英语听力教学初探

一、英语听力教学初探（论文文献综述）

姚婧娴^[1]（2021）在《智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用模式研究》文中研究指明

周思慧^[2]（2021）在《初中英语教师听力课堂数据应用现状及促进策略研究》文中进行了进一步梳理

魏骐齐^[3]（2021）在《小学高年级英语听力教学现状调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》》文中研究表明

谭政^[4]（2021）在《新高考背景下高中英语听力教学存在的问题及其改善策略》文中研究说明

李晓东^[5]（2021）在《克拉申输入假说在高中英语听力教学中的应用研究 ——以承德县第一中学为例》文中提出在河北,高中没有设置专门的听力课,教师也没有对英语听力课堂给予足够重视。在大多数英语课堂中,“听录音-做题-对答案”的听力教学模式仍是主流,这种低效的听力教学模式不利于提高学生的听力水平。如何提高学生的听力水平,是一些专家、学者和工作在一线的英语教师一直关注的问题。语言输入对于外语学习的重要性已经得到国内外专家学者的广泛认可,其中克拉申提出的输入假说理论对我国第二语言习得研究产生了深刻的影响。如何在高中英语课堂教学中有效运用克拉申输入假说理论,更好地实施英语听力教学,提高学生的听力水平正是研究要关注的问题。研究选取了河北省承德县第一中学高二共120名学生进行为期3个月的教学实验,其中,高二（11）班61人为实验班,以克拉申输入假说为基础进行英语听力教学,高二（12）班59人为对照班,采用传统的听力教学模式。实验前,对两个班的同学进行英语听力成绩测试,实验后,再次对两个班的同学进行英语听力成绩测试,测试结果用统计分析软件SPSS进行分析。此外,在教学实验前对两个班的学生发放调查问卷,在教学实验后再对实验班同学发放调查问卷,以了解以克拉申输入假说为基础的听力教学是否可以提高学生对于英语听力的学习兴趣。研究结果表明:以克拉申输入假说为基础的高中英语听力教学可以提高学生的听力水平和学习兴趣。

李励^[6]（2021）在《基于多模态理论的高中英语听力教学的实证研究 ——以山东省寿光市某中学为例》文中提出《普通高中英语课程标准（2017）》指出,在人与自我、人与社会、人与自然主题语境中,以听、说、读、看、写等途径理解和表达意义的能力,是英语学科核心素养提出的具体语言能力。其中,听位于之首,是英语学习者进行有效交流的基础,具有非常重要的作用。其次,在高考英语试题中,听力测试的总分是30分,占比20%。但是,高中阶段虽然有听力课程的设置,但课程相对较少,教师采用的听力训练方法也比较单一,学生自身也存在一些不利因素限制其听力能力的提高。本研究正是基于以上背景,以输入假说和建构主义学习理论为基础,采用实验和问卷调查的研究方法,对以下三个问题进行探讨和分析:（1）采用多模态（音视频模态和音图像模态）的听力教学方法能否提高高中生的英语听力能力?（2）不同模态（听觉模态、音视频模态和音图像模态）输入的听力教学对高中生英语听力能力的影响主要体现在哪些方面?（3）学生对基于多模态理论指导的听力教学持何种态度?本研究以山东省寿光市某中学高一三个平行班的120名学生为研究对象,对他们进行了为期十周的教学实验。在听力训练中,对照A班使用听觉模态,实验B班使用音视频模态,实验C班使用音图像模态。研究发现:（1）相较于听觉模态输入的听力教学,使用音视频模态和音图像模态的听力教学能够有效地提高学生的英语听力能力。但两者之间存在差异,使用音视频模态对学生英语听力能力的影响要显着于音图像模态。（2）不同类型模态的输入对高中生听力能力有不同的影响。首先,听觉模态的输入对学生听力能力的影响不大。其次,当老师使用音视频模态和音图像模态进行多模态英语听力教学时,学生的事实细节理解能力和推理判断能力有显着提高,但是学生的主旨大意理解能力和观点态度理解能力没有显着的变化。（3）大部分学生对基于多模态理论指导的英语听力教学持肯定态度,并且希望老师可以继续坚持多模态听力教学。针对实验结果,本文对高中英语听力教学提出几点建议:首先,在高中英语听力教学过程中,教师要合理设计并且使用多模态进行听力教学。教师要多使用音视频模态和音图像模态来呈现听力材料,为学生提供真实的语言情境,促进学生听力能力的提高。其次,教师还要积极探究其它听力教学方法来促进高中生英语听力能力的全面提高。最后,学生要努力提高自身的英语素养,培养良好的听力习惯,掌握科学的听力策略,积极参与听力课堂活动,认真对待老师提供的不同模态的听力材料,以便实现自己听力能力的提高。

沈焱^[7]（2021）在《情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究》文中指出我国基础教育的主旨是提高国民素质,培养创新型人才。英语课程作为学生认识世界,增进跨文化沟通和交流的基础学科,中国教师和学生越来越重视学习英语,但在课堂教学中教师教授英语的重心往往更多的放在阅读、写作以及语法的讲授上而忽视了学生英语听力能力的培养,听力能力作为学生学习英语的一项重要技能,对提高学生英语的综合应用能力起到重要作用,因此,初中英语听力教学成为了初中英语教师重点关注的问题,在中国进行课程改革的背景下,许多教师更新教学观念,转变教学方法,情境教学法当时受到许多教师的关注。情境教学法应用于初中英语课堂中通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣,激发学生学习英语的兴趣,引导学生在课堂中开口讲英语,有效提高学生听力能力。因此,本研究将情境教学法与初中英语听力教学结合起来,从实证研究的角度出发,旨在解决以下三个问题:1.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否具有可行性?2.如何将情境教学法应用于初中英语听力教学中?3.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否有效?笔者用三个月的时间对选取的哈尔滨市某普通初级中学初二年级的42名学生作为研究对象开展实验研究。首先对两个班级的学生发放调查问卷、听力测试卷并对初中英语教师进行访谈,了解当前初中学生英语听力学习现状以及教师和学生对英语听力的态度。其次,将情境教学法应用于初中英语听力教学中进行教学研究。最后,用SPSS软件对实验前后两次实验班和对照班的听力测试成绩进行比较和分析,对实验班不同层次的六名学生进行访谈,调查学生对情境教学法应用于听力教学中的满意度,验证情境教学法在初中英语听力教学中的有效性。本实验研究历时三个月,通过实验后对实验班学生的访谈结果以及经SPSS软件对比分析实验班和对照班的听力成绩,笔者最终得出结论:应用情境教学法进行实验的实验班学生的听力成绩有了明显的提升,有效提高学生英语听力学习的兴趣。因此,笔者认为将情境教学法应用于初中英语听力教学中能有效提升学生的听力成绩。

牛晨曦^[8]（2021）在《基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究》文中研究指明《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》规定了要将培养学生听力能力作为教学目标,尤其注重在听的过程中培养学生信息获取与处理的能力。该标准强调了听力教育的重要性,并为培养高中生的英语听力能力制定了明确的标准,其目的是促进高中英语听力教育的全面改善。本研究计划将元认知策略融入高中英语听力线上和线下教学,解决1)“互联网+教育”背景下,如何有效改进高中英语听力教学?2)混合式课程模式下,如何有效地将元认知策略融入到高中英语听力教学中?3)混合式课程模式下,基于元认知策略的高中英语听力教学是否有助于学生听力能力的发展?三个问题。实验研究在汉中市某中学进行,在实验过程中,笔者使用元认知意识调查问卷、学生听力理解水平测试、教师访谈和课堂观察作为研究工具,根据研究和测试后收集的数据对线上教学和线下教学进行对比分析,得出以下结论:在互联网背景下的教学中融入元认知意识的培养,使学生在听力学习过程中利用计划、监控等能力发挥出相应的听力技巧,能够有效改进和提升高中英语听力教学。但是由于高中学生还处于身心发展的阶段,并没有足够的自我掌控能力,所以在教师将元认知意识融入到教学的过程中,不仅需要发挥学生的主观能动性,而且要给予学生科学的指导和把控,同时结合线上教学和线下教学各自的优势,发挥其作用。根据研究数据对比显示,在混合式教学模式下,基于元认知意识的高中英语听力教学有助于高中学生英语听力能力的发展。

马洁^[9]（2021）在《英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究》文中进行了进一步梳理在新时代互联网的背景下,教育与先进科学技术的融合使得各种手机学习软件不断地更新迭代,推动了传统教育形式革新的进程,同时也为学生的自主学习提供了更多的方式。英语趣配音APP作为当下教育领域中备受欢迎的学习软件,其主要功能是学习者在听说结合的学习方式下对形式多样的音频进行配音练习,以此达到有效地提升英语听力技能的目的。听力是学习一门语言的开端,也是衡量学好一门语言的一项重要指标。英语作为中学生的必修语言课程,提高学生英语听力水平是英语教学的基本要求。然而,在现今的课堂教学中,教师往往只针对应试教育来训练学生的听力技能,忽视了听力学习兴趣和策略的培养。因此,本研究针对听力学习现状,以自主学习理论和语言学习策略为基础,将英语趣配音手机学习软件应用到初中英语听力学习中,探究英语趣配音APP对初中生英语听力成绩和学习策略的影响。本研究的研究问题是:（1）英语趣配音APP的应用对初中生英语听力学习策略有何影响?（2）英语趣配音APP的应用对初中生英语听力成绩有何影响?本研究对象为延安市新区外国语学校初一年级两个随机班的101名学生,实验周期从2020年9月至2021年1月维持了三个月,其中实验班采用英语趣配音APP并结合课堂教学内容,每周末对英语趣配音APP中的视频作业进行反复听、跟读、整理单词的方式来进行课外听力自主学习,每次学习时长不低于30分钟,不超于40分钟;而对照班强调以教师主导的PWP听力教学方法,每周至少上一节英语听力课,并完成学校统一配套的绩优学案中的听力课后习题来提高学生的听力水平。实验前,对两个班进行听力成绩前测,了解两个班学生听力水平是否存在差异,其前测结果表明两个班无显着性差异,可以作为实验对象。实验后,针对本学期的学习内容进行英语听力测试,通过对比学生前后测的听力成绩,了解英语趣配音APP的应用对学生听力成绩有何影响;同时利用调查问卷了解学生前期听力学习策略的使用情况,再者对两个班101名学生做后期的问卷调查,分析这两个班实验前后期英语听力策略的使用情况,从而探讨英语趣配音学习软件能否增强学生听力学习策略的使用意识。根据研究数据表明:两个班在实验结束后,实验班和对照班后测总成绩的平均值分别是28.00和27.13,实验班听力总测试成绩的均值高于对照班,因此本研究得出,英语趣配音学习软件对于学生英语听力总成绩有所提高。从调查问卷统计的数据结果来看,实验班在应用英语趣配音APP的过程中,对于学生听力学习元认知策略、认知策略以及社会情感策略的使用有所改变。相比于对照班,实验班的学生对听力学习策略使用意识明显增强,提高了学生自主学习和管理能力。英语趣配音学习软件的应用有益于学生探索不同的学习方法和学习策略,打开了语言学习的新思路,增强了学生听力学习的兴趣,丰富了听力教学模式。但在英语教学中,教师需要再进一步完善教学模式,提高自身教学水平,才能将英语趣配音APP的功能与课堂教学有机地结合且达到英语教与学质量的最有效化,提高学生自主学习效率。

高欣怡^[10]（2021）在《来华留学生汉语听力学习元认知策略调查研究》文中进行了进一步梳理听力是进行语言交际的基础,在真实的语言环境中,听到的信息要远远多于输出的信息,可见听力学习在整个语言学习过程中承担着重要的角色。元认知策略是用来计划,监控和评估学习活动的技能,是“关于学习的策略而不是学习策略本身。”现研究已证实,元认知策略与语言的学习有密切关系,但现有的研究调查对象大多为英语学习者,在对外汉语教学领域还未得到广泛重视。本文对中级阶段来华留学生的汉语听力元认知策略使用情况以及差异因素进行了调查和分析,期望对对外汉语教学的研究提供参考价值。本研究以东北几所高校140名中级阶段留学生为调查对象,采用问卷调查和访谈法,对中级阶段留学生汉语听力元认知策略使用情况进行了调查。问卷设置由三部分构成,即个人信息,汉语听力元认知策略使用量表,个性化选择题。所得数据通过SPSS26.0进行统计分析,对中级阶段留学生汉语听力元认知策略的使用情况和影响因素形成结论,并通过对四名留学生进行远程在线访谈,进一步探讨影响中级阶段留学生汉语听力元认知策略使用的因素。调查结果表明:中级阶段留学生汉语听力元认知策略使用处于中等水平:在元认知策略的三个维度中,监控策略使用频率最高,评估策略使用频率最低,计划策略略高于评估策略。另外,学生的听力成绩与其元认知策略使用最具相关性,高分组学习者比低分组更善于运用元认知策略,且在监控策略的使用上差异最大。最后,本文根据以上研究结果,提出了相应建议,希望能够帮助中级阶段留学生提高汉语听力元认知策略的使用频率,进而提高其交际能力,促进留学生学习效果的提升。

二、英语听力教学初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语听力教学初探（论文提纲范文）

（5）克拉申输入假说在高中英语听力教学中的应用研究 ——以承德县第一中学为例（论文提纲范文）

（6）基于多模态理论的高中英语听力教学的实证研究 ——以山东省寿光市某中学为例（论文提纲范文）

（7）情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究（论文提纲范文）

（9）英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究（论文提纲范文）

（10）来华留学生汉语听力学习元认知策略调查研究（论文提纲范文）

四、英语听力教学初探（论文参考文献）

• [1]智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用模式研究[D]. 姚婧娴. 浙江师范大学, 2021
• [2]初中英语教师听力课堂数据应用现状及促进策略研究[D]. 周思慧. 华中师范大学, 2021
• [3]小学高年级英语听力教学现状调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》[D]. 魏骐齐. 淮北师范大学, 2021
• [4]新高考背景下高中英语听力教学存在的问题及其改善策略[D]. 谭政. 西南大学, 2021
• [5]克拉申输入假说在高中英语听力教学中的应用研究 ——以承德县第一中学为例[D]. 李晓东. 东北石油大学, 2021
• [6]基于多模态理论的高中英语听力教学的实证研究 ——以山东省寿光市某中学为例[D]. 李励. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [7]情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 沈焱. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究[D]. 牛晨曦. 陕西理工大学, 2021(08)
• [9]英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究[D]. 马洁. 延安大学, 2021(12)
• [10]来华留学生汉语听力学习元认知策略调查研究[D]. 高欣怡. 大连外国语大学, 2021(02)

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