高中生物课堂教学探索——图表的运用

一、高中生物课堂教学探索——图表的运用（论文文献综述）

徐勤洁^[1]（2021）在《高中生物学教学中培养学生图文转换能力的实践研究 ——以《分子与细胞》模块为例》文中提出

雷毅^[2]（2021）在《基于视频分析的师生有效互动策略研究 ——以高中生物课堂为例》文中认为

李辉^[3]（2021）在《济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析》文中研究说明美育是我国社会主义教育的重要组成部分,美育可以培养学生的审美情趣,增强学生的审美判断力,提高学生的审美水平,进而促进学生正确人生观与价值观的形成。2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》中明确提到了“坚持人与自然和谐相处”、“珍爱生命”等与美育相关内容,这说明对学生进行美育是培养社会主义建设者和接班人的必然要求。生物学科是研究生命的科学,蕴含了丰富的美育元素,与人们生产生活联系密切,是美育开展的重要学科之一。首先,分析了研究背景、现状、高中生物学美育开展的可行性,并通过文献分析对有美育的相关理论进行了概述,界定了美育的概念和内涵,综述了国内外美育的研究进展。其次,以调查问卷的方式对济宁市高中生物学教学美育开展的现状进行了调查,调查结果表明,学校对学科教学美育开展的重视程度不高,多数生物学教师对美育理论知识的掌握不足,对生物学教学中的美育资源利用不充分,在教学美育开展的途径比较单一,对教材中美育元素认识不足。学生调查发现,学生普遍具有正确的审美观,但对美的作用认识比较狭隘,学生审美水平有待提高,对生物美的认识和感知能力略有不足。再次,将生物学教材中的美育资源分为自然美、和谐美、人格美、科学美四类,并对新版人教版高中生物学教科书必修一、必修二的美育资源进行了分析研究。研究表明,人教版生物学教材中蕴含着丰富多样的美育资源,有助于生物学教学的美育开展。在以上工作的基础上,结合文献分析和教学实践,提出高中生物学教学中美育开展的对策,包括学校、教师和生物学教学三个层面:学校方面应改进学生评价方式,建设“求真、求善、求真”的校园文化;教师方面应树立榜样作用,改变教学观念;教学层面分为课堂和课外两方面,课堂方面包括营造审美情境、开展小组合作、重视教学艺术,充分利用教学元素、创新教学设计,课外方面包括组织切实可行的课外实践活动。最后依据策略,进行了案例设计与实践研究,实践结果表明,论文提出的教学对策可有效促进生物学教学中美育的开展。通过以上研究得出,高中生物学美育开展是非常重要且势在必行的,高中生物学教师应充分利用教材蕴含的丰富的美育资源,切实提高学生的审美水平。

高丽梅^[4]（2021）在《基于科学思维培养的生物学论证式教学研究》文中进行了进一步梳理社会的快速发展越来越需要具备综合素养的创新型人才。教育部在《普通高中生物学课程标准（2017版）》中明确提出,高中生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度。其中科学思维是生物学科核心素养的关键部分。如何在生物学教学中,培养学生科学思维已经成为生物教育者关注的重点。论证式教学是让学生亲身经历类似与科学家们的发现问题、提出主张,经质疑、辩驳,修改完善主张的过程,是培养发展学生科学思维最行之有效的方法之一。本研究以如何运用论证式教学来培养学生的科学思维能力为核心,以济宁市为例调查了当前高中生物教学中学生科学思维培养现状,结合已有文献及教学经验,提出了在高中生物学中运用论证式教学培养学生科学思维的教学流程及教学策略,希望能为一线教师在生物教学中培养学生的科学思维提供参考。论文主要内容与结论如下。首先,对相关文献进行了综述,概述了国内外有关于科学思维与论证式教学的研究现状,界定了论证式教学、科学思维等相关概念。其次,采用调查法对当前高中生物学教师应用论证式教学对学生进行科学思维培养的情况及学生科学思维水平进行了调查。调查结果发现:教师对于科学思维的理论研究并不够深入,体现在对科学思维的内涵了解程度不足,对科学思维的培养目标以及培养方法了解不够全面;教师虽然普遍认同要提升学生的科学思维但是对于学生科学思维的培养却难以落实到行动;多数教师虽然都知道论证式教学,并了解其在促进学科科学思维发展的重要作用,但论证式教学各要素如说出证据、质疑辩驳等在课堂之中的运用体现不足,因此,教师了解论证式教学的程度及在教学中应用论证式教学都有很大的提升空间;同时调查还发现,高中生科学思维水平整体较好,但其深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性普遍处于中等或者中等以下的水平,处于优秀水平的学生较少,需要进一步培养。在以上工作的基础上,提出了基于论证式教学培养学生科学思维的教学设计的基本流程,主要包括五个基本环节:第一、确定授课内容、准备论证资料第二、教师展示资料、创设问题情境,形成探讨问题第三、基于已有知识、资料,提出主张第四、寻找证据、建构理由,科学解释支持主张第五、开放式质疑和辩驳,修改/完善主张等5个基本环节;并提出了创设问题情境、小组合作交流、重视数据资料分析、以质疑与辩驳为突破点、巧妙贯穿TAP论证模型各要素等教学策略。为检验所提出的教学流程与教学策略的有效性,设计了四个教学案例,将其应用于笔者的课堂教学实践中进行教学实践研究。结果发现,学生在课堂上学习的积极性高,科学思维能力的各个方面均有所提升,面对问题不仅能够积极独立的探究与思考,而且思维的逻辑性也大大提升,能够清晰地表达自己的观点,深刻的理解科学本质,说明笔者所提出的基于论证式教学培养学生科学思维的教学流程与教学策略是有效的。研究表明论证式教学能有效提升学生的科学思维能力,教师应加强对论证式教学的认知并将其应用于课堂之中。

王俊^[5]（2021）在《高中生物学教学中学生读图能力培养的策略研究》文中认为在读图时代的到来、新课程改革的推进、中国高考评价体系的构建、新人教版高中生物学教材面世的背景之下,读图能力是学生应具备的适应终身发展和社会需要的关键能力之一。本论文研究目的是调查当下高中生物学教学中学生读图能力培养的现状,并且提出切实可行的读图能力培养策略。一方面提升部分高中生物学教师对学生读图能力的认识以优化教学实践,另一方面深化生物学读图能力培养策略方面的研究,推动中学生物学教学的发展。本研究主要采用的方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法、实践研究法。通过查阅期刊、论文等文献资料,完成对生物学读图能力概念的重新界定并且初步了解当前生物学读图能力培养中存在的问题。通过问卷法调查某高中学生对教科书插图、图像类试题、教师读图能力培养方法的认识、态度和个人倾向。通过访谈法了解该学校生物学教师在读图能力培养方面存在的问题。结合文献研究、调查研究以及访谈结果,提出相应的生物学读图能力培养策略。实践研究法用于本研究提出的生物学读图能力培养策略有效性的验证。本人通过阅读大量的相关文献,从短期目标和长期目标两个方面重新阐述了生物学读图能力的概念内涵。结合文献总结和某高中实践调查发现当下生物学读图能力的培养现状中主要有四个方面急需改善。一是部分学生缺少读图意识和良好的读图习惯,需要教师加强引导。二是部分教师对于生物学读图能力的理解偏重应试,忽视了对学生生命观念、社会责任等生物学学科核心素养的培养。三是部分教师用于培养学生生物学读能力的图像资源不够丰富,资源获取途径了解较少。四是部分教师对于培养学生读图能力的方法较为传统、单一。针对现状调查结果中呈现的问题,本人提出高中生物学教学中学生读图能力培养的三大策略:（1）增强生活感受性,养成读图意识;（2）串联课内外资源,塑造生动课堂;（3）兼顾远近期目标,提升综合素养。实践研究中数据证明,读图能力培养策略在学生考试成绩提升方面尽管没有立竿见影的效果,但确实有一定的帮助。实践访谈中了解到学生对于教科书插图的兴趣较之前浓厚了一些,逐步养成日常生活中对周边事物进行观察和科学思维的习惯。这既可以给一线生物学教师对于学生读图能力的培养带来信心,也提醒教育工作者生物学读图能力的培养应该是一个循序渐进、长期发展的过程。本研究提出的生物学读图能力培养策略,可增强对学生的解题技巧与生物学科核心素养的提升;课内图像资源的选择与使用策略,课外图像资源获取、搜集和整理策略,远近期目标的实现策略都有其相应的使用原则,并且建立的教学案例可以为教师丰富课堂提供切实可行的帮助。

方倩^[6]（2021）在《基于自主学习能力提升的高中生物教学设计与实践研究 ——以人教版《分子与细胞》为例》文中研究说明新时代的教育注重的不仅有知识,还有能力,其中就包括自主学习能力。自主学习能力成就的不仅是学生在校阶段的成长,还有踏入社会后的发展。国内外关于自主学习的研究可以追溯到古希腊时期和先秦时期,一开始国内外学者都致力于研究自主学习的相关理论,随着时代的发展和教育的改革,对于自主学习的理论研究逐渐趋向于实践研究。目前,国内关于自主学习的研究主要集中于现状研究、教学模式研究,而探讨生物教学设计中如何体现自主学习理念的研究却较匮乏。因此,将“自主学习能力”和“教学设计”相结合进行研究具有一定的意义。首先,本研究查阅了关于自主学习、自主学习能力和教学设计的相关文献,总结了国内外关于自主学习的研究现状和自主学习能力的组成、阐明了与自主学习相关的理论基础、界定了核心概念,为实践研究提供了理论支持。然后,在课程标准要求的基础上,以提升学生自主学习能力为教学目标,将人教版高中生物必修一《分子与细胞》教材内容划分为兴趣培养型、知识发现型、实验探究型和问题讨论型。基于庞维国教授的“中小学生学习自主性量表”,编制了适合调查高一学生的《学生生物自主学习能力调查问卷》,通过对学生进行问卷调查,并结合教师访谈的方式,探究石河子某中学高一学生的生物自主学习能力现状,调查结果表明高一学生的生物自主学习能力有待提高,且学生之间的生物自主学习能力差距较大。根据调查结果分析其产生原因,并设计出相应的教学策略,最终设计出基于提升学生自主学习能力的生物教学设计。最后,在石河子某高中学校开展教学实践,选择班级人数、性别比例、自主学习能力和生物学业成绩在统计学上无差异的两个班级,高一（4）班和高一（8）班作为实验对象。其中高一（4）班为实验班,采用基于提升学生自主学习能力的高中生物教学设计,而高一（8）班为对照班,采用常规的高中生物教学设计。实验结果表明,基于提升学生自主学习能力的生物教学设计能够显着、全面提高学生的自主学习能力,而常规高中生物教学设计并不能显着提高学生的自主学习能力,甚至会降低学生某些维度的自主学习能力,如内容选择、组织策略和自我总结维度;并且教学实践后,实验班学生生物学业成绩显着高于对照班。根据实验结果,提出以下建议:首先,教师要从夯实学生基础知识、设计有效教学资料、确保每位学生的发言机会等方面缩减学生之间自主学习能力的差距;学生则需从反省自身不足、总结学习方法和丰富知识储备这三方面入手,增加自身自主学习能力。另外,教师要转变教学观念、勤于理论研究、反思教学结果、调整教学思路,进而达到丰富教学方法与策略的目的。最后,学校应该尽量减少除期末考试和期中考试以外的考试,以保证教师的教学时间、减少教师和学生的考试压力。

陈佳^[7]（2021）在《基于核心素养的教材课后习题比较及应用策略研究 ——以浙科版和人教版高中生物《分子与细胞》模块为例》文中研究指明人民教育出版社、浙江科技出版社出版的《普通生物教科书生物学》（2019年版）系列教材将于2019年9月投入使用。教材的更新换代是对教师的一大考验,尤其以核心素养为宗旨进行编写的新教材启用后,通过教材习题研究,可以帮助高中生物教师能够更好地理解课后习题,并在此基础上,有效应用习题进行教学,以达到落实核心素养教育的目的。本研究以人民教育出版社和浙江科技出版社2019年出版的普通高中生物教材《分子与细胞》模块的习题为例,与课程标准进行一致性分析,再立足于核心素养视角,通过Excel对数据进行统计,并梳理出两版教材课后习题的特点及培养核心素养的优势。同时,结合一线生物教师利用课后习题培养学生核心素养的教学现状,设计了生物学科核心素养培养的习题应用策略和具体教学案例,供一线生物教师参考。本课题将课程标准分别与浙科版、人教版高中生物教材课后习题一致性分析,再立足于核心素养视角将两版教材中体现生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的课后习题进行分析对比,得出以下结论:（1）两版教材课后习题与课程标准的总体一致性及核心素养水平一致性较好,但人教版课后习题与课程标准吻合程度更高;（2）人教版教材习题在体现生命观念、社会责任素养上占比较大,浙科版教材习题在体现科学思维、科学探究素养上占比较大,两版教材对体现科学探究素养的课后习题都存在欠缺或不足的情况;（3）人教版教材开放式习题和应用层次习题对于核心素养的渗透相比浙科版教材更全面;（4）两版教材考察单一知识点的习题向考察综合知识的习题数量呈递减趋势,两版教材都很注重基础巩固又兼顾提升能力的知识整合型习题的配备;（5）人教版教材更加倚重习题深度,浙科版教材更加倚重习题难度;（6）浙科版教材体现生命观念和科学思维的习题难度均大于人教版,人教版教材体现科学探究和社会责任的习题难度更高。可见,两版教材课后习题在核心素养的渗透上各有其优势,而当前利用教材课后习题培养学生核心素养的教学现状也不容乐观,教师观念及教学策略的优化,是缓解现状问题的核心对策,于是提出了解决现状问题的相关对策:（1）定期开展基于核心素养的习题教研活动,教师要自主内化生物学科核心素养,用发展的眼光培养学生的学科核心素养;（2）综合不同版本教材指导意义明确的课后习题进行教学,备课时注重习题的有效选择,注意“因材施教”;（3）联系生活背景渗透核心素养的习题教学;（4）利用习题精心设计高质量的课堂提问,启迪学生思维,注意习题教学的评价反馈;（5）结合多媒体,完善生物知识的习题教学;（6）充分利用学校教学资源,构建个性化生物习题教学框架。并提出了基于核心素养的习题应用策略,包括:（1）用作课前导入;（2）用作课堂教学的主线;（3）用以学情评价与反馈;（4）用作学科渗透;（5）用作深度学习;（6）增加基础知识的讲述与思维拓展的训练。综合提出的各个应用策略,结合课堂教学,于本研究末设计了基于核心素养的习题教学应用案例,联系理论与实际。本研究的结果可以用来设计和修改实际教学过程,最大限度地发挥课后练习的作用,为教学方法的创新和改进提供参考,还丰富了基于核心素养的习题研究方法,是探寻生物学科核心素养落实的有效方式。

黄丹丹^[8]（2021）在《基于核心素养的高中生物学作业系统分析及策略研究 ——以人教版《分子与细胞》模块为例》文中认为《普通高中生物学课程标准（2017年版）2020年修订》指出生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。在新课程标准的基本理念指导下,2019年人教版高中生物学新教材开始在部分省份使用。因此对于人教版高中生物学新教材中核心素养的渗透情况,以及如何充分利用新教材落实核心素养成为生物学课程改革所关注的焦点。本文以2019版人教版高中生物学《分子与细胞》模块为例,对教材作业系统中所渗透的核心素养进行分析,探讨如何充分利用教材作业系统渗透核心素养的策略。本文首先通过文献研究法,对高中生物学核心素养及生物学教材作业系统研究现状进行了解和分析,对本研究的生物学学科核心素养及教材作业系统进行了概念界定;然后通过教材分析法先对2004版与2019版人教版高中生物学必修一教材的作业系统进行比较分析,研究新教材作业系统发生的变化,再对新教材中的作业系统进行核心素养的切入点分析,明确新教材作业系统中所渗透的核心素养;采用问卷调查法了解石河子地区高中生物学师生利用教材作业系统渗透核心素养的情况;最后结合教材分析结果,针对调查结果中存在的问题,为充分利用教材作业系统培养学生的核心素养提出建议和策略,并结合具体教学案例分析。研究结果表明:（1）通过对两版高中生物学教材作业系统比较发现,新版教材的作业系统栏目类型和数量均有所减少;新教材作业系统栏目内容在继承基础上又有所创新,调整后的栏目内容与教学内容联系更密切,更符合学生的认知规律和特点。（2）对新教材作业系统栏目所渗透的核心素养进行分析,发现作业系统各栏目之间相互联系,均不同程度地渗透了四种生物学核心素养,是培养学生核心素养的良好载体。（3）调查结果发现教师存在对生物学学科核心素养的理论学习不足、对作业系统栏目的熟悉程度不高,栏目使用不均衡、利用作业系统培养核心素养的教学力度不够等问题;学生存在对教材作业系统栏目的学习兴致不高、对作业系统培养核心素养的作用认识不足、学生自主探究能力有所欠缺等问题。基于以上研究结果,为有效利用教材作业系统渗透核心素养的培养,本研究从学校、教师、学生三个层面提出建议,并探讨具体的实施策略:（1）将作业系统融入教学设计中;（2）利用作业系统开展多样的教学活动;（3）对作业系统的内容进行加工及再创造;（4）对作业成果及时进行分析与评价。

张媛^[9]（2021）在《高中生物学实验部分比较与应用策略研究 ——以人教版新旧教材必修1为例》文中提出生物学实验作为生物学教材的重要组成部分,是帮助学生理解生物学知识,培养学生科学思维和科学探究等核心素养的重要手段。教育部于2003年发布的《普通高中生物课程标准（实验）》（简称实验版课标）已经积累了优秀且丰富的课程改革经验,《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（简称新版课标）在此基础上做了进一步更新与优化。与实验版课标相比,新版课标在课程基本理念、课程目标等内容中对实验的相关表述大同小异,仅在细节上进行了适当改进与完善。实验版课标中仍有值得教育工作者参考与借鉴的实验教学案例和实验评价案例。本研究以实验版课标和新版课标为基础,通过比较研究法对人教版新旧教材的目录编排、实验类型与数量、实验插图、实验材料、实验语言、安全教育等方面进行对比分析,结果表明:1、新教材必修1在目录中编入了实验和实验安全规则附录;2、新教材必修1遵循新版课标“少而精”的设计原则,不再将实验分布在不同类型的栏目中,仅用“探究·实践”一个栏目表示,并且将实验数量由14个减少到12个,删去了3个实验,新增了1个实验;3、新教材必修1弥补了部分实验插图没有图注、实验语言表述不够严谨、安全教育不够等不足。在对新旧教材进行详细对比分析后,以同一水平的两个班级为研究对象,选取相同实验内容进行教学设计并实践教学,教学结束后学生完成实验专题测试卷和实验报告。1、对比分析两个班级学生的实验专题测试卷得分情况,发现以新版课标和新教材为主设计的实验教学能够有效提高学生掌握知识的能力、实验设计与实施能力,能够有效培养学生的科学探究和科学思维素养;2、通过对比实验班与对照班撰写实验报告的情况,发现实验班学生的实验报告更加丰富且完整,学生能够借鉴新教材中的新增实验拓展撰写思路以及用表格的形式展示实验步骤,体现了学生清晰的逻辑思维及其对实验的熟悉程度。基于实验实践教学研究结果,依据教学原则和策略,本文提出如下建议供一线教育工作者参考与评鉴:1、增加实验课时,创新实验材料、仪器设备、方式方法等,为学生提供多种实验设计思路;2、利用视频辅助实验教学,节约实验讲述时间,以学生为主体开展实验教学;3、增加实验识图能力的训练,帮助学生巩固知识,提供多种知识应用思路;4、实验结束后及时完成实验报告,提高学生学科专业术语表达的严谨性。同时,撰写实验报告有助于学生加深印象,巩固实验操作流程,增加实验复习资料。综上,本研究以课标为基础,对新旧教材必修1实验部分进行比较分析,明晰新旧教材在实验方面的异同,对于一线教师快速了解新教材特点,及时优化实验教学方法,提高实验教学效果具有重要意义。通过课标与教材对比分析,在同一水平的班级中进行实验教学,明确实验在培养学生科学探究和科学思维等素养方面具有不可替代的作用,对全面提升学生综合素质,进一步推动实验教学的发展具有重要意义。

叶苏兰^[10]（2021）在《精加工策略在地理渗透式教学中的应用研究 ——以盐城市田家炳中学为例》文中提出2018年教育部正式印发了《普通高中地理课程标准》（2017版本）,其明确要求创新培育地理学科核心素养的学习方式,提升地理学科方面的品格和关键能力,因此培养创新型、综合型人才就成为新时代地理教学的迫切要求。渗透式教学主张培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使其成为真正的知识主体。只有具备独立思考和创新能力的人才才是符合新时代社会发展需求的人才。同时,社会的快速发展对人们的生存与发展能力也提出了前所未有的挑战,人类必须学会学习,才能适应快速变化的社会。而好的学习方法可以有效地提高人们的学习效率。精加工策略是对知识的深度加工,有利于学生自主建构知识网络,正是一种有效的学习方法。地理学科关于精加工策略的研究不多,且没有关注到地理课堂教学本身。渗透式教学是教师引导学生在潜移默化中学习,促使学生形成独立与创新意识的教学方法。渗透式教学在地理学科上的研究文献很少,其并未被系统提出。因此渗透式教学和精加工策略在地理学科上有一定的发展前景。通过概念辨析和理论探讨发现渗透式教学和精加工策略在过程、目的、主体方面具有相似性,因此可将精加工策略运用于高中地理渗透式教学方式中以培养中学生地理综合素养。利用渗透式教学方式培养学生的地理精加工策略运用水平,不仅体现了新课改“以学生为本”、“教会学生学习”的基本理念,而且可以提高课堂教学质量,培养新课改所提倡的创新型人才,以适应时代发展要求。本文通过梳理精加工策略和渗透式教学相关文献,概述精加工策略和渗透式教学的概念。采用“定量+定性”的方法,从地理概念、地理用语、地理图表、地理计算4个维度32项指标构建了高中生地理精加工策略的问卷量表。经过问卷试测后,对盐城市田家炳中学高中生的地理精加工策略运用现状进行调查,运用SPSS23.0搜集数据,作定量分析,引发相关思考。针对问卷问题,再结合访谈交流法和案例探讨作定性分析,并设置实验作实证分析。通过研究分析,得出结果:（1）在训练地理精加工策略前,学生精加工策略运用水平位于中等偏下。而地理概念精加工策略运用水平较高,地理用语和地理图表精加工策略运用水平较低。（2）在地理渗透式教学下训练学生精加工策略后,实验班和对照班学业成绩存在显着差异,实验班学业成绩更高。（3）实验班在地理渗透式教学中训练精加工策略后,其地理精加工策略以及各维度策略运用水平相比于实验前都有提高,且各维度运用水平都高于对照班,但实验班实验后的地理用语和地理图表策略应用水平依然较低。（4）在地理渗透式教学下训练学生精加工策略后,实验班中等生和后进生精加工策略运用水平相较于实验前提升幅度较大,而优等生提升不明显。归纳研究结果,得出结论:（1）在渗透式教学中训练学生地理精加工策略对学生和教师都有利,减轻了教师教学压力,学生主动学习,提升了学业成绩和学习能力,课堂质量改善。（2）高中生地理精加工策略整体运用水平不高,地理概念是地理知识中最基础的核心要素,利用地理精加工策略可以帮助学生稳固基础知识。（3）高中生在地理渗透式教学中经过精加工策略训练后,地理图表和地理用语的精加工策略运用水平有提升,但地理图表和地理用语的精加工策略运用水平整体仍然较低。（4）不同层级学生对于地理精加工策略的训练效果不同,训练后优等生虽地理精加工策略运用水平位居最高,但中等生和后进生训练后的地理精加工策略运用水平相较于训练前比优等生进步更明显。根据高中生地理精加工策略训练中存在的问题,提出针对性建议:（1）加强师生合作,融合精加工策略与渗透式教学。（2）把握核心要点,突破地理精加工策略中的难点。（3）保证训练时间,多渠道地训练地理精加工策略。（4）结合地理学科特点,用元认知监控精加工策略使用。

二、高中生物课堂教学探索——图表的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中生物课堂教学探索——图表的运用（论文提纲范文）

（3）济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析（论文提纲范文）

（4）基于科学思维培养的生物学论证式教学研究（论文提纲范文）

（5）高中生物学教学中学生读图能力培养的策略研究（论文提纲范文）

（6）基于自主学习能力提升的高中生物教学设计与实践研究 ——以人教版《分子与细胞》为例（论文提纲范文）

（7）基于核心素养的教材课后习题比较及应用策略研究 ——以浙科版和人教版高中生物《分子与细胞》模块为例（论文提纲范文）

（8）基于核心素养的高中生物学作业系统分析及策略研究 ——以人教版《分子与细胞》模块为例（论文提纲范文）

（9）高中生物学实验部分比较与应用策略研究 ——以人教版新旧教材必修1为例（论文提纲范文）

（10）精加工策略在地理渗透式教学中的应用研究 ——以盐城市田家炳中学为例（论文提纲范文）

四、高中生物课堂教学探索——图表的运用（论文参考文献）

• [1]高中生物学教学中培养学生图文转换能力的实践研究 ——以《分子与细胞》模块为例[D]. 徐勤洁. 西北师范大学, 2021
• [2]基于视频分析的师生有效互动策略研究 ——以高中生物课堂为例[D]. 雷毅. 西南大学, 2021
• [3]济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析[D]. 李辉. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]基于科学思维培养的生物学论证式教学研究[D]. 高丽梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]高中生物学教学中学生读图能力培养的策略研究[D]. 王俊. 石河子大学, 2021(02)
• [6]基于自主学习能力提升的高中生物教学设计与实践研究 ——以人教版《分子与细胞》为例[D]. 方倩. 石河子大学, 2021(02)
• [7]基于核心素养的教材课后习题比较及应用策略研究 ——以浙科版和人教版高中生物《分子与细胞》模块为例[D]. 陈佳. 石河子大学, 2021(02)
• [8]基于核心素养的高中生物学作业系统分析及策略研究 ——以人教版《分子与细胞》模块为例[D]. 黄丹丹. 石河子大学, 2021(02)
• [9]高中生物学实验部分比较与应用策略研究 ——以人教版新旧教材必修1为例[D]. 张媛. 石河子大学, 2021(02)
• [10]精加工策略在地理渗透式教学中的应用研究 ——以盐城市田家炳中学为例[D]. 叶苏兰. 广西师范大学, 2021(02)

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