以质量求生存，以特色求发展——天津华夏学校成功经验纪实

一、以质量求生存,以特色求发展——天津市华夏学校办学成功经验纪实（论文文献综述）

陈勤敏^[1]（2020）在《以特色建设推动学校优质发展的个案研究》文中指出促进教育高质量发展,加强优质学校建设,是当前我国基础教育改革与发展的主要内容。有关优质学校的内涵与标准,学者们和实践者形成了许多共识性的认识。但如何建设优质学校这个问题,学术研究上依然存在许多不同的看法,实践探索中更是期待着明确有力的指引。本研究即聚焦于如何建设优质学校的问题,考察“以特色建设实现学校优质发展”这条路径的实践样式及其经验。本研究以Z小学作为个案研究对象,基于该校的“绿色教育”选择与发展的历程,运用观察、访谈等具体方法,考察了三个问题:（1）Z小学成员所认为的优质学校是什么样的?（2）Z小学在优质学校建设路径上的选择是什么?（3）Z小学是如何实施他们所选择的建设路径?研究发现,Z小学经历了分分合合后逐步稳定的情况下,并受外部区域情境影响,而构成了这种“即有质量又有特色”的优质学校期待。基于此,学校最初由被动探索“环境教育”到主动更新的“绿色教育”,选择了一条“以特色建设促进优质发展”的独特建设路径。这一路径选择是一个复杂变化的过程,它是基于学校优势的主动发展。在路径实施上,Z校坚持以“质量+特色”为核心命题,以“绿色课堂”、“绿色课程”、“绿色活动”、“教师队伍建设”、“绿色管理”、“家校合作”和“绿色评价”为建设内容,坚持一致性、情境性及关系性,充分发挥校长的整个学校建设中作用,并获得外部支持。这体现了五个特征:坚持方向引领的重要性;紧扣基本目标的战略;强调全面渗透的策略;注重政策与资源上的支持;关注建设工作的协作与监控。研究得出三个结论:其一,情境与期待是优质学校路径选择的前因,学校所处情境的不同及学校成员对优质学校理解的不同都将影响着优质建设路径的选择;其二,特色路径是一种积极肯定的建设取向,它蕴含着内源发展、积极发展及优势发展的内涵;其三,路径实施是一项有核心的系统工作,首先,抓住“质量与特色的平衡”、“校长领导”这两个核心;其次,关注系统工程,包括特色渗透,坚持实施中的法则,并获得外部支持。最后,论文提出三方面的应用:特色建设是一条可选路径,特色建设是从学校实际出发,基于学校优势与长处的主动发展模式;校长要充分发挥关键作用,发挥在学校建设中的整合能力,加快优质建设步伐;政府和行政部门应该支持区域内学校特色建设,促使其优质化进程。

赵光磊^[2]（2018）在《反映与建构：学校宣传与学校的教育观念》文中认为学校宣传是学校的教育观念的典型载体,它真实反映了学校的教育观念,也对学校的教育观念做出建构,这种建构有有意识的也有无意识的,有主观内在的也有客观外在的。以往对于学校的教育观念关注不多,更多关注的是国家的教育观念和教师等个体的教育观念。与后二者分别以哲学、心理学研究为主不同,研究学校的教育观念包括宣传中的教育观念,更需要社会学、历史学、文化研究、传播学、文艺学等学科的介入。这意味着我们可以以新的视角来审视教育观念。研究聚焦的核心问题是要探究学校宣传是如何反映和建构学校的教育观念的,同时反思教育理论、教育研究在学校的教育观念的表达与建构中有何作用。基于《中国教育报》五年219篇长篇宣传报道的内容分析发现,学校宣传呈现出的学校的教育观念包括办学理念体系、教育观、课程观、教学观、德育观、育人观、管理观、科研观、文化观等方面。对学校的教育观念的梳理、归纳、呈现揭示出,学校有着不同于国家教育观念和教师教育观念的观念,体现出突出的学校本位特征。学校共性的教育观念可以成为学校的一般教育观念,代表着学校教育观念的平均水平。这种平均教育观念和理想教育观念的区别是它一般都会根据现实做出折中。从学校的教育观念的“化学分析”中还发现,体制化的学校教育过于内卷化,它在许多方面丧失了其公共性、社会性。学校宣传完成了学校教育观念的又一次建构。学校受到现实的刺激与体制的影响,利用一切流通中的观念,遵循话语生产的特性来建构其教育观念。学校的教育观念是一个各种影响汇聚杂合的产物。学校宣传通过有意识的征引和有意识的叙述来,一方面再一次建构了学校的教育观念。另一方面也反映、再现了学校发展中教育观念的实际建构过程。宣传的创作者与媒体守门人协同完成了宣传文本,这是一个编码的过程,读者需要应用相似的知识与资源来对宣传及其中的教育观念进行解码。在解码中可能会遗失一些意义,也会创生新的意义。通过文本的结构化分析、社会文本分析、文学分析的方式,可以探查到学校宣传及其教育观念是如何被社会结构所决定的。学校以为在言说,有些时候只是被言说。学校有什么样的教育观念不是完全自主的。在学校的教育观念建构中,观念的持有者也在无形地被建构着,展现着这种被动性。对学校而言,不仅文本的生产是被动的,文本的消费也使其陷入被动。宣传文本一旦发表,就意味着可以被任意解读。教育观念事实上是被第三次建构。最后是对理论对于教育观念建构的作用的讨论。前面所揭示的教育观念体现出的学校教育公共性的缺失,使学校丧失对于教育理论的兴趣。如何将理论转产为教育观念的建设性力量?基于经验的连续,使教育理论完美地融合在行动之中,成为学校的行动中理论是一种理想。对于学院的研究者来说,或许有一种教育文化研究的方式,区别于学院体制内部自循环的文献思辨研究与经验式研究,能够走进学校生活,变革教育工作者与学校的教育观念。

吴庆森^[3]（2018）在《规范建设,创新管理,突显特色——海口市琼山区红旗镇中心小学创建省规范化学校纪实》文中研究指明海口市琼山区红旗镇中心小学始建于1951年8月,其前身为"土桥高级小学"。学校占地面积25500平方米,建有教学楼、办公楼5栋,建筑面积10362平方米,各种功能室齐全,内部设施配备完善,现有29个教学班,在校学生1340人,教职工96

钱志刚^[4]（2015）在《基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究》文中研究说明地方大学作为高等教育大众化和地方化的核心主体,其地位和作用越来越重要,其发展水平在一定程度上决定着我国高等教育的总体水平。然而,经过近二、三十年外延式快速扩张后,地方大学普遍陷入多重发展困境之中,转型发展诉求非常强烈。由于研究视角的多维性、转型发展价值取向的多元性和实现路径的多样性,使得该问题的研究具有理论上的复杂性和现实挑战性。本研究主要选择从提升地方大学社会服务能力的维度来分析地方大学转型发展的目标、路径和支持体系等。本研究实际上是围绕二个中心环节、四个核心问题来展开的。二个中心环节就是“提升社会服务能力”和“地方大学转型发展”;四个核心问题,一是“是什么”的问题,即地方大学社会服务能力的现状是什么,社会服务能力不足的原因是什么,社会服务能力的内涵是什么,地方大学转型发展诉求是什么,提升社会服务能力与地方大学转型发展的内在关联是什么;二是“为什么”的问题,即地方大学为什么要转型发展,地方大学转型发展为什么要以提升社会服务能力为依托;三是“转什么”的问题,即地方大学要往哪个方向转,其转型的价值取向和目标定位是什么;四是“怎么转”的问题,即如何实现地方大学的转型发展,其转型发展的路径和支持体系是什么。试图通过提出问题、分析问题与解决问题等研究,旨在为我国地方大学的转型发展厘清思路、拓宽视野;为地方政府及国家的区域规划、产业结构调整、高等教育改革等相关政策法规的制定修订提供理论参考、理论支撑。本文通过文献法、案例法、比较法等方法的运用与研究,主要得出以下结论:第一,地方大学转型发展是对地方大学办学理念、组织结构、制度文化、运行模式等核心要素的根本性转变的抽象概括,它是一个长期的、复杂的、系统的改革工程。地方大学转型发展具有一定的指向性,这种指向性既体现了地方大学的价值取向与理想追求,又是一种基于内外部因素综合作用的客观选择。否则,地方大学的转型发展就会很难实现,甚至可能误入歧途。地方大学的本质特征和服务地方的价值取向与服务型大学的内涵和特征十分吻合的,服务型大学应是我国地方大学转型发展的理想类型和目标定位所在。第二,地方大学要实现向服务型大学转型发展的目标,自身社会服务能力的大小高低就成了衡量地方大学转型发展程度的核心标准。由于种种复杂的原因,我国地方大学社会服务能力普遍不足、不能满足经济社会及其自身的发展需求。提升社会服务能力与地方大学转型发展二者具有相互规定性和制约性以及具有相互关联性和一致性,因而,提升地方大学社会服务能力也就成了地方大学转型发展的关键所在。第三,吉首大学、宁波大学等地方大学转型发展的实践表明,地方大学在提升社会服务能力、以服务促转型发展方面有一定的经验可循,如,提升社会服务能力要有立足地方依托地方的服务发展理念作先导;提升社会服务能力要有地方特色的独特优势学科专业作支撑;提升社会服务能力要有广泛参与的高水平科研服务团队作载体;提升社会服务能力要有紧密顺畅的产学研合作平台作依托;提升社会服务能力要有实践取向的应用性人才培养体系作保障;提升社会服务能力要有健全完备的社会服务激励机制作动力等等。第四,基于提升社会服务能力的地方大学转型发展具有一定的路径,如,通过地方政府与地方大学合作伙伴关系的构建,以平等、对话、合作的形式,实现资源共享、优势互补、风险共担、共同发展的双赢目标。通过学科、专业结构与地方产业结构的耦合,使地方大学与地方产业成为相互作用、相互促进的耦合体以及合作共赢、协同发展的命运共同体。通过应用型人才培养模式的完善以及学生可雇佣性能力的提升,确立应用型人才培养意识、搭建专业就业职业对接平台、完善应用型人才评价机制、促进学生可雇佣性能力发展等等。第五,地方大学要提升社会服务能力和顺利实现转型发展必须要有完备的支持体系作保障,如,地方政府要向服务型政府转变,明确在地方大学转型发展中的政府责任,为地方大学转型发展的提供制度环境和制度支持。地方大学组织自身必须要构建一种服务型教育体系,它既是地方大学提升服务能力与转型发展的内在需要,又是区域经济社会对地方大学发展模式的现实呼唤。通过区域大学-产业-政府三重螺旋的构建和运转,促进服务文化的产生、复合组织的出现、合作机制的形成和社会环境的优化等,进而提升地方大学的社会服务能力等等。

刘小华^[5]（2014）在《改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析》文中指出教育关乎国民素质的高下,决定国家各项事业的兴衰及生命个体的全面发展,任何怀有希望的民族,都必须重视教育发展。作为教育顶级阶段的高等教育,其重要性是不言而喻的。论文选取湖南省为个案研究对象,该省位于中国内陆腹地,湖湘文化源远流长,可视为中部地区高等教育发展的典型代表。本文试图运用历史文献法、调查访谈法、图表统计法等多种研究方法,从历史学、政治学、教育学、社会学等多学科角度,深层次解读湖南高等教育发展的历史生态,为探析改革开放以来湖南高等教育的历史演进作必要的铺垫；在此基础上,探讨湖南高等教育与区域经济、湖湘文化、社会流动的内在关联；将改革开放前、后的湖南高等教育进行纵向比较；将湖南高等教育与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较,从而凝炼出湖南高等教育发展的个性特征；评析湖南高等教育的绩效,总结其历史经验,展望其未来发展,以期在全球化背景下为条件类似的其他省区的高等教育改革与发展提供理论参考和政策借鉴。论文分为绪论、正文和结语三部分。绪论部分包括选题缘起与研究意义、研究时限及相关概念界定、研究现状述评、研究思路与研究方法、论文创新与不足之处。该部分重点在于介绍相关研究现状并对其进行客观评论。正文分为七章。第一章主要论述了改革开放以来湖南高等教育的历史演进。首先,论文从历史根基、社会氛围、人才压力及政策保障等四个层面阐述湖南高等教育发展的历史生态；在此背景下,详细考察湖南高等教育的历史演进。遵循共和国教育发展的历史轨迹,论文将湖南高等教育发展分为拨乱反正（1978—1984）、探索改革（1985—1991）、深化改革（1992—1998）及“弯道超车”（1999至今）等四个历史阶段。第二章主要探讨湖南高校的办学定位问题。文章以办学定位为视角,论述了湖南大学独具特色的人才培养模式；抽样选取湖南18所本科院校的发展规划文本,探析湖南高校办学定位中存在的问题；在详细剖析存在问题的前提下,探寻湖南高校办学定位的路径选择。第三章探究了湖南高等教育与区域经济与湖湘文化的双向互动。研究得出：湖南高等教育与区域经济发展之间有着极强的正相关性；长沙“堕落街”与“岳麓山大学科技园”是高等教育与区域经济密切关联的典型案例；湖南高等教育与湖湘文化之间交互耦合,共生共存。第四章主要探究高等教育与社会流动的关联。论文首先介绍社会流动的相关理论。接着,论文从宏观角度研究,指出：在“精英”时代,高等教育是实现社会向上流动的最佳途径,在“大众化”时期,高等教育实现向上流动的功能大为减弱。最后,文章以湖南理工学院三个时期的毕业生就业为例,微观剖析高等教育与社会流动之关联。第五章探析了湖南高等教育公平问题。文章介绍了公平及高等教育公平的理论；从高等教育的起点、过程和结果三方面对湖南高等教育的不公进行现状考察；在此基础上,探讨湖南高等教育公平之路径。第六章主要运用比较分析法,从教育属性、人才培养、战略地位、管理体制、发展模式及投资方式等方面纵向比较改革开放前、后的湖南高等教育；进而将其与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较；以此为基础,凝练出湖南高等教育发展的个性特征。第七章论述了改革开放以来湖南高等教育的绩效问题。首先,论文从宏观层面解析了湖南高等教育所获得的辉煌业绩；接着,以吉首大学为例,从微观层面探析湖南高等教育所取得的绩效；最后,对湖南高校所取得的骄人成绩进行一番客观评价。结语部分主要总结湖南高等教育发展的历史经验与教训,强调指出：高等教育不能成为政府机构的附属物；高校办学要科学定位；高等教育要稳步发展、“本土化”发展；并探讨在高等教育“大众化”背景下湖南高等教育的发展趋向。

刘春朝^[6]（2013）在《终身学习视角下的我国社区学院发展研究》文中指出当前，终身学习逐渐成为人们的生活方式和价值追求。城市社区人口结构的多元化和居民教育需求的多样化，迫切需要方便灵活、多种多样的教育方式和教育服务。立足社区、服务社区的社区学院很好地满足了这种需求。同时，在我国作为终身学习和社区教育重要载体的社区学院，正肩负着推动我国高等教育大众化、发展终身教育、构建学习型社会的历史重任以及加快推动我国由人力资源大国向人力资源强国转变的历史使命，日益受到了党和政府的高度重视，被赋予更多的期望和责任。社区学院在我国尚处于萌芽和起步阶段，与美国、加拿大、德国等国家的社区学院相比，我国社区学院的建设与发展存在着较多的理论困惑和实践问题。以终身学习视角系统研究我国社区学院的发展问题具有重要的理论意义与实践价值。本课题利用质性和定量研究相结合的方法，从理论和实证两个维度对我国社区学院发展进行了系统的研究。通过梳理国内外关于社区学院研究文献，并在明晰相关概念间逻辑关系的基础上，界定了我国社区学院的内涵：我国社区学院是以专科教育为主，集高等学历教育、职业教育、继续教育和社会文化生活教育于一体，具有职业性、社区性和综合性的高等教育机构；剖析了目前我国社区学院发展的现状和价值诉求，在对比国外社区学院发展历程和特点的基础上，探讨了我国社区学院的外部定位、内部定位及其定位的指导思想。通过专家访谈、问卷调查和焦点团体讨论等实证研究，提炼了我国社区学院发展的影响因素，构建了我国社区学院发展影响路径模型。在上述研究的基础上，作为社区学院研究的结论和对策建议，提出了政府宏观引导、社区具体推动、社会团体积极参与、企业倾力支持和学院自主建设的社区学院发展的“五元驱动”思路，构建了以动力机制、运行机制、整合机制、激励机制和保障机制等“五大机制”为核心支撑的社区学院发展模式。

饶正慧^[7]（2013）在《民国时期着名大学校长领导力研究》文中研究表明民国时期的着名大学校长为中国近代大学的奠基与发展做出了不可磨灭的贡献。他们的远见卓识、人文素养、人格魅力、渊博学识、个人风范以及治校理念、办学实践至今让人称道。在民国时局动荡的38年时间里,这些着名大学校长创造了民国高等教育的奇迹。这些着名大学校长,在治理大学的过程中表现出的卓越领导力,对中国当代大学的发展及大学校长领导力的提升有着重要的现实意义。研究民国时期着名大学校长领导力的一个重要内容,就是通过对当时大学校长的领导实践活动加以分析,探寻其领导力的表现形式、实现途径和作用发挥。由于民国时期的大学的类型不同,发展目标不同,大学校长的领导力也必然存在差异,但是鉴于大学然所具有的共同的组织特性,在大学校长领导力的问题上仍有许多共性存在。民国时期的大学校长数量众多,论文不可能对他们的领导力逐一进行分析。大学校长所处的政治、经济、文化环境等,甚至是每个人的不同经历、社会关系等都可能会影响到其领导力的发挥。因此,通过对民国时期着名大学校长领导力探讨、归纳、总结出影响民国时期着名大学校长这一群体领导力的主要因素,是论文研究的难点。论文选择了民国时期的80名比较着名的大学校长作为研究范本,通过对这些着名大学校长分析,指出影响大学校长领导力的主要因素包括校长们的教育背景、工作经历、个人魅力、领导艺术等方面的内容。论文主要以民国时期一些着名大学校长作为研究对象,通过对他们主政大学期间的表现来分析大其个体领导力,进而分析民国时期着名大学校长领导力的表现、实现途径和作用发挥。论文主要选择了几名具有代表性的大学校长,如蔡元培、梅贻琦、竺可桢等,对他们的领导力进行研究,并探寻其共同点。这几名大学校长是民国时期着名大学校长中的杰出代表,他们是当时社会乃至后世都被推崇的典范人物,在领导各自大学的发展过程中有效发挥和实现了自身的领导力。论文通过对这三名校长的领导力个案研究,勾勒出民国时期着名大学校长领导力的表现形式、实现途径以及作用发挥。具体而言,民国时期着名大学校长领导力的主要表现在他们具有明确的办学愿景、良好的治校策略、高尚的道德品质等等。民国时期着名大学校长领导力的实现途径主要是通过身体力行的方式,发扬民主作风,授权教授管理学校,并运用规章制度来保障其领导力的实现。民国时期着名大学校长领导力的作用发挥主要体现在他们优化办学条件、提升教育质量、促进学校迅速发展等方面。论文首先分析了大学校长领导力的相关理论,通过对领导力、大学校长领导力等基本概念的阐释,提出了大学校长领导力的构成要素主要包括前瞻力、决策力、执行力、感召力。大学校长领导力的价值主要在于塑造大学精神、凝聚大学组织、领导大学师生和推动大学的发展。其次,论文基于对大学校长领导力相关理论分析的基础之上,根据研究主题的需要,初步统计了民国时期着名大学校长的数量、分析了当时政府法令对大学校长的领导职权及任用的规定。论文采取系统研究与重点研究相结合的方式,将领导力相关理论与民国时期的着名大学校长研究相结合,立足于历史的角度,系统分析了民国时期着名大学校长领导力的影响因素、表现形式、实现途径和作用发挥。通过对民国时期着名大学校长领导力的深入剖析,明确了当时大学校长这一群体所具备的领导力,进而也为提升当前我国大学校长领导力提供了一定的指导意义。通过论文的系统研究,能在一定程度上弥补学术界关于民国时期着名大学校长领导力研究的不足。通过民国时期着名大学校长领导力的分析,对于提升当前我国大学校长领导力的启示主要在于：第一,坚守办学理想,彰显大学的主体精神。立足社会需求,明确办学信念,厘清学术界限,坚守学者风骨,坚持教育兴国理念,弘扬爱国主义精神。第二,明晰管理权责,构建大学校长角色实现的制度环境。明确大学校长的角色定位,强化大学校长的角色意识,完善大学校长的管理制度。第三,提升领导力,加强大学校长的专业素养。办学思路的前瞻性,决策过程的科学性,执行过程的严格性,人格魄力的感召性。通过各种方式和途径,努力提高大学校长的前瞻力、决策力、执行力和感召力,培养具有国际水平的一流大学校长。

王瑞临^[8]（2014）在《民族地区初中校本教研现状及改进策略研究 ——以广西省R县为例》文中研究指明随着新课改的深入推进和广泛实施以来，以校为本的教学研究经过不断的发变革和发展，已经逐渐成为当前教研的主流。校本教研是以学生的全面发展为目的，将实际教学中的具体问题作为研究重点，教师作为研究主体的实践性研究活动。因此，它的变化与发展既是新课程顺利开展的保障，也是促进学校发展和教师专业成长的动力。目前，在一些民族地区的校本教研过程中还存在着许多令人担忧的现状。如何探寻制约民族地区校本教研的内外因素，找到促进该地区整体教育质量的提升和教研水平的发展是本次研究急待解决的疑问。本研究选取了广西融水县的四所初中教师和校长作为调查对象，在对校本教研理论知识的梳理上，对四所初中的校本教研的实施现状进行调查。运用文献法、访谈法、问卷法等方法对民族地区校本教研内容、校本教研动机与态度、校本教研环境、校本教研模式、校本教研环境、校本教研评价、校本教研制约因素七个维度进行考察。本论文分为四个部分：第一部分为绪论，概述本文研究的背景、核心概念、理论基础、研究综述、研究设计、研究意义及创新。第二部分，分析广西民族地区初中校本教研现状的调查结果。这一部分为论文的重点，主要从七个维度考察学校在开展校本教研过程中的实际情况和制约因素。在此基础上添加对校长、教研组长以及普通教师的访谈资料，力求使读者能从其中获得民族地区初中校本教研实施状况比较全面和确切的资料。第三部分，概述民族地区校本教研存在的问题。依据对之前数据资料和言语信息的分析和记录，对民族地区初中校本教研的现状进行剖析和解读，旨在从不同方面探寻学校面临的不足和现实困境。第四部分，对策及建议。在分析问题的基础上，针对对民族地区初中校本教研的实际情况，提供有借鉴意义的对策和建议。通过调查和研究发现，广西民族地区初中校本教研目前存在的问题：1.教师教研素养有待提升。2.主动性和研究意识淡薄，校本教研缺乏持续动力。3.保障条件不足，内外环境堪忧。4.校本教研模式单一，教研缺乏活力。5.评价和激励机制不健全影响校本教研成效。基于以上发现和结论，研究者提出促进广西民族地区校本教研发展的建议如下：1.更新教育观念，提升教师教研素养2.建立多元校本教研模式3.加大物质资源保障，构建校本教研环境4.完善评价体系和激励机制，促进校本教研的实效性5.建立激励机制，促进教师专业成长

王庆如^[9]（2012）在《民办高校办学水平提升策略研究 ——以陕西民办高校为例》文中研究指明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。”陕西作为我国民办高等教育发展的重要策源地之一,在我国民办高等教育发展历史上占有重要地位。但种种迹象表明,我国民办高校的发展正处于一种举步维艰的“高原期”。根据对陕西省现有的18所民办高校的实地调研发现,其症状表现为：发展态势正在衰减,生存空间日趋局促,前途命运未卜难测。因此,新形势下如何提升民办高校的办学水平,走出“高原期”就成为目前民办高等教育理论和实践界研究的热点和难点所在。本研究综合运用系统论、可持续发展理论和利益相关者理论,将文献研究法、理论分析法、田野研究法和德尔菲法有机结合,通过访谈和问卷调查,对民办高校办学水平的概念、构成要素进行了系统地分析,并以此为框架,对陕西民办高校办学水平现状、存在问题及成因进行了系统地阐述与分析,在此基础上提出了提升民办高校办学水平的具体策略。主要研究内容如下：第一,建构了民办高校办学水平的分析架构。通过对民办高校办学水平概念的厘定,指出了民办高校办学水平由大学理念、人才培养、师资建设、内部管理、办学效益五个核心要素构成。依照这五个核心构成要素,建构了民办高校办学水平的五维要素结构模型,为后续研究提供了分析框架。第二,梳理了陕西民办高校发展历程、成就及特征。陕西民办高校发展经历了自学考试助学机构阶段、高等教育学历文凭考试试点阶段、实施学历教育专科阶段、实施学历教育本科阶段和实施硕士研究生教育阶段。陕西民办高校的发展实现了从无到有、从小到大、从弱到强、从低层次到高层次的跨越式发展,成为陕西高等教育的一大靓点,被称为全国民办高等教育发展的“陕西现象”。第三,扫描了陕西民办高校办学水平的问题与症结。利用分析框架,选取有代表性的民办高校,通过田野研究等方法,对陕西民办高校办学水平的状况、存在问题进行了扫描。其主要表征是：大学理念方面存在着办学理念模糊、办学定位失当、校园文化淡漠的问题；人才培养方面存在着培养目标与实践脱节、专业结构设置不合理、人才培养质量不高的问题；师资队伍建设方面存在着师资结构不合理、队伍不稳定、管理不完善的问题；内部管理方面存在着行政管理科学性不强、教学管理专业化不高、学生管理重管轻教的问题；办学效益方面存在着办学经费日趋拮据、经费用途偏失、忽视社会和个人效益的问题。第四,剖析了制约和影响民办高校办学水平提升的因素。从宏观层面来看,由于生源数量萎缩与质量下降、转型期市场经济不健全、社会传统观念的束缚,成为制约民办高校发展的社会环境影响因素；从中观层面来看,由于政策制定存在缺陷、政策执行不力、政府管理中存在问题,成为制约民办高校办学水平提升的制度性因素；从微观层面来看,由于民办高校的逐利性动机和理念、法人治理结构不完善、管理人员素质不高,成为制约民办高校办学水平提升的自身原因。第五,提出了新时期民办高校办学水平提升的具体策略。民办高校办学水平的提升需要建立整体的改革图景,需要政府、社会和民办高校共同协作。具体来讲：一是完善制度设计,理顺民办高校的法律地位、实行分类管理机制、健全市场机制；二是端正办学思想,淡化逐利色彩、创新人才培养模式、树立质量立校意识；三是加强师资队伍建设,加强自有教师队伍建设、完善教师管理和考核及激励、改善教师生活条件；四是完善治理结构,建立现代大学制度、完善法人治理结构、建立“多元参与、协作发展”的治理模式；五是加强财政资助,将其纳入公共财政框架、引导其提高质量、培育办学特色。

王红岩^[10]（2012）在《课程改革推进中的学校组织变革研究 ——以一所小学为个案》文中研究指明本研究从组织社会学视角出发，把学校作为一个组织系统，从学校组织的要素出发，以“学校的愿景目标”、“学校的组织结构”、“学校的组织文化”几个维度为主，将组织成员贯穿于其中，注重实证研究。在基础教育课程改革背景下，选取学校组织变革的典型案例，采用观察、访谈、实物分析、问卷调查等多种研究手段，通过对一所小学的跟踪调查，了解该校的的办学历史与条件、愿景目标、组织结构、组织文化所发生的一系列变化，剖析这所学校组织变革的动因，旨在探讨一个个案“在特定情境脉络下的活动性质，以了解它的独特性与复杂性。”站在微观的立场上，再现课程改革背景下学校组织变革的历程和实践样态，对学校组织变革的过程进行理论建构，探讨促进课程改革成功的学校组织变革的动因与运行机制，旨在为全面推进课程改革及学校组织系统的深刻变革提供借鉴与参考。引言：主要对本研究的背景与缘起及研究价值进行探讨，学校组织变革研究缘于课程改革实践的启示，学校组织变革的驱动以及文献综合梳理的结果，基于社会转型的教育诉求、课程改革的客观使然以及学校发展的需要，价值在于通过实践取向的研究方法，完善学校组织变革理论及基于优质个案校变革实践的启示。第一章研究方法与过程：主要对研究问题进行阐释，同时对研究方法的采用进行了相关说明。第二章学校组织变革的本体论探源：从组织社会学视角，把学校作为组织系统对其进行分析；同时对学校组织变革的内涵、特征、分类及范式进行了基本理论的阐述。第三章背景故事：主要对研究对象的背景介绍，包括学校的基本概况、历史发展和校长介绍，明确研究对象的特殊性、典型性及优质性。第四章课改中学校愿景目标重构：以课程改革为背景，从学校办学理念、教师、学生、课程的目标几个维度入手，通过个案校不同层级目标的确立、文本诠释及达成的分析，再现课程改革背景下学校愿景目标重构的实践样态，明确提出学校愿景目标的重构过程，即构建与描绘、理解与共识、规划与行动、反思与共鸣。第五章课改中学校组织结构变革：从学校组织结构变革的特点出发，即管理层级扁平化、组织结构柔性化、组织边界网络化，再现课程改革背景下学校组织结构变革历程，明确提出学校组织结构变革过程，即学校组织分析、组织设计、组织的运行和修正。第六章课改中学校组织文化新生：从学校组织文化的概念和分类入手，通过物质文化、制度文化、精神文化三个层面的分析，再现课程改革背景下学校组织文化新生的实践样态，明确提出学校组织文化新生的过程，即文化的甄别与选择、认同与接纳、内省与自觉。第七章研究结论，课改中学校组织变革动因分析：主要对学校推进课改的动因和学校组织变革的动因进行分析。学校推进课改的动因包括：行政推动彰显课程领导力、专业引领自主创新、校本研修问题探究、科研导航课题带动、制度创新持续推进；组织变革的动因具体而言是：国家宏观政策的支持是学校组织变革的最佳契机，教育家型校长的引领为学校组织变革指明了方向，凝聚型共同体的形成是学校组织变革成功的关键，独立自主的办学体制为学校组织变革创造了条件，长效机制的形成是学校组织变革持续进行的保障。课改中学校组织变革的运行机制：结合个案分析，明确学校组织变革的运行机制，即团队领导与民主参与的决策机制、学术领导与学科自主的实施机制、科学激励与良性竞争的动力机制、自学习与科研创新的发展机制、制度创新与人性管理的保障机制。课程改革是学校组织变革的动力。课程改革目标的方向引领、课程理念更新的现实需要、课程功能转变的客观要求都敦促了学校愿景目标的变化革新；课程结构综合性的要求、课程评价发展性的体现、课程管理适应性的挑战都促成了学校组织结构的变革；课程文化的载体要求、课程实施的观念落实、课程资源的物质体现都要求学校组织文化的新生。同时学校组织变革影响课程改革的推进与运行。学校愿景目标的确立影响课改目标的实现，学校组织结构的调整影响课改的组织实施，学校组织文化的重塑影响课程理性的回归。迈克尔·富兰说：“这是一个巨大变革的时代!原有的教育结构与实践依旧存在，全新的教育结构与实践正在产生”。教育是“造”人的事业，使人称其为“人”的事业，教育的变革因而是最富有希望，最具活力的变革。

二、以质量求生存,以特色求发展——天津市华夏学校办学成功经验纪实（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、以质量求生存,以特色求发展——天津市华夏学校办学成功经验纪实（论文提纲范文）

（1）以特色建设推动学校优质发展的个案研究（论文提纲范文）

（2）反映与建构：学校宣传与学校的教育观念（论文提纲范文）

（4）基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究（论文提纲范文）

（5）改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析（论文提纲范文）

（6）终身学习视角下的我国社区学院发展研究（论文提纲范文）

（7）民国时期着名大学校长领导力研究（论文提纲范文）

（8）民族地区初中校本教研现状及改进策略研究 ——以广西省R县为例（论文提纲范文）

（9）民办高校办学水平提升策略研究 ——以陕西民办高校为例（论文提纲范文）

（10）课程改革推进中的学校组织变革研究 ——以一所小学为个案（论文提纲范文）

四、以质量求生存,以特色求发展——天津市华夏学校办学成功经验纪实（论文参考文献）

• [1]以特色建设推动学校优质发展的个案研究[D]. 陈勤敏. 南京师范大学, 2020(04)
• [2]反映与建构：学校宣传与学校的教育观念[D]. 赵光磊. 东北师范大学, 2018(02)
• [3]规范建设,创新管理,突显特色——海口市琼山区红旗镇中心小学创建省规范化学校纪实[J]. 吴庆森. 新教育, 2018(10)
• [4]基于提升社会服务能力的地方大学转型发展研究[D]. 钱志刚. 南京师范大学, 2015(01)
• [5]改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析[D]. 刘小华. 湖南师范大学, 2014(09)
• [6]终身学习视角下的我国社区学院发展研究[D]. 刘春朝. 中国矿业大学, 2013(12)
• [7]民国时期着名大学校长领导力研究[D]. 饶正慧. 西南大学, 2013(02)
• [8]民族地区初中校本教研现状及改进策略研究 ——以广西省R县为例[D]. 王瑞临. 四川师范大学, 2014(01)
• [9]民办高校办学水平提升策略研究 ——以陕西民办高校为例[D]. 王庆如. 陕西师范大学, 2012(10)
• [10]课程改革推进中的学校组织变革研究 ——以一所小学为个案[D]. 王红岩. 东北师范大学, 2012(05)

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