唯有活水之源来自源头——试论电子教学法的功效

一、唯有源头活水来——电化教学手段功效刍议（论文文献综述）

李泽桢^[1]（2021）在《核心素养视域下初中历史生活化教学理念的应用研究》文中研究表明

谢瑞清^[2]（2021）在《新时代大学教学价值取向研究》文中研究指明

孙瑞^[3]（2021）在《中职生语文学习动力现状调查及对策研究》文中指出中等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分,对学生自身发展和国家人才培养方面起到至关重要的作用。然而,长期以来,由于不正确的教育观念和“职业”这一头衔的影响,大多数中职学校的教育教学走向了和普通高中教育截然相反的方向,重技术轻文化的现象在中职学校司空见惯。从2017年至今,笔者一直在中等职业学校从事语文教学工作并且兼任班主任这一职务,在本人的任教期间,发现中职生的语文学习状态堪忧,比如聊天、打瞌睡、发呆等与学习无关的现象在每节语文课堂上都司空见惯,老师布置的课后任务也不能高质量按时完成,结果导致语文考试成绩不尽如人意,究其原因就是没有强大的语文学习动力。本文以枣庄市台儿庄区Q职业中专为例,在查阅分析总结国内外相关中职生语文学习动力文献资料的基础上,通过采用问卷调查法、访谈法、实地观察等多种方法,对该校中职生语文学习动力的现状进行了全面调查研究,归纳总结出中职生语文学习不足的原因,结合教育学、心理学、教育心理学等相关理论,以及联系自身的实际语文教学工作,尝试提出一系列激发和提高中职生语文学习动力相关对策,充分激发中职生的语文学习热情,进一步改善中职语文教育教学质量。同时,弥补我国中职生语文学习动力研究的不足,充实中职语文学习动力研究的理论基础,为新课改背景下中职语文教育实践、教育决策和教育评价提供可参考性的一些理论支撑。本文主要分为四章,主要内容如下:第一章主要简述本论文选题的缘由和研究意义,对国内外关于该课题的研究现状及趋势进行了文献综述,对相关核心概念进行界定并对所研究学校做基本介绍,由此确定了本论文的研究方法。第二章主要以笔者所从教学校为例,运用各种方法对学生的学习态度、方法、习惯及教师的教学等展开全面调查,总结归纳中职生语文的学习动力现状,并以此作为找出中职生语文学习动力不足的基础。第三章主要从内部因素和外部因素两个大的方面透视中职生语文学习动力不足的原因,第四章针对第三章剖析出的原因,重点地从学生自身、课堂教学、教育资源、教学评价和学习环境等方面提出一系列能够激发和提高中职生语文学习动力的对策。

陈兴宇^[4]（2021）在《初中语文教师学科教学素养探究》文中进行了进一步梳理学科教学素养是教师开展教育工作必须具备的前提条件,不但体现于内在的职业诉求,也体现教师个人所独有的教学特点,能够有效提升教师传授专业知识的水平,引导学生树立积极向上的奋斗目标,养成自主学习的良好习惯,最终助力教师完成立德树人的教育使命。本文以盐城市直4所初中为对象,对初中语文教师的学科教学素养现状、问题及提升策略进行了探究。在调查、统计、分析的基础上,梳理了初中语文教师学科教学素养存在的问题,主要表现在:语文学科知识储备不足、语文教学技能水平不高、语文评价形式片面单一,并剖析了这些问题存在的原因,主要为:专业动力发展不足、语文知识系统性薄弱、实践性意识欠缺、评价体系尚未健全等。在分析、探究的基础上,从强化语文学科知识储备、提升语文学科教学技能、完善语文学科评价体系等方面提出了相应的提升策略。本文旨在通过实践研究,指导初中语文教师学科教学素养提升,促进初中语文教育高质量发展。

肖豪杰^[5]（2020）在《“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究》文中研究说明阅读与写作是语文教学的关键所在,也一直是语文教学的热门话题。如何解决阅读与写作教学难的问题。传统教育倡导“以读促写”,改良派倡导“以写带读”。当“互联网+”教学不断发展演变成智慧课堂后,周一贯先生提出重构语文读写一体的语文教学。顺应发展,普通高中语文课程标准（2017年版）教学建议中提出“探索信息化背景下教与学方式的转变”通过“跨媒介阅读与交流”等学习任务群来落实语文核心素养教学目标。本文试从学理视角诠释语文阅读与写作一体教学建构与实践的有效性,遵循规律,探讨“互联网+”介入下,“互联网+”视域下初中语文读写一体教学融合的有效路径和改革措施。以此为鉴,方便后继研究者。本文将从四个方面论述,具体概括如下:首先,第一部分主要梳理“互联网+”下语文读写一体教学的理论依据,重点探究语文读写的关系和当下读写结合的教学局限,并提出读写一体教学及其意义,顺势阐释语文“读写一体”的教学原理及其教学模式的有效性,指出在“互联网+”大融合下,开展语文读写一体教学是遵循语文新课标提出的利用信息技术探索语文教学方式变革。其次,第二部分进一步讨论“互联网+”下语文读写一体教学的落实目标,针对语文阅读教学与写作教学的现状,提出从落实语文学科核心素养目标出发进行“互联网+”教学与语文“读写一体”的整合,提出“互联网+”教学应遵循的操作原则,最后就“互联网+”下读写一体智慧课堂的经验对本地教学的影响作出分析并指出存在的问题。再次,第三部分就“互联网+”下语文读写一体教学路径建构问题,拟从借鉴国内外读写一体教学经验谈起,结合正在普及的网络课堂经验,明确在“互联网+”下的读写一体要把握好“互联网+”的尺度,在读写一体教学的具体操作中要灵活运用,从而落实新课标大语文观的语文核心素养。最后,回顾总结“互联网+”下语文读写一体教学的建构与运用,提出学习反思,具体通过教学“整合”设计:突出素养本位和围绕语文学科核心素养活动两个方面来进行研讨,优化读写教学,凸显学生主体地位。

张杨^[6]（2020）在《《颜氏家训》对中学写作教学的启示》文中进行了进一步梳理写作教学一直都是重要的语文教育内容,在中学语文新课程改革愈发深入的背景之下,中学写作教学随之出现了一些新的问题。为了应对中学语文写作教学的新挑战,我们应该在继承传统写作理念精华的同时,进行写作教学方法的创新。南北朝时期着名学者颜之推（531年-约597年）所着的《颜氏家训》蕴含着丰富的教育思想,其中包含着经典的写作理念,对当前的写作教学具有重要的参考价值。因此本文以《颜氏家训》中提倡的博览专精、文体意识、切磋交流为理论依据,针对当前语文写作教学中存在的问题,进行写作教学策略的研究与探索,以期服务于中学语文写作教学的建设。本文除绪论与结语外,共分四章。第一章研究依据与中学写作教学现状分析。本论文通过发放问卷,对中学写作教学现状进行调查分析,再以中学语文课程标准与自我效能感、学习共同体等理论作为认知依据,论述当前中学语文写作教学存在的问题及其成因。第二章博览专精与写作。《颜氏家训》倡导“博览专精”,它启示我们在写作教学中要重视阅读与写作的关系,采取“以读促写”的教学方法。学生在阅读过程中建立自己的写作意识、写作空间,构建自己的写作思维,为作文积累素材,拓展写作思路。第三章文章体类与文体写作。《颜氏家训》明确“文章体类”,它启示我们在文体教学中要改善“三分法”文体教学的不良状况,让学生在已有的知识基础上,拓展并建立起文体的多级序列,通过微型化、情境化的写作练习运用文体知识。第四章切磋交流与动态评改。《颜氏家训》强调“切磋交流”,它启示我们要提高学生在作文评改过程的参与度。以组织写作学习共同体为核心,使学生在讲评、升格文章的过程中培养自主修改能力。

梁聪颖^[7]（2020）在《项目式学习下中学语文阅读教学研究》文中研究指明目前,我国语文阅读教学仍以教师的教为中心,脱离学生实际生活,学生的阅读积极性不高,难以适应新课程改革倡导的学生是学习主体的要求。基于此种情况,众多研究者和一线语文教师都在努力探索新的阅读教学方式——项目式学习下阅读教学,力求突破阅读教学的困境,真正实现“在做中学”,提升学生的语文素养。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文的研究背景、研究问题及意义,并就研究方法和研究范畴作了概述。正文包括三章内容:第一章运用文献研究法,明确项目式学习下中学语文阅读教学的概念、理论基础、基本类型与操作过程;第二章运用课例分析法和模型建构法,探究了新闻、诗歌、剧本三种文体进行项目式学习下阅读教学的基本特点、实施策略和评价机制;第三章运用思辨总结法,对项目式学习下中学语文阅读教学进行深入思考,发现其实践过程中的意义,存在的缺憾,并提出相应的改进策略,由此不断完善项目式学习下中学语文阅读教学。通过对项目式学习下中学语文阅读教学进行研究,本文发现:切实开展项目式学习下中学语文阅读教学,有助于转变阅读教学方式、培养学生的实践能力、提升学生的语文素养,进而提高阅读教学质量。但项目式学习下中学语文阅读教学也存在诸多缺憾:缺少项目计划、外部支持不足、学生合作流于形式。根据这些缺憾,笔者提出相应的改进策略,包括制定合理明确的项目计划、通过多方协作共建项目学习、基于学生特点凝聚小组力量,以期提高项目式学习下中学语文阅读教学的成效。虽然项目式学习下中学语文阅读教学存在许多不足,需要不断完善,但它是适应教育发展需求的新型阅读教学方式,在中学语文阅读教学中不断优化,有着良好的发展前景。

林敬平^[8]（2020）在《大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究》文中指出党的十八大以来,大学生社会主义核心价值观培育和践行活动如火如荼,也涌现了一些可资推广的经验做法。但我们也要清醒地看到,总体还存在着大学生社会主义核心价值观知行转化机制不够顺畅的突出问题,大学生群体价值观知行背离现象还比较严重。建立大学生社会主义核心价值观知行转化机制,实现“知行相须,知行合一”的教育宗旨,既是大学生核心价值观教育面临的时代课题,也是本文的研究旨趣所在。研究认为大学生社会主义核心价值观践行离不开时代境遇和时代要求。同时认为高校在政策制定与教育实践中应注意把握时代机遇,积极应对挑战,以提高培育践行的自觉性和主动性。本文通过调查问卷和访谈法,总结分析了大学生社会主义核心价值观知行转化机制存在的问题,并指出:教育对象的主体性地位不够张扬、生活德育实践模式尚未深入人心、内外驱动力关系认识不够到位、协同育人工作机制不够完善和形式主义治理影响尚未根除,这些是大学生核心价值观知行转化机制存在的问题的主要原因。文章运用历史文献的研究方法,从内外化机制、情理融通和躬行践履维度,详细梳理了中华传统价值观的经验镜鉴,得出了大学生核心价值观知行转化机制构建“四个需要”的历史启示:需要强化协同联动意识;需要贯穿“生活德育”理念;需要借鉴主体自我修养方式和需要“敬义夹持”进路的疏通润滑。基于实证调查研究和历史文献梳理的坚实基础上,文章运用抽象分析的思维方法,从静态结构和动态过程两方面阐述了核心价值观知行转化的内在机理。静态结构由认知图式的心智系统、情志因素的调控系统、践行能力的保障系统构成;而需求满足构成了价值观知行转化的内驱动力、内化坚守铸就了价值观知行转化的信念定力、创设优化形成了价值观知行转化的外部助力,三者共同构成了核心价值观知行转化的动态过程。随后,文章还总结出了核心价值观知行转化的层次性和阶段性特征:即以转化过程中主体性的介入融合度为分析视角,将价值观知行转化表征为“自在——自为——自觉”的内在转化层次;以知情意行的阶段特征为考察维度,将价值观知行转化表征为“感动——触动——行动”的外在转化阶段。从动静两方面内外转化效度,对知行转化效度进行全方位、多角度的分析解读,为价值观知行转化评价机制提供坚实的学理支撑。文章最后从利益机制、导引机制、体验机制、实践机制、协同机制和评价机制六个方面,提出了大学生社会主义核心价值观知行转化机制的构建理路和具体对策。

卢红博^[9]（2019）在《基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究》文中指出“孩子的天性有哪些?”答案的寻求可问广大家长,也可以回忆自己的童年。相信结果不外乎有两个答案,那就是提问与游戏。正如亚里士多德所言,人由于惊奇开始哲学思维。胡适认为:凡研究人生切要的问题,从根本上着想,要寻一个根本的解决,这种学问叫哲学。但哲学一度被静态的理解,单纯地作为一门学科哲学而存在。在哲学的源头,生活的问题先于哲学的问题,哲学的问题先于哲学的思考。（1）海德格尔号召:让哲学主题回归到世间人际的情感中来吧,让哲学形式回到日常生活中来吧!幼儿期的发展关乎人一生的成长,哲学的亲民化回归理应在幼儿教育中大放溢彩,滋养幼儿茁壮成长。民间传统游戏在中华民族童蒙历史长河中,是儿童用以理解自然、社会、人生的手段,更是儿童的基本生活方式。5—6岁幼儿是入学前一年阶段,是当前幼儿教育中最容易发生小学化倾向的阶段。5—6岁幼儿自身已具备哲学活动的天性基础,是人一生中最有必要开启哲学启蒙教育的时期,以游戏活动为主的另一幼儿天性特质,使民间传统游戏、哲学、5-6岁幼儿,这三个当代倍受瞩目与关切、影响幼儿一生发展的元素自然天成、顺理成章地交融在一起。本文基于谷鲁斯的内摹仿理论,运用文献法、参与观察法、访谈式问卷法、访谈法、教育评价法等多种研究方法,试图从六大部分切入,全面开展了基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究。通过对幼儿哲学教学、游戏理论、幼儿园游戏教学策略三个维度,尤其是3-6岁幼儿哲学教学国内外相关文献的分析与阐述,捕捉到基于民间传统游戏进行幼儿哲学教学活动开展的突破口。并从语言学、心理学、脑科学等理论分析入手,运用大量的理论与事实依据论证认为,5—6岁幼儿哲学教学活动具有充分的可行性;运用游戏哲学得出民间传统游戏在幼儿哲学教学中的特有价值;并在前两点论据的基础上,根据费舍尔哲学教学经验,制定了本研究的幼儿哲学教学目标;借鉴李普曼哲学教学范式的同时,结合文献研究中总结的相关经验以及本土文化建构了本研究的幼儿哲学教学范式,以期明确践行基于民间传统游戏幼儿哲学教学活动的合理性、必要性与可操作性。幼儿哲学教学是新时代幼儿成长、学前教育发展、哲学教学变革的应然诉求。依据当前幼儿哲学教学呈现出的理论与实践同步发展、以故事性文本为主流教学素材、以探究共同体和对话为基本教学范式等的实然状况,借鉴的同时进行了两届大班21名幼儿23次基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动尝试。尝试与分析发现,幼儿哲学教学存在研究条件两极分化、教学范式相对教条、探究过程忽视幼儿年龄特点等问题。从分析幼儿哲学思维特征和思维线索的现象入手,查摆影响幼儿哲学良性发展的规律性元素,主要来源于幼儿哲学联动机制尚未形成、对社会环境认知与利用失衡、学习目标喧宾夺主等因素。如何开展有效的基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,本文提出应从教学决策、教学设计、教学互动、教学评价、教学反思五大方面着手,教学决策包括方针导向、目标内容等的决策策略;还有教学理念、对话环境等的设计策略;关注模仿、改善提问等的互动策略;注重过程与结果的双重评价策略;以及教学态度与宏观教育的反思策略等。哲学是人类成长进程中所需所有文化的基石,是一切学科之母。民间传统游戏是中华儿女最本真、最擅驾驭的生活学习方式。幼儿是人一生中习惯养成,人格建立的重要阶段,5-6岁幼儿是幼儿教育中最关键的转折期。如果基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,能够真正成为呵护幼儿天性,促进幼儿心智健康、科学发展的重要教育力量,成为幼儿教育发展中的一种有力改革手段,那应该是游戏的幸福、教育的幸福,也是哲学的幸福,更是幼儿的幸福。

陆语淳^[10]（2019）在《初中古诗文群文阅读教学实践研究》文中进行了进一步梳理群文阅读即“群文阅读教学法”的简称,是一种新兴的阅读教学方法,近几年被广泛应用于小学阶段的语文教学中。但是在初中古诗文教学中的应用却很少。本研究着重探讨群文阅读理论在初中古诗文教学中的具体使用策略,并以王君、潘庆玉两位名师在初中的群文阅读教学案例为佐证,希望能为当下的初中古诗文教学提供一些参考。本文将从如下方面进行论述:一、前言部分介绍选题原因及意义,阐述研究对象和研究方法,并分析群文阅读的研究现状,对已有文献进行综述。二、第一章主要对群文阅读进行理论方面的概述,首先从历史角度审视群文阅读概念的完善过程,并对关键词进行辨析,界定群文阅读使用的范围阈值。其次分别从哲学、心理学、和阅读理论三方面表述群文阅读的理论基础。最后,明确群文阅读在单篇阅读和整本书阅读中起到的桥梁作用,证明其在语文课堂上的重要价值,并为后文的策略提出和课例分析提供理论依据。三、第二章从群文阅读的使用可行性出发,运用两个视角分析将群文阅读引入初中古诗文教学的可行性。一方面运用问卷调查法和访谈法,极力呈现当前初中古诗文教学情况,找出存在的问题并分析原因。另一方面通过群文阅读的使用角度,浅谈群文阅读在理论上和实践上是否能解决古诗文教学中存在的问题,如何解决古诗文教学中存在的问题,以此证明其可行性。四、第三章主要从古诗文群文阅读教学目标的设置、内容的选择、教学的方法、效果的评价四个维度详细阐述古诗文群文阅读的使用策略。在目标设置中,笔者结合教学目标与教学活动的关系,对七到九年级进行了具体的古诗文群文阅读教学目标设置。在内容选择上,主要完成议题的确定和文本的组合,笔者根据教学三分理论启发一线教师选取议题的思路,还根据“言象意”理论对议题进行归类,方便一线教师对号选取。并结合学生发展需求提出了四点选文标准,同时对组合方式进行部分举例。在教学方法上,笔者提出根据不同课型建构课堂,和根据不同教学板块建构课堂两种方法。在效果评价上,一方面要制定科学的评价标准,另一方面要设置多元评价方式。五、第四章结合前几部分的内容,以王君老师执教的《孙权劝学》和潘庆玉老书生执教的《唐代边塞诗》为核心课例,分别从议题聚焦、文本组元、课堂结构、意义建构四个方面进行详细分析和理性反思,旨在通过目前最为成功的名师课堂,介绍群文阅读在初中古诗文课堂的实际运用。这既是对笔者所提出策略的一种印证,也是对笔者未提出策略的一种补充。六、总结本文主要观点。

二、唯有源头活水来——电化教学手段功效刍议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、唯有源头活水来——电化教学手段功效刍议（论文提纲范文）

（3）中职生语文学习动力现状调查及对策研究（论文提纲范文）

（4）初中语文教师学科教学素养探究（论文提纲范文）

（5）“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究（论文提纲范文）

（6）《颜氏家训》对中学写作教学的启示（论文提纲范文）

（7）项目式学习下中学语文阅读教学研究（论文提纲范文）

（8）大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究（论文提纲范文）

（9）基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究（论文提纲范文）

（10）初中古诗文群文阅读教学实践研究（论文提纲范文）

四、唯有源头活水来——电化教学手段功效刍议（论文参考文献）

• [1]核心素养视域下初中历史生活化教学理念的应用研究[D]. 李泽桢. 山东师范大学, 2021
• [2]新时代大学教学价值取向研究[D]. 谢瑞清. 长江大学, 2021
• [3]中职生语文学习动力现状调查及对策研究[D]. 孙瑞. 曲阜师范大学, 2021
• [4]初中语文教师学科教学素养探究[D]. 陈兴宇. 青海师范大学, 2021
• [5]“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究[D]. 肖豪杰. 陕西理工大学, 2020(11)
• [6]《颜氏家训》对中学写作教学的启示[D]. 张杨. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [7]项目式学习下中学语文阅读教学研究[D]. 梁聪颖. 苏州大学, 2020(03)
• [8]大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究[D]. 林敬平. 福建师范大学, 2020(12)
• [9]基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D]. 卢红博. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [10]初中古诗文群文阅读教学实践研究[D]. 陆语淳. 广西师范大学, 2019(08)

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