一、会计工作者也要讲学习、讲政治、讲正气(论文文献综述)
刘艳[1](2013)在《改革开放以来中国共产党人马克思主义理论教育思想发展研究》文中进行了进一步梳理马克思主义理论教育历来是我们党和国家经济工作及其他一切工作的“生命线”。改革开放三十多年来,以邓小平、江泽民、胡锦涛和习近平为主要代表的中国共产党人始终把马克思主义理论教育摆在重中之重的位置,在积极汲取经典作家的马克思主义理论教育思想精华的基础上,紧密结合我国改革开放和现代化建设的时代主题,不断根据实际形势的发展变化发展创新马克思主义理论教育思想,创造性提出一系列既一脉相承又与时俱进的理论认识和理论原理,形成一套相对完整、科学和独具中国特色的马克思主义理论教育思想。深入挖掘和系统梳理改革开放以来党的马克思主义理论教育思想,既是准确把握中国化马克思主义理论教育客观规律的关键所在,也是深化马克思主义理论教育的基础理论研究和实践创新体系建构的必要环节。研究改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展,既要把它放在改革开放以来波澜壮阔的历史长河中,又要把它融进当今瞬息万变的时代大潮流中加以考察。唯有如此,才能使该思想体系真正处在纵向演进、横向发展的历史坐标中,才能在回归历史场境的过程中勾画出其清晰的发展脉络、理清其何以能成为一个科学体系的内容支撑,才能在思想建构和理论阐释上既有广度又有深度。所以,本文着重从纵向维度探索改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的逻辑渊源,勾画以邓小平、江泽民、胡锦涛和习近平为主要代表的中国共产党人关于马克思主义理论教育的论述及其思想发展的清晰脉络;从横向维度就改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的内容与特点、地位与价值进行剖析和探讨,既突出该思想发展的理论深度,也展现出该思想发展的当代价值。按照这一研究思路,本文主要从历史必然性、发展历程、主要成果、突出特色、历史地位及如何在新的实践中继续坚持和发展六个方面对改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展进行全面分析和系统论述。任何理论和思想的产生和发展都不是无本之木、无源之水,既有其诞生、发展的内部因素,也离不开其赖以支撑的外部条件。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展也不例外。它是在多重因素影响下形成、发展和完善的。在纵向的历史发展角度,时代变化引领了党的马克思主义理论教育思想与时俱进的实践品质;在社会生态趋势变化的角度,机遇与挑战并存的国内外形势的新变化是党的马克思主义理论教育思想不断发展创新的强劲动力;在理论渊源承继的角度,经典作家马克思主义理论教育思想的前瞻性和指导性是党的马克思主义理论教育思想不断发展创新的理论源泉和思想保障;在主体性价值发挥的角度,中国共产党人的主体素质集中展现执政党的卓越品质,是党的马克思主义理论教育思想实现与时俱进的关键性因素。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展作为一个动态的整体过程,根据实践的发展变化及不同时期中国共产党人对思想发展的推动,可以归纳为探索发展、开拓创新、繁荣发展和和深入推进四个阶段。其中,以邓小平为主要代表的中国共产党人在我国思想领域拨乱反正和改革开放起步的历史转折时期,初步探索形成马克思主义理论教育思想的基本轮廓,成功打开马克思主义理论教育思想发展的新局面;以江泽民为主要代表的中国共产党人在建设社会主义市场经济体制的新时期,相继提出“一个中心,三个着眼于”、“两个坚定不移”、“三个统一”、“四以”等新的理论内容,成功开辟马克思主义理论教育思想发展的新境界;以胡锦涛为主要代表的中国共产党人在改革开放和社会发展进入整体推进的关键时期和攻坚阶段,从指导理念、意识形态主题、政治保障等层面全面推进马克思主义理论教育思想的繁荣发展;以习近平为主要代表的中国共产党人在全面建成小康社会的决定性历史阶段,着重从强化理论武装、深化教育内容和加强党内教育等层面深入推进马克思主义理论教育思想的深化发展。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的主要成果集中体现在中国共产党人基于教育的目的、内容、路径、主体、客体和原则六个层面对马克思主义理论教育基本问题的科学探索和理性回答中。其中,关于马克思主义理论教育的目的,中国共产党人主要从国家、社会和个体三个层面突出强调马克思主义理论教育的“生命线”地位和价值;对于马克思主义理论教育的内容,中国共产党人着重要求以马克思主义的基本原理和科学体系为基础性内容,以马克思主义中国化理论创新成果为重点性内容,以中国近现代史、爱国主义和民族精神为拓展性内容;有关马克思主义理论教育的路径,中国共产党人创造性提出了学习教育、舆论导向、典型示范和学科建设等诸多间接的、内隐的和渗透性的有效路径和方法;针对马克思主义理论教育的客体,中国共产党人突出强调既要以党员干部为重点对象、以青年学生为基本着力点,又要广泛辐射军队、农村、企业和社区等社会各领域;有关马克思主义理论教育的主体,中国共产党人明确要求既要以中国共产党为领导核心、以高素质的马克思主义理论教育队伍为宣传主力军,又要依靠全党和全社会群策群力、齐抓共管;对于马克思主义理论教育的原则,中国共产党人重点提出“学马列要精,要管用”、理论联系实际、正面教育与反面批判相结合、因材施教和因人制宜等重要原则。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展逐步跳出传统思维方式的束缚,呈现出五个方面的鲜明特征:其一,既不再将政治化需求和社会发展的需要强加于人的发展之上,也不完全倾向于个体脱离社会的自然发展,而是在充分考虑人与社会发展交互关系的基础上,追求政治化主导的社会教育与个体发展的人本教育之间协调发展;其二,不再单纯从意识形态角度去认识和界定马克思主义理论教育,而是将教育的意识形态、科学性与思想性相结合,寻求意识形态性教育、科学性教育和思想性教育的相互统一;其三,不再片面强调理论教育的政治宣传功效,而是坚持政治宣传、理论探索和教育教学三者并行不悖;其四,不再通过外在强制力单纯对群众进行生硬的灌输教育,而是提出灌输性教育、渗透性教育和自主性教育三者要相互融合;其五,不再单纯重视以党员干部和青年学生为主体的重点性教育,而是把将企业职工和农民群众等不同群体广泛纳入教育的对象范畴,推动广泛性、先进性和层次性教育的协调发展。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想是在特定历史条件下形成和发展的,具有巨大的理论价值和实践价值,为马克思主义理论教育思想宝库增添崭新的理论成果,为当代中国创建马克思主义学习型政党和学习型社会、稳固马克思主义在社会主义意识形态领域的指导地位、保证中国特色社会主义建设事业的平稳顺利开展提供坚实的思想保障。但它在理论归纳的角度也存在一定的历史局限性:受各种客观条件的限制和多重因素的影响,它所涉及的基本原理的研究范围和相关论述还未能圆满的契合实践,需要在不断探索中继续研究和论证。从当代价值和历史局限正反两方面科学地认识和评价改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的历史地位,既可以使我们更加清醒地认识到在新的社会实践中继续坚持和发展改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的重要性和必要性,也可以为新形势下深入推进马克思主义理论教育思想的深化发展提供可资借鉴的重要思想资源。实践是永无止境的,马克思主义理论教育思想的发展作为我们党领导全国人民开创各项事业取得成功的理论保障,也是永无止境的。在当前与今后,对于这一特定时代背景下党的马克思主义理论教育发展的思想体系和具体内容,我们应当结合新形势下层出不穷的新情况和新问题,坚持做到既坚持又发展。所谓“坚持”,主要是要以科学地态度深入挖掘、认真研究并积极贯彻落实改革开放以来党的马克思主义理论教育思想所蕴含的基本原理和科学精神,力争做到“万变不离其宗”,力求实现改革开放以来党的马克思主义理论教育思想在当代的最高价值。所谓“发展”,主要是要积极顺应时代与实践的发展变化以创新精神对改革开放以来党的马克思主义理论教育思想进行适当的调整、优化和完善,开拓党的马克思主义理论教育思想发展的新境界,实现马克思主义理论教育思想的与时俱进和内在超越。只有这样,我们才能既一脉相承地传承和弘扬改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的本真精神,避免丧失基本立场,又与时俱进地推动改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展创新,避免思想僵化。
邓亚秋[2](2011)在《毛泽东邓小平江泽民人才思想研究》文中进行了进一步梳理国以才立,政以才治,业以才兴。为适应夺取全面建设小康社会新胜利的需要,特别是适应这一形势下高校思想政治教育理论与实践需要,解读毛泽东、邓小平、江泽民人才思想,以提供有益借鉴。研究中,毛泽东、邓小平、江泽民人才思想,被置于中国化马克思主义人才思想史的理论视野中。作者着力研究了毛泽东、邓小平、江泽民人才思想的发展历程与思想内涵。为达到研究目的,作者综合采用文献研究法、系统研究法、比较研究法和矛盾分析法等,以国内公开出版和发表的毛泽东、邓小平、江泽民着作、讲话、谈话、书信、题词、批示、批语,以及新闻报道、回忆录为资料范围,研读并探究领袖人物人才思想。目前学界对此问题已经有所研究,其中以罗洪铁教授的研究较为全面、深入。具体来讲,学界对毛泽东人才思想的研究主要包括对形成发展过程、思想内容、价值等方面,其中对思想内涵方面的研究最为深入细致。关于邓小平人才思想,学界代表性的观点认为它以“尊重知识、尊重人才”为其核心。另外,学界对邓小平人才选用思想、“四有”新人思想的研究也非常深透,对邓小平人才思想的价值也比较关注。关于江泽民人才思想,学界比较关注其“人才资源论”、“人的全面发展论”以及“科教兴国论”,其人才思想的价值也引起了广泛的关注与较为深入的讨论。本研究主要围绕细化、深化毛泽东、邓小平、江泽民人才思想共同点与不同点而创新。具体的创新之处在于:第一,从方法论与思想来源等方面论证了领袖人物人才思想的共同点,展示了这一共同点在不同时代主题下的具体表现。作者认为,毛泽东、邓小平、江泽民人才思想都运用唯物辩证的实践观为方法论,把兼具统一性与多样性的工人、农民等各个历史阶段的人民争取个人发展和社会进步的实践活动作为思想素材,强调上述人才思想把个人发展与民族繁荣、国家富强视为一体二面的开阔视野。关于他们人才思想来源方面,作者认为三人都以中国优秀传统文化作为思想的重要来源,并且作了创造性转化。第二,把中国化马克思主义人才思想一脉相承的共同点,放在理论品格、精神实质、价值取向等角度进行细化和深化。作者认为,毛泽东、邓小平、江泽民人才思想的共有理论品格在于,以马克思主义为本质以中国化为特色;领袖人物人才思想以解放思想、实事求是、与时俱进为共有精神实质,他们的思想不断突破教条主义、旧有体制、原有基础的束缚,不断提出能够解决不同时代主题的人才思想;领袖人物人才思想都以人民主体作为价值取向。第三,从其思想重点与表达方式两个维度深化了不同点的比较。作者从时代主题入手,分析了不同时代主题下领袖人物人才思想在要旨、论述重点等的差异点。这些方面的差异,形成个性鲜明的中国化马克思主义人才思想。论文主要由导论、五章正文和结束语构成,基本情况简介如下:导论概述研究中的基础性问题。简述了研究的理论意义与实践价值,认为研究的理论意义在于,展示中国化马克思主义人才思想,以及服务于人才学学科发展;研究的实践价值在于,助益人才强国战略的实施,以及促进人才健康成长。作者着力探讨了研究对象问题。在研究中,始终把毛泽东、邓小平、江泽民人才思想,置于中国化马克思主义人才思想的视野之中,力图解读出中国革命与建设赋予领袖人物人才思想的独特内涵,比较革命与建设的不同阶段赋予领袖人物人才思想的特色与精神。第一章探究毛泽东人才思想。首先通过其形成与发展过程中五个阶段的代表性观点,包括工人阶级作为中国革命的领导阶级、农民作为革命最可靠的同盟军是人才最大来源的观点,提升红军官兵素质观点、干部政策和知识分子观点、“两个务必”的观点,培养领导岗位接班人与社会主义事业接班人的观点等,从纵向解释了毛泽东人才思想概貌。其次,以人才价值论、人才素质论、人才培养论、实践出人才论和人才选用论为主要内容,探索了毛泽东人才思想的独特内涵。在此基础上,作者探究了毛泽东人才思想的理论意义与实践意义。第二章探究邓小平人才思想。首先以其形成与发展过程中三个阶段的代表性观点,包括培养军队文化工作者和重用专业人才观点,科技人才观,培养党和国家领导层接班人以及社会主义事业接班人等观点,纵向描述了其思想概貌。其次,以“尊重知识、尊重人才”为核心,以人才地位论、“四有”“红专”论、人才培养和造就论、人才使用论、人才管理论为主要内容,展示邓小平引领中国改革开放和现代化建设过程中形成的独特人才思想。在此基础上,作者探究了邓小平人才思想的理论意义与实践意义。第三章探究江泽民人才思想。作者认为,这一思想的纵向概貌,由两个阶段的代表性观点,包括“关键在党,关键在人”、“教育优先战略”以及人才资源是第一资源的观点等构成。从横向看,作者认为江泽民人才思想主要以人才资源论、人才战略论、人才队伍建设论、人才素质论和人才使用论等为内涵。在此基础上,作者探究了江泽民人才思想的理论意义与实践意义。第四章从四个角度比较了毛泽东、邓小平、江泽民人才思想。首先,它们有共同的理论基石——马克思主义人的全面发展思想。作者较为深入地展示了马克思主义经典作家人的全面发展理论,认为它们是领袖人物人才思想的共同理论基础。其次,作者认为领袖人物人才思想有着同源的方法论——唯物辩证法、同根的重要来源——中国优秀传统文化。再次,作者认为,领袖人物人才思想在理论品格、精神实质、价值取向的一脉相承,它们共同具有马克思主义的本质特征。最后,毛泽东、邓小平、江泽民人才思想具有各异的要旨与论述重点。第五章从宏观和整体的角度,探讨了毛泽东、邓小平、江泽民人才思想的理论意义与实践意义。作者认为,领袖人物人才思想的理论意义,在于发展了马克思主义人才思想,从内容和思想领域方面拓展了马克思主义,同时建立和丰富了中国化马克思主义人才思想体系。领袖人物人才思想的实践价值在于,发展和壮大了我国的人才队伍,从而推动中国革命和社会主义建设事业向前发展。结束语凝炼了作者对毛泽东、邓小平、江泽民人才思想共性与个性的认识与把握,突出展示了领袖人物人才思想对我国人才成长产生的代表性影响,力图以作者采用的领袖人物人才思想来自于实践又推动实践发展的认识论框架,强调这些思想独具的广度与深度。另外,还简要提到自己研究的局限,同时表达了对学术研究的真诚态度。
于宏志[3](2005)在《高校思想政治工作者应具备的素质》文中提出加强高校思想政治工作,贯彻落实党和国家的教育方针,实现思想政治教育任务,完成培养新世纪的社会主义事业的建设者和接班人这一历史重任,需要通过成千上万的思想政治工作者的辛勤劳动来实现。笔者认为,高校思想政治工作要主动适应新时期社会主义现代化建设的需要,努力提高思想政治教育的实际效果,实现教育与管理的科学化。这就要求高校思想政治工作者要讲学习、讲政治、讲
姜正国[4](2003)在《江泽民思想政治工作理论研究》文中提出思想政治工作是我们党的优良传统和政治优势。回顾中国共产党八十多年的历史,思想政治工作对于党的成长和壮大,对于革命和建设事业从胜利走向胜利,发挥过重大的作用。江泽民同志自1989年担任党的总书记以来,结合新的历史条件,对党的思想政治工作的地位和作用、任务、基本内容、方针和原则、方法和途径、运行机制等方面作出了许多精辟的、科学的论述,在实践中逐步形成了丰富的、系统的思想政治工作理论。 本文以马克思主义为根本研究指针,运用历史文献分析的研究方法,通过广泛收集、系统梳理和理性解读江泽民同志关于思想政治工作方面的历史文献资料,从历史背景、内容体系、基本特征、历史地位和时代价值五个方面对江泽民思想政治工作理论进行了系统而深入的研究,以求取得这方面的专着性成果,弥补国内学术界在这一方面研究的不足。 本文的主体部分由引言、正文和结语三个部分构成。“引言”扼要介绍了江泽民思想政治工作理论的研究动态、研究价值、研究内容和研究方法。“正文”包括九章,主要探讨江泽民思想政治工作理论形成的历史背景、内容体系、基本特征和历史地位。其中,对于江泽民思想政治工作理论形成的历史背景的探讨,是正文的第一章;对于江泽民思想政治工作理论的内容体系的探讨,是正文的第二章、第三章、第四章、第五章、第六章和第七章;对于江泽民思想政治工作理论的基本特征的探讨,是正文的第八章;对于江泽民思想政治工作理论的历史地位的探讨,是正文的第九章。“结语”重点揭示江泽民思想政治工作理论的时代价值。 本文得出了如下五个最终结论:第一,江泽民思想政治工作理论的形成不仅有着特殊的国际背景,而且有着特殊的国内背景,它是20世纪80年代以来国际环境与国内环境交织作用的产物;第二,江泽民思想政治工作理论是由江泽民关于思想政治工作的地位和作用、任务、基本内容、方针和原则、方法和途径、运行机制等方面的思想所构成的科学理论体系;第三,江泽民思想政治工作理论是时代性与实践性的高度统一、系统性与科学性的高度统一、继承性与创新性的高度统一;第四,江泽民思想政治工作理论是对马克思和恩格斯精神文明建设理论的继承与发展、对列宁和斯大林宣传工作理论的继承与丰富、对毛泽东和邓小平思想政治工作理论的继承与创新;第五,江泽民思想政治工作理论具有极强的时代价值,对于保证改革开放的顺利进行和社会主义市场经济的迅速发展,加强物质文明和精神文明建设,推行“以德治国”方略,全面贯彻“三个代表”重要思想,具有极为重要的理论和现实指导意义。
刘军[5](2001)在《党报记者要讲正气》文中提出 江总书记在讲到党的思想建设问题时向全党提出了“讲学习,讲政治,讲正气”的总要求。这不仅是新时期我们党对每一位党员在思想上提出的总要求,也是对所有从事党的各项事业的人们提出的总要求。作为从事党的新闻事业的党报新闻记者,除了在思想上和工作上要讲学习、讲政治外,还要做到讲正气。笔者认为,讲正气不仅是党的新闻事业对地市党报新闻记者的起码要求,而且是当前和今后党报新闻记者做好党的新闻工作,当一名合格的党报新闻记者的最基本准则。笔者从长期的地市党报新闻工作实践中认识到,要做到讲正气,就要做好以下几个方面的工作。一、讲正气,新闻记者要有良好的职业道德和良好的新闻工作作风。党的任何一项事业和任何一级工作都要求有良好的职业道德和良好的工作
朱平[6](2000)在《论科技宣传工作与“三讲”教育》文中认为 世纪之交,通过二十多年改革开放的伟大实践,我国已胜利完成了第二步战略目标,举国上下正满怀信心地昂首阔步迈向新世纪。邓小平理论为我国的社会主义现代化建设指明了前进方向,“发展是硬道理”、“以经济建设为中心”、“科学技术是第一生产力”等科学论断已深入人心,成为全国人民的共识,在江泽民同志为核心的党的第三代领导集体指引下,各条
姜希[7](2000)在《“三个代表”与“三讲”》文中进行了进一步梳理搞好“三讲”教育是推动新时期党的建设,实现“三个代表”要求的重要举措;开展“三讲”教育是贯彻“三个代表”重要思想的有效途径。本文就领会“三个代表”的重要思想,把握“三讲”教育的辩证关系进行了一些探讨。
张宁[8](2000)在《会计工作者也要讲学习、讲政治、讲正气》文中研究指明
林两贞[9](1999)在《江泽民对邓小平精神文明建设理论的新贡献》文中研究指明
卜月重[10](1999)在《讲学习、讲政治、讲正气是领导干部的终身课题》文中研究表明讲学习、讲政治、讲正气是党的优良传统,是领导干部的终身课题。要讲学习,保持永不衰竭的思想动力;讲政治,确保坚定正确的政治方向;讲正气,不断筑牢拒腐防变的思想防线。
二、会计工作者也要讲学习、讲政治、讲正气(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、会计工作者也要讲学习、讲政治、讲正气(论文提纲范文)
(1)改革开放以来中国共产党人马克思主义理论教育思想发展研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、研究对象 |
二、研究意义 |
三、研究概况 |
四、研究思路与方法 |
第一章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史必然性 |
一、时代转换需要与时俱进的马克思主义理论教育思想 |
(一) 时代主题由革命到建设转换亟待马克思主义理论教育范式新转换 |
(二) 提升以意识形态为主导的国家“软权力”的时代诉求 |
(三) “以人为本”科学理念的确立催生马克思主义理论教育思想新转换 |
(四) 适应全球化语境、文本语境和教学语境变化的新需要 |
二、机遇与挑战并存的实践新境遇为马克思主义理论教育思想发展奠定社会基础 |
(一) 我国改革和建设的稳步推进为马克思主义理论教育思想发展提供成熟的社会环境 |
(二) 多样性文化并存的社会生态在建构的同时并解构马克思主义理论教育的话语体系 |
(三) 思想领域价值多元化发展导致马克思主义理论教育整合社会思想的难度加大 |
(四) 马克思主义理论教育本身的预期目标与具体的教育实践之间存在巨大落差 |
三、马克思主义经典作家相关思想的指导性和可承继性是马克思主义理论教育思想发展的源泉 |
(一) 马克思恩格斯的马克思主义理论教育思想 |
(二) 列宁的马克思主义理论教育思想 |
(三) 毛泽东的马克思主义理论教育思想 |
四、中国共产党人的主体素质是马克思主义理论教育思想发展的主观条件 |
(一) 深厚的马克思主义理论素养 |
(二) 坚定的马克思主义信仰 |
(三) 与时俱进、勇于创新和求真务实的工作作风 |
第二章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史轨迹 |
一、改革开放起步与全面展开阶段党的马克思主义理论教育思想的探索发展(1978年-1992年) |
(一) 真理标准讨论:新时期马克思主义理论教育和思想解放的先声 |
(二) 马克思主义理论教育和思想战线拨乱反正的全面展开 |
(三) 经济建设和改革开放进程中马克思主义理论教育思想的探索发展 |
(四) 社会主义精神文明建设中马克思主义理论教育战略地位的确立 |
(五) 马克思主义理论教育学科化与科学化的恢复与发展 |
二、建设社会主义市场经济体制阶段党的马克思主义理论教育思想的开拓创新(1992年-2002年) |
(一) 明确旗帜问题至关重要,确立邓小平理论历史地位 |
(二) 创立“三个代表”重要思想,创新指导思想 |
(三) 围绕社会主义市场经济体制改革重塑马克思主义理论教育新话语 |
(四) 开展党性党风教育,在加强党建中推进马克思主义理论教育 |
三、全面建设小康社会阶段党的马克思主义理论教育思想的繁荣发展(2002年-2012年) |
(一) 创新指导理念,高扬中国化马克思主义的理论旗帜 |
(二) 社会主义核心价值体系“高势位”引领社会思潮 |
(三) 全面实施与启动马克思主义理论研究和建设工程 |
(四) 系统性推进马克思主义中国化、大众化和时代化 |
(五) 以提升执政能力和保持先进性为主题强化党内马克思主义理论教育 |
四、全面建成小康社会决定性阶段党的马克思主义理论教育思想的深入推进(2012年—至今) |
(一) 全面学习党的十八大报告,深入贯彻党的十八大精神 |
(二) 提出“中国梦”,赋予马克思主义理论教育质朴亲近的理论内容 |
(三) 以坚定信念、学习党史和推进党建科学化为主线强化党内马克思主义理论教育 |
第三章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的主要成果 |
一、关于马克思主义理论教育的目的 |
(一) 国家价值维度:坚定社会主义发展方向,维护意识形态安全 |
(二) 社会价值维度:整合多样性社会思潮,促成良好的社会风气 |
(三) 个体价值维度:坚定马克思主义信仰,促进人的全面发展 |
二、关于马克思主义理论教育的内容 |
(一) 基础性内容:马克思主义的科学体系和基本原理 |
(二) 重点性内容:马克思主义中国化理论创新成果 |
(三) 拓展性内容:中国近现代史、爱国主义和民族精神 |
三、关于马克思主义理论教育的路径 |
(一) 学习教育:强化理论武装和理论灌输的主要渠道 |
(二) 舆论导向:抢占大众传媒以及网络等宣传主阵地 |
(三) 典型示范:发挥模范人物对主流价值的昭示作用 |
(四) 强化建设:不断推进理论教育的科学化和学科化 |
四、关于马克思主义理论教育的主体 |
(一) 中国共产党是理论教育和思想宣传领导核心 |
(二) 高素质的理论教育队伍是宣传教育的主力军 |
(三) 全面构建全方位、多层次、立体化教育格局 |
五、关于马克思主义理论教育的客体 |
(一) 以广大党员干部作为理论教育的重点对象 |
(二) 以青少年尤其大学生作为教育基本着力点 |
(三) 全面辐射军队、农村、企业和社区各领域 |
六、关于马克思主义理论教育的原则 |
(一) 坚持“学马列要精,要管用” |
(二) 坚持大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风 |
(三) 坚持正面教育与反面批判相结合 |
(四) 坚持因材施教、因人制宜 |
第四章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的突出特色 |
一、政治化主导的社会教育与个体发展的人本教育齐头并进 |
(一) 工具性目的:从政治化角度实现对人的社会化塑造 |
(二) 理论教育的逻辑起点:从人的现实需要出发 |
(三) 价值目标与最终归宿:尊重人性,促进人的全面发展 |
二、意识形态性教育、科学性教育和思想性教育实现有机统一 |
(一) 动力之源:“政治形态”意识形态观念的建构与完善 |
(二) 协调与互动:“文化形态”建设与“意识形态”建构 |
(三) 兼容并序与协调发展:“知、情、意、信”教育的内在统筹 |
三、政治宣传、教育教学和理论研究三者并行不悖 |
(一) 紧紧围绕“社会实际问题”强化政治宣传 |
(二) 构建合理的学科体系、教材体系与教学机制 |
(三) 理论研究、应用研究与理论教育在发展中相互镶嵌 |
四、灌输性教育、渗透性教育和自主性教育相互融合 |
(一) 普及社会主流思想基础在于正面灌输 |
(二) 隐性的渗透教育蕴于显性的灌输教育 |
(三) 在灌输与渗透教育过程中激发自我教育 |
五、广泛性、先进性与层次性,阶段性与发展性多维度协调 |
(一) 广泛性教育是社会思想根基固化的根本路径 |
(二) 先进性和层次性教育寓存于广泛性教育 |
(三) 阶段性教育与发展性教育同步发展 |
第五章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史地位 |
一、改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的突出贡献 |
(一) 马克思主义理论教育思想的资源宝库得到极大充实 |
(二) 马克思主义在我国意识形态领域的指导地位得以稳固 |
(三) 为中国特色社会主义建设事业的顺利开展提供坚实的思想保障 |
(四) 为创建马克思主义学习型政党和学习型社会提供理论指南 |
二、改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史局限 |
(一) 思想体系的构建尚不完善,在深度和广度上存在薄弱环节 |
(二) 马克思主义理论教育思想与实践之间存在割裂和断层 |
第六章 在新的实践中坚持和发展马克思主义理论教育思想 |
一、继续坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想 |
(一) 坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的基本原理 |
(二) 坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的科学精神 |
二、深化发展改革开放以来党的马克思主义理论教育思想 |
(一) 以发展的理念创新理论资源,深化马克思主义理论教育思想的时代内涵 |
(二) 以辩证的观念汲取文化资源,提升马克思主义理论教育思想的文化意蕴 |
(三) 以科学的理念应用科技资源,提升马克思主义教育思想的感染力和实效性 |
(四) 以务实的精神推进教育实践,防止马克思主义理论教育思想与实践相脱节 |
结束语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
附件 |
(2)毛泽东邓小平江泽民人才思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
第一章 毛泽东人才思想 |
一、毛泽东人才思想产生的社会背景与形成和发展过程 |
(一) 毛泽东人才思想产生的社会背景 |
(二) 毛泽东人才思想形成和发展过程 |
二、毛泽东人才思想的内容 |
(一) 人才价值论 |
(二) 人才素质论 |
(三) 人才培养论 |
(四) 实践出人才论 |
(五) 人才选用论 |
三、毛泽东人才思想的理论价值与实践价值 |
(一) 毛泽东人才思想的理论价值 |
(二) 毛泽东人才思想的实践价值 |
第二章 邓小平人才思想 |
一、邓小平人才思想产生的社会背景与形成和发展过程 |
(一) 邓小平人才思想产生的社会背景 |
(二) 邓小平人才思想的形成和发展过程 |
二、邓小平人才思想的内容 |
(一) "尊重知识、尊重人才"论 |
(二) "四有"、"四化"与"红专"论 |
(三) 人才培养论 |
(四) 人才选拔论 |
(五) 人才使用论 |
(六) 人才管理论 |
三、邓小平人才思想的理论价值与实践价值 |
(一) 邓小平人才思想的理论价值 |
(二) 邓小平人才思想的实践价值 |
第三章 江泽民人才思想 |
一、江泽民人才思想产生的社会背景与形成和发展过程 |
(一) 江泽民人才思想产生的社会背景 |
(二) 江泽民人才思想的形成和发展过程 |
二、江泽民人才思想的内容 |
(一) 人才资源论 |
(二) 人才强国战略论 |
(三) 人才队伍建设论 |
(四) 德才兼备论 |
(五) 人才选用论 |
(六) 年轻干部和青少年培养论 |
(七) 人才环境论 |
三、江泽民人才思想的理论价值与实践价值 |
(一) 江泽民人才思想的理论价值 |
(二) 江泽民人才思想的实践价值 |
第四章 毛泽东邓小平江泽民人才思想比较研究 |
一、理论基石同一 |
(一) 人是自由而全面发展的主体 |
(二) 人的自由而全面发展的内容 |
(三) 实现人的自由而全面发展的条件与途径 |
二、方法论、文化来源同源 |
(一) 唯物辩证实践观提供方法论 |
(二) 中国优秀传统文化是毛泽东邓小平江泽民人才思想重要来源 |
三、理论品格、精神实质、价值取向一脉相承 |
(一) 共有之理论品格在于以马克思主义为本质以中国化为特色 |
(二) 共有之精神实质在于解放思想、实事求是、与时俱进 |
(三) 共有之价值取向在于人民主体 |
四、毛泽东邓小平江泽民人才思想表达方式不同、思想重点各异 |
(一) 毛泽东邓小平江泽民人才思想表述不同 |
(二) 毛泽东邓小平江泽民人才思想重点不同 |
第五章 毛泽东邓小平江泽民人才思想理论价值与实践价值 |
一、毛泽东邓小平江泽民人才思想的理论价值 |
(一) 发展了马克思主义人才思想 |
(二) 创立和发展了中国化的马克思主义人才思想体系 |
二、毛泽东邓小平江泽民人才思想的实践价值 |
(一) 发展壮大了我国的人才队伍 |
(二) 推动了社会主义建设事业向前发展 |
结束语 |
主要参考文献 |
后记 |
在学期间的科研成果 |
(4)江泽民思想政治工作理论研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
第一章 江泽民思想政治工作理论形成的历史背景 |
一、 江泽民思想政治工作理论形成的国际背景 |
二、 江泽民思想政治工作理论形成的国内背景 |
第二章 江泽民关于思想政治工作地位和作用的思想 |
一、 思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线 |
二、 思想政治工作是团结全党和全国各族人民实现党和国家各项任务的中心环节 |
三、 思想政治工作是我们党和社会主义国家的重要政治优势 |
第三章 江泽民关于思想政治工作任务的思想 |
一、 思想政治工作的根本任务:培育“四有”新人 |
二、 思想政治工作的主要任务:教育和引导人们改造主客观世界 |
第四章 江泽民关于思想政治工作基本内容的思想 |
一、 用科学理论武装全党、教育干部和群众 |
二、 深入进行党的基本路线教育 |
三、 开展爱国主义、集体主义和社会主义教育 |
四、 开展艰苦创业精神的教育 |
五、 进行马克思主义唯物论、无神论和科学精神教育 |
六、 加强形势政策、民主法制和维护社会稳定的教育 |
七、 加强社会主义道德建设 |
第五章 江泽民关于思想政治工作方针和原则的思想 |
一、 坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导 |
二、 坚持以经济建设为中心,为全党、全国工作大局服务 |
三、 坚持以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人 |
四、 坚持从实际出发,增强针对性和实效性,把先进性要求同广泛性要求结合起来 |
五、 坚持教育与管理相结合 |
六、 坚持解决思想问题与解决实际问题相结合 |
七、 动员社会各方面的力量,齐抓共管,形成合力 |
第六章 江泽民关于思想政治工作方法和途径的思想 |
一、 充分发挥新闻媒体在思想政治工作中的作用 |
二、 把群众性精神文明创建活动作为思想政治工作的重要载体 |
三、 重视发挥文化的社会教育功能 |
四、 注重发挥先进典型的示范引导作用 |
五、 把思想政治工作的任务落实到基层 |
六、 以整风精神开展“三讲”教育 |
七、 坚持“依法治国”与“以德治国”相结合 |
第七章 江泽民关于思想政治工作运行机制的思想 |
一、 建立科学的领导机制 |
二、 建立规范的管理机制 |
三、 建立完善的监督机制 |
第八章 江泽民思想政治工作理论的基本特征 |
一、 时代性与实践性的高度统一 |
二、 系统性与科学性的高度统一 |
三、 继承性与创新性的高度统一 |
第九章 江泽民思想政治工作理论的历史地位 |
一、 对马克思、恩格斯精神文明建设理论的继承与发展 |
二、 对列宁、斯大林宣传工作理论的继承与丰富 |
三、 对毛泽东、邓小平思想政治工作理论的继承与创新 |
结语 |
参考文献 |
附录: 攻读博士学位期间发表的论文目录 |
四、会计工作者也要讲学习、讲政治、讲正气(论文参考文献)
- [1]改革开放以来中国共产党人马克思主义理论教育思想发展研究[D]. 刘艳. 山东大学, 2013(04)
- [2]毛泽东邓小平江泽民人才思想研究[D]. 邓亚秋. 西南大学, 2011(09)
- [3]高校思想政治工作者应具备的素质[J]. 于宏志. 职业时空, 2005(14)
- [4]江泽民思想政治工作理论研究[D]. 姜正国. 湖南师范大学, 2003(01)
- [5]党报记者要讲正气[J]. 刘军. 城市党报研究, 2001(03)
- [6]论科技宣传工作与“三讲”教育[J]. 朱平. 华夏星火, 2000(11)
- [7]“三个代表”与“三讲”[J]. 姜希. 乐山师范学院学报, 2000(03)
- [8]会计工作者也要讲学习、讲政治、讲正气[J]. 张宁. 中国农业会计, 2000(01)
- [9]江泽民对邓小平精神文明建设理论的新贡献[J]. 林两贞. 福建论坛(文史哲版), 1999(06)
- [10]讲学习、讲政治、讲正气是领导干部的终身课题[J]. 卜月重. 北京市农业管理干部学院学报, 1999(04)