贫困地区教师专业化的思考

一、贫困地区教师专业化的思考（论文文献综述）

李菊^[1]（2021）在《民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究》文中指出人生百年,立于幼学,学前教育是人一生的起点教育、是基础教育的重要组成部分、是国民教育体系的开端、是终身教育的开始。学前教育是个人成长的重要基础,是社会发展的助推器,是阻断贫困代际的有效途径,是促进教育公平的重要方法。学前教育日益成为国家和社会关注的焦点,随着关注点从“量”向“质”转变,人们对学前教育的要求与期望越来越高,过程性教育质量作为其中的关键因素,成为研究者们关注的重点。民族地区乡村学前教育作为教育体系中的短板,其过程性教育质量也应受到重视。因此,本研究以贵州省六盘水市D乡幼儿园作为个案,从幼儿园教师教育观念、教师行为、课程、师幼互动和家园共育五个维度对民族地区乡村幼儿园过程性教育质量进行考察。调查表明,D乡幼儿园过程性教育质量整体呈现积极向上的趋势,主要表现在:教师教育观念改善、教师行为趋于合理、课程要素完整、师幼互动积极、家园共育基本形成。但也存在一些不容忽视的问题,如师资匮乏及资源配置不合理、幼儿园教师自身素养影响教育实践水平、现有课程难以适应民族乡村幼儿园发展需要、师幼互动中幼儿主体性弱化以及缺乏情感交流、家园合作机制不健全难以构建良好的外部生态、村级幼儿园过程性教育质量严重滞后等。本研究认为,要促进D乡幼儿园过程性教育质量提高,需要政府、幼儿园、教师和家长的共同努力。首先,理念是行动的先导,要构建乡村幼儿教育发展新理念,深化各级各类教育主体对于民族地区乡村幼儿园重要性的认识。其次,在政府层面,要建立完善的乡村幼儿教育保障体系,落实政策法律体系,明确政府职责,加大财政投入,完善教育监管体制,为乡村幼儿园发展奠定坚实的基础。第三,在幼儿园层面,明确民族乡村幼儿园肩负的责任和义务,要建立过程性教育质量评估体系,将提高教育质量作为幼儿园发展的目标。第四,在教师层面,要创新教师培训方式,搭建幼儿园园长成长平台,促进教师专业化水平提升。第五,在家长层面,要转变观念从幼儿教育的旁观者成为积极参与的合作者,深化家园共育程度,建立多样化的家园合作方式,形成家园共育良好局面。

赵馨媛^[2]（2021）在《广西民族地区幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量的关系研究》文中认为幼儿园教师作为幼儿教育的实施者,其专业发展对学前教育质量有着重要意义,探讨幼儿园教师的专业发展与幼儿园教育质量之间的关系,将对幼儿园的教育质量的提高具有非常重要的理论意义和实践指导意义。本研究运用《广西民族地区幼儿园教师专业发展调查问卷》以及早期学习环境质量量表（Measurement of Early Learning Environment,简称MELE）,旨在探索幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量的关系。首先,从幼儿园教师专业发展入手,分析了广西民族地区幼儿园教师结构性特征以及专业素养的整体情况,并且分析了在不同背景（不同所在地、办园性质）下教师结构性特征以及专业素养的差异。研究结果表明:一,广西民族地区幼儿园教师队伍质量现状堪忧,区域内教师专业水平的差异较为显着。具体表现为:广西民族地区幼儿园教师整体质量水平较低;广西民族地区幼儿园教师结构性特征在不同所在地、办园性质背景下存在显着性差异;广西民族地区幼儿园教师对自身专业素养的评价结果虚高;广西民族地区公办和民办幼儿园教师在专业知识方面存在显着性差异。二,广西民族地区幼儿园教育质量亟待提升,区域内幼儿园教育质量的差异较为显着。具体表现为:广西民族地区幼儿园教育质量普遍较低;广西民族地区幼儿园班均规模普遍较大,师幼比普遍较低;广西民族地区幼儿园班级基本特征在不同所在地、办园性质背景下存在显着性差异;广西民族地区幼儿园教育质量在不同所在地、办园性质、年龄段班级背景下存在显着性差异。随后,在对幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量基本情况的调查和分析的基础上,进一步探索了幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量的关系。一,运用相关分析和偏相关分析对幼儿园教师结构性特征、幼儿园教育质量之间的关系进行了探索,分析发现广西民族地区幼儿园教师的部分教师结构性特征与幼儿园教育质量之间存在显着相关。二,运用偏相关分析对幼儿园教师专业素养、幼儿园教育质量之间的关系进行了探索,分析发现广西民族地区幼儿园教师的发展意识与学习环境、基础设施之间存在显着性相关。最后,在相关分析的基础上,分别以幼儿园总体教育质量及其各维度质量得分为预测变量,以幼儿园教师结构性特征、幼儿园教师专业素养为因变量,进行了一系列的回归分析,发现广西民族地区幼儿园教师的部分教师结构性特征对幼儿园教育质量具有显着预测效应,幼儿园教师专业素养对幼儿园教育质量不具有显着预测效应。具体表现为:教师工资、第一学历对幼儿园教育质量总体情况具有显着预测效应;教师工资、第一学历对学习环境具有非常显着的显着预测效应;教师工资对基础设施具有非常显着的预测效应;幼儿园教师结构性特征对活动组织与实施和班级师幼互动两部分不具有显着的预测效应。据此,笔者基于生态系统理论和马斯洛层次需求理论,结合上述研究发现,提出了以下启示:一,强化教师工资待遇的政策保障,提高广西民族地区幼儿园教师的职业吸引力;二,打造高质量的幼儿园教师队伍,推动广西民族地区幼儿园教育质量的逐步提升;三,开展切实有效的专业发展活动,赋能广西民族地区幼儿园教师的高质量专业发展;四,激发教师专业发展的内生动力,实现广西民族地区幼儿园教育质量的可持续提升。

马宁^[3]（2021）在《民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例》文中提出学习是促进民族贫困地区乡村教师专业发展的重要途径,但目前人们对这方面的关注和研究不足。本文以云南省怒江傈僳族自治州这一民族贫困地区义务教育阶段的乡村教师为对象进行研究,希望这一研究能对改进民族贫困地区乡村教师的学习,促进民族贫困地区乡村教师专业发展,最终增强作为本地重要人力资本的乡村教师对教育脱贫的促进作用。本文运用文献法、问卷法和访谈法,以马尔科姆·诺尔斯的成人学习理论为视角,将学习动机、学习内容、学习方式、学习环境四个方面作为分析框架,对289份问卷所得数据和约11万字的访谈文本资料进行分析,发现民族贫困地区乡村教师学习的内部动机较强,教师学习环境有所改善。但同时,也存在一些突出问题,这些问题及其成因为:首先,在学习动机方面,主要存在教师学习的可持续状态较差、教师主动学习的行动力差两个问题。造成这种问题的原因是复杂多样的,其中主要原因是:教师缺乏终身学习意识、教师过度重视学习的工具价值以及外部评价考核机制不合理。其次,在学习内容方面,存在教师忽视理论性知识学习、体现民族贫困地区乡村教师特殊素养的学习内容较少两个问题。导致问题的原因包括:教师追求学习效果的速成性、外部培训对民族贫困地区乡村教师的针对性不强。第三,在学习方式方面,存在教师对外部培训所学内容的转化不够、校本培训学习仍停留于表面、教师自主学习方式单一的问题。导致这些问题的原因主要为:外部培训内容不能满足教师学习需求、教师在网络远程培训学习中的工学矛盾突出、外部培训方式的互动性和实践性不强、学校的组织力度不够等。最后,在学习环境方面,主要存在教师学习的物质条件保障不足、教师学习的制度条件不健全、教师学习的文化氛围欠佳问题。导致这些问题的原因主要包括:当地政府对本地教育资金的投入不足、学校管理不完善、校长未对本校教师学习发挥专业引领作用,以及以筛选为目的的晋升制度存在缺陷。针对以怒江为例的民族贫困地区乡村教师学习存在的问题及成因,当地教育行政部门及外部机构应加强引导和支持、学校应加强学习型组织建设、教师应提高自主学习的意识和能力,通过这三个层面构建立体化的乡村教师学习优化策略,进而促进其专业发展。

寇文亮^[4]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中研究表明中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。

曲海雁^[5]（2020）在《国家级贫困县乡镇中学音乐教育的现状调查与研究 ——以阜南县焦陂镇三所中学为例》文中研究指明义务教育质量事关亿万青少年的健康成长,事关国家发展,事关民族未来。为深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会部署,加快推进教育现代化,建设教育强国,办好人民满意的教育。为了促进教育公平,切实提高教学水平和教育质量,国家出台了多项政策加强实施中小学美育教育,努力让每一个学生都能享有公平而有质量的美育教育。2019年,中共中央国务院关于《深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中强调要“增强美育熏陶,实施学校美育提升行动,严格落实音乐、美术、书法等课程,结合地方文化设立艺术特色课程。”音乐教育是构建系统教育不可或缺的一部分,更是在中学美育教育中起着不可替代的教育效果和作用。因此,实现全国义务教育的均衡发展,加强中学的美育教育,特别是加强贫困地区的乡镇中学的音乐教育显的尤为重要。笔者在2016年考取了阜南县焦陂高级职业中学的教师,在当地工作了两年。本文以国家级贫困县安徽省阜南县乡镇中学音乐教育教学为研究对象,从中调查了焦陂中心学校、杨行中学、焦寨中学三所中学的音乐教育教学情况,通过文献法、调查法、观察法等方法,获取可靠有效的数据信息以及相关的研究资料,反映了当地中学音乐教育的真实情况,为促进乡镇中学音乐教育的优良发展,提供了有效的论据说明,从地域因素、教学方面、师资力量、学生层面等方面分析了制约音乐教育发展缓慢的原因,为解决以上问题,不忘立德树人初心,更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任,根据阜南县现有的教学资源与教学现状提出可行性的建议,为阜南县焦陂镇中学音乐教育得到更好的发展而献计献策,希望能够改善阜南县中学音乐教育当前所面临的困境,从而加快发展我国贫困地区乡镇中学音乐教育的步伐。

田宝军,梁小帆^[6]（2020）在《项目县建设:“国培计划”重心下移的探索与优化——基于河北省的实践分析》文中研究说明项目县建设是为了适应新时代中小学教师培训的需求,充分利用"国培计划"的政策优势和优质资源,按照整合资源、以点带面和反向推进等思路,加强基层教师培训基地建设的有益探索。项目县建设通过充分发挥县级培训体系的枢纽作用、组织多形式教师培训、优化本土培训团队和建构县级教师发展共同体,已经在构建多层级的教师培训体系、生成区域优质培训资源,推进"五位一体共同体"建设、最大限度地满足教师个性化培训需求方面,产生了相当的社会价值,取得了丰富的经验。为进一步发挥项目县建设的优势,建议在培训资源一体化、培训内容系统化、培训层次专业化、培训重心校本化、培训过程信息化等方面,做更加深入的探索。

孙其山^[7]（2020）在《发达地区对口帮扶民族地区教育的策略研究 ——以四川省A市对口帮扶阿坝州Z县为例》文中指出党的十六大和十八大报告中都提到,我国在2020年底全面建成小康社会,这是一个宏伟目标。让不发达地区和民族地区脱贫致富是全面实现小康社会的关键。正如习近平总书记所说,没有农村特别是贫困地区的小康,就没有全面建成小康社会。当前我国社会的主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾。对于教育而言,就是人们日益增长的享受公平优质教育的需求与区域内教育发展不平衡之间的矛盾。扶贫先扶志,从思想上削除贫困意识;治贫先治愚,通过教育把贫困地区和民族地区的孩子培养出来,是扶贫的根本之策。教育是一个地区经济发展和脱贫攻坚的持续动力,能够让人获得能力而脱贫致富,是阻断贫困代际传递的有效策略。公平、高质量的教育是民族地区人民之所期盼的,是实现民族地区根本脱贫的首要任务。近年来,国家出台相关政策对民族地区教育给予大力扶持,各省市也大力开展对口帮扶民族地区教育,社会层面的各类公益组织积极助力民族地区教育,对民族地区薄弱教育有了较大提高,扶持效果显着。教育上的对口帮扶,最先开始于我国东部地区学校对口帮扶西部地区学校和西部优质学校对口帮扶本地区薄弱学校。当前的对口帮扶,是由发达地区与民族地区结成“一对一”的对子,精准帮扶。自2010年以来,四川省成都市就开始对阿坝州、甘孜州的全方位对口帮扶。2016年秋,成都市所辖的A市市、崇州市、大邑县、邛崃市、新津县教育局分别与阿坝州的Z县、马尔康市、松潘县、九寨沟县、小金县教育行政部门结成一对一的帮扶对子。通过投入资金改变教学条件,选派支教教师到民族地区学校上课,派出管理干部参与民族地区学校教育教学活动管理,指导被帮扶学校的教学教研,派出专家送教下乡、培训老师、接收教师跟岗实训等方式促进民族地区学校发展。虽然现在民族地区教育有了很大的提升,但与民族地区老百姓所期望的公平高质量教育还有相当一段距离。大量优质生源流失,教师职业尊严丧失,教育管理水平落后,都是在短时间内无法从根本上解决的问题。如何提升民族地区的教育管理水平;如何激励教师、培养适合民族地区教育的合格师资;如何使民族地区的优秀学生愿意留在本地而不是想方设法去外地读书也就成了解决民族地区教育问题的当务之急。对口帮扶民族地区教育是一种方式,如何通过对口帮扶民族地区教育,让民族教育持续健康发展,让民族地区的人民群众能够在家门口享受到优质教育,真正实现教育的公正与公平值得研究。本文就以对口帮扶民族地区教育的模式为研究对象,收集国内外、各省市对民族地区教育对口帮扶的实践探索,分析我国目前民族地区教育对口帮扶的模式与特点,结合四川省A市对口帮扶阿坝藏族羌族自治州Z县的实例,从民族地区教育管理、教师培养、生源保障、课程建设等几个方面分析当前对口帮扶民族地区教育所取得的成效,存在的问题,通过归因分析,找到更佳帮扶策略,以期能为国家决策提供支持,为其他对口帮扶民族地区教育提供经验方法,最终改变民族地区教育的落后现状,促进民族地区教育蓬勃发展。

李晓霞^[8]（2020）在《苏北X县初中体育教师生存状态以及改善策略研究》文中研究指明新一轮基础教育课程改革要求体育教师终身学习,做学习型的教师,提升体育教学质量。这都必须基于体育教师生存状态的改善。中学体育教师的生存状态不仅直接关系到自身的生存质量,也关系到中学体育教师队伍的稳定和学校体育发展的整体水平。研究以苏北X县初中体育教师作为调查对象,采用问卷调查法和访谈法从身心健康、工作的满意度、社会自我认同、专业发展以及职业幸福感等维度对X县初中体育教师生存状态进行研究,剖析其存在的问题,并提出相应解决策略。研究发现:苏北X县初中体育教师生存状态的以下五个维度方面还有待完善。（1）身心健康方面:初中体育教师的工作强度较大,教学压力来源于方方面面,课堂结束后时常会有疲劳感;（2）工作满意度方面:初中体育教师的人际关系和谐融洽,但学校的体育器材设施不富足,仍待改进,体育教师提高专业发展的机会较少,学校对于体育教师的职称评定制度不透明,对体育教师评价制度不具体;（3）社会地位认同方面:由于政府对体育教师的不重视,社会对体育教师认知的不完整,家长对体育教师的不尊重,初中体育教师对自身的社会地位不满意;（4）专业化发展方面:初中体育教师的专业化发展水平较低,外出学习进修的名额有限,尤其是乡镇的体育教师学习发展的机会更低,学校现有的资源并不能满足体育教师的专业化发展;（5）职业幸福感方面:多数教师热爱体育教育事业,职业幸福感较高,但也有部分体育教师由于工作压力以及教学年限的增长职业幸福感在逐渐下降。在借鉴国内外经验的基础上,提出以下改善策略:（1）社会和学校转变对体育教师的固有观念,明白体育教师的重要性,加强学校体育的宣传和教育,理解学校体育的重要意义,以及体育教学的价值;（2）政府和学校提高对体育教师的重视程度,关注体育教师生活与工作中的困难并及时给予帮助,可以激发体育教师的教学热情;（3）完善初中体育教师的工作环境,政府加大学校体育经费投入,完善体育器材设施,建立健全体育教师队伍的流动机制,加强体育教师队伍建设;（4）学校建立科学合理的体育教师评价标准,有利于体育教师队伍的稳定发展;（5）初中体育教师自主提升综合素质,加强研修,提升专业知识与技能。

陈伟^[9]（2020）在《民族地区中学教师队伍建设研究 ——以丹寨县M中学为例》文中研究表明要想支撑起国家、民族的发展,不仅需要繁荣的经济、健全的制度、发达的科技,而且还需要强而有力的文化作为支撑。随着时代的发展,教育的地位和作用越加突出。当前,国家加大了对民族地区的投入力度,民族地区教育的发展正处于历史最好的时期。党和国家将加快民族地区发展放在更加突出的战略位置。但是打铁还需自身硬,要想实现民族的团结、进步和繁荣,就必须要重视教育,锤炼出一支扎根民族地区的政治立场坚定、作风正派、行动高效、业务精湛的教师队伍。在新的历史条件下,教师队伍建设对丹寨县的发展具有特殊的意义和价值;同时教师以自身实践,实现教师自我意义,创造出新的价值观,为民族地区的和谐稳定、社会繁荣,引领整个社会的发展有着重要的意义。笔者选取贵州省黔东南苗族侗族自治州丹寨县作为田野调查点,立足于丹寨县教育发展的实际情况,以M中学作为切入点,探究民族地区在中学教师队伍构建方面存在的问题。通过描述丹寨县M中学教师队伍发展现状,梳理出教师队伍存在问题的原因,厘清丹寨县M中学教师队伍发展规律和内在逻辑,旨在通过追赶、转型、改革、管理、竞争等方式扩充教育资源、调整教师队伍结构、补齐短板、抓住教师内涵式发展的逻辑。让教师口袋富起来、地位高起来、能力素质强起来、教师队伍活起来,夯实教育之基,为民族地区打造一支在品德上高尚,具有扎实能力、结构分布合理、活力充沛的专业化的师资队伍。以兹为民族地区教育的发展提供思路和方法。该研究主要包括四个部分。第一部分为绪论,首先介绍论文选题缘由、目的和意义;其次总结目前国内外在教师队伍建设方面进行了那些具体的研究及其取得的成果有哪些;然后介绍本研究的思路及其理论方法;最后对本研究中的核心概念进行界定及其部分政策的概括总结。第二部分为黔东南苗族侗族自治州丹寨县教师队伍建设概况。第一节通过对丹寨县的历史、地理、经济、文化、教育等诸方面历时性和共时性研究,发现丹寨县发生了巨大的蜕变,已然成为黔东南苗族侗族自治州的一张崭新的名片,是民族地区教育进一步研究的现实基础和前提。对丹寨县M中学教师总量规模、结构进行相关描述和交叉分析,寻找教师队伍建设中各要素之间的内在联系。第三部分介绍丹寨县M中学教师队伍建设存在的主要问题和成因。主要表现在:一、教师数量结构性短缺,教师流失严重、吸引力不足;二、教师工资待遇有待提高、补助不规范、住房保障;三、教师培训效果欠佳,教师自身发展缺乏动力;四、政策、机制的缺陷等。第四部分为加强丹寨县中学教师队伍建设对策建议。从加大基础设施投资,保障教师生活需要;整合教师资源、优化教师队伍结构;提高教师学历标准,打造优质教师队伍;激发公众对教育的关注度,提高教师社会地位等四个方面提出民族地区中学教师队伍建设的对策建议。

马银标^[10]（2020）在《怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设困境研究 ——以A小学、B中学为例》文中研究说明怒江州集民族、山区、边境、贫困、边缘、散居为一体,是“三区三州”贫困率发生最高的州,致贫原因复杂,脱贫攻坚任务艰巨,是国家和社会关注的重点。由于自然环境等原因的影响,易地搬迁是怒江州发展的治本之策,易地搬迁安置点是怒江州建设和发展的主要对象。教育作为易地搬迁安置点建设的重要部分,受历史、地理、民族、经济等多因素影响,发展依旧面临诸多困境,尤其是义务教育教师队伍的建设。因此,本研究的主要目的就是通过对怒江州易地搬迁安置点义务教育学校的个案调查,掌握和分析易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设存在的困境和原因,探寻改善易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设的途径,为促进怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设提供重要参考。本研究主要采用文献法、问卷调查法、个别访谈法和个案研究法,选取怒江州具有代表性的易地搬迁安置点义务教育学校,从教师队伍数量、结构、工作情况、在职培训、专业能力、身心发展、人际关系、待遇和稳定性九个方面进行了调查。发现易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设存在教师配备不合理,结构性问题突出;在职培训效果差,专业能力水平低;工作量超负荷,待遇水平低;身心发展不容乐观,人际关系满意度低;教师队伍稳定性差的困境。借助协同理论、人力资源管理理论、社会生态系统理论、教师专业发展理论进行归因分析。以上困境严重阻碍着易地搬迁安置点义务教育教师队伍的建设,笔者尝试从国家、地方政府、学校、教师个人四个层面提出思路及对策,以系统的思维和方法推动怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍的建设。

二、贫困地区教师专业化的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、贫困地区教师专业化的思考（论文提纲范文）

（1）民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究（论文提纲范文）

（2）广西民族地区幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量的关系研究（论文提纲范文）

（3）民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例（论文提纲范文）

（4）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）

（5）国家级贫困县乡镇中学音乐教育的现状调查与研究 ——以阜南县焦陂镇三所中学为例（论文提纲范文）

（6）项目县建设:“国培计划”重心下移的探索与优化——基于河北省的实践分析（论文提纲范文）

（7）发达地区对口帮扶民族地区教育的策略研究 ——以四川省A市对口帮扶阿坝州Z县为例（论文提纲范文）

（8）苏北X县初中体育教师生存状态以及改善策略研究（论文提纲范文）

（9）民族地区中学教师队伍建设研究 ——以丹寨县M中学为例（论文提纲范文）

（10）怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设困境研究 ——以A小学、B中学为例（论文提纲范文）

四、贫困地区教师专业化的思考（论文参考文献）

• [1]民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究[D]. 李菊. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]广西民族地区幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量的关系研究[D]. 赵馨媛. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例[D]. 马宁. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
• [5]国家级贫困县乡镇中学音乐教育的现状调查与研究 ——以阜南县焦陂镇三所中学为例[D]. 曲海雁. 内蒙古师范大学, 2020(03)
• [6]项目县建设:“国培计划”重心下移的探索与优化——基于河北省的实践分析[J]. 田宝军,梁小帆. 教师发展研究, 2020(03)
• [7]发达地区对口帮扶民族地区教育的策略研究 ——以四川省A市对口帮扶阿坝州Z县为例[D]. 孙其山. 西南大学, 2020(05)
• [8]苏北X县初中体育教师生存状态以及改善策略研究[D]. 李晓霞. 南京体育学院, 2020(12)
• [9]民族地区中学教师队伍建设研究 ——以丹寨县M中学为例[D]. 陈伟. 贵州民族大学, 2020(07)
• [10]怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设困境研究 ——以A小学、B中学为例[D]. 马银标. 云南师范大学, 2020(01)

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