一、俄罗斯的高等纺织教育（论文文献综述）
羊隽芳,王春红,赵世怀,买巍[1]（2021）在《纺织院校助力“一带一路”建设的实践探索——以天津工业大学为例》文中研究指明"一带一路"建设为中国教育开放开辟了新天地。2020年6月教育部等八部门印发文件,对新时代我国教育对外开放作出重点部署,为教育开放高质量内涵式发展指明了方向。天津工业大学在国际化视野下依托一流学科建设,发挥特色学科优势,更新教育观念,与"一带一路"沿线国家高水平纺织大学、科研机构进行深入合作交流,协调各方资源,培养高水平留学生人才,提升了教育对外开放的水平。
尚航[2]（2019）在《高等学校本科生学业指导体系研究》文中进行了进一步梳理学业指导是当前高等教育领域中引发诸多关注的热点话题。近年来我国高等教育由精英化教育转向大众化教育,我国高校大学生规模逐步扩大,大学生的个体情况日渐复杂,不同学生之间的个体差异以及个体特征愈发明显,学生自身存在的各类学业问题开始日渐凸显。根据国家教育部所发布的信息显示,当前我国高等学校平均每学年因学业等原因退学的本专科学生人数已经超过十万人,而在我国各高校中每学年因各种学业问题延期毕业与肄业的学生更是不计其数。据本文所做研究调查的相关数据显示,目前我国大学生中普遍存在着不会学、不爱学、学不会等学业问题,那么,究竟该如何处理与解决好大学生身上存在的形形色色的学业问题与困惑,使每名学生都能顺利完成大学学业,促进其自身学业发展并使其最终获得学业成功,这些关键性问题应引发我国广大高等教育工作者足够的思考、关注与重视。虽然近年来我国部分高校开始逐渐意识到学业指导工作对大学生人才质量培养的重要,然而,学业指导在我国高校发展与实施的时日尚短,关于学业指导领域的研究还需不断深化。在我国现阶段,学业指导相关概念尚需界定与明晰,学业指导制度尚需制定与确立,大学生学业指导体系尚待建立与实施。因此,从根本上说,学业指导许多问题亟待我国高等教育工作者进一步理论探索与实践创新。本文以“学生为中心理论”、“学生发展理论”为理论基础,运用文献研究、问卷调查、访谈、个案研究等分析方法,对高校本科生学业指导体系建设问题进行了深入的探索与研究。首先,明确了本研究的理论基础、相关概念、研究思路与研究方法等基本内容;其次,对我国高校学业指导发展的历史脉络进行了梳理与研究,明确了我国高校学业指导的历史走向;再次,运用问卷调查、访谈与案例研究法对我国高校学业指导现状进行了定量与质性研究,明确了目前在我国构建高校学业指导体系需要重点关注与解决的问题;此外,将文献资料法与案例研究分析方法相结合,深入分析与研究了美、英两国独具特色的学业指导体系。在上述研究的基础上,构建了高等学校本科生学业指导体系的一般模型。以一般模型为基准,从我国国情以及大学生学业指导的实际状况出发,构建了我国高校本科生学业指导体系。我国高等学校本科生学业指导体系回答了“谁来指导”、“指导什么”、“怎么指导”、“如何保障指导可持续进行”等关键问题,体现了学业指导制度应有的系统性、科学性及可操作性。
魏黎明[3]（2019）在《改革开放后中俄美术交流发展研究（1978年-2016年）》文中认为本文主要研究改革开放后中俄两国在美术方面的交流情况,旨在对这一时期内的中俄之间美术交流的历史与现实进行学术分析和阐释。1978年至今,中俄两国的政治、经济及文化状况都发生了巨大的变化。与此相应的是在美术领域,俄罗斯美术对我国美术事业所产生的影响依然在延续。时至今日,俄罗斯艺术依然影响着我国美术创作,尤其是俄罗斯美术学院的教学依然影响着我国高校的美术教学模式和课程设置。本文的正文中共分为四章,第一章简要回顾了改革开放前两国的美术发展情况及交流情况;第二章主要描写了改革开放之后至新世纪开始之前这一时期内,中俄美术事业的发展变化,以及交流情况;第三章主要论述了新世纪之后两国的美术事业发展现状,以及多形式多角度的合作与交流情况;第四章则是总结了两国交流所带来的交流效应。本文的研究以时间为轴线,以时间的推移和时代文化变迁为研究的线索展开,其中包括大量对曾在俄罗斯留学人员的专访,旨在对这一依然在延续的文化事件作出共时和历时的阐释。
刘凯琳,马磊,赵永霞[4]（2019）在《世界纺织版图与产业发展新格局（一）——欧洲篇》文中指出纺织工业作为世界各国工业化先导产业,在解决就业、发展经济、促进贸易等方面具有重要的地位。当前,世界正在经历百年未有之大变局,发展动能深刻调整,世界多极化、经济全球化深入发展。不同要素之间的相对重要性、不同国家间的资源禀赋优势在发生明显变化,全球产业分工格局正在重塑。美国、日本以及以意大利、德国、法国为代表的欧洲发达经济体在世界纺织供应链中始终占有重要地位,并在品牌、零售、前沿技术等领域占据主导优势。与此同时,发展中和新兴经济体的作用和影响力日益提升。看清当下,方知未来。鉴于此,有必要对全球纺织产业的发展格局进行梳理,审时度势,帮助行业发展理清思路、把握机遇。因本刊本期的"新年特稿"栏目已对我国纺织工业的发展情况进行了权威深入的解读,故本系列专题主要以中国以外的国家和地区为研究对象,包括欧洲发达经济体、美国、日本及发展中经济体,通过对其产业布局、市场环境、机制建设、发展趋势等进行盘点,期望能为中国纺织工业未来的发展提供一些参考。
王莹玥[5]（2017）在《德国高等工程教育认证制度研究》文中研究表明随着全球化进程加速,新一轮工业革命即将到来,高等工程教育如何应对来自更多跨国力量的影响和竞争更加激烈的国际环境,如何适应新科技革命、新产业革命对工程专业教育内容和方式、质量和水准等方面的要求等,成为摆在各国政府、高校和产业界等面前的重要课题。毫无疑问,建立高等工程教育认证制度,实施工程教育专业认证,已成为世界性趋势。而本论文思考的重点是,如何通过高等工程教育专业认证,推进高等工程教育体系改革,如何增进工程教育质量国际间的互认互信,如何为工程教育质量提供外部保障等。德国在这方面的实践所取得的成效提供了很好的启迪。基于这样缘由,本论文选择了以德国高等工程教育认证制度作为研究对象。在具体研究中,通过文献调查法、历史研究法和案例分析法等研究方法,系统地考察了德国高等工程教育认证制度产生的背景、发展阶段,以及其对德国、欧洲乃至世界高等工程教育领域所产生的巨大影响,探寻和把握德国这一制度的生成和发展的规律。本论文撇开了以往研究中一般性介绍的方法,从制度构成要素的角度,对德国高等工程教育认证制度的目标系统、组织系统、规范系统、保障系统等进行详细考察和研究;并以上海理工大学引入德国ASIIN开展工程专业认证为案例,透过认证活动现象,深入到工程专业教育内部,考察专业认证对专业建设、课程设置的深刻影响,深度探析专业认证对高等工程专业教育改革的促进机制和作为工程教育外部质量保障的生成机制等。在此基础上,以"第四代评价"理论为分析框架,剖析了德国高等工程教育认证制度几方面显着特征,客观分析其存在问题与不足,进而获得若干有价值的启示。研究表明,德国高等工程教育制度建立至今才十多年时间,已经取得十分显着的成效,它不仅成为德国内部和欧洲工程教育改革和质量保障的制度性工具,还被引入拉美、澳洲、亚洲（包括中国）,成为一项国际性的制度工具。研究还表明,高等工程教育认证制度,不仅仅是对工程专业教育状况进行检查、验收的单一性目标的检校机制,更是深化高等工程教育改革的促进机制,工程人才资源全球配置的协同推进机制,工程教育质量国际间互认互信的沟通联系机制,还是提高国家工程教育国际竞争力的质量保障机制。概而言之,高等工程教育认证制度,在未来必将发挥更大的作用,必将为越来越多的国家和地区、高校和产业界、乃至整个经济社会所更多关注和更加重视。中国在推进高等工程教育认证的国际化方面,也必将大有作为。
徐杨丽格[6]（2016）在《民族院校学科带头人成长的生态环境研究 ——以南方某民族院校为例》文中研究说明随着高等教育大众化进程的加快和高等教育国际化水平的不断提高,民族院校在高等教育竞争中面临着空前的挑战。加速民族院校内涵发展,实施人才强校战略,促进学科带头人成长极为关键。良好的学术生态环境是民族院校学科带头人成长的基础,对其自身和民族院校的可持续发展尤为重要。为创设一个人尽其才、才尽其用的民族院校学科带头人成长生态环境,借助人类生态发展理论,对学科带头人的成长过程与生态环境之间的交互现状进行系统分析,进而为学科带头人队伍建设找准方向、理清路径、寻求对策。“民族院校学科带头人”作为学术造诣深厚、学术思维活跃、在某一特色研究方向上有较高学术成就并为国内外学术同行所认可,且能引领学科发展前沿,把握学科发展动向,契合民族院校学科发展方向,并具有在民族院校学科建设上集聚优势、打造特色,在构建民族院校所需的梯队上发挥引领作用的高层次专家、学者。按照布朗芬布伦纳对人类发展生态环境的分类方法,其成长的生态环境可分为宏观系统、外在系统、中观系统和微观系统四个层次。通过实地调查可发现,南方某民族院校学科带头人成长面临的生态困境包括:学术研究风气亟待净化的高校科研环境、干扰对比阻力亟待削弱的外部系统环境、内部治理结构亟待完善的组织文化环境以及整体有机结构亟待优化的学科生态环境。究其原因,由碍于学术文化氛围的价值观念、现实存在正在缓解的外部因素、鼎故革新之中的组织文化环境以及与学科带头人成长不尽适应的学科建设共同造成。为破解长期困扰学科带头人成长的难题,民族院校应在总结本校人才工作经验的基础上,坚持以人为本、以用为本和综合协同的原则,正确处理人才引进与后续管理的关系、竞争优势与比较优势的关系、民族视野与国际视野的关系。从学科带头人成长生态环境的宏观系统出发,在用好和争取优惠政策扶持的同时,树立正确的学术价值导向;从外在系统出发,借助依法治校的力量,凸显民族特色,回归大学本质;从中观系统出发,完善围绕学科带头人的人际关系以及制度建设,构建和谐的民族院校组织氛围;从微观系统出发,加速民族院校学科建设,为学科带头人的成长搭建学科发展平台。从而系统地改善并优化民族院校学科带头人成长的生态环境,促进民族院校学科带头的成长。
张俊峰[7]（2015）在《马克思主义实践教育思想的发展及其现实价值研究》文中指出实践是马克思主义哲学的核心概念之一,以马克思主义实践哲学为基础的马克思主义实践教育思想是由马克思和恩格斯所创立的,并由列宁、毛泽东等无产阶级革命领袖在长期的革命及社会主义建设历程中不断完善和发展起来的。本文基于对马克思、恩格斯、列宁、毛泽东等无产阶级革命导师着作相关论述的全面梳理,尝试提炼出马克思主义实践教育思想包含的三个基本原则,即：德智体美全面发展、教育与生产劳动相结合及理论联系实际并以此为指导,对我国在实践教育领域取得的成绩及存在的问题进行了全面的分析,指出我国虽然以法律条文的形式将实践教育的原则予以确立并在素质教育和新课程中予以了体现,但我国的实践教育仍然存在“重智轻德”、“重智轻体”以及学生的“高分低能”、动手实践能力差、劳动观念薄弱等诸多问题。造成上述问题的原因既有社会层面也包括教育自身的因素,在吸收借鉴德国、韩国及我国台湾地区实践教育经验的基础上,本文提出,作为社会主义国家,我国深入开展实践教育必须以马克思主义实践教育思想为指导,坚持德智体全面发展、教育与生产劳动相结合、理论联系实际的原则；必须以社会观念的转变为先导、以素质教育为抓手、以学校重视与教师参与为关键,坚持依法治教的原则,将实践教育纳入法制化管理的轨道,切实解决实践教育中遇到的各种难点问题,以推进我国创新型人才的培养,造就全面发展的一代新人。
林海涛,凌新龙,蒋芳,黄继伟,宁晚娥[8]（2014）在《纺织工程特色专业人才培养模式与实践教学体系建设的探索》文中研究指明在分析国内外纺织工程高等教育现状与趋势的基础上,构建了纺织工程人才培养模式和实践教学体系,实现了教改的三个目标,将纺织工程本科生的专业方向设置为三个,利用各级资源满足本科生的教学与实践,提高学生的学习效率和动手能力,满足企业的需求,拓宽就业途径。实践证明,这一人才培养模式和实践教学体系强化了学生的学习能力、实践能力和创新能力,获得了学生、家长和企业的一致认可。
仰范来[9]（2014）在《欠发达地区高职院校招生对策分析 ——以A高校为例》文中进行了进一步梳理高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国和人才强国战略中具有特殊的重要地位。近年来，我国高职教育得到快速发展，已逐步占到整个高等教育的“半壁江山”。然而，高职教育在快速发展的同时也面临着诸多方面的问题，首当其冲的就是招生日益困难，生存压力加大。欠发达地区高职院校因受地域条件的限制，是高职院校中的弱势群体，其招生工作可谓难上加难，在生源竞争中处于劣势。如何突破招生“瓶颈”和开辟生源市场，稳定招生规模，促进学校可持续发展，是欠发达地区高职院校生死攸关的头等大事。文章在调查的基础上，以A高校为例，从欠发达地区高职院校面临的生源市场形势、生源质量问题、生源争抢激烈三方面入手，通过剖析欠发达地区高职院校招生政策、环境等外因和学校自身改革滞后、招生机制不灵活等内因，进而有针对性地提出优化欠发达地区高职院校招生的对策：改造不利于欠发达地区高职院校招生的环境；努力提升综合办学实力和人才培养质量；构建多渠道、多元化招生体系；以就业促进招生；以招生宣传展现学校形象和实力等。通过对此进行归纳和分析，以期为欠发达地区高职院校招生工作提供参考和借鉴。
文大稷[10]（2014）在《当代大学生实践教育研究 ——基于思想政治教育视域》文中认为实践教育是针对“理论脱离实际的教育倾向”和“应试教育”的弊端而提出的一种理念,体现了时代的呼唤和以人的全面发展为本的思想。尤其是长期以来,高校思想政治教育只注重理论知识传授,忽略实践教育的重要作用,影响了思想政治教育的效果,实践教育与理论教育是立德树人的同一个过程的不同方面,缺一不可。因此,如何加强大学生实践教育,增强高校思想政治教育的针对性、实效性,真正地实现理论教育与实践教育的有机结合,就成为了高校思想政治教育值得探讨的一个重要课题。当代大学生正处于科学技术突飞猛进、知识经济日益凸显、国际竞争日趋激烈的时代,而国际竞争的核心是人才的竞争。新世纪的人才培养说到底就是造就一批适应现代化建设需要,树立社会主义核心价值观,坚定中国特色社会主义的理想信念,并具有创新意识、创新能力、创新精神和实践能力的一代新人。而大学生创新精神和实践能力的培养,与其主体自身的实践教育活动密切相关,试想一个没有实践能力的人能具备创新精神吗?因此,加强大学生实践教育,对于培养大学生创新精神和实践能力,培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人,全面推行素质教育,实施创新教育,具有十分重要的意义。本论文内容除导论外分五章,按照如下理路来展开研究：首先,对实践教育的概念进行诠释,实践教育是相对于理论教育而言,为了实现教育目标和教学目的而组织引导学生参与校内外各种实践活动,从而不断地促进学生的全面发展。同时,论文从四个方面阐述了当代大学生实践教育的理论根基,其一,马克思主义认识论是实践教育的哲学基础,它从哲学高度论述了实践教育的重要性；其二,马克思主义实践观是大学生实践教育的理论指南,高校开展大学生实践教育是践行马克思主义实践观、培养“四有”新人的必然选择；其三,马克思关于人的全面发展理论是大学生实践教育的理论基础,积极引导大学生开展实践教育活动,是马克思主义关于人的全面发展理论在高等教育中的具体实现；其四,马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论是大学生实践教育的理论依据,实践教育是在新的历史条件下,贯彻教育与生产劳动相结合方针的有力措施,是推动广大学生走与实践相结合、与工农相结合道路的有效途径。第二,论文考察了我国大学生实践教育的发展历程,对新中国成立后我国大学生的实践教育嬗变过程进行了系统的梳理,尤其全面回顾了改革开放以来大学生实践教育。也探讨了国外大学生实践教育的历史发展。第三,论文从六个方面归纳了大学生实践教育的类型结构,即社会服务型实践教育、社会考察型实践教育、劳动服务型实践教育、校园文化型实践教育、思想政治理论课型实践教育、其他类型的实践教育。第四,论文从当代大学生实践教育的整体情况出发,概括地总结了改革开放以来大学生实践教育的基本经验,三十多年来当代大学生通过亲身参与各种形式的实践教育活动,取得了很大的成绩,积累了宝贵的经验,总结这些经验,必将进一步推动大学生实践教育的开展和完善。为了更好地了解当代大学生实践教育的状况,笔者进行了实证调查研究,通过对调查数据的统计分析,发现大学生实践教育依然存在一些迫切需要解决的现实问题,并对有关问题的原因进行了分析。第五,论文针对上述存在的问题及原因,制定了加强与改进大学生实践教育的策略,提出要用社会主义核心价值体系引领当代大学生实践教育,树立实践教育理念,创新内容形式,构建更加科学的实践教育体系,完善机制,健全制度,推进大学生实践教育长效机制建设,多方探索大学生实践教育的新方法、新举措、新途径。强化实践育人的功效,全面提升大学生思想政治素质。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。知识来源于实践,能力来源于实践,素质更需要在实践中养成。实践出真知,实践长才干。当代大学生仅仅有书本知识还不能承担起报效祖国、服务社会的重任,要获得真理,必须亲身实践。只有将知识成果运用于实践,才能转化为现实社会生产力；只有将知识运用到实践中去分析问题、解决问题,才能吸收、消化和提高。因此,要组织和引导大学生认识实践、参与实践、深入实践,走与实践相结合的道路,使大学生在实践中“受教育、长才干、做贡献”。重视当代大学生的实践教育,是高校思想政治教育工作的重要组成部分,是贯彻党的教育方针、促进大学生全面发展的有效途径,在大学生人生观、世界观和价值观形成的过程中,实践教育起着课堂教学不可替代的作用,实践教育应当融汇、贯穿到整个大学教育阶段,并不断地创新与发展。
二、俄罗斯的高等纺织教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、俄罗斯的高等纺织教育（论文提纲范文）
（1）纺织院校助力“一带一路”建设的实践探索——以天津工业大学为例（论文提纲范文）
| 一、 我校与“一带一路”沿线国家及地区开展教育合作的有利条件 |
| 1. 学校办学实力较强，科研成果和学科建设成果丰富 |
| 2. 高度重视教育对外开放工作，学校内部形成合力 |
| 3. 来华留学教育规模及质量大幅提升 |
| 二、 服务“一带一路”建设，扩大教育开放的实践 |
| 1. 坚持出国留学与来华留学并重，实施来华留学推进计划 |
| 2. 学校高度重视来华留学全英文专业及课程建设 |
| 3. 主动对接“一带一路”沿线国家的意愿和教育需求 |
| 4. 充分利用国际优质教育资源 |
| 5. 为“出海”纺织企业培养纺织本土化人才 |
| 6. 召开国际教育合作会议，举办国际学术论坛 |
| 7. 积极传播中华文化，为教育开放奠定人文基础 |
| 三、 下一步努力方向 |
| 1. 打造“留学工大”品牌，吸引“一带一路”沿线国家优秀学生来我校留学 |
| 2. 促进与“一带一路”沿线国家纺织教育、纺织科技的进一步合作 |
| 3. 建设“一带一路”纺织人才国际教育交流中心 |
| 4. 加强“一带一路”纺织合作研究 |
| 四、 结语 |
（2）高等学校本科生学业指导体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.2 国外学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.3 关于现有研究的综述 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 问卷调查与访谈法 |
| 1.4.3 个案分析法 |
| 2 理论基础与核心概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 以学生为中心理论 |
| 2.1.2 学生发展理论 |
| 2.1.3 理论分析 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 学业 |
| 2.2.2 学业指导 |
| 2.2.3 学业指导体系 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 我国学业指导的历史研究 |
| 3.1 我国学业指导历史发展中的相关制度辨析 |
| 3.1.1 本科生导师制 |
| 3.1.2 高校班主任与辅导员制度 |
| 3.1.3 “辅导答疑”与朋辈指导制度 |
| 3.2 我国学业指导的历史进程梳理 |
| 3.2.1 中国近代大学成立—中华人民共和国成立(1949年) |
| 3.2.2 中华人民共和国成立(1949年)—改革开放(1978年) |
| 3.2.3 改革开放(1978年)—至今 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 我国学业指导的现状研究 |
| 4.1 我国高校学业指导的整体状况调查 |
| 4.1.1 样本数据质量分析 |
| 4.1.2 学生基本情况分析 |
| 4.1.3 高校本科生学业指导的现状分析 |
| 4.1.4 高校本科生学业指导的满意度分析 |
| 4.1.5 高校本科生学业指导的期望值分析 |
| 4.2 我国高校学业指导的案例分析 |
| 4.2.1 清华大学学业指导个案分析 |
| 4.2.2 复旦大学学业指导个案分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 国外学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1 美国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1.1 美国高校学业指导的组织模式 |
| 5.1.2 美国高校学业指导的指导模式 |
| 5.1.3 美国高校学业指导的个案分析 |
| 5.1.4 美国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.2 英国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.2.1 英国高校学业指导的组织模式 |
| 5.2.2 英国高校学业指导的指导模式 |
| 5.2.3 英国高校学业指导的个案分析 |
| 5.2.4 英国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 高等学校本科生学业指导体系的一般模型 |
| 6.1 学业指导体系的目标与基本原则 |
| 6.1.1 目标 |
| 6.1.2 基本原则 |
| 6.2 学业指导体系构建的一般模型 |
| 6.2.1 一般模型的三个维度 |
| 6.2.2 三个维度的解读 |
| 6.2.3 学业指导体系:三个维度的耦合关系 |
| 7 我国高等学校本科生学业指导体系建构 |
| 7.1 组织维度 |
| 7.1.1 学业指导组织与组织网络 |
| 7.1.2 学业指导人员 |
| 7.1.3 学业指导制度保障 |
| 7.2 技术维度 |
| 7.2.1 学业指导内容建设 |
| 7.2.2 学业指导方法建设 |
| 7.2.3 特殊学生群体的学业指导建设 |
| 7.3 文化维度 |
| 7.3.1 学业指导制度文化 |
| 7.3.2 学业指导行为文化 |
| 7.3.3 学业指导精神文化 |
| 7.4 政策和建议 |
| 7.4.1 完善大学生支持服务体系 |
| 7.4.2 建立学业指导的专业学术组织 |
| 7.4.3 将学业指导纳入质量保障体系 |
| 7.4.4 学校要站在立德树人的高度,完善学业指导体系 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 研究不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校本科生学业指导状况调查问卷 |
| 附录B 学业指导教师访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）改革开放后中俄美术交流发展研究（1978年-2016年）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 中俄(苏)美术交流概述 |
| 第一节 中俄(苏)两国美术发展的历史回顾 |
| 第二节 两国美术交流的历史沿革 |
| 第二章 改革开放初期中俄美术的交流与发展(1978-1999) |
| 第一节 改革开放后的中国美术 |
| 第二节 “八五思潮”带来的冲击 |
| 第三节 中俄两国的代表画家及作品 |
| 第三章 21 世纪中俄美术交流与发展(2000-2016) |
| 第一节 21世纪中俄美术事业的发展概况 |
| 第二节 中俄两国开展的各类美术交流活动 |
| 第三节 文化交流中的中俄艺术家 |
| 第四章 艺术家视野中的中俄美术交流 |
| 第一节 文化互动——吸收与借鉴 |
| 第二节 对相关艺术家采访 |
| 第三节 交流中的问题与对策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）世界纺织版图与产业发展新格局（一）——欧洲篇（论文提纲范文）
| 欧洲仍是全球纺织品生产与消费的中心之一 |
| 一、总体概况 |
| 二、一些国家的情况 |
| 1.法国 |
| 2.意大利 |
| 3.英国 |
| 4.西班牙 |
| 远见战略下的科技创新与平台建设 |
| 一、Textile ETP确定的创新方向 |
| 1.智能化、高性能材料 |
| 2.数字化加工 |
| 3.循环经济与可持续发展 |
| 二、欧洲主要国家的创新战略 |
| 1.德国 |
| 2.英国 |
| 3.法国 |
| 巩固传统优势, 培育竞争新优势 |
| 一、先进的装备制造业 |
| 二、积淀深厚、续领风尚的时尚品牌 |
| 三、产业用纺织品呈现先发优势 |
| 中小企业和人才培养为欧洲纺织产业发展提供支撑 |
| 一、中小企业是产业发展的中坚力量 |
| 二、成熟务实的教育体系帮助产业保持竞争优势 |
| 1.行业就业背景 |
| 2.人才培养模式 |
| 3.时尚与科技教育领域的优质资源 |
| 良好产业基础之上的国际性专业展会 |
| 对我国纺织产业转型升级的启示 |
（5）德国高等工程教育认证制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 现有研究的不足与本论文的预期 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 认证(Accreditation)和专业认证 |
| 1.3.2 高等工程教育认证 |
| 1.3.3 认证制度 |
| 1.4 研究思路、研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 德国高等工程教育认证制度的建立和影响 |
| 2.1 建立背景 |
| 2.1.1 欧洲高等教育一体化对德国高等工程教育改革的影响 |
| 2.1.2 美英等国的实践表明建立高等工程教育认证制度是时代趋势 |
| 2.1.3 德国高等工程教育改革,需要建立相应的工程教育认证制度 |
| 2.2 建立过程 |
| 2.2.1 初步建立阶段:从VDI到ASIIN |
| 2.2.2 国际接轨阶段:从《华盛顿协议》到EUR-ACE体系 |
| 2.2.3 大规模实施阶段:从德国本土到其他各国 |
| 2.3 重要影响 |
| 2.3.1 对德国的影响 |
| 2.3.2 对欧洲的影响 |
| 2.3.3 对世界的影响 |
| 3 德国高等工程教育认证制度的构成 |
| 3.1 认证制度的目标系统 |
| 3.2 认证制度的组织系统 |
| 3.3 认证制度的规范系统 |
| 3.3.1 认证标准 |
| 3.3.2 认证程序 |
| 3.4 认证制度的保障系统 |
| 3.4.1 制度内的监督机制 |
| 3.4.2 财政保障 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 德国高等工程教育认证实践——以上海理工大学为例 |
| 4.1 上海理工大学工程教育及认证概况 |
| 4.1.1 上海理工大学工程教育 |
| 4.1.2 上海理工大学工程教育认证 |
| 4.2 上海理工大学的认证过程 |
| 4.2.1 认证指导下的工程教育专业深度改革过程 |
| 4.2.2 引入认证后质量保障与提升过程 |
| 4.3 上海理工大学引入ASIIN认证的影响分析 |
| 4.3.1 提高了毕业文凭的含金量,拓宽了毕业生就业途径 |
| 4.3.2 推动了工程教育深度改革,教育水平和质量显着提升 |
| 4.3.3 对推进我国工程教育认证与国际接轨有先行先试的示范意义 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 对德国高等工程教育认证制度的剖析 |
| 5.1 第四代评价理论与工程教育认证 |
| 5.2 德国高等工程教育认证制度的主要特征 |
| 5.2.1 共同构建与全面参与:利益相关者协调互动的认证模式 |
| 5.2.2 平等协商与全体认同:自评与公开相结合的认证程序 |
| 5.2.3 价值多元:多样性、一体化与国际化相结合的认证标准 |
| 5.2.4 规范与权威: "双认证"体系 |
| 5.3 主要不足分析 |
| 5.3.1 追求国际接轨之"兼容"而失传统之"特色" |
| 5.3.2 认证标准一成不变,灵活性和弹性相对不足 |
| 6 启示与建议 |
| 6.1 三点启示 |
| 6.1.1 认证制度是促进工程教育改革和提升工程教育改革的重要推手 |
| 6.1.2 一套好的专业认证制度应当符合国际规范并具备"可移植性" |
| 6.1.3 认证制度要有全员参与的民主性和共同构建的公平性 |
| 6.2 两点建议 |
| 6.2.1 国家:要坚持认证的"制度文化自信" |
| 6.2.2 高校:要把认证的外部压力内化为对工程教育质量的自觉追求 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）民族院校学科带头人成长的生态环境研究 ——以南方某民族院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与研究问题 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究问题 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| （一）文献综述 |
| （二）研究意义 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究思路 |
| 第一章 民族院校学科带头人与人类发展生态理论的基本概述 |
| 一、民族院校学科带头人的含义 |
| 二、人类发展生态理论的主要观点 |
| （一）人类发展生态理论中人的概念 |
| （二）人类发展生态理论中环境的概念 |
| （三）人类发展生态理论中环境的多元系统理论模式 |
| 三、学科带头人成长的应然生态环境 |
| 第二章 民族院校学科带头人成长的实然生态环境 |
| 一、调查设计 |
| （一）调查内容 |
| （二）调查方法 |
| （三）调查对象 |
| （四）调查过程 |
| 二、民族院校学科带头人队伍建设的成就分析 |
| （一）民族院校学科带头人队伍建设的现状分析 |
| （二）民族院校学科带头人队伍建设的战略举措 |
| 三、民族院校学科带头人成长环境中存在的生态困境 |
| （一）高校科研环境：学术研究风气亟待净化 |
| （二）外部系统环境：外部干扰因素亟待消解 |
| （三）组织文化环境：内部治理结构亟待完善 |
| （四）学科生态环境：整体有机结构亟待优化 |
| 第三章 民族院校学科带头人成长面临生态困境的原因分析 |
| 一、宏观系统：碍于学术文化氛围的价值观念 |
| （一）学术氛围过于淡薄 |
| （二）办学模式倚于传统 |
| （三）政策依赖养成习惯 |
| 二、外在系统：现实存在缩小差距的外部因素 |
| （一）特殊需要的办学主体 |
| （二）有待提高的学科水平 |
| 三、中观系统：鼎故革新之中的组织文化环境 |
| （一）教师间存在非良性竞争 |
| （二）尚未根除的官本位习气 |
| （三）亟待完善的学术评价机制 |
| 四、微观系统：不利学科带头人成长的学科建设 |
| （一）相对薄弱的平台团队 |
| （二）角色特性的预期折扣 |
| 第四章 优化民族院校学科带头人成长的生态环境 |
| 一、创建学科带头人成长环境应遵循的基本原则 |
| （一）以人为本原则 |
| （二）以用为本原则 |
| （三）综合协同原则 |
| 二、协调民族院校学科带头人成长环境构建的若干关系 |
| （一）要正确处理好人才引进与后续培养的关系 |
| （二）要正确处理好竞争优势与比较优势的关系 |
| （三）要正确处理好“民族”视野与国际视野的关系 |
| 三、创建民族院校学科带头人成长环境的基本措施 |
| （一）贯彻执行国家政策，树立正确的价值导向 |
| （二）严格遵守大学章程，彰显法治力量与温度 |
| （三）多方合力协同推进，构建和谐的组织氛围 |
| （四）积极拓宽成长空间，推进大学科融合发展 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A：在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录B：访谈提纲 |
（7）马克思主义实践教育思想的发展及其现实价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究现状综述 |
| (一) 马克思恩格斯的实践教育思想 |
| (二) 列宁及前苏联教育家的实践教育思想 |
| (三) 毛泽东的实践教育思想 |
| (四) 中国特色社会主义理论中的实践教育思想 |
| (五) 研究的特点及存在的问题 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一) 相关概念界定 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究方法与创新之处 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 创新之处 |
| 第一章 马克思恩格斯的实践教育思想 |
| 第一节 马克思恩格斯的实践教育思想 |
| 一、实践是人的身心发展的关键因素 |
| 二、实践是实现人的全面发展的根本途径 |
| 三、教育与生产劳动相结合是实践教育的主要方式 |
| 第二节 马克思恩格斯实践教育思想的意义 |
| 一、马克思恩格斯实践教育思想的理论价值 |
| 二、马克思恩格斯实践教育思想的实践价值 |
| 第二章 列宁及前苏联教育家的实践教育思想 |
| 第一节 列宁的实践教育思想 |
| 一、确立了教育与生产劳动相结合的方针 |
| 二、确立了综合技术教育的原则和方向 |
| 第二节 前苏联教育家的实践教育思想 |
| 一、克鲁普斯卡娅的实践教育思想 |
| 二、苏霍姆林斯基的实践教育思想 |
| 三、赞科夫的实践教育思想 |
| 第三节 前苏联实施实践教育的经验与启示 |
| 一、前苏联对马克思主义实践教育思想的贯彻 |
| 二、前苏联实践教育取得的主要经验 |
| 三、前苏联实践教育存在的不足 |
| 第三章 毛泽东的实践教育思想 |
| 第一节 新中国成立前毛泽东的实践教育思想 |
| 一、土地革命战争时期毛泽东的实践教育思想 |
| 二、抗日战争时期毛泽东的实践教育思想 |
| 第二节 新中国成立后毛泽东的实践教育思想 |
| 一、新中国成立初期毛泽东的实践教育思想 |
| 二、文革时期毛泽东的实践教育思想 |
| 第三节 毛泽东实践教育思想的历史评价 |
| 一、毛泽东实践教育思想的理论价值 |
| 二、毛泽东实践教育思想的实践意义 |
| 三、毛泽东实践教育思想中的问题与教训 |
| 第四章 中国特色社会主义理论中的实践教育思想 |
| 第一节 邓小平的实践教育思想 |
| 一、提出要对毛泽东实践教育思想予以全面准确理解 |
| 二、坚持德智体全面发展的教育方针 |
| 三、确立了教育要“三个面向”的重要原则 |
| 第二节 江泽民的实践教育思想 |
| 一、坚持德智体美全面发展的方针 |
| 二、赋予教育与生产劳动相结合原则新的内涵 |
| 三、教育要培养创新型人才,实现科技创新 |
| 第三节 胡锦涛的实践教育思想 |
| 一、坚持德智体美全面发展的方针 |
| 二、教育要着力培养创新型人才 |
| 三、广大青年学生要勇于实践、投身于社会主现代化建设的伟大事业 |
| 第四节 习近平的实践教育思想 |
| 一、坚持知行合一,践行社会主义核心价值观 |
| 二、创新职业教育模式、大力发展职业教育 |
| 第五章 新时期我国推行实践教育的成绩与问题 |
| 第一节 我国推行实践教育的主要举措 |
| 一、以法律条文的形式确立了马克思主义实践教育的基本原则 |
| 二、素质教育与马克思主义实践教育的紧密结合 |
| 三、我国新一轮基础教育课程改革突出马克思主义实践教育思想 |
| 第二节 我国推行实践教育存在的问题及成因分析 |
| 一、我国推行实践教育过程中存在的主要问题 |
| 二、对产生问题的原因分析 |
| 第六章 发达国家和地区开展实践教育的经验与启示 |
| 第一节 德国开展实践教育的特点 |
| 一、德国基础教育中的实践教育 |
| 二、德国职业教育中的实践教育 |
| 三、德国高等教育中的实践教育 |
| 四、经验与启示 |
| 第二节 韩国开展实践教育的特点 |
| 一、韩国基础教育中的实践教育 |
| 二、韩国高等职业教育中的实践教育 |
| 三、经验与启示 |
| 第三节 我国台湾地区开展实践教育的特点 |
| 一、台湾地区基础教育中的实践教育 |
| 二、台湾地区高等教育中的实践教育 |
| 三、台湾地区职业教育中的实践教育 |
| 四、经验与启示 |
| 第七章 以马克思主义实践教育思想为指导、深入开展我国实践教育的对策与思考 |
| 第一节 深入开展我国实践教育要以马克思主义实践教育思想为指导 |
| 一、德智体美全面发展方针为我国开展实践教育提供了依据和目标 |
| 二、教育与生产劳动相结合为我国的实践教育确立了重要原则 |
| 三、理论联系实际为我国的教育教学确立了基本方法 |
| 第二节 深入开展实践教育的先导：社会观念的转变 |
| 一、重新审视教育的价值,摒弃教育功利化思想 |
| 二、树立全新的人才观 |
| 第三节 深入开展实践教育的抓手：素质教育 |
| 一、指导思想：坚持德智体美全面发展方针 |
| 二、中小学：要开展教育教学改革,强化实践性课程的实施与管理 |
| 三、高等院校：找准实践教育的切入点,强化人才培养的实践环节 |
| 四、职业院校：要面向生产实际,开展“产学合作” |
| 第四节 推进我国实践教育的关键：学校重视与教师参与 |
| 一、学校要坚持全面发展方针,强化对实践教育的重视 |
| 二、教师要有爱心和使命感,关注学生的全面发展 |
| 三、教师要关注实践、参与实践,坚持理论联系实际 |
| 第五节 推进实践教育的保障：依法治教 |
| 一、提高对实践教育的重视,将其纳入法制化管理轨道 |
| 二、各级教育行政部门应强化对实践教育的监督与管理 |
| 三、要依法依规,切实解决实践教育推进中的难点问题 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）纺织工程特色专业人才培养模式与实践教学体系建设的探索（论文提纲范文）
| 1 国内外纺织工程高等教育现状与趋势 |
| 2 我院纺织工程人才培养的思路与目标 |
| 2.1 改革思路 |
| 2.1.1 纺织工程专业人才培养模式改革思路 |
| 2.1.2 纺织工程专业实践教学体系建设的改革思路 |
| 2.2 改革目标 |
| 3 改革内容 |
| 3.1 纺织工程特色专业人才培养模式 |
| 3.2 纺织工程专业实践教学体系 |
| 3.3 纺织工程产学研及毕业设计改革 |
| 3.4 拓宽纺织工程专业方向 |
| 4 改革成果 |
| 5 推广价值 |
| 5.1 学生和家长的认同度高 |
| 5.2 企业评价好 |
| 5.3 合作办学特色 |
| 6 结语 |
（9）欠发达地区高职院校招生对策分析 ——以A高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 第一章 欠发达地区高职院校的相关概念及发展概述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、高等教育 |
| 二、职业教育 |
| 三、高职教育 |
| 四、高职院校 |
| 五、欠发达地区高职院校 |
| 第二节 欠发达地区高职院校发展情况 |
| 一、基本特点 |
| 二、发展历程 |
| 三、发展现状 |
| 第三节 A 高校基本情况 |
| 一、A 市基本情况 |
| 二、A 高校基本办学条件 |
| 三、A 高校招生情况 |
| 本章小结 |
| 第二章 欠发达地区高职院校招生面临的主要问题 |
| 第一节 生源问题严峻 |
| 一、招生计划难以完成 |
| 二、新生报到率低 |
| 三、专业满足难以权衡 |
| 第二节 生源质量下降 |
| 一、录取分数逐年下降 |
| 二、生源质量参差不齐 |
| 三、学生厌学情绪普遍 |
| 第三节 生源争抢激烈 |
| 一、招生宣传上的争抢 |
| 二、招生录取上的争抢 |
| 三、高中争抢复读生源 |
| 本章小结 |
| 第三章 欠发达地区高职院校招生困境产生的原因 |
| 第一节 我国高职教育发展上的问题 |
| 一、高职教育社会认同度较低 |
| 二、相关法律法规制度不健全 |
| 三、高职教育中政府投入不足 |
| 第二节 生源供求关系失衡的影响 |
| 一、生源大幅减少 |
| 二、高校数量增长 |
| 三、招生规模扩大 |
| 第三节 欠发达地区高职院校自身的问题 |
| 一、“同质化”现象严重 |
| 二、综合办学实力不强 |
| 三、学生就业缺乏出路 |
| 四、招生宣传不得力 |
| 本章小结 |
| 第四章 优化欠发达地区高职院校招生的对策 |
| 第一节 改造不利于欠发达地区高职院校招生的环境 |
| 一、改变和影响社会公众对高职教育的认识 |
| 二、地方政府要加大对高职教育的投入力度 |
| 三、教育主管部门要加强对招生市场的监管 |
| 第二节 努力提升综合办学实力和人才培养质量 |
| 一、积极改善办学条件 |
| 二、走特色化办学之路 |
| 三、创新人才培养模式 |
| 第三节 构建多元化招生体系 |
| 一、专业设置要服务区域经济发展 |
| 二、招生省份要向周边和西部拓展 |
| 三、争取单独招生弥补高考生源不足 |
| 四、开展技能和教育培训服务社会需要 |
| 第四节 以就业促招生提升竞争力 |
| 一、强化职业素质培养 |
| 二、搭建人力资源平台 |
| 三、创建“政校就业创业服务联合体” |
| 第五节 以招生宣传展现学校形象和实力 |
| 一、构建“网络为主、多举并用”的招生宣传形式 |
| 二、与中学建立生源基地 |
| 三、运用公共关系争取社会的认同和支持 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（10）当代大学生实践教育研究 ——基于思想政治教育视域（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题研究的缘起 |
| 二、选题研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究状况 |
| (三) 研究现状评述 |
| 四、本文的基本思路和框架结构 |
| 五、本论文对核心概念的界定 |
| 六、本文的研究方法、技术路线及创新之处 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 技术路线 |
| (三) 本论文的创新之处 |
| 第一章 当代大学生实践教育的理论根基 |
| 一、马克思主义认识论是实践教育的哲学基础 |
| (一) 马克思主义认识论的创立与发展 |
| (二) 马克思主义认识论是能动的革命的反映论 |
| (三) 马克思主义认识论的基本特征 |
| (四) 马克思主义认识论对当代大学生实践教育的启示 |
| 二、马克思主义的实践观是当代大学生实践教育的理论指南 |
| (一) 马克思主义实践观的形成过程 |
| (二) 马克思主义实践观的科学内涵 |
| (三) 马克思主义实践观的基本特征 |
| (四) 马克思主义实践观对当代大学生实践教育启示 |
| 三、马克思主义关于人的全面发展理论是当代大学生实践教育的理论基础 |
| (一) 马克思主义关于人的全面发展思想的内涵诠释 |
| (二) 实现人的全面发展的条件 |
| (三) 马克思主义人的全面发展理论的现实意义 |
| (四) 人的全面发展理论对当代大学生实践教育的启示 |
| 四、马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论是当代大学生实践教育的理论依据 |
| (一) 教育与生产劳动相结合理论的形成及其发展 |
| (二) 马克思主义关于教育与生产劳动相结合理论的科学内涵 |
| (三) 马克思主义教育与生产劳动相结合的意义 |
| (四) 教育与生产劳动相结合理论对当代大学生实践教育的启示 |
| 第二章 当代大学生实践教育的历史溯源 |
| 一、我国大学生实践教育的发展历程 |
| (一) 我国古代“大学”实践教育的萌发 |
| (二) 我国近代大学生实践教育的历史考察 |
| (三) 我国现代大学生实践教育的历史回顾 |
| 二、国外大学生实践教育历史发展考量 |
| (一) 国外大学生实践教育思想理论探究 |
| (二) 国外大学生实践教育内容与形式探微 |
| (三) 国外大学生实践教育的经验与启示 |
| 第三章 当代大学生实践教育的类型结构 |
| 一、社会服务型实践教育 |
| (一) 文化、科技、卫生“三下乡”活动 |
| (二) 科教、文体、法律、卫生“四进社区”活动 |
| (三) 社会咨询服务、理论宣传服务、技术服务 |
| (四) 青年大学生志愿者服务活动 |
| 二、社会考察型实践教育 |
| (一) 依托爱国主义教育基地进行实践教育 |
| (二) 依托革命老区、革命圣地进行实践教育 |
| (三) 依托“红色旅游资源”进行实践教育 |
| 三、劳动服务型实践教育 |
| (一) 勤工助学活动 |
| (二) 劳动实践教育活动 |
| (三) 环境保护活动 |
| 四、校园文化型实践教育 |
| (一) 高校校园文化的内涵 |
| (二) 寓教于乐的文娱实践活动,陶冶学生的思想情操 |
| (三) 形式多样的社团实践活动,丰富大学生的生活 |
| (四) 校园文化型实践教育典型案例 |
| 五、思想政治理论课型的实践教育 |
| (一) 思想政治理论课型的实践教育内涵阐释 |
| (二) 思想政治理论课型实践教育的内容与形式 |
| (三) 思想政治理论课型实践教育的典型案例解析 |
| 六、其他类型的实践教育 |
| (一) 大学生基层挂职实践教育 |
| (二) 大学生军训实践教育 |
| (三) 大学生课外创业实践教育 |
| (四) 大学生产、学、研联合型实践教育 |
| (五) 大学生虚拟实践教育 |
| 第四章 当代我国大学生实践教育的现实境遇 |
| 一、当代我国大学生实践教育的现状检视 |
| (一) 当代我国大学生实践教育的整体概貌 |
| (二) 改革开放以来大学生实践教育的基本经验 |
| 二、当代大学生实践教育的实证调研 |
| (一) 当代大学生实践教育实证调研的数据来源 |
| (二) 当代大学生对实践教育的认识调查数据统计分析 |
| (三) 当代大学生家庭、学校、社会对实践教育的态度调查数据统计分析 |
| (四) 当代大学生实践教育活动情况调查数据统计分析 |
| (五) 当代大学生实践教育效果调查数据统计分析 |
| (六) 当代大学生对实践教育的满意度调查数据统计分析 |
| 三、当代大学生实践教育存在的主要问题 |
| (一) 部分高校尚未形成实践育人的长效机制 |
| (二) 社会支持大学生实践教育的机制不够健全 |
| (三) 大学生参与实践教育活动面临的困难 |
| (四) 未能充分调动学校职能部门和教师支持实践教育活动的积极性 |
| (五) 大学生实践教育活动形式单一,内容单调,缺乏创新 |
| (六) 在实践教育基地建设上还存在一些亟待解决的问题 |
| (七) 实践教育的考核评价体系不够完善 |
| 四、当代大学生实践教育问题的成因分析 |
| (一) 社会对大学生实践教育的重要意义缺乏宣传力度 |
| (二) 政府对大学生实践教育的有关政策措施缺乏贯彻落实 |
| (三) 学校学生实践教育缺乏足够全面的认识 |
| (四) 家庭对大学生实践教育缺乏理解与支持 |
| (五) 大学生自身对实践教育本质内涵缺乏正确认知 |
| 第五章 加强与改进大学生实践教育的策略探析 |
| 一、理论导航：用社会主义核心价值体系引领当代大学生实践教育 |
| (一) 将马克思主义的指导思想贯穿到大学生实践教育全过程 |
| (二) 在实践教育中用中国特色社会主义共同理想帮助大学生树立正确的理想信念 |
| (三) 引导大学生在实践教育中弘扬和培育民族精神和时代精神 |
| (四) 引导大学生在实践教育中践行社会主义荣辱观 |
| 二、理念创新：树立实践教育理念、充分调动社会各界力量、高度重视和支持实践教育 |
| (一) 更新观念：高校和各级党政领导要从战略高度认识实践教育的重要性 |
| (二) 深化认识：构建地方政府和社会各方齐抓共管、支持实践教育的工作格局 |
| 三、内容形式创新：构建更加科学的实践教育体系,全面提升大学生的思想政治素质 |
| (一) 以爱国主义教育实践活动为重点,不断增强学生的爱国主义思想 |
| (二) 以形式多样的实践教育活动为中心,培养和提高大学生的实践能力 |
| (三) 以勤工助学和志愿服务为主线,不断拓展大学生实践教育领域 |
| (四) 以“三下乡”和“四进社区”为实践教育品牌,增强大学生社会责任感 |
| 四、方式方法创新：坚持理论与实际结合,探索大学生实践教育的路径 |
| (一) 实践教育与思想政治理论课教学结合,增强大学生思想政治理论课实践教学的实效性 |
| (二) 理论教育与实践教育相结合,提升大学生思想政治素质 |
| (三) 实践教育与自我教育相结合,提高大学生自我教育能力 |
| (四) 实践教育与专业学习相结合,增强大学生的专业意识 |
| (五) 实践教育与校园文化建设相结合,培养大学生实践教育氛围 |
| 五、体制机制创新：完善机制、健全制度、推进大学生实践教育长效机制建设 |
| (一) 完善当代大学生实践教育统—领导规划的组织领导体制 |
| (二) 科学构建大学生实践教育的保障机制 |
| (三) 建立大学生实践教育项目化管理运作机制 |
| (四) 建立大学生实践教育的激励机制 |
| (五) 建立大学生实践教育的评价机制 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的主要科研成果 |
| 攻读学位期间所获奖励 |
| 致谢 |
四、俄罗斯的高等纺织教育（论文参考文献）
- [1]纺织院校助力“一带一路”建设的实践探索——以天津工业大学为例[J]. 羊隽芳,王春红,赵世怀,买巍. 纺织服装教育, 2021(04)
- [2]高等学校本科生学业指导体系研究[D]. 尚航. 大连理工大学, 2019(06)
- [3]改革开放后中俄美术交流发展研究（1978年-2016年）[D]. 魏黎明. 西北民族大学, 2019(02)
- [4]世界纺织版图与产业发展新格局（一）——欧洲篇[J]. 刘凯琳,马磊,赵永霞. 纺织导报, 2019(01)
- [5]德国高等工程教育认证制度研究[D]. 王莹玥. 南京理工大学, 2017(07)
- [6]民族院校学科带头人成长的生态环境研究 ——以南方某民族院校为例[D]. 徐杨丽格. 中南民族大学, 2016(05)
- [7]马克思主义实践教育思想的发展及其现实价值研究[D]. 张俊峰. 福建师范大学, 2015(02)
- [8]纺织工程特色专业人才培养模式与实践教学体系建设的探索[J]. 林海涛,凌新龙,蒋芳,黄继伟,宁晚娥. 轻纺工业与技术, 2014(03)
- [9]欠发达地区高职院校招生对策分析 ——以A高校为例[D]. 仰范来. 黑龙江大学, 2014(02)
- [10]当代大学生实践教育研究 ——基于思想政治教育视域[D]. 文大稷. 华中师范大学, 2014(07)