一、目标教学在体育教学中的应用（论文文献综述）
李宁[1]（2021）在《线上线下混合式教学在体育院校网球专选课中的应用研究》文中提出
郑先常[2]（2021）在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中进行了进一步梳理在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有（1）职称为教授或副教授且具有博导资格的;（2）从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;（3）熟悉或参与到专项化教学改革的;（4）有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:（1）上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。（2）不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:（1）虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;（2）学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;（3）学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:（1）多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;（2）默会知识促进运动技能知识的获得;（3）发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
韦奇成[3]（2021）在《“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究》文中进行了进一步梳理20世纪80年代以来,学生的主体地位被逐渐重视并成为教育教学活动的核心,分层式、参与式等一系列新的教学法应运而生。分层—参与式教学即是在课堂教学中,教师根据学生的学习能力以及接受能力、原有的技能基础水平、学习自信心、学习动机等的不同,通过对相关知识测验后的结果解读,将学生分层后进行教学,具体表现在教学目标分层、教学内容分层、点拨指导分层等,在以学生为中心、因材施教的基础上,发掘学生的学习潜力;参与教学主要具体表现让学生参与到教学目标制定、练习结束后的组内、组间参与评价、总结等,让每一位学生都实现最优化、最全面的发展。本研究主要采用文献资料法、访谈法、教学实验法,以“人本主义理论”、“建构主义理论”以及“最近发展区理论”作为理论指导,将分层—参与式教学模式应用于高校体育篮球专选课中。选取广西师范大学漓江学院2018级篮球专选1班为实验班与篮球专选2班对照班共计48名学生为实验对象,其中每个班男生各24名男生,控制分层—参与教学法与传统教学法为唯一变量,通过对学生的篮球技术中的运球、投篮、技评达标进行测试以及非认识能力等多方面进行问卷、测量量表及测验为本研究提供真实、可靠的数据,数据采用Excle进行初步的分类和整理,采用SPSS22.0等统计学应用程序进行进一步的深层分析处理。通过对比实验前和实验后学生篮球技能成绩、非认知能力等诸多方面。得出以下结论:（1）教学实验后,实验班与对照班的两项期末技能考试成绩达标成绩的比较P值<0.05,具有显着性差异,说明分层参与教学法在高校篮球专选课中对学生篮球运球、投篮方面有所提升,技能成绩有所提高。（2）教学实验后,对实验班与对照班的（传球—行进间运球—行进间投篮）进行技术评定,两班的技评成绩的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法运用在高校篮球专选课教学中对学生篮球技评成绩有所提高,有利于规范学生的技术动作。（3）教学实验后,对实验班与对照班的综合成绩的比较值P值<0.05,说明了分层—参与教学法较传统教学法而言,有利于提高学生对篮球综合技术的掌握。分层—参与教学法中应完善不同层次学生自主性及激励机制,先进的教学法能够及时了解到不同级别学生的技能进行情况和心理变化状态,引导学生在不同层次间进行互帮互学,从而提高教学效果共同进步。（4）教学实验后,实验班与对照班的非认知能力对比,其中非认知能力中的体育学习动机方面的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法能够调动学生的学习动机;非认知能力中的凝聚力方面的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法能够增强学生之间的团队凝聚力;非认知能力中的自信心方面的其比较P值<0.05说明了分层—参与教学法能够提高学生在学习过程的自信心增加学生课程学习积极主动性,提高教学效果。
郑秋美[4]（2021）在《广西高校公体课线上线下混合式教学的发展现状与优化研究》文中指出公体课是高校课程中一门重要的必修公共课,对大学生终身体育意识的形成有很大的影响。“互联网+”时代,公体课线上线下混合式教学正在成为未来教学的“新常态”。高校公体课线上线下混合式教学以“以学生为中心”为教学理念,把在线教学和传统教学的优势有机结合应用于高校公体课,相辅相成,从而取得更好的教学效果。国家出台相关的政策鼓励高校建设线上线下混合式金课,提出加强各类课程与课程思政结合,实现立德树人的目标。因此,高校公体课线上线下混合式教学的改革是必然趋势,但是如何有效的开展公体课线上线下混合式教学改革是亟待解决的问题。本文运用文献资料法、问卷调查法、案例分析法、以及梳理统计法等等对线上线下混合式教学的相关理论进行梳理,对广西高校公体课线上线下混合式教学的现状进行调查,从学生、教师、学校三个方面进行分析目前广西高校公体课进行线上线下混合式教学中面临的困境,然后从基本条件、基本原则以及教学设计进行优化策略构建。为了证明优化构建的科学性以及有效性,笔者以广西M高校两个健美操公体课进行迭代实践研究,并且提出实践优化线上线下混合式教学的策略,旨在为广西高校公体课线上线下混合式教学改革中提供理论依据和实践指导。本研究得出以下结论:第一,广西高校公体课线上线下混合式教学的开展度不高,大部分师生对线上线下混合式教学的了解程度一般,但是师生对线上线下混合式教学的态度比较积极。第二,目前目前广西高校公体课进行线上线下混合式教学中面临的困境,分别是学生自主学习的能力不足以及积极参与度不高、教师信息技术能力不足以及线上教学与线下教学衔接不佳等等方面。第三,针对困境,可从学校政策、硬件、培训等客观条件,师生的教学理念、信息素养等主观条件,坚持因地制宜与循序渐进等三个基本原则,以及教学设计中的教学目标、教学内容、教学评价等进行优化。第四,通过两次迭代优化实践的结果是:（1）师生充分了解平台的各项功能,有利于教师开展线上线下混合式教学,全面有效的学情分析,对教学环境、学生的基本情况以及需求,有针对性,因地制宜的制定与校情符合的线上线下混合式教学,可提高学生的满意度。（2）挖掘公体课中的思政元素,使公体课与课程思政更加密切结合,实施小组学习教学策略,有利于提高学生学习积极性,实现协同育人,育人育体的教学目标。（3）利用多元化的反馈机制,及时的诊断与反馈,使教师调整教学活动,运用激励理论,加强与学生线上线下的互动,不断鼓励学生,提高学生学习的积极主动性。（4）运用OBE理论于教学评价中,可以健全评价的方式,更加全面的反应学生的学习情况,利用同伴的压力,促进学生的学习,提高学习效率。目标趋近度评价方法可以更加客观评价每个的学习参与度以及努力程度。
王凯乐[5]（2021）在《探究式教学法对高中篮球课教学效果影响的实验研究》文中研究表明在高中体育课中,普遍存在着学生们喜欢篮球运动,也喜爱打篮球,但对篮球课的兴趣较低,在教学过程中课堂通常是由教师一人主导,而学生处于听从的状态,学习较为被动。这种教学方法,使师生之间沟通匮乏,课堂气氛较为沉闷。但学生在课堂中应该成为学习的主人,其情感的培育和意志品质应得到发展和体现。目的:本研究通过探究式教学法的实验研究,验证探究式教学法对高中生篮球课学习所产生的积极影响,为体育课堂教学提供切实可行的方法。方法:通过查阅大量文献资料,将探究式教学法引入到高中篮球课中。以沈阳市第十一中学高一年级两个班学生为实验对象,进行教学实验。其中对照班是采用传统式教学法进行授课,实验班运用探究式教学法授课,上课时间为期8周。实验前后,均对学生的运动认知、运动技战术、体能、体育学习兴趣、情意表现与合作精神进行测试,并将测试前后的数据进行统计与分析。结果:通过8周的课堂教学,实验班在反映教学效果的五项指标中,与对照班相比,在运动认知、运动技战术这两个方面具有显着性差异（P<0.05）,体育学习兴趣中仅有积极兴趣、消极兴趣、自主与探究具有显着性差异（P<0.05）,而在体能、情意表现与合作精神方面数据无显着性差异（P>0.05）。对照班与实验前相比,在运动认知、运动技战术两个方面具有显着性差异（P<0.05）,但在体能、体育学习兴趣、情意表现与合作精神中,无显着性差异（P>0.05）。结论:（一）探究式教学法可以有效提高学生的运动认知,尤其是篮球技战术动作要领方面,学生掌握的较好。（二）在篮球运动技战术方面,运用探究式教学法更有助于学生技战术水平的提升。（三）在篮球课教学中探究式教学法与传统式教学法相比,在学生体能方面,并无明显差异,仅在速度方面两个班级数据均有提升。（四）探究式教学法可以提高学生的体育学习兴趣,尤其在积极兴趣、消极兴趣、自主与探究这三方面,其效果较为显着。（五）在情意表现与合作精神方面,通过探究式教学法与传统式教学法的教学,两个班级的学生在这两方面无明显差异。
姚佳云[6]（2020）在《项目驱动式教学在体育教育专业学生《运动生理学》“运动性疲劳”章节中的应用》文中研究指明研究目的:随着我国课程改革的不断深入,在课程教学中越来越重视学生的主体地位。项目驱动式教学因其强调知识的相互联系与系统性运用、促进理论与实践相结合、突显学生在教学中的主体地位,而迅速引起国内学者和教师的广泛关注。本研究将项目驱动式教学引入《运动生理学》课程教学,对比学生在传统教学模式与项目驱动式教学模式下自主学习能力、主观学习满意度方面的区别,为该课程教学中提供一种可行的教学设计思路和教学参考,使学生体验深度学习,提升知识的综合运用能力,提升教学水平和学生培养质量。研究方法:通过对《运动生理学》教材的分析发现,运动性疲劳这一章节既承接前面所学的物质能量代谢内容又为之后的运动机能知识的学习打下基础,该章节起到了承上启下的作用,因此本文选择该章节进行项目驱动式教学方法的教学实践。本文通过文献研究法,对项目驱动式教学的理论基础、国内外研究现状进行了调研梳理,界定了相关的概念,指出了项目驱动式教学在体育教育专业学生《运动生理学》课程中应用的意义;通过专家访谈法、问卷调查法,从教师和学生角度分析目前《运动生理学》课程在体育教学专业教学过程中尚待完善的方面并对项目驱动式教学在《运动生理学》课程“运动性疲劳”章节中的应用效果进行探讨。通过教学实验法,以项目驱动式教学为主要教学手段,详细设计项目驱动式教学的具体教学步骤,主要包括:项目准备、项目提出、学习情境构建、小组合作、成果展示以及成绩评定。本研究以运动性疲劳这一章节为教学实验章节,构建以项目为主线的项目驱动式教学方案,进行该教学模式在《运动生理学》课程“运动性疲劳”章节中的应用研究。研究结果:（1）根据教师的访谈结果得知,学生对于《运动生理学》课程的学习兴趣有待进一步提高,学生综合运用已学知识的能力、分析和解决问题的能力有待提高,教师评价学生的方式缺少量化的指标,忽视学生的全面发展。（2）根据《运动生理学》课程学习情况调查问卷得知:在课堂活动的评价方面,学生希望老师改进授课风格、营造良好的课堂氛围,班级的学习氛围不仅是影响学习的最重要的环境因素,而且知识情境的构建也同样重要;学生渴望拥有更多自主学习的机会;学生认为《运动生理学》教学内容与运动实践结合的紧密程度一般,学生在上课时感觉内容抽象、难理解;教师授课质量的提高可以将提高学生的学习兴趣作为出发点。在课堂表现情况方面,可以从改善教师的教学方式、采取有效手段督促学生尽早进入一个良好的学习状态入手来提高学生的课堂学习效率;大部分学生存在上课时走神的现象;缺乏学习动力、老师的教学方式、课程的难易程度是造成学生上课走神的重要原因。在课堂的小组合作探究情况方面,参与过课堂小组合作的学生普遍肯定了小组合作对于教学效果的积极作用;在未参与小组合作的学生中,大部分学生希望在《运动生理学》课程中安排小组合作。（3）根据教学实践研究中学生自主学习量表得知:对照组、实验组实验后学生的学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通这四个维度和总分的平均值均高于对照组和实验组实验前的评价指标。实验组与对照组在学生的自我管理、人际沟通这两个维度均存在差异（P<0.05）,在学习动机和总分这两个维度存在显着性差异（P<0.01）,在计划和实施这个维度不存在差异（P≥0.05）。（4）根据学生对教学法的主观满意度调查问卷得知:实验组在学习的总体满意度、教学方法、理论学习、团队意识、学习动机、学习兴趣、学习态度、人际关系、学习效果满意度方面的平均值均高于对照组,其中理论学习满意度不存在差异（P≥0.05）,其余八项指标满意度均存在差异（P<0.05）。（5）对照组和实验组相比成绩有显着性差异,实验组的平均分高于对照组且两组之间存在差异（P<0.05）。研究结论:（1）在传统教学模式下,学生对于《运动生理学》课程的学习兴趣有待进一步增强;学生的综合思维能力有待进一步的训练与培养;教师评价学生的方式有待进一步丰富。（2）项目驱动式教学模式在《运动生理学》课程运动性疲劳这一章节当中的应用提高了体育教育专业学生的自主学习能力,激发了学生的学习兴趣,帮助学生明确自己的学习目标,使学生具备良好的自我管理和人际沟通能力。（3）相较于传统教学模式,体育教育专业学生对项目驱动式教学的主观满意度较高,积极地评价了该教学方法在《运动生理学》中运动性疲劳这一章节的运用。项目驱动式教学拓宽了体育教育专业学生的思考深度与广度,培养了体育教育专业学生的综合思维能力。
邹鹏[7]（2020）在《“升降级”分层教学模式在体育院校羽毛球专选课的教学实验研究》文中指出根据现有文献资料研究,可以了解到现有的传统三基教学模式能够在一定程度上提高学生成绩,但整体效果不理想,不利于对个别学生或小群体学生的把握,对日后其在学习能力水平的提高上具有一定限制。本文的研究目的在于,在现有的现代化教育理论支持下,并根据学生的具体情况,构建出适用于教学实验的可行性“升降级”分层教学模式,与传统教学模式进行教学效果对比分析,为高校羽毛球课教学提供理论依据,为其他课程改革提供参考。本次研究运用文献资料法、数理统计法、逻辑分析法,实验法等对“升降级”分层教学模式在体育院校羽毛球专选课的教学效果进行研究。把山东体育学院2017级社会体育专业40名羽毛球专选课学生作为研究对象,将实验人员分为两组,对照组和实验组;实验组采用“升降级”分层教学模式,对照组采用传统三基教学模式,实验前后测试专项素质成绩数据,测试内容分别为:专项素质,包括体现爆发力的400米跑,体现耐力的12分钟折返跑;羽毛球运动技能水平,其中基本技术,包括正手发高远球,正手高远球,正反手挑球,正反手搓球;其中基本步伐,包括四点移动步伐。对比实验前后实验组和对照组的数据,对结果进行总结得出最后结论。根据实验数据分析得出以下结论:1、传统的三基教学模式能够在一定程度上提高学生专项素质成绩,提高幅度不大,而且整体不够平均;“升降级”分层教学模式对于提高学生专项素质成绩的效果较好,整体相对平均。2、“升降级”分层教学模式相对传统教学能够提高学生专项素质和羽毛球基本技术,拥有更好的促进结果。3、“升降级”分层教学模式下,女生基本技术水平整体提升水平更快。4、传统教学模式的增长速率基本保持平稳,成绩逐步上升,无明显增长区间;“升降级”教学模式在第4周,第8周周期间增长速率更快,成绩提升更高,第12周,第16周周期间与传统教学模式基本无明显增长速率区别。5、“升降级”分层教学模式和传统教学模式的教学效果经过较长周期（大于12周）后,出现明显区别,其中“升降级”分层教学模式效果更明显。
蔡良玉[8]（2020）在《成功体育教学模式影响初一学生足球课身体技能和自信心水平实验研究》文中研究指明体育教学中,学生学习兴趣的提高,可以帮助学生不断在技能学习中获得成功,从而学生参与体育课堂的主动性得到提高,使得学生的身体技能得到锻炼;促使学生自信心的提高,可以培养学生良好的精神面貌,从而更加积极乐观的面对生活,使得学生的心理素质得到发展。笔者通过自身教学实践发现,初学生在体育教学中对成功的追求和自信心水平较低,严重影响到她们上体育课的积极性,不利于初一学生体质健康发展和终身体育意识的形成。因此,研究成功体育教学模式影响初一学生足球课身体技能和自信心水平实验研究,不仅可以为初一学生体育课堂的有效教学提供相应的理论依据和,而且更有效地促进初一学生生身心健康发展。本研究以成功体育教学模式影响初一学生足球课身体技能和自信心水平研究对象,采用文献资料法、数理统计法、实验法分析法等研究方法,以河南省洛阳市新安县一所中学80名初一学生为实验研究对像,分析成功体育教学模式与传统体育教学模式影响初中足球课学生自信心水平和对运球绕技术动作的学习有促进作用。通过体育教学的实验,对实验班和对照班分别采用成功体育教学模式和传统体育教学模式进行授课,并分别在实验前和实验后利用《初中毕业升学体育考试项目评分标准》和《罗森博格自信心量表》对两个实验班学生的身体技能和自信心水平进行测量,对所得数据进行统计分析。通过研究和分析,论文得出以下结论与建议:1.“成功体育教学模式”是以学生为主体,体现以学生的能力为教学的核心,根据学生的个体间差异,制定出具有针对性的教学目标有的放矢地进行教学。设想假设与以教师为中心的传统体育教学模式不存在差异性。2.实验前测的测量结果显示两个组的身体技能、自信心水平没有特别显着差异。3.实验班组间的测试数据在实验后得到提高,且实验前后有显着变化。成功体育教学模式有利于初一学生身体技能与自信心水平的提高。4.实验班组内测试数据在实验后得到提高,且差异明显,成功体育教学模式有利于初一学生身体技能与自信心水平的提高。5.使用“成功体育教学模式”的实验组的差值高于对照组差值,实验组的改善程度远高于对照组。建议:1.实施成功体育教学模式就是不断地给学生创造成功的体验机会,建立良好的师生关系,帮助学生正确的理解和认知过去的失败。2.在使用“成功体育教学模式”进行教学的同时,要求教师要以学生为主体,观察并帮助学生在技术动作的学习。
武广栋[9]（2020）在《异质分组教学在小学高年级篮球教学中的应用研究》文中指出在我国体育教学工作改革的大环境下,越来越多的基层体育工作者和体育学者为了探索发现体育教学改革的新路径开始尝试新的教学实践活动。他们以严谨的工作态度积极投身于教学改革,尤其是在对教学组织形式改革的过程中把分组教学和学生主体性的发展相结合,在理论和实践上加以运用且发现异质分组教学是一种高效的教学组织形式。篮球这一体育运动项目一直受到大量青少年学生的喜爱。近年来,随着国家对篮球项目的改革力度不断加深,大家对篮球的关注度也是越来越高。因此,教育部为进一步增加篮球运动在学校体育中的参与度多次下发相关文件。在这样的背景下,在当前的小学篮球教学中相对单一的教学形式不但影响着课堂的教学效率,而且对于学生的学习兴趣也是极大地削弱,所以在小学的篮球教学实践中采用更有效的教学形式显得尤为重要。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法和数理统计法,将异质分组教学应用于小学高年级篮球教学中进行实验研究和分析,以临朐县弥水现代学校五、六年级60名篮球社团学生作为实验对象,并将其分成对照组和实验组。两组在相同的训练条件下,在相同的环境下进行实验,并进行多项指标的检验,记录所获得的数据进行统计与分析。得出结论:1、常规篮球教学和异质分组教学都有助于提高小学生的身体基本素质,两组在50米跑、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐和50×8往返跑的四项测试中成绩有明显的提升;实验后50米跑和一分钟跳绳的测试中异质分组教学组较传统教学组成绩有明显提升,其它三项素质指标之间的对比无明显差异;两组的坐位体前屈成绩在实验前后变化不大,获得的效果不明显。2、常规篮球教学和异质分组教学能够提升小学生的篮球技术水平,实验后实验组和对照组相比两项成绩指标存在显着性差异,成绩得到了明显提升,可知在部分篮球技术提升方面异质分组教学要比传统教学所取得的效果更显着。3、异质分组教学与常规教学相比更能激发小学生对篮球的运动参与兴趣,减小消极情绪,培养学生的合作精神,提高互帮互助的能力,但在体育关注、运动参与和情意表现方面没有明显变化。4、异质分组教学在教学目标的优化和教学过程的强化方面有着积极的效果,并且满足了不同水平层次小学生在生理和心理方面上的需求。不同层次的学生被分成一个小组,在小组里,每个学生都有自己明确的分工,并且小组的成功依赖于每个学生任务的成功完成。在此情况下,每个学生都能够体现自己在团队中的价值,使学生全方面得到提高,充分展现因材施教。5、异质分组教学也展示出了部分教学缺陷,例如篮球技术水平相对较差的学生有时候会产生自卑感,学习过程相对被动;技术水平比较高的学生也会有学习发展的局限性,对于学生的分组比较困难,有时容易出现水平差点的学生不想动手,水平好点的学生生包办学习任务等问题,因此在教学过程中要充分正视所存在的问题。
荣俊杰[10]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究表明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
二、目标教学在体育教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、目标教学在体育教学中的应用（论文提纲范文）
（2）高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
| 2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
| 2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
| 4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
| 4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
| 5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
| 5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
| 5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
| 5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
| 5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
| 5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 预调研及量表修正 |
| 6.3 验证性因子分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
| 7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
| 7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
| 7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
| 7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
| 7.5 讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
| 8.1 研究结论与建议 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致谢 |
| 10 主要参考文献 |
| 11 附录 |
| 12 个人简历 |
（3）“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 篮球教学方式创新的需要 |
| 1.1.3 分层—参与式教学法的优势 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 分层教学法 |
| 1.4.2 参与式教学法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 分层式教学法的研究 |
| 2.1.2 参与式教学法的研究 |
| 2.1.3 分层式教学在体育教学中的应用研究 |
| 2.1.4 参与式教学在体育教学中的应用研究 |
| 2.1.5 分层—参与式教学法的研究 |
| 2.1.6 篮球专选课的相关研究 |
| 2.1.7 研究述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 分层参与教学法的操作与实施 |
| 4.1 分层参与教学法的操作 |
| 4.1.1 教学指导思想 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 教学原则 |
| 4.1.4 操作程序 |
| 4.1.5 教学评价 |
| 4.2 分层参与教学法在篮球教学中的实施 |
| 4.2.1 实验班学生的分层 |
| 4.2.2 教学中分层的依据与调整 |
| 4.2.3 分层参与教学法的具体实施 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 “分层—参与”教学法理论分析 |
| 5.1.1 分层参与教学法的“建构主义”理论分析 |
| 5.1.2 分层参与教学法的“人本主义”理论分析 |
| 5.1.3 分层参与教学法的维果茨基“最近发展区”理论分析 |
| 5.2 “分层—参与”教学法在篮球专选教学中的应用分析 |
| 5.3 实验前测结果分析 |
| 5.3.1 实验班与对照班篮球技术成绩对比分析 |
| 5.3.2 实验班与对照班非认知能力的对比分析 |
| 5.4 实验后测结果分析 |
| 5.4.1 实验班与对照班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.4.2 实验班与对照班篮球技评的成绩对比分析 |
| 5.4.3 实验班与对照班术科技能综合成绩对比分析 |
| 5.4.4 对照班与实验班的非认知能力对比分析 |
| 5.5 实验前后测结果分析 |
| 5.5.1 实验班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.5.2 实验班非认知能力的对比分析 |
| 5.5.3 对照班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.5.4 对照班非认知能力的对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 专家效度评价表 |
| 附录二 篮球学习动机问卷调查表 |
| 附录三 群体凝聚力问卷表 |
| 附录四 学习自信心量表 |
| 附录五 教学日历 |
| 附录六 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）广西高校公体课线上线下混合式教学的发展现状与优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化发展推动体育教育信息化改革 |
| 1.1.2 高校公体课线上线下混合式教学改革的必然趋势 |
| 1.1.3 优化高校公体课线上线下混合式教学是发展需求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 相关概念界定与相关理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 公体课 |
| 2.1.2 线上线下混合式教学 |
| 2.1.3 迭代研究 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 激励理论 |
| 2.2.2 反馈教学理论 |
| 2.2.3 系统化教学设计理论 |
| 2.2.4 OBE教育理论 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国内研究现状 |
| 3.1.1 关于混合式教学的基本理论的研究 |
| 3.1.2 关于高校线上线下混合式教学设计研究 |
| 3.1.3 关于高校线上线下混合式教学的应用研究 |
| 3.1.4 关于高校公体课与线上线下混合式教学 |
| 3.2 国外研究现状 |
| 3.2.1 关于高校线上线下混合式教学设计 |
| 3.2.2 关于高校线上线下混合式教学应用研究 |
| 3.3 文献评述 |
| 4 研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 案例分析法 |
| 4.2.3 访谈法 |
| 4.2.4 问卷调查法 |
| 5 广西高校公体课线上线下混合式教学的现状 |
| 5.1 调查的概况分析 |
| 5.1.1 广西高校公体课线上线下混合式教学的开展情况 |
| 5.1.2 师生对公体课线上线下混合式教学的认知及态度 |
| 5.1.3 广西高校公体课线上线下混合式教学的实施分析 |
| 5.2 广西高校公体课进行线上线下混合式教学的困境及成因 |
| 5.2.1 学生方面 |
| 5.2.2 教师方面 |
| 5.2.3 学校方面 |
| 6 广西高校公体课线上线下混合式教学的优化策略 |
| 6.1 优化开展线上线下混合式教学的基本条件 |
| 6.1.1 优化开展线上线下混合式教学的客观条件 |
| 6.1.2 优化开展线上线下混合式教学的主观条件 |
| 6.2 优化开展线上线下混合式教学基本原则 |
| 6.2.1 坚持因地制宜与循序渐进原则 |
| 6.2.2 坚持线上与线下深度融合原则 |
| 6.2.3 坚持目标导向与因材施教原则 |
| 6.3 优化线上线下混合式教学的教学设计 |
| 6.3.1 全面的教学分析 |
| 6.3.2 优化教学目标 |
| 6.3.3 优化教学内容 |
| 6.3.4 优化教学过程 |
| 6.3.5 优化教学评价 |
| 7 公体课线上线下混合式教学的优化实践 |
| 7.1 实践前期准备 |
| 7.1.1 实践对象 |
| 7.1.2 实践过程 |
| 7.1.3 实践环境 |
| 7.2 第一轮迭代研究 |
| 7.2.1 优化线上线下混合式教学设计 |
| 7.2.2 优化线上线下混合式教学实践 |
| 7.2.3 优化第一轮教学实践效果分析 |
| 7.2.4 优化第一轮实践效果反思 |
| 7.3 第二轮迭代研究 |
| 7.3.1 优化线上线下混合式教学设计 |
| 7.3.2 优化线上线下混合式教学实践 |
| 7.3.3 优化线上线下混合式教学实践效果分析 |
| 7.3.4 第二轮实践效果反思 |
| 7.4 迭代研究的小结 |
| 7.4.1 健美操公体课线上线下混合式教学优化实践成效 |
| 7.4.2 健美操公体课线上线下混合式教学优化实践策略 |
| 8 研究结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 教师教学评价 |
| 附件二 关于广西高校公共体育课的调查问卷(教师版) |
| 附件三 关于广西高校公共体育课的调查问卷(学生版) |
| 攻读硕士期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）探究式教学法对高中篮球课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、操作定义 |
| (一)教学法 |
| (二)探究式教学法 |
| (三)传统式教学法 |
| (四)教学效果 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、国外研究综述 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)实验法 |
| (三)访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| (五)数理统计法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 一、实验前后运动认知对比分析 |
| (一)实验班实验前后运动认知对比分析 |
| (二)对照班实验前后运动认知对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班运动认知对比分析 |
| 二、实验前后篮球运动技战术对比分析 |
| (一)实验班实验前后篮球运动技战术对比分析 |
| (二)对照班实验前后篮球运动技战术对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班篮球运动技战术对比分析 |
| 三、实验前后体能对比分析 |
| (一)实验班实验前后体能对比分析 |
| (二)对照班实验前后体能对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班体能对比分析 |
| 四、实验前后体育学习兴趣对比分析 |
| (一)实验班实验前后体育学习兴趣对比分析 |
| (二)对照班实验前后体育学习兴趣对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班体育学习兴趣对比分析 |
| 五、实验前后情意表现与合作精神对比分析 |
| (一)实验班实验前后情意表现与合作精神对比分析 |
| (二)对照班实验前后情意表现与合作精神对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班情意表现与合作精神对比分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录二 高中生情意表现与合作精神评价量表 |
| 附录三 篮球理论考试 |
| 附录四 高中篮球课教学指标体系的构建 |
| 附录五 篮球课教案（对照班） |
| 附录六 篮球课教案（实验班） |
| 附录七 高中一年级男生、女生体能测试评分标准 |
| 附录八 授课照片 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间发表的学术论文 |
（6）项目驱动式教学在体育教育专业学生《运动生理学》“运动性疲劳”章节中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于项目驱动式教学的研究 |
| 2.1.1 项目驱动式教学定义 |
| 2.1.2 项目驱动式教学的理论基础 |
| 2.1.2.1 建构主义 |
| 2.1.2.2 实用主义 |
| 2.1.2.3 情境认知与学习理论 |
| 2.1.3 项目驱动式教学与课程结合的现状 |
| 2.2 《运动生理学》课程改革的研究 |
| 2.3 体育教育专业《运动生理学》课程特点 |
| 2.4 体育教育专业学生特点 |
| 2.5 项目驱动式教学应用于《运动生理学》课程的原因 |
| 2.6 项目驱动式教学应用于《运动生理学》课程的意义 |
| 2.7 技术路线图 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 问卷调查的设计 |
| 3.2.3.2 调查问卷的发放与回收 |
| 3.2.3.3 调查问卷的效度检验 |
| 3.2.3.4 调查问卷的信度检验 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.4.1 实验目的 |
| 3.2.4.2 实验控制 |
| 3.2.4.3 对照组理论课教学方案设计 |
| 3.2.4.4 实验组理论课教学方案设计 |
| 3.2.4.5 实验组课前准备 |
| 3.2.4.6 实验组项目驱动问题的提出 |
| 3.2.4.7 实验组理论课教学内容设计 |
| 3.2.4.8 实验课受试者基本情况 |
| 3.2.4.9 对照组实验课教学内容设计 |
| 3.2.4.10 实验组实验课教学内容设计 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 体育教育专业学生《运动生理学》课程学习情况分析 |
| 4.1.1 教师访谈结果分析 |
| 4.1.2 体育教育专业学生问卷调查结果分析 |
| 4.1.2.1 个人基本信息 |
| 4.1.2.2 学生对课堂活动的评价 |
| 4.1.2.3 学生的课堂表现情况 |
| 4.1.2.4 课堂的小组合作探究情况 |
| 4.3 《运动生理学》课程的项目驱动式教学效果分析 |
| 4.3.1 项目驱动式教学对学生自主学习能力的影响 |
| 4.3.1.1 对照组、实验组实验前自主学习能力对比分析 |
| 4.3.1.2 实验组实验前后自主学习能力分析 |
| 4.3.1.3 对照组、实验组实验后自主学习能力对比分析 |
| 4.3.2 对照组、实验组主观学习满意度调查结果对比分析 |
| 4.3.3 对照组、实验组卷面成绩结果分析 |
| 4.3.4 实验组项目小组互评结果分析 |
| 4.3.5 实验组项目实施过程评价 |
| 4.3.6 实验组教师评价量表结果 |
| 4.3.7 实验课实验数据统计 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
| 附件7 |
（7）“升降级”分层教学模式在体育院校羽毛球专选课的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 教学模式 |
| 1.2.2 分层教学模式 |
| 1.2.3 国内外体育教学模式研究现状 |
| 1.2.4 国内外分层教学和“升降级”分层教学模式在普通高校体育专修课方面的应用研究 |
| 1.2.5 小结 |
| 1.3 研究的目的意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 “升降级”分层教学在羽毛球教学中应用分析 |
| 3.1 传统教学模式特点 |
| 3.2 “升降级”分层教学模式的特点 |
| 3.3 “升降级”分层教学模式与传统教学模式的差异分析 |
| 3.4 “升降级”分层教学模式在教学中的应用分析 |
| 3.4.1 教学分层 |
| 3.4.2 “升降级”分层教学模式的实施要求 |
| 3.4.3 “升降级”分层教学模式的实施原则 |
| 3.4.4 “升降级”分层教学实验的条件控制 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前测数据 |
| 4.1.1 实验前对照组和实验组学生专项素质成绩的对比分析 |
| 4.1.2 实验前对照组和实验组羽毛球运动技能水平的对比分析 |
| 4.2 实验后测数据 |
| 4.2.1 实验前后对照组和实验组学生专项素质成绩的对比分析 |
| 4.2.2 实验前后对照组和实验组学生基本技术成绩的对比分析 |
| 4.2.3 实验对照组和实验组学生专项素质成绩的对比分析 |
| 4.2.4 实验对照组和实验组羽毛球运动技能水平的对比分析 |
| 4.2.5 实验前后对照组和实验组成绩提升分析 |
| 4.3 数据分析与讨论 |
| 4.3.1 数据结果分析 |
| 4.3.2 传统教学模式在实验中的优势和不足 |
| 4.3.3 “升降级”分层教学模式在实验中的优势和不足 |
| 4.3.4 两种教学模式在实验中的总结 |
| 4.3.5 “升降级”分层教学模式在羽毛球专选课实验研究的思考 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）成功体育教学模式影响初一学生足球课身体技能和自信心水平实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国家加强对中学生健康建设 |
| 1.1.2 国家增加对中学生的心理健康重视 |
| 1.1.3 成功体育教学模式对学生的心理有促进作用 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 成功概念界定 |
| 2.1.2 成功体育概念界定 |
| 2.1.3 自信心概念界定 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 国内有关成功体育教学模式的现状研究 |
| 2.2.2 国外有关成功体育教学模式的现状研究 |
| 2.2.3 国内有关自信心的现状研究 |
| 2.2.4 国外有关自信心的现状研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 两种教学模式的特征分析 |
| 4.1.1 成功体育教学模式的设计流程 |
| 4.1.2 传统体育教学模式的设计流程 |
| 4.2 实验前测实验组和对照组选定指标测量结果统计学分析 |
| 4.2.1 实验前测实验组与对照组身体素质测试成绩比较分析 |
| 4.2.2 实验前测实验组与对照组运球绕杆测试成绩比较分析 |
| 4.2.3 实验前测实验组与对照组自信心水平比较分析 |
| 4.3 实验后测实验组和对照组选定指标测量结果统计学分析 |
| 4.3.1 实验后测实验组与对照组身体素质测试成绩比较分析 |
| 4.3.2 实验后测实验组与对照组运球绕杆测试成绩比较分析 |
| 4.3.3 实验后测实验组与对照组自信心水平比较分析 |
| 4.4 实验组和对照组前测和后测组内之间选定指标测量结果统计学分析 |
| 4.4.1 实验组与对照组身体专项身体素质测试成绩组内之间比较分析 |
| 4.4.2 实验组与对照组运球绕杆前测和后测组内成绩比较分析 |
| 4.4.3 实验组与对照组自信心水平前测和后测组内之间比较分析 |
| 4.4.4 运球绕杆技术成绩和自信心水平相关性分析 |
| 4.5 比较实验组和对照组前测和后测差值选定指标测量结果统计学分析 |
| 4.5.1 实验组与对照组身体素质前测和后测差值比较分析 |
| 4.5.2 实验组与对照组运球绕杆成绩前测和后测差值比较分析 |
| 4.5.3 实验组与对照组自信心水平前测和后测差值比较分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 自信心测量量表(罗森伯格自信心量表) |
| 附录B 初中毕业升学体育考试项目评分标准 |
| 附录C 课时计划安排 |
| 附录D 传统体育教学模式教案 |
| 附录E 成功体育与教学模式教案 |
| 附录F 自信心水平后测得分表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）异质分组教学在小学高年级篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 异质分组教学概述 |
| 2.2 异质分组教学在体育课程上的应用研究现状 |
| 2.3 小学篮球教学形式研究现状 |
| 3 研究对象 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 文献资料法 |
| 4.2 问卷调查法 |
| 4.3 专家访谈法 |
| 4.4 实验法 |
| 4.4.1 实验对象、地点、时间 |
| 4.4.2 实验设计 |
| 4.5 数理统计法 |
| 5 实验结果的数据对比 |
| 5.1 实验组和对照组学生实验前测试指标的数据对比 |
| 5.1.1 实验组和对照组学生实验前身体基本指标的数据对比 |
| 5.1.2 实验组和对照组学生实验前调查问卷情况的数据对比 |
| 5.1.3 实验组和对照组学生实验前身体素质成绩的数据对比 |
| 5.1.4 实验组和对照组学生实验前篮球专项技术成绩的数据对比 |
| 5.2 实验组和对照组学生实验后各项测试结果的横向数据对比 |
| 5.2.1 实验组和对照组学生实验后调查问卷情况的数据对比 |
| 5.2.2 实验组和对照组学生实验后身体基本素质的数据对比 |
| 5.2.3 实验组和对照组学生实验后篮球专项技术成绩的数据对比 |
| 5.3 实验组和对照组学生实验前后各项测试结果的纵向数据对比 |
| 5.3.1 实验组和对照组组内学生实验前后调查问卷情况对比 |
| 5.3.2 实验组和对照组组内学生实验前后身体基本素质数据对比 |
| 5.3.3 实验组和对照组组内学生实验前后篮球专项技术数据对比 |
| 6 分析与讨论 |
| 6.1 实验结果的总结分析 |
| 6.1.1 篮球的运动参与、兴趣及情感表达等总结分析 |
| 6.1.2 小学生的身体素质总结分析 |
| 6.1.3 小学生的篮球技术总结分析 |
| 6.2 异质分组教学法应用在小学篮球教学中的优点与不足 |
| 6.2.1 应用篮球异质分组教学的优点 |
| 6.2.2 应用篮球异质分组教学的不足 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
（10）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
四、目标教学在体育教学中的应用（论文参考文献）
- [1]线上线下混合式教学在体育院校网球专选课中的应用研究[D]. 李宁. 山东体育学院, 2021
- [2]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究[D]. 韦奇成. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]广西高校公体课线上线下混合式教学的发展现状与优化研究[D]. 郑秋美. 广西师范大学, 2021(02)
- [5]探究式教学法对高中篮球课教学效果影响的实验研究[D]. 王凯乐. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [6]项目驱动式教学在体育教育专业学生《运动生理学》“运动性疲劳”章节中的应用[D]. 姚佳云. 山东体育学院, 2020(02)
- [7]“升降级”分层教学模式在体育院校羽毛球专选课的教学实验研究[D]. 邹鹏. 山东体育学院, 2020(02)
- [8]成功体育教学模式影响初一学生足球课身体技能和自信心水平实验研究[D]. 蔡良玉. 河南大学, 2020(02)
- [9]异质分组教学在小学高年级篮球教学中的应用研究[D]. 武广栋. 山东体育学院, 2020(02)
- [10]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)