导图,掌握行文脉络。第四章分析思维导图在初中散文阅读教学中的应用效果,并对应用中存在的问题进行反思。在一学期的实践之后,学生阅读散文的兴趣、整合散文内容的能力以及鉴赏散文的能力得到显着提高,教师教学散文的能力也增强。但是,教师在应用中要注意三大问题:一是认识到思维导图的局限性;二是充分发挥教师的指导作用;三是建立灵活明确的评价标准。总而言之,思维导图应用于散文阅读教学是可取的,但好的效果取决于掌握散文独有的应用路径,并结合不同散文特点选取合适的应用方法。因此,灵活使用思维导图是关键。思维导图这一形式本身不是教学的最终目的,充分利用思维导图的优势以实现高效教学才是目标。思维导图在散文阅读教学中的应用研究还任重而道远,要提升应用效果还需要师生的共同努力。

田月先^[10]（2020）在《窦桂梅课堂导入教学研究》文中指出设计一堂课的开头,我们称之为导入,这是一种课堂教学技能,是指教师在一个新的教学内容或教学活动起始阶段,通过某些教学行为,唤起学生的注意,激发学习兴趣,或让学生明确学什么,为什么要学,或建立新旧学习内容的内在联系,引导学生进入新课的学习。目前,大多数语文教师最关注的是学习目标及学习内容所必须掌握的方法策略,对于语文课堂的导入环节思考较少,很少考虑导入教学的科学性和艺术性等问题。而现有的研究也多集中于课堂导入的功能作用、设计原则、方法以及导入语等内容,很少有学者对名师的课堂导入进行系统的研究。所以想选取一位语文特级名师,对其课例中的课堂导入部分进行分析,经过综合考虑之后,将这一语文名师确定为窦桂梅。希望能够针对当前课堂导入存在的问题,结合特级名师窦桂梅课堂导入教学的特征及其蕴含的教育理念,探索导入教学的先进理念和有效策略,为语文教师的课堂导入提供一些可以借鉴参考的设计思路和方法。论文以“窦桂梅课堂导入教学研究”为题,主要分为五个部分。第1章,对核心概念“课堂导入”进行界定,对与其相关的概念“教学切入点”进行概念辨析,同时介绍了课堂导入的五种理论基础。第2章,主要是通过阅读相关的文献,梳理出当前语文课堂导入存在的主要问题,并对导致这些问题的原因进行了简要的分析。第3章,通过观看窦桂梅的教学视频,最终选取了部分优秀课例,用第一章涉及到的相关理论对其导入环节进行分析,最终总结出她课堂导入教学的特征。第4章,在窦桂梅老师导入教学特征的基础上,总结出其中蕴含的教育教学理念。第5章,针对当前语文课堂导入存在的问题,结合特级教师窦桂梅导入教学的特征及其教育教学理念,给教师和学校就语文课堂导入提出相应的设计策略和实施建议。

二、层层渲染 凸现伟大——鲁迅《阿长与〈山海经〉》赏析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、层层渲染 凸现伟大——鲁迅《阿长与〈山海经〉》赏析（论文提纲范文）

（2）叶圣陶阅读教学思想在初中现代散文教学中的应用（论文提纲范文）

（3）核心素养视域下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究（论文提纲范文）

（4）中国现代散文叙述学的探索性建构（论文提纲范文）

（5）情境教学在初中回忆性散文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）基于语文核心素养的中学鲁迅作品教学价值研究（论文提纲范文）

（7）论《朝花夕拾》与鲁迅的生命体验方式（论文提纲范文）

（8）统编本初中语文教科书练习系统教学运用研究（论文提纲范文）

（9）思维导图在初中散文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）窦桂梅课堂导入教学研究（论文提纲范文）

四、层层渲染 凸现伟大——鲁迅《阿长与〈山海经〉》赏析（论文参考文献）

• [1]初中语文教材中鲁迅散文的多元解读与教学策略研究[D]. 陈诗洁. 浙江海洋大学, 2021
• [2]叶圣陶阅读教学思想在初中现代散文教学中的应用[D]. 李宗洲. 大理大学, 2021(08)
• [3]核心素养视域下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究[D]. 陈晓文. 广西师范大学, 2021(12)
• [4]中国现代散文叙述学的探索性建构[D]. 孙景鹏. 福建师范大学, 2020(12)
• [5]情境教学在初中回忆性散文阅读教学中的应用研究[D]. 胡根娣. 中央民族大学, 2020(01)
• [6]基于语文核心素养的中学鲁迅作品教学价值研究[D]. 杨萍. 新疆师范大学, 2020(07)
• [7]论《朝花夕拾》与鲁迅的生命体验方式[D]. 乔中慧. 山西师范大学, 2020(07)
• [8]统编本初中语文教科书练习系统教学运用研究[D]. 刘佳. 山东师范大学, 2020(09)
• [9]思维导图在初中散文阅读教学中的应用研究[D]. 曾雨绮. 华中师范大学, 2020(02)
• [10]窦桂梅课堂导入教学研究[D]. 田月先. 西南大学, 2020(01)

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