一、全面推动21世纪大学英语教学再上新台阶（论文文献综述）
李惠胤[1]（2018）在《大学英语因“你”而精彩——《大学英语教学指南》解读》文中进行了进一步梳理《大学英语教学指南》是基于十年的大学英语改革的经验教训,以坚实的数据为依据,由多名专家学者制定的重要指南性文件。本文通过跟前几轮教学大纲或课程要求相比较,指出《指南》的凸显特色:1.呈现发展的多元教学目标;2.工具性和人文性的有机统一,不仅首次提出了跨文化教育理念,还紧紧围绕以人为本的核心,建议多样化、个性化的大学英语课程体系的建立;3.现代信息技术在英语教学中的渗入和主导。《指南》的制定同时也要求大学英语教师不仅要转变观念,还要提升自身专业水平和素养、掌握现代信息技术。只有靠合格的新时代教师,学生主动性和创造性的发挥,大学英语才能实现再上一个台阶。
张同乐,罗忠[2]（2017）在《现代外语教育理论视阈下的大学英语分级教学研究》文中研究表明大学英语分级教学以教学过程最优化理论和语言输入假说理论为基础,依据《大学英语课程教学要求》精神,以生为本,尊重差异,使不同级别的学生在各自最近的发展区内得到稳步的提高。分级教学的价值在于:有利于实施"因材施教"的教学原则、促进教师职能的转化和建立多元化、多模态教学模式并体现教育的公平性。
陈建琦[3]（2015）在《中国大学英语课程政策变革研究 ——基于历史制度主义的分析视角》文中研究表明课程是教育活动的核心。而作为架接课程理论与实践活动的桥梁,课程政策则对课程标准的设置、课程内容的实施以及课程效果的评价等教学环节产生作用,也是课程改革能否顺利推行的“幕后之手”。新世纪以来,教育部面向全国发起包括基础英语和大学英语在内的多层面英语课程改革,特别是推行多项举措改革在政策推行中暴露出诸多问题的大学英语。必须承认,比之过往改革,此次大学英语课程改革不管是力度上或是深度上都是绝无仅有的,并且取得了一定的阶段性结果。社会总体外语水平尤其是青少年的外语综合能力有了较大幅度的提高,与此同时公众表现出更多的外语意识,间接推动了我国的对外交流,增强了国家综合影响力。然而尽管有了这样的阶段成绩,大学英语课程长期存在的“费时低效”等问题依然没有得到有效解决,改革所呈现出的基本特点恐怕仍如戴炜栋先生所言,“不断升温,飞快发展,成绩巨大,问题犹存”。表面看来,错综繁复的原因共同作用,引起这种大学英语课程改革的“高认同,低成效”现象,但实则问题大都指向大学英语课程政策。因此,从政策文本入手,通过历史制度主义研究视角来认识和分析当前大学英语教学无疑具有绝对重要意义,唯有这般,才能从源头解决大学英语教学中长期存在的问题。论文首先提出研究大学英语课程政策的背景和意义,指出研究难点、研究方法以及理论创新点;随后论文界定了主要术语,列出国内外对外语课程政策不同层面的典型研究,并根据历史制度主义分析框架,梳理了大学英语课程政策的历史脉络,将其分为选择、强化和停滞三个阶段;通过分析不同分期的大学英语课程政策文本,结合不同时代的政治经济文化背景,阐述大学英语课程政策机理发生了怎样的深层变化,并指出大学英语课程政策变革中存在的路径依赖倾向;在此基础上,通过对大学英语课程政策嬗变背后的力量博弈分析,论文认为能否实现大学英语课程政策创新,突破政策锁定状态,关键点在于推动政策向多种手段和机制协调方向发展。
张沉香[4]（2011）在《大学外语教育政策的反思与构建》文中研究说明本论文从政策学、教育学和语言学多学科的视角探讨大学外语教育政策。政策分析的三维度,即价值分析、过程分析和内容分析作为大学外语教育政策的分析框架成为论文的主线索,贯穿于论文的各个篇章。从反思历时的大学外语教育政策,到借鉴国外的外语教育政策或语言政策,再到尝试构建我国的大学外语教育政策。本论文运用文献法和历史法回顾和反思“实然”的大学外语教育政策,用比较和归纳的方式探讨国外的成功经验,探索构建“应然”的大学外语教育政策体系,为大学外语教学改革提供理论依据和建议。我国的大学外语教育政策深受政治、经济、文化的影响,在价值取向上,存在重视社会价值忽视个人价值的现象。本文从大学外语教育政策价值分析、文本分析以及政策产生的过程分析等三方面探讨我国大学外语教育政策的发展途径,客观地认识和分析政策决策的时代弊病及实践中的失误。对三次修订的《大学英语教学大纲》以及《大学英语课程教学要求》进行了文本分析。对“十年大学英语教学改革”中的政策产生与实施,尝试着进行了过程分析,重现了这一时期大学外语教育政策制定与执行实践中的各种矛盾与冲突。对大学外语教育政策决策主体的单一化、大学外语教育政策的工具性倾向、大学外语教育政策执行主体的政策偏离、大学外语教育政策客体的边缘化以及大学外语教育政策的评价体系等问题进行了反思与成因剖析。采用分析法和比较法归纳西方国家外语教育政策价值取向的相似性以及美国、英国、荷兰、新加坡、澳大利亚等国的外语教育政策的差异性,归纳了值得借鉴的经验与启示。譬如,以立法的方式确立语言教育政策、外语教育政策制定的民主化程序、政策的决策与执行机制、外语教育的多语种选择、外语教育起始年龄与大学外语教育以及外语教学资源的充分利用。本文尝试着构建我国的大学外语教育政策。用社会“三元结构”理论剖析“教育的社会定位”和外语教育的社会定位与价值选择,认为社会需要、外语教学和外语学习者三者价值取向的统一是外语教育价值实现的保证。探讨了我国大学外语教育政策的本土化和乡土化、民主化和科学化的途径。提出了我国大学外语教育政策的决策主体、决策模式、执行模式与评价模式。并对大学外语教育改革提出了建议,认为ESP英语教学模式是大学外语教学的发展方向；有必要修改《大学英语课程教学要求》对大学外语教学的目标定位、英语必修课制度以及课程设置的规定；改良大学英语四、六级考试；成立权威的“外语教育咨询委员会”,规划国家的外语教育政策,在充分调查研究和充分民主决策的基础上制定既符合社会需求又符合学习主体需求的大学外语教育政策。大学外语教育是高等教育的组成部分,是培养社会需要的有特定专业知识且具有较高外语能力的人才的活动。要把人的全面发展作为大学外语教育政策首要的价值目标,并以此为准绳制定大学外语教育政策,合理配置大学外语教育资源,注重学生的个体差异性,提供多样性的大学外语教育,使大学外语教育促进社会和受教育者的全面发展。
蔡基刚[5]（2010）在《后大学英语教改依据与对策研究》文中研究指明我国的大学英语教学是以基础英语为导向的,虽经前后三次的改革,但都在能力培养的层次或次序上变化和调整,也就是说始终没有在英语使用上有新的突破。如果说在28年前,我国大学新生的词汇水平还只有1600词,打基础是有道理的,那么现在大学新生的英语水平已不是同日而语了。不仅仅如此,21世纪的社会需求也发生了很大的变化。在这种形势下,有必要进行后大学英语时代的教学改革,其核心是:有条件的学校应从通用英语教学向专业英语教学转移,着力培养学生的英语工作能力。这个改革也是对改变费时低效、提高语言学习效率的一次尝试。
蔡基刚[6]（2009）在《从统一性和规范性到个性化和多元化——大学英语教学发展30年回顾与展望》文中研究指明改革开放的30年见证了我国大学英语教学发展的三个重要阶段,从很低的水平发展到已拥有一整套完善、规范的大学英语教学体系的水平。展望未来,大学英语教学发展应该向个性化和多元化方向发展。
左桂春[7]（2008）在《我国大学英语教材变革研究》文中研究表明自新中国成立至今,大学英语教学在中国已有五十多年的历史,大学英语教材作为实施英语课程的重要组成部分也伴随着教学的发展不断改变、更新。改革开放以来,我国大学英语教学虽成绩显着,但大学英语教学的现状和效果与我国的社会现实之间依然存在着巨大差距,还远远不适应改革开放和二十一世纪国际竞争态势的要求。除了教学方法、教师素质、课程设置、学生学习兴趣等诸多因素外,教材是影响英语教学质量的又一重要因素。尤其是长期以来,教材在编写上存在着忽略对学生实践能力的培养,内容难度较大、教学方法保守等诸多缺陷,这些因素制约了我国大学英语教学总体水平的提升。没有新的教材体系做基础,大学英语教学的改革既不能持久,也不能向纵深发展。因此,改革大学英语教材,建立新的教材体系便成为了英语教学改革的一项重要任务。从某种意义上说,大学英语教材体系的改革是改革大学英语课程的基础和关键,也是当今大学英语教学改革中最难但又不能回避的问题。建国以来我国大学的英语教材,经历了初始阶段、探索阶段、发展阶段和提高阶段这四个阶段的发展。每一阶段大学英语教材的变革都有其特定的背景和原由,因此每一阶段的教材都有其特定的历史印迹。本文的研究目的在于总结以往影响英语教材变革的因素、归纳其特点与规律,并由此探索新时期教材改革的基本思路。通过运用文本研究法、文献分析法、比较法等研究方法,本文以建国以来富有代表性的教学大纲及大学英语教材为切入点,剖析各阶段大学英语教材的特点,从建国以来大学英语教材发展和当前大学英语教材改革的取向,分析大学英语教材的发展趋势,从而继承、发扬我国大学英语教学和大学英语教材编写中的优良传统,摒弃以往教材中存在的弊端和不足,以便更好地服务于我国的大学英语教学改革。全文共有五部分组成。前四部分分别阐述了初始阶段、探索阶段、发展阶段和提高阶段的四代教材。第一代教材从1961年至文革前,采取传统模式,以课文分析为主,以语法为纲,着重培养学生的阅读能力。第二代教材从1979年到1985年,基本上仍遵循传统模式,以课文为中心,以语法为纲要,但在教学形式上有所突破。第三代教材从1986年到九十年代中期。教材开始分为精读、泛读、快速阅读、听力、语法与练习等系列教材。第四代教材从二十世纪九十年代后期开始,出现了许多具有时代特征的教材。这些教材开始利用现代信息技术,从纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体式教材方向发展,但传统的教学模式仍未打破。第五部分针对新世纪的大学英语教学的状况,分析了二十一世纪大学英语的发展趋势,从而提出建设多媒体教学环境下的大学英语立体化精品教材的理念。
张宗久[8]（2003）在《全面推动21世纪大学英语教学再上新台阶》文中研究说明世界各国为了迎接 2 1世纪的挑战 ,都加大了教育改革力度。高等教育是教育体系的龙头 ,哪一个国家占领了高等教育这一块领地 ,就在 2 1世纪激烈的经济竞争舞台上占领了一席之地。而大学英语又是高等教育中的一门主要课程 ,它在教学改革中举足轻重。为了全面推动 2 1世纪大学英语教学再上新台阶 ,本文从五个方面阐述了 2 1世纪大学英语教学改革方法和措施的趋势
田珂[9]（2001）在《新时期我国大学英语教学思想演变的初步研究》文中进行了进一步梳理论述了我国新时期大学英语教学思想发展演变的主要态势及其特点 ,初步理清了我国新时期大学英语教学思想发展演变的主要脉络 ,为现阶段大学英语教学改革和理论建设提供可借鉴的材料
李珂[10]（2001）在《面向21世纪建设高素质的大学英语教师队伍》文中认为大学英语师资队伍的建设直接关系到开发西部所需复合型人才培养的问题。通过调查，对新疆高校大学英语教师队伍的年龄、职称、学历、科研和思想等情况做了分析，查找了存在的主要问题，提出了改进建议。
二、全面推动21世纪大学英语教学再上新台阶（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全面推动21世纪大学英语教学再上新台阶（论文提纲范文）
（1）大学英语因“你”而精彩——《大学英语教学指南》解读（论文提纲范文）
| 1.《指南》凸显的特色 |
| 1.1 根据时代发展, 制订呈现动态发展的多元教学目标 |
| 1.2 突出工具性和人文性的有机统一 |
| 1.2.1 跨文化教育理念 |
| 1.2.2 以人为本, 突显个性化、多样化 |
| 1.3 强调现代信息技术在英语教学中的应用 |
| 2.《指南》下教师面临的挑战和解决方法 |
| 2.1 观念的转变 |
| 2.2 提升自身专业水平和素养 |
| 2.3 现代信息技术的掌握 |
| 3. 结论 |
（2）现代外语教育理论视阈下的大学英语分级教学研究（论文提纲范文）
| 1 大学英语分级教学的理论基础 |
| 2 大学英语分级教学的价值 |
| 2.1 分级教学体现了“因材施教”的教学原则 |
| 2.2 分级教学有利于促进教师职能的转化和建立多元化、多模态的课堂教学模式 |
| 2.3 分级教学体现了教育的公平性 |
| 3 有关大学英语分级教学不同声音的思考 |
| 4 结语 |
（3）中国大学英语课程政策变革研究 ——基于历史制度主义的分析视角（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法及创新之处 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 研究论域 |
| 2.1.1 概念域 |
| 2.1.2 时间域 |
| 2.1.3 空间域 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.3 理论框架 |
| 2.4 分期说明 |
| 第三章 大学英语课程政策变革历程 |
| 3.1 选择阶段(1978-1992) |
| 3.1.1 课程标准 |
| 3.1.2 教材政策 |
| 3.1.3 考试政策 |
| 3.2 强化阶段(1993-2001) |
| 3.2.1 课程标准 |
| 3.2.2 教材政策 |
| 3.2.3 考试政策 |
| 3.3 停滞阶段(2002 至今) |
| 3.3.1 课程标准 |
| 3.3.2 教材政策 |
| 3.3.3 考试政策 |
| 3.4 大学英语课程政策变革的历史制度主义分析 |
| 3.5 大学英语课程政策变革中的路径依赖现象 |
| 3.5.1 课程标准中的路径依赖现象 |
| 3.5.2 教材政策中的路径依赖现象 |
| 3.5.3 考试政策中的路径依赖现象 |
| 3.6 大学英语课程政策变革的深层动因 |
| 3.6.1 大学英语课程政策变革中的深层结构 |
| 3.6.1.1 政治体制 |
| 3.6.1.2 经济体制 |
| 3.6.1.3 文化价值观 |
| 3.6.2 大学英语课程政策变革种的行动者 |
| 第四章 制度创新 |
| 4.1 宏观层面 |
| 4.2 微观层面 |
| 4.2.1 多元课程标准 |
| 4.2.2 多元教材出版 |
| 4.2.3 多元评价体系 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 表1 各时期大学英语教学大纲(要求)对比表 |
| 表2 《高中英语课程标准》 |
（4）大学外语教育政策的反思与构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 选题的缘起与研究之问题 |
| (二) 研究的目的与研究之意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 教育政策研究概况 |
| (二) 大学外语教育研究概况 |
| 三、研究思路与论文框架 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 基本内容 |
| 四、研究方法与创新意义 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 创新意义 |
| 第一章 大学外语教育政策的理论建构 |
| 1.1 关于研究对象:大学外语教育政策 |
| 1.1.1 大学外语、外语教育、外语教学 |
| 1.1.2 公共政策、教育政策、大学外语教育政策 |
| 1.2 关于大学外语教育政策的分析框架 |
| 1.2.1 大学外语教育政策分析三维度 |
| 1.2.2 大学外语教育政策价值分析 |
| 1.2.3 大学外语教育政策内容分析 |
| 1.2.4 大学外语教育政策过程分析 |
| 第二章 回顾与反思:我国的大学外语教育政策 |
| 2.1 大学外语教育政策的价值取向 |
| 2.1.1 大学外语教育政策与社会环境 |
| 2.1.2 大学外语教育的价值关系 |
| 2.1.3 大学外语教育价值观 |
| 2.2. 大学外语教育政策回顾 |
| 2.2.1 大学外语教育政策的发展历程 |
| 2.2.2 政策的文本分析:从《教学大纲》到《课程要求》 |
| 2.2.3 政策的过程分析:十年大学英语教学改革 |
| 2.3 大学外语教育政策反思 |
| 2.3.1 大学外语教育政策的工具化倾向 |
| 2.3.2 大学外语教育政策决策主体的单一化 |
| 2.3.3 大学外语教育政策执行主体的政策偏离 |
| 2.3.4 大学外语教育政策客体的边缘化 |
| 2.3.5 大学外语教育政策评价体系的负面影响 |
| 第三章 借鉴与启示:国外外语教育政策 |
| 3.1 国外外语教育政策的价值取向 |
| 3.1.1 西方的学术自由与大学的功能 |
| 3.1.2 人的价值与社会价值两者并重 |
| 3.2 各具特色的外语教育政策 |
| 3.2.1 凸显国家安全的美国外语教育政策 |
| 3.2.2 凸显外语素质提升的英国外语教育政策 |
| 3.2.3 凸显经济发展的荷兰外语教育政策 |
| 3.2.4 多元文化下的澳大利亚语言政策 |
| 3.2.5 四大语言群体下的新加坡语言政策 |
| 3.3 他山之石,可以攻玉 |
| 3.3.1 以立法的方式确立语言教育政策 |
| 3.3.2 外语教育政策制定的民主化程序 |
| 3.3.3 外语教育政策的决策与执行机制 |
| 3.3.4 外语教育起始年龄与大学外语教育 |
| 3.3.5 外语教育的多语种选择 |
| 3.3.6 外语教学资源的充分利用 |
| 第四章 构建与探索:大学外语教育政策 |
| 4.1 大学外语教育政策的构建 |
| 4.1.1 大学外语教育政策构建路径的探讨 |
| 4.1.2 大学外语教育的社会定位与价值选择 |
| 4.1.3 大学外语教育政策的本土化 |
| 4.1.4 大学外语教育政策的决策模式 |
| 4.1.5 大学外语教育政策制定的制度化 |
| 4.1.6 大学外语教育政策制定过程的民主化 |
| 4.1.7 大学外语教育政策的科学化 |
| 4.2 "需求分析"的大学外语教育政策 |
| 4.2.1 大学英语课程本位的回归 |
| 4.2.2 《大学英语课程教学要求》的进一步完善 |
| 4.2.3 ESP课程:大学外语课程的发展方向 |
| 4.3 "以人为本"的大学外语教育政策 |
| 4.3.1 学生的个体差异性与大学外语教育的个性化 |
| 4.3.2 促进受教育者的全面发展 |
| 4.3.3 促进人的发展和社会的发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 |
（5）后大学英语教改依据与对策研究（论文提纲范文）
| 1 前三次大学英语教学改革回顾与总结 |
| 1.1 第一次大学英语教学改革(1982-1994) |
| 1.1.1 改革的主要内容 |
| 1.1.2 改革的主要分歧 |
| 1.2 第二次大学英语教学改革(1994-2001) |
| 1.2.1 改革的背景与内容 |
| 1.2.2 改革的功过与余波 |
| 1.3 第三次大学英语教学改革(2002-至今) |
| 1.3.1 改革的内容和步骤 |
| 1.3.2 改革的争议与问题 |
| 2 后大学英语教改的依据与策略 |
| 2.1 改革的主要原因 |
| 2.1.1 定位的方向性问题 |
| 2.1.2 基础英语过长的副作用 |
| 2.2 改革的主要依据 |
| 2.2.1 基础论的主要缺陷 |
| 2.2.2 学生的英语学习需求 |
| 2.2.3 转移的成熟条件 |
| 2.2.4 语言学习效率的提高 |
| 3 结语 |
（6）从统一性和规范性到个性化和多元化——大学英语教学发展30年回顾与展望（论文提纲范文）
| 一、大学英语发展的三个重要阶段 |
| 1. 第一阶段 |
| 2. 第二阶段 |
| 3. 第三阶段 |
| 二、大学英语教学的发展方向 |
| 1. 问题 |
| 2. 方向 |
| 三、小结 |
（7）我国大学英语教材变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 我国大学英语教材的初始阶段 |
| 一、历史背景 |
| 二、教学大纲的制定 |
| 三、教材的编写及其特点 |
| 第二章 我国大学英语教材的探索阶段 |
| 一、历史背景 |
| 二、教学大纲的制定 |
| 三、教材的编写及其特点 |
| 第三章 我国大学英语教材的发展阶段 |
| 一、历史背景 |
| 二、教学大纲的制定 |
| 三、教材的编写及其特点 |
| 第四章 我国大学英语教材的提高阶段 |
| 一、大学英语教学的状况 |
| 二、教学大纲的内容与特点 |
| 三、教材的编写及其特点 |
| 第五章 关于新时期大学英语教材建设的思考 |
| 一、新世纪大学英语教学面临的挑战 |
| 二、二十一世纪大学英语教材的变革及发展趋势 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文目录 |
（8）全面推动21世纪大学英语教学再上新台阶（论文提纲范文）
| 1 21世纪对人才的要求 |
| (1) 知识方面的要求。 |
| (2) 能力方面的要求。 |
| (3) 素质要求。 |
| 2 大学英语教学现状 |
| 3 适时修订教学计划 |
| 4 大学英语教改的突破口在于教材的建设 |
| 5 大学英语教学改革的关键是教法和教学模式的改革 |
四、全面推动21世纪大学英语教学再上新台阶（论文参考文献）
- [1]大学英语因“你”而精彩——《大学英语教学指南》解读[J]. 李惠胤. 考试与评价(大学英语教研版), 2018(01)
- [2]现代外语教育理论视阈下的大学英语分级教学研究[J]. 张同乐,罗忠. 滁州学院学报, 2017(05)
- [3]中国大学英语课程政策变革研究 ——基于历史制度主义的分析视角[D]. 陈建琦. 西安外国语大学, 2015(12)
- [4]大学外语教育政策的反思与构建[D]. 张沉香. 湖南师范大学, 2011(11)
- [5]后大学英语教改依据与对策研究[J]. 蔡基刚. 外语电化教学, 2010(03)
- [6]从统一性和规范性到个性化和多元化——大学英语教学发展30年回顾与展望[J]. 蔡基刚. 中国大学教学, 2009(03)
- [7]我国大学英语教材变革研究[D]. 左桂春. 山东师范大学, 2008(05)
- [8]全面推动21世纪大学英语教学再上新台阶[J]. 张宗久. 焦作工学院学报(社会科学版), 2003(04)
- [9]新时期我国大学英语教学思想演变的初步研究[J]. 田珂. 肇庆学院学报, 2001(03)
- [10]面向21世纪建设高素质的大学英语教师队伍[J]. 李珂. 新疆师范大学学报(哲学社会科学版), 2001(01)
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