一、加强专职管理干部队伍建设,提升高校办学水平（论文文献综述）
胡杨[1]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中研究说明高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
茶金军[2]（2021）在《新时代高校党的组织建设研究》文中指出习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话,强调“全面加强党对教育工作的领导”,作为党建工作的基石,高校基层党组织必须坚实稳固,才能发挥坚强战斗堡垒的作用。即便目前关于高校基层党建的研究成果较多,但随着中国特色社会主义的发展进入了“新时代”,对高校基层党组织建设提出了一系列的新要求和新挑战,而在新的历史时代背景下该方面的相关研究尚处于起步探索阶段。本文以新时代背景下高校如何开展基层党组织建设为研究方向,具有较强的时效性和必要性。围绕新时代对高校基层党组织建设须提高政治理论学习力、基层战斗堡垒战斗力、体制机制建设创新力、人才培养向心力的新要求,论述目前高校基层党组织建设取得的成果和存在的问题,并针对问题提出切实可行的新时代高校基层党组织建设对策。本文共分为四个章节,第一章主要梳理论述了高校党的组织建设的基本问题以及相关党建理论;第二章论述了十八大以来高校党的组织建设的实践及其基本经验;第三章对当前高校党的组织建设存在的突出问题与原因进行了分析;第四章是新形势下全面加强高校党的组织建设的思考,对当前高校基层党组织建设存在的问题提出了针对性的举措。
孙云志[3]（2021）在《多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究》文中提出高职院校产教融合是在完善的政策制度与合理规划保障下,产业、教育之间通过组织边界展开深层次合作,实现多元治理主体之间良性互动。随着分权、授权以及民主管理成为多元治理主体追求的新组织人文观,我国高职院校产教融合发展以社会经济转型升级的“助推器”、促进就业的“稳定器”以及人才红利的“催化器”身份登上教育管理体制变革的舞台。对我国高职院校产教融合发展,本研究基于多元共治视域,以交易成本理论、三重螺旋理论以及共同体理论为基础,借助文献分析法、问卷调查法与比较研究法,从历史与比较、现状实证分析、存在问题、制度创新以及机制优化等方面进行全方位考察。本研究通过对我国高职院校产教融合计划经济运行、市场经济确立以及市场经济改革3个发展阶段的梳理,指出离合关系交替始终贯穿整个发展历程,并呈现对立统一关系。在剖析中外高职院校产教融合发展在目标制定、法律体系、制度体系、政校企作用等方面差异的同时,探讨了发达国家高职院校产教融合发展的成功经验与规律。此外,为全面解读我国高职院校产教融合发展现状,论文从学生受访者与教师受访者两个维度,分别选取我国东部、中部和西部地区的高职院校师生、行业企业兼职教师、政府代表等为调查对象,对产教融合发展现状进行了实证调查。通过对高职院校产教融合发展认知情况的测量、具体操作情况的测量以及总体效果评价的测量,得出我国高职院校产教融合发展在制度层面存在制度设计、制度供给、非制度因素等缺陷,在机制层面存在多元治理主体、“精神共同体”以及创新情景等错位。面对我国高职院校产教融合发展的制度缺陷与机制错位,研究认为应通过制度创新搭建起我国高职院校产教融合发展的制度规约架构,发挥制度的救济功能,实现在制度、资源以及关系等方面深度融合,推动制度向成熟定型靠拢;在机制优化方面,研究认为应通过合理界定治理主体地位与功能,重塑高职院校产教融合发展中治理结构,建构话语、技术及法律等维度赋权的舆论生态治理机制,保障多元治理主体间构建竞合并存的和谐共生关系。
杨薇[4]（2020）在《中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）》文中提出“一带一路”倡议是我国在新时期提出的重要发展理念与愿景,为推动全球治理体系变革和构建“人类命运共同体”作出了中国贡献。“一带一路”倡议是2013年提出的,但我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,从改革开放以来一直存在并不断发展,经历了从无意识到有意识的发展过程。本研究选取俄罗斯、印度、巴基斯坦、泰国和马来西亚等五国作为“一带一路”沿线国家的典型代表,主要通过历史研究、口述历史等研究方法,在国内外政治环境、经济状况、外交关系、教育政策等宏观背景下,呈现改革开放以来的40年间,我国与“一带一路”沿线五个国家之间留学生教育发展过程的立体影像。留学生教育是高等教育中一个比较特殊的领域。根据国内和国外两个立足点,我国与“一带一路”沿线五国的留学生教育,可以分为向国外派出留学生和接收来华留学生两大分支领域,既有在教育政策指导下发展的共通性,也有遵循各自轨迹发展的独立性。依据我国不同时期的社会经济发展水平、重大教育政策的颁布实施以及留学生教育发展的规模等具有标志意义的史实,本文将改革开放以来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育划分为“重新起步时期”、“深化改革时期”和“加速发展时期”三个主要的历史发展阶段,从国际政治经济环境、国家之间的外交关系、我国经济发展和教育改革的推进、我国高等教育政策和留学生教育政策的实施以及留学生个体在时代大潮中的经历等不同角度,客观呈现我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的演进过程。通过对40年来我国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的历史回溯,本研究得出以下认识:40年来,服务国家建设需要、服务国家外交大局,始终贯穿着我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展进程;国际政治局势和国家之间的外交关系是发展留学生教育的前提条件;“一带一路”沿线五国自身的教育水平是与我国开展留学生教育合作的基础;中国经济实力的变化和教育政策的导向决定了留学生教育发展的方向、速度和规模。40年来,我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展,经历了从整体统筹规划、到各自相对独立发展、再回归统筹兼顾趋势的演进过程,充分体现了不同历史时期留学生教育发展的客观需要与政策取向。40年来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育取得了丰富的历史经验,有力推动了我国高等教育国际化进程,促进了我国与“一带一路”沿线国家之间的人文交流;通过不断完善管理制度,加快了留学生教育乃至高等教育整体的法制化进程;认识到来华留学生教育具有一定的市场属性、是教育服务贸易中一个重要组成部分;派出和接收留学生教育培养了大量优秀人才,直接服务国家公共外交的作用日益突出。面对百年未有之大变局,我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育可在以下几方面采取相应的对策:把留学生教育置于我国高等教育整体发展之中,置于世界高等教育的竞争之中,高度重视留学生教育的地位与作用;大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育;进一步提高来华留学生教育质量,加快提升风险防范意识;我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,需要统筹派出和接收两个不同的方向,平衡规模与质量、速度与效益之间的关系;通过发展留学生教育,契合“一带一路”倡议,发挥教育的多重功能,不断推动思想观念的转变和社会的进步与发展,为构建“人类命运共同体”培养更多优秀人才,为促进中外文明交流互鉴构筑“民心相通”的教育之路。
陈宇[5]（2020）在《新中国来华留学生教育政策演进研究》文中研究表明随着高等教育国际化进程步伐的不断加快,留学生教育的发展如火如荼。作为各国高等教育国际化发展的重要标志,国际间的学生流动已然成为各国高等教育发展的重要表征之一,并且逐渐成为其重要的组成部分和教育质量衡量标准。中国的高等教育在世界化的大潮中日新月异,其中来华留学生教育也随之诞生并逐步发展壮大。历经七十年的来华留学生教育,在中国社会经济和综合国力不断提升的强有力的推动下,逐步发展成为中国高等教育的重要组成部分,并且将成为中国敞开国门,发展成为世界教育强国的重要体现。论文从历史的视角,对新中国来华留学生教育政策及其演进进行系统考察,并以政治、经济、文化、教育、外交为研究背景,从各个时期的来华留学生教育政策内容入手,以来华留学生在不同时期的实际发展状况为依据,结合广泛的统计和调研,综合运用各种研究方法,分析来华留学生教育政策演进的历程及特点,并与一些发达国家的留学生教育政策进行了系统的比较,以期达到以史鉴今、以外鉴内的目的。论文首先按照历史分期,概述了新中国来华留学生教育政策伴随着来华留学生教育,从无到有、从小到大、从点到面,进而从强调扩大规模到注重提质增效的深刻转变过程中,所经历的初步创立、开放探索、调整规范和提升完善等各个阶段的演进历程,并突出对来华留学生教育在招生和管理两个重要方面的政策演进的研究。在总结来华留学教育政策演进过程的基础上,一方面,从来华留学生教育的特殊性和现实发展角度出发,分析了国内和国际政治、国内经济发展水平和经济全球发展、文化交流和中国高等教育发展等因素及对来华留学生教育政策所产生的重要影响;另一方面,对来华留学生教育政策在演进历程中的特征进行提炼,系统分析了来华留学生教育政策在制定和演进过程中的基本特点,即政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确;政策作用逐渐明显,国家重视程度加强;政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着;招生政策在演进过程中的突出特点,即招生依据遵循中国外交政策的转变,留学资费由援助向收费转变,招生模式由计划向开放转变;管理政策在演进过程中的突出特点,即管理方式由多方联合向归口管理转变,管理驱动由政府主导向高校自主管理转变,管理手段更加注重队伍建设协同法制化管理。为使来华留学生教育政策适应国际化实际发展要求论述得更加充分,论文基于留学生教育的比较优势、地缘、语言、文化、经济和教育水平等各项因素,选择并集中描述了美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家留学生教育的概况及政策特点,在学习和借鉴的基础上,结合对来华留学生教育政策演进和影响因素,以及演进特点的分析,总结了来华留学生教育政策在助力国家外交战略、服务国家经济全球化发展、推动高等教育国际化建设、传播和提升中国文化“软实力”等方面取得的巨大成就。同时,提出了来华留学生教育政策在总体政策高度、高等教育国际化发展、教育结构调整、教育质量保障、相关社会服务以及就业服务体系等各方面存在的问题,并从服务国家战略、提升高等教育国际化水平、改善教育结构、优化教育质量、完善社会服务、健全就业服务体系等六个方面,提出了今后制定来华留学生教育政策的一系列建议,包括严格服务于国家战略,提升高等教育国际化水平,改善教育结构调整政策,优化教育质量保障政策,完善社会服务政策和健全就业服务政策体系等。最后,论文就来华留学生教育政策研究的历史价值和现实意义,促进高等教育改革和国际化发展中的地位和作用,助力中国高等教育开展世界一流大学和一流学科建设,提升中国高等教育综合实力和国际竞争力,实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦,提出了进一步开展研究的启示和对未来来华留学生教育发展的期待。
毕玉婷[6]（2020）在《陕西民办高校思政育人工作研究》文中提出我国民办高校不断发展壮大,其学生的思想政治教育越来越受到社会的关注。探讨陕西民办高校思政育人工作的现状,并根据现状制定符合民办高校发展的思政育人工作对策,提高民办高校的思政育人工作质量,是目前陕西民办教育研究者们的研究重点。本研究以陕西民办高校思政育人工作为研究对象,从理论上强化思想政治教育工作,从实践中有效践行社会主义核心价值观,从十大育人体系中选取思政教育主渠道的“课程育人工作”、思政信息接收新手段的“网络育人工作”、思政教育人格基础的“心理育人工作”三个具有代表性的工作类型,对5所具有代表性的陕西民办高校进行广泛取样调研,并加以分析,寻找问题和进行原因探索,分析基本规律与特征,探索思政育人工作质量提升策略,为民办高校思政育人工作提供新的视角和观点。本研究发现,陕西民办高校思政育人工作具有办学条件改善,奠定了思政育人的物质基础;校园文化提升,营造了思政育人良好氛围;专业特色突出,融合了思政育人着力点;管理体制灵活,助力思政育人品牌建设四方面优势,但也存在:课程育人的实效性有待进一步加强、网络育人功能性有待充分利用、心理育人知晓率及重视度有待进一步提高、思政育人教师队伍有待进一步完善、学生自身因素存在多元化五个方面问题。针对陕西民办高校思政育人工作现状,提出五条工作对策:第一,进一步夯实课程育人工作,补齐短板,构建全面的思政课程体系;第二,进一步创新互联网+理念,优化拓展网络育人方法及手段,提升网络育人工作实效;第三,进一步开展宣传教育,让心理健康教育理念深入人心,深化心理育人工作体系;第四,进一步完善政策,加强师资队伍建设,铺垫思政育人效果保障;第五,进一步贴近学生,加强学生管理工作,提升思政育人效果。总之,民办高校与公办高校一样,追求教育的立德树人,在课堂育人、网络育人、心理育人方面取得了成绩,也存在些许问题,这提示,陕西民办高校思政育人工作可以利用自身优势,从政策上、体系上、路径方法上进行进一步创新,提升工作质量。
张翼[7]（2020）在《高校基地干部教育培训效果提升研究》文中研究说明中共中央2018年11月1日印发的《2018-2022年全国干部教育培训规划》文件中指出:“干部教育培训是干部队伍建设的先导性、基础性、战略性工程,在进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想中具有不可替代的重要地位和作用。”近年来,随着干部教育培训渠道的不断拓宽,高校凭借其先进的学科理论、一流的学科教育专业人才和丰富优质的教育资源,正逐步成为我国干部教育培训机构体系的有益补充,与干部教育培训的主渠道一起,共同推进培训方式方法的变革,着力提升干部教育培训质量。2009年10月中组部和教育部联合下发的《关于建立和规范高校干部培训基地的意见》一文中确立了首批全国干部培训高校基地。在十余年的发展实践当中,干部教育培训高校基地得到了较为迅速的发展。但是,在高校干部教育培训工作开展的过程中,还有许多问题尚待进一步解决,在培训规模不断扩大的同时,培训质量与效果存在的问题日益凸显。如何确保高校基地干部教育培训的效果,优化效果提升机制,需要系统化的思考与论证,也是涉及干部教育培训工作中理论与实践相结合的关键一环。本文通过对国内最具代表性的三所干部教育培训高校基地的深入调研访谈,通过文献考察、比较分析等方法,探究推进干部教育培训高校基地办学效果提升的模式,并从组织结构、项目挖掘、课程师资、教学保障等几个方面对高校基地的建设进行对比分析,找出制约高校基地培训效果提升的因素最终提出解决相应问题的建议。
瞿嘉骥[8]（2020）在《南京市社区教育的现状分析与对策思考》文中提出在我国建设学习型社会的过程中,促进社区教育发展是关键所在,开始引起党和国家的高度重视。由于我国不同地区的实际情况有所差异,在开展社区教育活动时需充分考虑地区现实因素,目的是寻找适合当地的社区教育发展之路。从经济水平、文化底蕴等方面来看,南京与我国许多省市都有着众多的相似之处,研究南京市社区教育发展不仅有助于提升南京市社区教育质量,还可以为其它省市提供经验。在研究的过程中,将重心放在整理归纳南京市当前在社区教育方面的成就、问题,进而提供相应的解决之策。通过调查分析,本项研究发现南京市积极提升社区教育质量以便推动学习型城市建设,一直以来都十分重视顶层设计;注重层次建设,拥有市、区、乡、社区四级社区教育机构;善于开发资源,利用图书馆、体育馆等场所广泛开展社区教育活动;通过互联网技术开发了涉及全市12个区的终身教育数字化学习系统平台“南京学习在线（www.njstudy.com）”。这表明了南京市重视社区教育活动,并且取得了众多教育成果。然而,进一步调查研究表明南京市社区教育活动开展过程中仍然存在着许多问题,大致包括以下五点:一是缺乏健全的政策法规,在开展社区教育活动的过程中没有统一的标准,同某些省市的社区教育差距日益增大,改革力度呈现减弱的趋势;二是居民对待社区教育活动的态度日趋消极,参加活动的频率有所降低;三是社区教育经费投入总量较少,难以维持必要的社区教育活动;四是社区教育缺乏经验丰富的教师,出现了严重的“教师难”问题;五是社区教育现代化水平不高,对先进科学技术的利用不够充分。为进一步促进南京市社区教育高质量发展,相关部门及其工作人员应当共同努力,深入贯彻终身教育理念,正确认识社区教育价值,在实际工作过程中落实社区教育改革;政府部门要及时建立健全社区教育相关政策,合理整合各类教育资源,促进各部门相互协作、合作沟通,加快教育资源整合;还要及时建立科学的社区教育经费筹措、使用机制,定期对教育资源进行更新,切实提升教育团队整体素质;紧跟时代发展潮流,积极引导地方社区团结协作,最终形成社区学习共同体。
杨则扬[9]（2019）在《地方大学国际化行动力评价研究 ——以J大学为例》文中指出大学国际化并不是一个陌生的概念和新兴话题。大学自诞生以来就具有鲜明的国际化特征,主要表现为教师和学生的跨国游学行为,并伴随着大学的成长和发展。时至今日,大学国际化更是经济全球化,建设世界一流大学和高等教育现代化的需要,被很多学者界定为大学的第四大职能。学界对于大学国际化相关问题的研究十分丰富,主要集中在大学国际化基本概念的探讨和大学国际化水平的评价上,而对大学国际化在实践中实施情况的研究却鲜有涉及。本研究聚焦于地方大学国际化行动力的评价,基于大学国际化的概念,以行为学中的计划行理论为基础,初步构建地方大学国际化行动力模型框架。地方大学国际化行动力由理念制度、合作交流、管理机构、学生培养、师资教学、学术科研六个维度构成。研究运用德尔菲法和层次分析法进一步确定了地方大学国际化行动力模型中要素的重要性及各要素权重,最终形成地方大学国际化行动力计量公式。为了检验地方大学国际化行动力水平,以某省属高校J大学为例开展深入研究,经实证分析发现,该大学在国际化合作交流上行动力突出,理念制度、管理机构设置上表现较好,但在学生培养质量,教师国际化水平和国际化的科研成果方面行动力不足。研究这一问题为提升地方大学国际化水平,强化大学国际化行动力,促进高等教育质量式、内涵式发展,建设高等教育强国具有积极的意义。
王琪[10]（2019）在《“双一流”背景下当代中国高校组织架构探析》文中进行了进一步梳理“双一流”方案是新时期的国家战略,已经成了高校在新时期展开建设工作的大背景、大环境,在“双一流”的战略规划之下,为了契合创新驱动的发展战略,高校人才培养的方法、学科建设的办法要随之而改变,与此同时也应当思考现有的高校组织架构是否能够完全适配新的社会发展需求。“双一流”方案提出面向全球争一流的目标要求我国高校的组织架构建设应当符合全球高校组织架构规律,同时,因我国高校当下的组织架构嵌入我国高校的现实制度环境之中,制度本身对于组织架构提出的要求也不容忽视,如何改进现有的架构使之能够支撑高校实现更好地运转,值得我们进行深入探析。目前已有的高校组织架构研究主要是基于高等教育学的理论框架,研究视角多从高校的角度出发,从政府治理高校的视角出发的较少。本文试图从政府的角度出发,首先借助嵌入理论的分析框架对我国高校现行的组织结构和运行机制进行分析,从政治嵌入性和文化嵌入性两个方面总结其特点;其次,将新公共管理理论的效益优先、竞争机制多样化等观点作用于对“双一流”方案的解读中,找出目前我国高校组织架构与“双一流”方案所提出的要求之间的差距以及存在的缺陷;再次,与世界一流高校的组织架构进行横向比较,遵从“双一流”方案的基本原则,对高校组织架构建设改革提出建议,以期建构更加完备的组织架构,使其能够更好的服务于大学的学术创新和人才培养职能。对于处于转型之中的高校而言,可以促进地域之间乃至全球之间的高校良性互动,推动政府在管理高校方面的有益探讨,也能够为政府在管理高校方面建言献策,更好的提升政府的行政管理水平。
二、加强专职管理干部队伍建设,提升高校办学水平（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强专职管理干部队伍建设,提升高校办学水平（论文提纲范文）
（1）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外相关研究现状述评 |
| 一、国内相关研究概述 |
| 二、国外相关研究概述 |
| 三、对学术界已有相关研究的评价 |
| 第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 高校育人与红色文化资源 |
| 第一节 红色文化资源概述 |
| 一、红色文化资源的内涵与类型 |
| 二、红色文化资源的特征与价值 |
| 三、红色文化资源的开发与利用 |
| 第二节 红色文化资源育人概述 |
| 一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
| 二、红色文化资源育人的构成要素 |
| 三、红色文化资源育人的特征阐释 |
| 四、红色文化资源育人的有效性 |
| 第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
| 一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
| 二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
| 三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
| 四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
| 第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
| 一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
| 二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
| 一、充实高校育人内容的现实需要 |
| 二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
| 三、营造良好育人环境的重要依托 |
| 四、提升高校育人价值的优秀载体 |
| 第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
| 一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
| 二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
| 一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
| 二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
| 三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
| 第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
| 一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
| 二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
| 三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
| 四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
| 五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
| 第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
| 一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
| 二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
| 第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
| 一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
| 二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
| 三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
| 四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
| 五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
| 第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
| 一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
| 二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
| 三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
| 四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
| 第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
| 一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
| 二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
| 三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
| 四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
| 五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
| 六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
| 一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
| 二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
| 三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
| 四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
| 五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
| 六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
| 结语 |
| 一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
| 二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
| 三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
| 四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
| 参考文献 |
| 附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
（2）新时代高校党的组织建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)理论意义 |
| (三)实践意义 |
| 二、选题目的 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| 四、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 高校党的组织建设的基本问题及相关理论概述 |
| 一、高校党的组织建设的地位和作用 |
| (一)整个党建工作的物质保证 |
| (二)坚持社会主义办学方向和培养合格建设者的客观要求 |
| (三)政治上、思想上、组织上团结统一的可靠保证 |
| (四)纯洁队伍的有效方式 |
| 二、高校党的组织建设的基本内容 |
| (一)坚持和健全民主集中制,完善各项管理制度 |
| (二)加强领导班子建设以保证党对高校教育事业的领导权 |
| (三)加强和改进以党支部建设为重点的基层党组织建设 |
| (四)以提高素质和增强党性为目标,认真抓好党员队伍的建设 |
| (五)建设一支高素质的党务干部队伍 |
| 三、高等学校党的组织建设的基本原则 |
| (一)要坚持理论联系实际的原则 |
| (二)要坚持从群众中来到群众中去的原则 |
| (三)要坚持尊重科学、尊重知识的原则 |
| (四)要坚持“要精、要管用”的原则 |
| (五)要坚持贯彻从严治党的原则 |
| 四、新时代高校党的组织建设的相关理论概述 |
| (一)马克思主义经典作家关于党的组织建设相关论述 |
| (二)毛泽东党的组织建设思想 |
| (三)习近平党的组织建设的相关论述及其教育思想 |
| 第二章 十八大以来高校党的组织建设实践及其基本经验 |
| 一、十八大以来高校党的组织建设开展情况 |
| (一)党的组织设置和发挥作用的基本情况 |
| (二)党员队伍及干部队伍建设情况 |
| (三)基层党组织生活开展情况 |
| (四)民主集中制建设情况 |
| (五)基层党组织制度建设情况 |
| 二、党的组织建设的主要成就 |
| (一)党组织的政治功能更加突出 |
| (二)党的组织设置和活动方式创新 |
| (三)党支部的职责彰显力 |
| 三、党的组织建设的基本经验 |
| (一)始终坚持党的全面领导 |
| (二)始终坚持从严治党抓好落实 |
| (三)必须高度重视互联网等新平台党的组织建设工作 |
| 第三章 当前高校党的组织建设存在的突出问题与原因 |
| 一、当前高校党的组织建设面临的突出问题及表现 |
| (一)党组织在党员教育和管理方面面临的问题 |
| (二)党组织在服务党员和师生群众方面存在的问题 |
| (三)干部队伍建设方面存在的问题 |
| (四)在不忘初心和使命担当方面存在的问题 |
| 二、当前党的组织建设工作中存在的突出问题的原因分析 |
| (一)个别党组织和领导干部形式主义思想严重 |
| (二)个别党组织和领导干部从严治党落实不到位 |
| (三)个别基层党组织党内关怀、党内监督工作不力 |
| (四)个别党员领导干部疏于自我修养与锻炼 |
| (五)个别党组织思想建设与制度建设协调推进不平衡 |
| 第四章 新时代提升高校党的组织建设水平的思考 |
| 一、全面加强党的领导 |
| (一)坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的理论指导 |
| (二)贯彻落实民主集中制的要求 |
| (三)贯彻执行党中央决策部署 |
| 二、加强高校党的基层组织建设 |
| (一)科学合理设置基层党组织 |
| (二)充分发挥基层党组织在学校改革发展中的政治核心作用 |
| (三)创新基层党组织建设以发挥战斗堡垒作用 |
| 三、加强高校干部队伍建设 |
| (一)建立健全党员干部选拔任用机制 |
| (二)建立健全党员干部考核监督机制 |
| (三)全面加强党员干部的教育和培训 |
| 四、全面加强高校党员队伍建设 |
| (一)切实转变党员发展和管理理念 |
| (二)积极探索党员教育和管理的新途径 |
| (三)增强党员意识以发挥党员先锋模范作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究内容与方法 |
| 第一章 高职院校产教融合发展的理论基础 |
| 第一节 交易成本理论 |
| 一、交易成本理论的源起及发展 |
| 二、交易成本理论的基本观点 |
| 三、交易成本理论对本研究的适切性 |
| 第二节 三重螺旋理论 |
| 一、三重螺旋理论的源起及发展 |
| 二、三重螺旋理论的基本观点 |
| 三、三重螺旋理论对本研究的适切性 |
| 第三节 共同体理论 |
| 一、共同体理论的源起及发展 |
| 二、共同体理论的基本观点 |
| 三、共同体理论对本研究的适切性 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国高职院校产教融合发展的历史与比较 |
| 第一节 我国高职院校产教融合发展历程 |
| 一、我国高职院校产教融合历史变迁与发展主线 |
| 二、我国高职院校产教融合发展历程的分析框架 |
| 三、我国高职院校产教融合发展历程的制度内涵与规律 |
| 第二节 部分发达国家高职院校产教融合发展的比较 |
| 一、部分发达国家高职院校产教融合发展的基点与主线 |
| 二、部分发达国家高职院校产教融合发展的基本特征与内容 |
| 三、部分发达国家高职院校产教融合发展的趋势 |
| 第三节 部分发达国家高职院校产教融合发展对我国的启示 |
| 一、高职院校产教融合发展的对比 |
| 二、部分发达国家高职院校产教融合发展经验对我国的启示 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国高职院校产教融合发展现状与问题 |
| 第一节 我国高职院校产教融合发展现状:学生的视角 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、样本的选择与结构特征 |
| 三、研究变量 |
| 四、实证分析 |
| 第二节 我国高职院校产教融合发展现状:教师的视角 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、问卷调查的基本情况 |
| 三、实证分析 |
| 第三节 我国高职院校产教融合发展中存在的问题 |
| 一、我国高职院校产教融合发展的制度缺陷 |
| 二、我国高职院校产教融合发展的机制错位 |
| 本章小结 |
| 第四章 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度创新 |
| 第一节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度逻辑与规约 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的新制度主义审视 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度逻辑 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度规约 |
| 第二节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度建构 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度解读 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度效能 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的嵌入性制度困局 |
| 四、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度的完善 |
| 第三节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度实施 |
| 本章小结 |
| 第五章 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的机制优化 |
| 第一节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权的建构 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权的变更 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权配置与调整 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理主体利益共生关系的深化 |
| 四、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理责任的共担 |
| 第二节 多元共治视域下高职院校治产教融合发展中治理结构的重塑 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理结构构建的角色分析 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理结构构建的隐忧 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合中重塑治理结构的路径 |
| 第三节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理机制的建构 |
| 一、我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的解读 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的话语赋权 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的技术赋权 |
| 四、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的法律赋权 |
| 本章小结 |
| 结束语 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究展望 |
| 附录一 我国高职院校产教融合发展现状调查问卷(学生部分) |
| 附录二 高职学生对我国高职院校产教融合发展的建议 |
| 附录三 我国高职院校产教融合发展现状调查问卷(教师部分) |
| 附录四 不同类型教师对我国高职院校产教融合发展的建议 |
| 主要参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（4）中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)开展中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育研究具有紧迫性 |
| (二)目前对中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留学、留学生、国际学生 |
| (二)“一带一路”沿线国家 |
| (三)“一带一路”沿线五国 |
| 四、文献综述 |
| (一)中国留学生教育史的研究成果与进展 |
| (二)中国与“一带一路”沿线国家留学生教育研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 五、分析的理论基础 |
| (一)世界体系理论 |
| (二)推拉因素理论和高等教育国际化理论 |
| (三)公共外交和“软实力”理论 |
| 六、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 一、新中国成立之初“以俄为师”的留学生教育 |
| 二、重视与亚非拉国家之间的留学生教育 |
| 三、派出和接收留学生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留学生教育的暂时停滞与缓慢恢复 |
| 第二节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的重新开启 |
| 一、大规模派出留学生的教育对外开放政策 |
| 二、重新开始向“一带一路”沿线五国派遣留学生 |
| 三、建立派出留学生教育管理制度 |
| 四、派出留学生教育取得丰硕成果 |
| 第三节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的重新起步 |
| 一、扩大接收来华留学生的教育政策 |
| 二、重新开始接收“一带一路”沿线五国来华留学生 |
| 三、逐步创建来华留学生教育管理体系 |
| 第四节 重新起步阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际关系是发展与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 二、与“一带一路”沿线五国开展留学生教育具有显着国别差异 |
| 三、探索建立系统的留学生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革时期的繁荣发展与局部失衡(1993-2009) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的逐步发展 |
| 一、确立“支持留学,鼓励回国,来去自由”的留学生教育政策 |
| 二、政府间协议推动派出留学生教育 |
| 三、通过校际交流项目派遣留学生 |
| 四、管理体系的完善促进派出留学生教育 |
| 五、派出留学生教育取得新成果 |
| 六、派出留学生安全问题开始集中显现 |
| 第二节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的快速发展 |
| 一、从“积极稳妥发展”到“扩大规模”政策的转变 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育快速发展的主要动因 |
| 三、孔子学院建设促进来华留学生教育 |
| 四、“一带一路”沿线五国来华留学生的结构分布特点 |
| 五、进一步规范来华留学生教育管理制度 |
| 六、来华留学生教育成果逐步显现 |
| 第三节 深化改革时期与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际政治环境为留学生教育提供发展机遇 |
| 二、市场因素在来华留学生教育中发挥重要作用 |
| 三、派出和接收留学生教育存在局部结构失衡 |
| 四、派出和接收留学生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留学生教育契合国家战略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的新进展 |
| 一、进一步扩大教育对外开放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流机制推动赴俄留学生教育发展 |
| 三、中国与东盟人文交流机制促进向泰国和马来西亚派遣留学生 |
| 四、非通用语种建设加快向印度和巴基斯坦派遣留学生 |
| 五、派出留学生教育的管理日趋完善 |
| 六、留学生教育深化对“一带一路”沿线五国综合情况的了解 |
| 第二节 “一带一路”沿线五国来华留学生教育提质增效的新格局 |
| 一、扩大规模与提高质量并重的来华留学生教育政策 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育的加速发展 |
| 三、对“一带一路”沿线五国教育援助的持续增长 |
| 四、提高来华留学生教育质量——以临床医学专业为例 |
| 五、来华留学生教育管理模式的变迁 |
| 六、来华留学生教育的安全问题及应对措施 |
| 第三节 加速发展阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、“一带一路”倡议全面推动中国与沿线国家的教育交流 |
| 二、派出和接收留学生教育呈现双向增长趋势 |
| 三、来华留学生教育从强调规模向规模与质量并重的观念转变 |
| 四、“一带一路”沿线五国留学生教育安全面临新挑战 |
| 第四章 派出和接收留学生教育的演进过程、历史经验及深层次问题 |
| 第一节 影响中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的主要因素 |
| 一、国际政治、世界经济对留学生教育的影响和制约 |
| 二、“一带一路”沿线五国的教育水平是与中国教育合作的基础 |
| 三、中国经济实力和教育政策决定留学生教育的发展走向 |
| 第二节 派出与接收留学生教育的演进过程、内在联系与特征 |
| 一、我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育发展的演进过程 |
| 二、派出和接收留学生教育发展的内在联系及特征 |
| 第三节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的历史经验 |
| 一、坚持“走出去”与“请进来”并举推动高等教育国际化发展 |
| 二、法制化建设是中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的保障 |
| 三、国际化和市场化是“一带一路”沿线五国来华留学生教育发展的重要内驱力 |
| 四、与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育促进中外人文交流 |
| 第四节 中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育存在的深层次问题 |
| 一、向“一带一路”沿线五国派出留学生教育仍缺乏系统规划 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育应加速转变观念 |
| 三、“一带一路”沿线五国留学生教育的安全问题亟待多方联动 |
| 第五章 新时期与“一带一路”沿线国家开展留学生教育的对策建议 |
| 第一节 充分认识留学生教育在高等教育体系中的地位和作用 |
| 一、留学生教育在我国高等教育体系中占有独特地位 |
| 二、留学生教育推动我国高等教育快速融入全球教育体系 |
| 三、为“一带一路”建设培养优秀的开拓者与践行者 |
| 第二节 大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育 |
| 一、建立科学严谨的出国留学信息统计机制 |
| 二、加大向“一带一路”沿线国家选派留学生的资助力度 |
| 三、加强“一带一路”区域研究,提供就业政策支持 |
| 第三节 全面提高“一带一路”沿线国家来华留学生教育质量 |
| 一、尊重教育发展规律,服务国家整体发展 |
| 二、加快推进法治化进程,扩大高校办学自主权 |
| 三、适当控制规模,发展“一带一路”精英教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的主要学术成果 |
（5）新中国来华留学生教育政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)国际学生流动日益频繁 |
| (二)来华留学生教育发展迅速 |
| (三)来华留学生教育仍存在诸多问题 |
| 二、研究问题 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于来华留学生教育发展的历史分期研究 |
| (二)关于来华留学生教育政策的研究 |
| (三)关于来华留学生教育结构的研究 |
| (四)关于来华留学生教育影响因素的研究 |
| (五)关于留学生教育的比较研究 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)留学和留学生 |
| (二)来华留学生 |
| (三)来华留学生教育 |
| (四)来华留学生教育政策 |
| 五、研究的价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 七、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 来华留学生教育政策的历史演进 |
| 一、初创阶段(1950-1977年) |
| (一)初启交换留学生计划 |
| (二)初探来华留学生教育管理与服务政策体系 |
| (三)初建来华留学生教学和实习管理政策 |
| (四)初次召开全国外国留学生工作会议 |
| (五)中断和积极恢复 |
| 二、开放探索阶段(1978-1992年) |
| (一)两次来华留学生工作会议,实现继往开来 |
| (二)加强经费管理,增加教育投入 |
| (三)扩大来华留学生的招生规模,提高生源层次 |
| (四)注重语言培训,实现汉语言推广 |
| (五)打造综合管理,开启自费留学 |
| 三、调整规范阶段(1993-2009年) |
| (一)来华留学生教育走上依法办学道路 |
| (二)来华留学生教育步入信息化建设 |
| (三)不断加强来华留学生奖学金管理 |
| 四、提升完善阶段(2010—2019年) |
| (一)打造“留学中国”品牌 |
| (二)响应“一带一路”倡议 |
| 本章小结 |
| 第二章 来华留学生招生政策的演进 |
| 一、来华留学生招生方式政策的演进 |
| (一)以协定方式接受来华留学生政策 |
| (二)开放自主招收来华留学生政策 |
| (三)来华留学生教育资费政策转变 |
| 二、来华留学生招生管理政策的演进 |
| (一)高度集中的招生管理政策 |
| (二)招生管理政策向宏观管理过渡 |
| 三、来华留学生招生类别政策的演进 |
| (一)来华留学生类别的明确 |
| (二)来华留学生类别的细化 |
| (三)招生专业政策的调整 |
| 本章小结 |
| 第三章 来华留学生管理政策的演进 |
| 一、教学管理政策的演进 |
| (一)教学管理政策启动出台 |
| (二)教学管理政策的规范完善 |
| 二、思想教育管理政策的演进 |
| (一)思想教育管理政策的初步建立 |
| (二)思想教育管理政策的调整补充 |
| (三)思想教育管理政策的科学前瞻 |
| 三、日常管理政策的演进 |
| (一)日常管理政策的初步探索 |
| (二)日常管理政策的稳步调整 |
| (三)日常管理政策的顺势规范 |
| (四)日常管理政策的应势完善 |
| 本章小结 |
| 第四章 来华留学生教育政策演进的影响因素分析 |
| 一、政治因素的影响 |
| (一)国内政治因素影响来华留学生教育政策制定与实施 |
| (二)国际政治因素影响来华留学生教育政策方向 |
| 二、经济因素的影响 |
| (一)国内经济发展水平是来华留学生教育政策制定的前提 |
| (二)经济全球化发展为来华留学生教育政策提供依据 |
| 三、文化和教育因素的影响 |
| (一)文化交流是来华留学生教育政策的重要内容 |
| (二)高等教育发展水平是来华留学生教育政策制定的基础 |
| 本章小结 |
| 第五章 来华留学生教育政策演进的特点阐释 |
| 一、来华留学生教育政策演进中的基本特点 |
| (一)政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确 |
| (二)政策作用逐渐明显,国家重视程度加强 |
| (三)政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着 |
| 二、来华留学生招生政策演进中的突出特点 |
| (一)招生依据——遵循中国外交政策的转变 |
| (二)留学资费——“从援助到收费”的转变 |
| (三)招生模式——“由计划到开放”的转变 |
| 三、来华留学生管理政策演进中的突出特点 |
| (一)管理方式——由多方联合向归口管理转变 |
| (二)管理驱动——由政府主导向高校自主管理转变 |
| (三)管理手段——管理队伍建设协同法制化管理 |
| 本章小结 |
| 第六章 发达国家留学生教育政策的借鉴 |
| 一、美国留学生教育政策 |
| (一)美国留学生教育的概况 |
| (二)美国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 二、英国留学生教育政策 |
| (一)英国留学生教育的概况 |
| (二)英国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 三、澳大利亚留学生教育政策 |
| (一)澳大利亚留学生教育概况 |
| (二)澳大利亚留学生教育政策特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 四、日本留学生教育政策 |
| (一)日本留学生教育的概况 |
| (二)日本留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 本章小结 |
| 第七章 来华留学生教育政策评析 |
| 一、来华留学生教育政策取得的显着成就 |
| (一)助力国家外交战略 |
| (二)服务国家经济全球化发展 |
| (三)推动高等教育国际化建设 |
| (四)传播和提升中国文化软实力 |
| 二、来华留学生教育政策存在的问题 |
| (一)政策总体高度有待提升 |
| (二)高等教育国际化政策有待完善 |
| (三)教育结构政策有待调整 |
| (四)质量保障政策有待统一 |
| (五)社会服务政策有待补充 |
| (六)就业政策体系有待建立 |
| 三、对来华留学生教育政策的建议 |
| (一)严格服务于国家战略 |
| (二)提升高等教育国际化水平 |
| (三)改善教育结构调整政策 |
| (四)优化教育质量保障政策 |
| (五)完善社会服务政策 |
| (六)健全就业服务政策体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（6）陕西民办高校思政育人工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 评析 |
| 1.3 研究内容与思路 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第二章 民办高校思政育人工作的理论基础 |
| 2.1 概念界定与特点 |
| 2.1.1 民办高校 |
| 2.1.2 思政育人 |
| 2.1.3 立德树人 |
| 2.2 高校思政育人工作的理论基础 |
| 2.2.1 传统文化德政、师法育人思想 |
| 2.2.2 马克思主义理论 |
| 2.2.3 党和国家领导人重要思想政治教育论述 |
| 2.3 高校思政育人工作的政策依据 |
| 第三章 陕西民办高校思政育人工作现状调研 |
| 3.1 思政育人工作现状调查问卷的基本情况 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 调研问卷设计与编制 |
| 3.2.1 问卷设计的理论支撑 |
| 3.2.2 问卷设计的内容 |
| 3.2.3 问卷数据统计方法 |
| 3.3 调研问卷结果 |
| 3.3.1 问卷发放及回收结果 |
| 3.3.2 问卷信度与效度检验 |
| 3.4 民办高校思政育人工作调研结果 |
| 3.4.1 课程育人状况分析 |
| 3.4.2 网络育人状况分析 |
| 3.4.3 心理育人状况分析 |
| 3.4.4 教师与学生同一问题不同状况分析 |
| 3.5 个案访谈内容及分析 |
| 3.5.1 访谈对象基本情况 |
| 3.5.2 访谈问题介绍 |
| 3.5.3 访谈内容整理及分析 |
| 第四章 调研结果及存在优势和问题分析 |
| 4.1 陕西民办高校思政育人工作存在的优势 |
| 4.1.1 办学条件改善,奠定了思政育人工作物质基础 |
| 4.1.2 校园文化提升,营造了思政育人工作良好氛围 |
| 4.1.3 专业特色突出,融合了思政育人工作着力点 |
| 4.1.4 管理体制灵活,助力思政育人品牌建设 |
| 4.2 陕西民办高校思政育人工作存在的问题 |
| 4.2.1 课程育人的实效性有待进一步加强 |
| 4.2.2 网络育人功能性有待充分利用 |
| 4.2.3 心理育人知晓率及重视度有待进一步提高 |
| 4.2.4 思政育人教师队伍有待进一步完善 |
| 4.2.5 学生自身因素存在多元化 |
| 4.3 陕西民办高校思政育人工作存在问题影响因素分析 |
| 4.3.1 受学校生存与发展压力影响 |
| 4.3.2 受师资队伍不稳定、结构不合理影响 |
| 4.3.3 受学生生源质量差异影响 |
| 第五章 陕西民办高校思政育人工作建议与对策 |
| 5.1 进一步夯实课程育人工作,补足短板,构建全面的思政课程体系 |
| 5.1.1 以资源共享平台的搭建促进教师教管能力的提升 |
| 5.1.2 思政课程与课程思政双驱共力推进思政元素融合 |
| 5.1.3 以“地域性”立体互动平台的构建推进教学方法改革 |
| 5.2 进一步创新互联网+理念,拓展网络育人方法及手段,提升工作实效 |
| 5.2.1 建设和谐文明的网络育人环境 |
| 5.2.2 搭建积极向上的网络育人平台 |
| 5.2.3 探索实用高效的网络育人手段 |
| 5.3 进一步开展宣传教育,让理念深入人心,深化心理育人工作体系 |
| 5.3.1 开设和健全心理健康课程体系 |
| 5.3.2 搭建线上线下心理咨询双轨平台 |
| 5.3.3 加强实时师生沟通交流 |
| 5.3.4 扎牢“校-院-班-舍”四级预警防控体系 |
| 5.4 进一步完善政策,加强师资队伍建设,铺垫思政育人效果保障 |
| 5.4.1 关注教师品德,提高教师思想政治素质 |
| 5.4.2 完善制度体系,积极引进优秀人才 |
| 5.4.3 强化培训业务,提升教师能力和教学水平 |
| 5.4.4 建立专业化、长效化、优质化辅导员队伍 |
| 5.5 进一步贴近学生,加强学生管理工作,提升思政育人效果 |
| 5.5.1 加强学生党建、团建工作 |
| 5.5.2 分类别、分层次开展“量体”教育 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足之处及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :学生问卷 |
| 附录2 :教师问卷 |
| 附录3 :个案访谈提纲 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（7）高校基地干部教育培训效果提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 理论支撑 |
| 1.3.1 柯氏四级培训评估模型 |
| 1.3.2 Baldwin& Ford学习迁移模型 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 有关高校继续教育培训的研究 |
| 2.2 有关干部教育培训的研究 |
| 2.3 有关高校干部教育培训的研究 |
| 2.4 有关干部教育培训高校基地的研究 |
| 2.5 有关干部教育培训效果评估方法的研究 |
| 2.6 文献述评 |
| 第三章 干部教育基地现状及比较分析 |
| 3.1 国外几家干部教育机构现状 |
| 3.1.1 哈佛大学肯尼迪政府学院(John F. Kennedy School of Government) |
| 3.1.2 英国国家政府学院( National School of Government, NSG) |
| 3.1.3 法国国家行政学院(école nationale d'administration, ENA) |
| 3.1.4 外国干部培训发展的特点与启示 |
| 3.2 国内干部教育高校基地现状 |
| 3.2.1 统管型——全国干部教育培训T基地 |
| 3.2.2 管办分离——全国干部教育培训P基地 |
| 3.2.3 混合型——全国干部教育培训Z基地 |
| 3.2.4 三种办学模式的比较分析 |
| 3.3 国内高校基地建设对比分析 |
| 3.3.1 调查方法 |
| 3.3.2 组织结构与队伍建设 |
| 3.3.3 需求挖掘与项目开发 |
| 3.3.4 课程研发与师资管理 |
| 3.3.5 教学管理与后勤保障 |
| 第四章 高校基地干部教育培训中存在的问题及原因分析 |
| 4.1 调研方法 |
| 4.1.1 员工访谈 |
| 4.1.2 问卷调查 |
| 4.1.3 测试与回访 |
| 4.2 高校基地现存问题 |
| 4.2.1 需求定位不准确 |
| 4.2.2 内容设置不科学 |
| 4.2.3 方式方法不灵活 |
| 4.2.4 评估机制不健全 |
| 4.3 高校基地现存问题原因探究 |
| 4.3.1 政策机制不健全 |
| 4.3.2 人员管理机制欠缺 |
| 4.3.3 资源管理能力不足 |
| 第五章 高校基地干部教育培训效果提升的建议 |
| 5.1 宏观政策:完善运行机制 |
| 5.2 人才建设:加强人员管理 |
| 5.3 效果提升:全面质量管理 |
| 5.3.1 培训计划阶段,加强培训需求调研 |
| 5.3.2 培训组织阶段,灵活运用培训方式 |
| 5.3.3 效果检验阶段,健全培训评价反馈 |
| 5.3.4 反馈处置阶段,注重内容合理设置 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 我国干部教育培训高校基地现状及效果提升访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）南京市社区教育的现状分析与对策思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究评价与展望 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 社区教育的相关概念和理论基础 |
| 一、基本概念解析 |
| (一)社区 |
| (二)社区教育 |
| 二、理论基础 |
| (一)终身教育 |
| (二)学习型社会 |
| (三)社区治理 |
| 第二章 南京市社区教育的基本情况和特点 |
| 一、南京市社区教育政策保障和组织机构 |
| (一)完善的社区教育工作领导体系 |
| (二)健全的社区教育基本办学模式 |
| (三)南京社区教育数字化平台建设及资源建设情况 |
| 二、南京市社区教育的基本特点 |
| (一)以管理制度化建设,推动持续发展 |
| (二)以阵地标准化建设,实现规范发展 |
| (三)以队伍专业化建设,提升内涵发展 |
| (四)以数字信息化建设,助力优质发展 |
| (五)以项目品牌化建设,驱动创新发展 |
| (六)以课程体系化建设,助推特色发展 |
| 第三章 南京市社区教育存在的问题 |
| 一、政策法规尚不健全 |
| (一)与社区教育发达地区的存在差距 |
| (二)社区教育发展的动力有所减弱 |
| 二、居民对社区教育活动的参与率不高 |
| (一)区域经济社会发展水平限制居民参与率 |
| (二)终身学习理念滞后影响居民参与率 |
| (三)社区教育服务供给质量偏低影响居民参与率 |
| 三、社区教育区域发展还不够均衡 |
| 四、社区教育教师队伍建设有待加强 |
| (一)高层次专家队伍不够 |
| (二)志愿者队伍数量有限 |
| (三)专职管理人员偏少 |
| (四)教师水平素养不高 |
| 五、数字化资源建设滞后于现实需求 |
| 第四章 国内外社区教育发展的案例和特点 |
| 一、美国社区学院的发展 |
| (一)美国社区学院概述 |
| (二)美国社区学院的发展特点 |
| 二、日本“公民馆”的发展 |
| (一)日本公民馆概述 |
| (二)日本公民馆的发展特点 |
| 三、北欧各国民众教育的发展 |
| (一)北欧各国社区教育概述 |
| (二)北欧各国民众教育的发展特点 |
| 四、浙江省社区教育的发展 |
| (一)浙江省社区教育概述 |
| (二)浙江省社区教育的发展特点 |
| 第五章 南京市社区教育发展的对策建议 |
| 一、树立终身教育理念,贯彻落实到具体工作中 |
| (一)避免出现重视基础教育、轻视社区教育的倾向 |
| (二)避免出现重视学校教育、轻视非学校教育的倾向 |
| (三)避免出现重视社区教育的教育属性、轻视社会属性的倾向 |
| 二、不断提升资源整合力度,充分发挥政府宏观调控手段 |
| (一)统筹发挥各级各类教育资源作用 |
| (二)化解农村社区教育各自为政难题 |
| (三)重点加快学校资源向社会开放速度 |
| (四)加大对社区教育资源的宣传推广力度 |
| 三、加大支持力度,进一步提高社区教育机构办学水平 |
| (一)加大财政资金投入 |
| (二)完善课程资源建设和更新 |
| (三)强化各类教师队伍建设 |
| 四、顺应经济社会发展潮流,扶持各类社区学习共同体蓬勃发展 |
| (一)正确认识社区学习共同体的价值 |
| (二)政府合理把握介入社区学习共同体的方式 |
| 附录 《南京市社区教育发展研究》的访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）地方大学国际化行动力评价研究 ——以J大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景、目的和意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的目的 |
| 1.1.3 选题的意义 |
| 1.2 研究的思路和主要内容 |
| 1.2.1 研究的思路和技术路线图 |
| 1.2.2 研究的主要内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 德尔菲法 |
| 1.3.3 层次分析法 |
| 1.3.4 访谈法 |
| 1.3.5 案例分析法 |
| 1.4 研究的创新点和不足 |
| 1.4.1 研究的创新点 |
| 1.4.2 研究的不足之处 |
| 第二章 地方大学国际化行动力的理论基础 |
| 2.1 相关理论及核心概念的界定 |
| 2.1.1 地方大学国际化行动力的相关理论 |
| 2.1.2 地方大学国际化行动力概念的界定 |
| 2.2 关于地方大学国际化评价的研究述评 |
| 2.2.1 国外关于大学国际化评价研究述评 |
| 2.2.2 国内关于大学国际化评价研究述评 |
| 第三章 地方大学国际化行动力模型建构 |
| 3.1 地方大学国际化行动力模型构建原则 |
| 3.1.1 系统性原则 |
| 3.1.2 简洁性原则 |
| 3.1.3 可操作性原则 |
| 3.2 地方大学国际化行动力模型构成 |
| 3.2.1 计划行为理论介绍 |
| 3.2.2 地方大学国际化行动力模型要素 |
| 3.2.3 地方大学国际化行动力模型确立 |
| 3.3 地方大学国际化行动力指标重要性分析 |
| 3.3.1 德尔菲法及问卷情况介绍 |
| 3.3.2 数据处理分析 |
| 3.4 地方大学国际化行动力指标权重确定 |
| 3.4.1 层次分析法基本原理 |
| 3.4.2 判断矩阵一致性检验 |
| 3.5 地方大学国际化行动力评价公式 |
| 第四章 地方大学国际化行动力实证研究——以J大学为例 |
| 4.1 J大学国际化行动力概况 |
| 4.2 J大学理念制度的国际化 |
| 4.3 J大学合作交流的国际化 |
| 4.4 J大学知觉行为控制的国际化 |
| 4.5 J大学国际化行动力综合评价及模型完善 |
| 第五章 地方大学国际化行动力的反思及优化提升 |
| 5.1 建立全校协同联动机制,推进地方大学国际化行动 |
| 5.2 转变片面追求数量观念,切实提高来华留学质量 |
| 5.3 加强中外合作办学监管,优化改革人才培养体系 |
| 5.4 加大外国智力引入力度,实现优质资源跨国流动 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于地方大学国际化行动力指标选择的问卷调査 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（10）“双一流”背景下当代中国高校组织架构探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 课题来源及选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 可能创新之处 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 相关理论框架梳理 |
| 第二章 我国高校组织架构现状分析 |
| 2.1 我国高校组织架构的历史演进过程 |
| 2.1.1 解放前(1895年-1949年) |
| 2.1.2 建国初期(1949年-1978年) |
| 2.1.3 改革开放至今(1978年以来) |
| 2.2 我国高校组织架构的现状 |
| 2.2.1 我国高校组织机构设置 |
| 2.2.2 我国高校组织机构运行机制 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 我国高校现行组织架构的特征 |
| 2.3.1 政治嵌入性:制度 |
| 2.3.2 文化嵌入性:观念 |
| 第三章 国外高校组织架构概述及启示 |
| 3.1 董事会主导下的校长治理组织架构——以美国为例 |
| 3.1.1 美国董事会主导的高校的组织架构概述 |
| 3.1.2 美国董事会主导的高校组织架构的特点 |
| 3.2 学院主导的的高校组织架构——以英国高校为例 |
| 3.2.1 英国学院主导的高校组织架构概述 |
| 3.2.2 英国学院主导的高校组织架构特点 |
| 3.3 国外高校组织架构建设启示 |
| 3.3.1 拓宽视野,以一流的标准选拔人才 |
| 3.3.2 重心下移,让一流的学科占据主导 |
| 3.3.3 以人为本,建设一流的高校架构 |
| 第四章 “双一流”背景下我国高校组织架构的缺陷及归因 |
| 4.1 “双一流”方案概述 |
| 4.1.1 “双一流”方案的诞生 |
| 4.1.2 “双一流”方案的使命 |
| 4.1.3 “双一流”方案提出的新要求 |
| 4.2 我国高校组织架构的现实缺陷 |
| 4.2.1 科层制的组织架构,冗余问题突出 |
| 4.2.2 架构功能缺失,学术权力施展空间小 |
| 4.2.3 评判体系的重点偏移,运行效率低下 |
| 4.3 我国高校组织架构现实缺陷归因 |
| 4.3.1 制度惯性,新管理思想尚待嵌入 |
| 4.3.2 “一流学科”的建设尚未得到重视 |
| 4.3.3 与“双一流”脱节,“脱嵌”亟待实现 |
| 第五章 “双一流”背景下我国高校组织架构改革的对策 |
| 5.1 “双一流”方案背景下高校组织架构改革的必要性 |
| 5.1.1 “双一流”与创新驱动战略契合 |
| 5.1.2 “双一流”方案带来了新的机遇 |
| 5.1.3 我国高校组织架构建设成果颇丰 |
| 5.2 “双一流”背景下当代中国高校组织架构改革的对策 |
| 5.2.1 稳中求进,加强顶层设计,建立多维考评模式 |
| 5.2.2 继承创新,协同党政双线,强化学科教师体系 |
| 5.2.3 改革发展,刺激内生动力,走差异化建设道路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
四、加强专职管理干部队伍建设,提升高校办学水平（论文参考文献）
- [1]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]新时代高校党的组织建设研究[D]. 茶金军. 西北民族大学, 2021(08)
- [3]多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究[D]. 孙云志. 南京师范大学, 2021
- [4]中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）[D]. 杨薇. 天津师范大学, 2020(06)
- [5]新中国来华留学生教育政策演进研究[D]. 陈宇. 东北师范大学, 2020(07)
- [6]陕西民办高校思政育人工作研究[D]. 毕玉婷. 西安石油大学, 2020(12)
- [7]高校基地干部教育培训效果提升研究[D]. 张翼. 北方工业大学, 2020(02)
- [8]南京市社区教育的现状分析与对策思考[D]. 瞿嘉骥. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]地方大学国际化行动力评价研究 ——以J大学为例[D]. 杨则扬. 浙江工业大学, 2019(03)
- [10]“双一流”背景下当代中国高校组织架构探析[D]. 王琪. 南京航空航天大学, 2019(02)