高中生物实验（七）——观察细胞质的流动

一、高中生物实验(七)——观察细胞质的流动（论文文献综述）

蔡靓雯^[1]（2021）在《基于7E教学模式培养高中生结构与功能观的实践研究》文中进行了进一步梳理生物学科核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面,生命观念是最具生物学特性的一个维度,包括结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观等。其中结构与功能观是最基本的观念,为了探索生命观念核心素养中结构与功能观的培养途径,本文尝试将7E教学模式运用于生物学课堂中,探索培育结构与功能观的教学范式,探究7E教学模式对结构与功能观培育的价值。本文在对生命观念的结构与功能观及7E教学模式的文献及书籍梳理的基础上,采用问卷调查和等组实验法进行实验,在教学实验中选取了契合结构与功能观的内容进行教学设计及实践,包括《细胞膜的结构和功能》、《细胞器之间的分工合作》等,并进行教学反思;利用SPSS和Excel等软件比较教学实践前后测的成绩,结合问卷调查分析7E教学模式对学生生命观念中结构与功能观形成的影响。研究结果如下:（1）7E教学模式与中下水平学生的成绩具有正相关性,7E教学模式影响下实验班中下水平学生的成绩高于对照班,并具有显着差异。在此基础上进行问卷调查,结果显示,7E教学模式不仅能有效促进学生的结构与功能观往较高水平发展,能提高学生对生物学的学习兴趣,还对思维及探究能力的发展具有一定的促进作用。7E教学模式影响下结构与功能观的形成对学生学习生物学知识、解答生物学问题及解决生活相关的问题上都具有一定的帮助,在知识的迁移能力上也有了明显的提高,促进学生很好地理论联系实际。（2）7E教学模式各个环节的设计用意巧妙,其各环节的特点与优势相辅相成,使整节课的教学设计具有明显的逻辑性和条理性。其与5E教学模式相比,所增设的“激发”及“延伸”过程,更体现了新课程改革中以学生为主体的学生观及培养创新能力与实践精神的观念。7E教学模式相较于传统教学方式有了明显的改进,顺应了以学生为主体的教学理念,也更有利于生命观念的培育,为广大教育工作者提供了可供参考的教学范例。（3）此次教育实践在数据分析与统计的基础上,总结了7E教学模式提高中下水平学生成绩和生命观念层次水平的原因在于——7E教学模式本身的特点及其能够很好地适应学生心理发展。此次教育实践也证实了采用7E教学模式对学生主动建构知识,促进概念学习以及锻炼多元智力方面具有促进作用。综合国家对高中生生物学核心素养的要求,本研究能为广大教育研究者提供参考,并期待更多学者及专家能对7E教学模式更进一步开发利用。

沈慧艳^[2]（2021）在《学习进阶在高中生物学重要概念教学中的研究》文中研究表明《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念之一为内容聚焦大概念以实现“少而精”的课程设计原则,为确保学生有充足的时间主动深入生物学重要概念的学习,从而发展学科核心素养。本研究拟围绕重要概念进行学习进阶教学,设计合理的教学进阶路径并进行教学实践,培养学生核心素养。本研究以人教版高中生物学《分子与细胞》（2019年版）第三章“细胞的基本结构”为教学研究内容,进行如下研究:（1）明确重要概念和水平层级:通过研读分析《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）解读》等书籍,明确“细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”重要概念下的次位概念以及学生在学习后应达到的水平层级。（2）开发测试工具:构建预设重要概念的学习进阶框架,开发《细胞的基本结构》试题测试工具,以筛选合适的对象并了解、分析学生现有的知识水平。（3）构建重要概念学习进阶框架:通过试题测试和访谈形式验证并修订重要概念学习进阶框架并以全景图法呈现。（4）教学实践:围绕上述构建的重要概念学习进阶框架进行教学设计并用于实践教学。（5）教学实践结果分析:通过试题检测学生的学习成果并收集相关数据,通过访谈深入了解学生的学情,分析本研究重要概念学习进阶的教学效果和意义。教学实践结果表明:实施差异化教学后,经配对样本T检验和独立样本T检验,总体上,实验班在教学后显着提高（22.80±4.82 VS 27.95±5.20,P=0.000<0.05）,对照班前后未见显着差异（P=0.709>0.05）;实验班和对照班在教学前,未见显着差异（P=0.328>0.05）,在教学后,两班可见显着差异（P=0.000<0.05）。在维度1上,实验班在教学后显着提高（6.60±2.51 VS 7.93±2.57,P=0.001<0.05）,对照班实验前比实验后测试成绩好,教学效果不显着;实验班和对照班在教学前,未见显着差异（P=0.063>0.05）,在教学后,两班可见显着差异（P=0.000<0.05）。在维度2上,实验班和对照班教学后均显着提高（P实=0.000<0.05,P对=0.000<0.05）;实验班和对照班在教学前,未见显着差异（P=0.379>0.05）,在教学后,两班可见显着差异（P=0.032<0.05）。在维度3上,实验班教学后显着提高（7.50±1.93 VS 9.20±2.04,P=0.000<0.05）,对照班未见显着差异（P=0.207>0.05）;实验班和对照班在教学前,未见显着差异（P=0.914>0.05）,在教学后,两班可见显着差异（P=0.022<0.05）。结论:（1）基于学习进阶的教学能有效促进学生的概念学习且学生在次位概念1、2、3、4上的学习有了显着的提升,有利于教师和学生进行概念的教和学,即学习进阶有助于学生构建概念体系和生命观念的形成,具有促进教学相长的作用。（2）基于学习进阶的教学有助于培养学生主动学习的习惯,为学生终身学习作铺垫,发展其核心素养。

冯春艳^[3]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中认为随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

申欣然^[4]（2020）在《高中生物学教学中建构物理模型的现状及实践研究 ——以必修一《分子与细胞》为例》文中指出随着新课程改革的推进,普通高中生物学课程标准中明确提出要大力发展学生的生物学学科核心素养,其中强调对学生建模方法的掌握和运用。同时建构模型作为高中生物学新课标提倡的探究性教学中的一个重要活动内容,不仅可以帮助学生了解和掌握知识,让他们真正地融入到生物学实践环节中,还可培养学生的科学思维、创新创造以及合作交流能力。高中生物学作为高中阶段一门重要的课程,课程中较多知识内容比较微观或抽象,导致学生在理解上存在一定的难度,因此在教学实践中,教师若采用合适的物理模型,可以增强对学生的感官以及信息刺激,使抽象的知识直观化、简单化,从而便于学生理解和掌握。本研究通过文献法、问卷调查法和实践研究法,随机抽取贵阳市9所高中学校的29名生物学教师和乌当中学高一年级340名学生为调查对象,通过问卷调查,全面了解建构物理模型在高中生物学教学中的应用现状。同时选取贵阳乌当中学高一年级两个平行班作为实践教学对象,其中对照班采用常规的教学方式,而实验班采用物理模型建构的方式进行教学。实践教学结束后,对实验班和对照班以及实验班实践前后学生的生物学成绩、创新创造能力和生物学学习兴趣进行前后测分析,客观评价运用物理模型建构的方式进行教学对学生学习成绩、创新创造能力和学习兴趣的影响效果。通过对教师和学生问卷调查,结果显示:教师对物理模型的应用频率较高,但使用环节较为单一,主要表现在93.10%的教师在生物学教学过程中会使用建构物理模型的方式进行教学,且高达82.76%的教师是在新课中重难点知识的讲解时建构物理模型。通过调查有51.72%的教师认为课时紧张是导致他们无法建构物理模型的主要原因,同时教师在专业培训中的参与程度低,专业技能有所欠缺,主要表现在44.83%的教师从未参加物理模型建构的培训学习。通过对学生的调查表明,有65.44%的学生知道物理模型,但对物理模型的了解不够深入,高达91.74%的学生认为在自主建构物理模型时存在一定的困难,同时学生对教师采用物理模型建构的方式进行教学持支持态度,98.16%的学生希望教师能够运用建构物理模型的方式进行教学。通过应用建构物理模型的实践教学,结果显示:实验班和对照班的创新创造能力和生物学学习兴趣的后测平均成绩分别为117.75分、110.38分和21.36分、19.16分,经T检验,P值分别为0.022和0.024,其P值均小于0.05,表明两个班在创新创造能力和学习兴趣上均存在显着性差异,且实验班的创新创造能力和学习兴趣均高于对照班。而实验班实践前后的创新创造能力和学习兴趣的平均成绩分别为111.60分、117.75分和18.76分、21.36分,经T检验,P值分别为0.037和0.015,其P值均小于0.05,表明实验班实践前后在创新创造能力和学习兴趣上均存在显着性差异,且实践后的创新创造能力和学习兴趣均高于实践前。同时对两个班的生物学成绩进行后测分析,其后测平均成绩分别为62.81分和59.84分,经T检验P=0.062>0.05,说明两个平行班的生物学成绩无显着差异,表明采用物理模型建构的方式进行教学对学生生物学成绩的影响效果不明显,但有利于提升学生的创新创造能力和生物学学习兴趣。综上所述,在高中生物学教学中应用建构物理模型的方式进行教学,在短时间内虽然不能提升学生的生物学成绩,但学生的创新创造能力以及学习兴趣得到了一定程度的提高,同时也有利于提升学生们的科学探究能力,促使他们在今后的学习中养成良好的学习习惯,从而真正实现对学生生物学学科核心素养的培养。

李婧云^[5]（2020）在《人教版高中生物学（必修1）2004年版与2019年版教材的比较研究》文中进行了进一步梳理2019年版教材以2004年版教材为基础进行修订,为了促进教师对于2019年版教材的理解与应用,本研究对人教版高中生物学（必修1）2004年版教材和2019年版教材进行比较分析,探寻两版教材的相同之处以及不同之处,为教师利用教材进行教学活动提供一定的帮助。本研究以人教版高中生物学（必修1）2004年版教材和2019年版教材为研究对象,采用比较研究法、教材分析法、文献法等方法,先对2003年版《课标》和2017年版《课标》从课程性质、基本理念、课程目标、课程内容几方面进行比较,在对课标的分析基础上,对2004年版和2019年版高中生物学必修1教材的编写结构、基本内容、栏目、实验、插图、习题几方面进行比较分析。根据研究结果表明,2019年版教材有如下特点:1.体现了核心素养为宗旨的基本理念;2.强调重要概念的传递;3.教材与时俱进,体现时代性;4.教材版面设计更精巧,活泼灵动。为了促进教师对于2019年版教材的理解并利用2019年版教材进行教学,对教师提出以下建议:1.从核心素养的角度理解教材的设计思路;2.从大概念的角度梳理教材的知识体系;3.从重实践的角度充分利用教材中的栏目。

王东霞^[6]（2020）在《“思问课堂”导学案在高中生物学教学中的优化与应用研究 ——以“细胞的物质输入和输出”为例》文中提出新课程改革背景下,倡导学生要主动参与学习,改进学习方式,让学生在动手动脑的活动中习得生物学知识,提高学生的生物学学科核心素养。“思问课堂”导学案正是体现了“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,让学生以导学案为抓手,自主学习、合作探究,在分析问题、解决问题的过程中获得生物学知识。笔者任教学校使用“思问课堂”导学案进行教学已有三年多的时间,在实际教学中,取得了一些成效,但也存在一些问题。为了将导学案更好地应用于课堂教学中,笔者尝试对“思问课堂”导学案进行编制与使用方面的优化研究。本文采用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法、案例研究法等研究方法,以华池县××高中两个生物理科班为研究对象,首先通过发放学生调查问卷和访谈部分教师了解导学案的应用现状,从中发现导学案在编制与使用方面存在的问题;然后针对问题提出编制优化策略和使用优化策略。导学案编制优化策略为:利用要素分析法优化学习目标;学习重难点、学法指导有机融合;问题设计体现“层次化、探究化、情景化”要求;课堂小结形式多样化;合理设计习题,提高习题设计质量;课后作业分层设计,灵活安排;规范编制程序,强化备课组深度备课意识。导学案使用优化策略分为教师使用策略和学生使用策略,其中教师使用策略有课前及时抽查学生导学案预习情况,掌握学情;课中利用多种教学资源有效教学,及时指导;课后及时批阅导学案,有针对性辅导,并进行教学反思不断改进。学生使用策略有课前及时预习;课中以对学、群学方式合作探究,并进行展示与练习;课后及时整理导学案进行复习。依据导学案编制优化策略将导学案进行优化,并将优化后的导学案应用于实践教学,采用观察法对学生课前、课中、课后的表现进行观察,并以案例的形式进行分析;分析利用优化后的导学案教学对学生的影响。实践效果表明,利用优化后的导学案进行实践教学使学生形成了良好的课前预习、课中探究、课后巩固练习的学习习惯,学生学习生物学的兴趣、课堂参与度、科学探究能力等方面都有所提高。最后笔者总结反思了本研究中出现的问题与不足,并提出了相应的建议。

杨雪洁^[7]（2020）在《基于UMU的高中生物学互动微课设计研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的不断发展,学科教学和信息技术相结合的教学方式被广泛应用,“互联网+教育”应运而生。微课作为一种新型的教学资源,因具有短小精悍、可自主学习等优点,成为实现教育信息化的主要载体。随着微课在教学中的广泛应用,也暴露出一些问题:微课的数量很多,但质量良莠不齐;大部分微课仅是微视频,缺乏相关辅助资源,且互动功能差。因此,本研究基于UMU互动学习平台对高中生物学互动微课的设计进行了探索。本研究首先利用文献研究法了解国内外微课的研究背景和研究现状以及国内外UMU互动学习平台的应用情况,指出当前我国微课研究存在的问题及UMU互动学习平台未受到广泛关注的现状。然后以建构主义学习理论、认知负荷理论、学习金字塔理论为指导,利用教育实验法探索了基于UMU互动学习平台制作互动微课的流程。在此过程中,详细介绍了UMU互动学习平台的功能,挖掘平台做互动微课的优势。并以人教版高中生物必修一“走进细胞”、“细胞的基本结构”、“细胞的物质输入和输出”三章内容为例利用该平台进行微课制作,总结基于平台的高中生物学互动微课设计的原则。最后笔者将制作的微课应用于实际的教学中,采用问卷法、访谈法并结合学生的单元测试成绩,获取微课应用效果。实验结果:两组平行班中实验班的平均分均高于对照班,但一组成绩差异显着,另一组不显着。相关数据证明:基于UMU互动学习平台制作的微课在提高学生学习兴趣和自主学习能力方面具有一定的积极作用。与此同时,在提高学习成绩方面,也表现出明显优势。由于实施条件的限制,虽然微课在整体上取得了良好的教学效果,但是不同情况下表现出的效果强度不同。笔者希望通过此次研究,能够充分发挥UMU互动学习平台快速生成微课,以及师生、生生能够互动交流的优势,以提高微课质量,拓宽微课制作渠道,实现微课种类多样化;同时也希望此次探索能够为后续互动微课的设计研究带来启发与帮助。

赵艳晴^[8]（2020）在《高中生物学教学中运用PBL教学模式发展科学思维的研究》文中研究说明《普通高中生物学课程标准（2017版）》凝练了学科核心素养,并明确要求生物学课程要以提高学生生物学核心素养为宗旨。生物学核心素养是对知识、能力和情感态度价值观三维教学目标的整合和深化,包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个要素,每个要素又划分为四级水平。其中科学思维是培养学生生物学核心素养的基础,因此在高中生物教学中有效培养学生的科学思维尤为重要。基于问题的学习（problem-based learning,简称PBL）是一个促进学生科学思维发展的有效途径。PBL教学模式以学生为主体,让学生在真实情境中自主发现和分析问题,通过自主探究和小组合作来解决问题,从而获得问题背后隐含的学科核心知识、建构知识体系。PBL教学模式能够充分调动学生的求知欲,提高学生搜集信息、合作交流、逻辑推理、批判质疑和解决问题的能力。通过查阅和梳理文献,笔者发现国内关于培养学生科学思维的研究还不够全面和系统,将PBL教学模式与科学思维相结合的研究少之又少。因此,本研究在高中生物学教学中运用PBL教学模式,探究PBL教学模式对学生科学思维发展的影响,以期推动相关研究。本研究以PBL教学模式培养学生科学思维素养为主题,进行了理论探究和实验研究。首先,本研究运用文献研究法总结和分析了国内外PBL教学模式和科学思维的研究现状;并在查阅大量国内外文献的基础上,概述了PBL教学模式的涵义、基本特征和实施步骤,阐述了科学思维的内涵、科学思维的方法及其在生物学科中的独特性。其次,以建构主义学习理论、认知主义学习理论、情境学习理论和合作学习理论为依据,分析了PBL教学模式培养学生科学思维的可行性,探讨了运用PBL教学模式培养学生科学思维的策略。在此基础上,笔者选取了人教版高中生物学必修1模块中“细胞膜的结构和功能”、“细胞核的结构和功能”和“细胞的能量‘货币’ATP”三个具有代表性的案例,分析了每节所包含的科学思维,并基于PBL教学模式,进行了培养学生科学思维素养的教学设计。最后,笔者在实习学校选择了两个平行班级进行教学实验,将PBL教学案例应用于实验组,对照组采用传统的教学模式进行教学。在教学实验结束后,通过纸笔测试和访谈来检测两组学生科学思维的发展变化,在定量分析和定性分析的基础上评价教学实践结果。通过对三次同步练习成绩的分析,发现实验组学生的学习成绩明显优于对照组,实验组学生更擅长运用科学思维方法解决问题。访谈结果表明,实验组学生更能尊重事实和证据。因此,在高中生物学教学中运用PBL教学模式在一定程度上能促进学生科学思维的发展。此外,PBL教学模式还有利于激发学生学习生物学的兴趣和热情,提高学生自主学习、搜集资料、合作交流、发现和分析问题的能力。本研究丰富了PBL教学模式在高中生物学科中的应用研究,也为中学生科学思维素养的培养提供了一定的参考。

颜晓琪^[9]（2020）在《基于科学思维素养的高中生物学实验教学优化》文中研究指明普通高中生物学课程标准（2017年版）提出核心素养的概念,将科学思维列入四个核心素养之中,实验教学是培养学生科学思维素养的重要途径之一。但现阶段的生物学实验教学存在待优化的内容,本文以高中生物学实验教学为实践内容,探索基于科学思维素养的高中生物学实验教学优化方式,旨在进一步发展学生的科学思维素养。本文通过文献研究法总结了国内外关于科学思维和实验优化的研究现状,发现现阶段高中生物学实验课程的开展存在着一些共性的问题。在此基础上,笔者利用问卷调查的形式对“高中生物学实验教学现状”和“学生科学思维素养及实验能力水平”进行了调查分析。结果显示:（1）生物教师普遍认为实验教学可以提升学生的科学思维素养,但由于实验材料不足、教学进程紧凑、实验教学效果不佳等多方面因素的限制,实验教学开展困难。（2）通过对学生的调查,笔者发现学生的科学思维素养处在较浅层的水平,有主动思考交流的意识,但无实质性的进展,无法进一步根据理论知识分析实验问题,实验创新能力较低。鉴于以上现状分析,为进一步通过优化的实验教学方式实现学生科学思维提升的目的,笔者提出重视实验前准备、优化实验教学过程和完善实验评价环节的优化建议。重视实验前准备主要体现在重视预实验,比如让学生参与预实验,体会生物学实验的科学性。优化实验教学过程比如重视定量实验、组织模型建构、引导设计实验等,由此培养学生科学思维意识,使学生掌握科学思维的方法,提升科学思维素养。在完善实验评价环节方面,笔者根据SOLO分类评价理论和科学思维素养的四个水平,将实验标准划分为四个等级,应用于实践教学中。此外,探索评价过程的多样化,并将评价结果及时反馈给学生。基于以上理论研究,本文选取了“制作生态瓶”为实验优化对象,设计了两个“生态瓶的制作”任务单。选取12个班级作为实践对象,并分为实验组和对照组,实验组实施优化的实验形式,对照组采取传统的实验形式。生态瓶制作完成后教师、小组间对生态瓶进行初评和复评,之后通过设计的后测试题检测实验优化效果。利用实验标准对后测试题和学生成绩进行分析,分析发现:实验组学生在预判实验现象,总结归纳实验结论,设计实验思路等方面的实验思维能力有了明显提升,但仍存在控制无关变量的意识欠缺,答题语言使用欠科学与规范,面对大量实验数据表格时难以集中注意力获取关键信息等不足。此外本研究也存在一些不足之处,由于时间和教训内容限制,实验教学实践较少。科学思维素养的培养是一个长期的过程,需要教师在教学过程中强化学生科学用语意识,没有科学的语言就难以形成缜密的思维,并且在实验教学中不断地引导学生发现问题、分析问题,进而解决问题,在此基础上逐渐让学生学会科学思维的方法,并应用于生物学学习中。

翟肖肖^[10]（2020）在《“互联网+”背景下高中生物学实验教学方法的研究 ——以章丘区为例》文中进行了进一步梳理实验是生物课程的重要组成部分,生物教学质量的提高离不开实验教学的支持,实验在培养学生科学探究、科学思维等方面发挥着不可比拟的作用,通过生物实验教学不仅可以提高学生对生物学习兴趣,还可以促进对生物理论知识的理解与掌握。但是,现在很多经济落后的地区由于实验设备、仪器的配备不完善、实验药品短缺等问题的存在严重制约了生物实验的开展。随着科技的进步,互联网技术得到了快速的发展,“互联网+”也成为促进教育发展的重要契机。在其背景下生物实验教学情况是否可以得到改善,本论文以章丘区为例进行探索。首先对教师和学生进行问卷调查,根据调查结果,笔者在建构主义、最近发展区、杜威“从做中学”、巴班斯基教学过程最优化等理论的指导下,探索了利用“互联网+”技术在生物实验教学中使用虚拟仿真技术和远程视频直播技术的方法,并进行相应的案例设计。研究发现虚拟仿真的方法适合于耗时较长,危险系数较高的实验,学生可以通过探究的方式更加直观的观察并参与到实验过程中。而远程视频直播的方法适合于较为前沿和较为抽象的实验,学生不仅可以直接看到前沿的实验仪器和实验过程,而且通过与教师的互动,可以更有针对性的抓住实验重点,突破实验难点。总的来说“互联网+”背景下开展生物实验教学有利于实验教学的开展,有利于学生的学习、综合能力的发展,有利于教师的教学,符合新课标对实验教学的要求。

二、高中生物实验(七)——观察细胞质的流动（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中生物实验(七)——观察细胞质的流动（论文提纲范文）

（1）基于7E教学模式培养高中生结构与功能观的实践研究（论文提纲范文）

（2）学习进阶在高中生物学重要概念教学中的研究（论文提纲范文）

（3）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（4）高中生物学教学中建构物理模型的现状及实践研究 ——以必修一《分子与细胞》为例（论文提纲范文）

（5）人教版高中生物学（必修1）2004年版与2019年版教材的比较研究（论文提纲范文）

（6）“思问课堂”导学案在高中生物学教学中的优化与应用研究 ——以“细胞的物质输入和输出”为例（论文提纲范文）

（7）基于UMU的高中生物学互动微课设计研究（论文提纲范文）

（8）高中生物学教学中运用PBL教学模式发展科学思维的研究（论文提纲范文）

（9）基于科学思维素养的高中生物学实验教学优化（论文提纲范文）

（10）“互联网+”背景下高中生物学实验教学方法的研究 ——以章丘区为例（论文提纲范文）

四、高中生物实验(七)——观察细胞质的流动（论文参考文献）

• [1]基于7E教学模式培养高中生结构与功能观的实践研究[D]. 蔡靓雯. 闽南师范大学, 2021(12)
• [2]学习进阶在高中生物学重要概念教学中的研究[D]. 沈慧艳. 闽南师范大学, 2021(12)
• [3]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]高中生物学教学中建构物理模型的现状及实践研究 ——以必修一《分子与细胞》为例[D]. 申欣然. 贵州师范大学, 2020(12)
• [5]人教版高中生物学（必修1）2004年版与2019年版教材的比较研究[D]. 李婧云. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [6]“思问课堂”导学案在高中生物学教学中的优化与应用研究 ——以“细胞的物质输入和输出”为例[D]. 王东霞. 西北师范大学, 2020(01)
• [7]基于UMU的高中生物学互动微课设计研究[D]. 杨雪洁. 山东师范大学, 2020(08)
• [8]高中生物学教学中运用PBL教学模式发展科学思维的研究[D]. 赵艳晴. 山东师范大学, 2020(08)
• [9]基于科学思维素养的高中生物学实验教学优化[D]. 颜晓琪. 山东师范大学, 2020(08)
• [10]“互联网+”背景下高中生物学实验教学方法的研究 ——以章丘区为例[D]. 翟肖肖. 山东师范大学, 2020(08)

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