一、大学生网络行为调查分析（论文文献综述）
贺钟玉[1]（2021）在《00后大学生网络行为特点及引导策略研究 ——以陕西高校为例》文中研究表明2018年起,00后一代逐渐成为大学校园的主体,成为高校思想政治教育的主要对象。每一代人有一代人的习性特点,随着网络信息时代的到来,作为网络原住民的大学生,其网络行为愈加丰富多彩,也随之呈现出新的特点,探讨00后大学生的网络行为特点及存在的问题,帮助00后大学生树立正确的网络行为观念,规避网络失范行为,在此基础上提出引导00后大学生适应性网络行为的策略,为高校思政工作者网络育人提供详细资料,也为培育祖国建设者和接班人提供重要理论和现实意义。本文以00后大学生的网络行为特点为目标,从国内外研究网络行为的文献研究基础上,以马克思关于人的全面发展理论、习近平关于青年成长成才的论述、网络思想政治教育相关理论、大学生行为管理理论为理论起点,通过对陕西高校的00后大学生展开问卷调查、个案访谈和纵向实证收集,分析00后大学生在网络中的基本行为情况以及网络学习行为、政治参与行为、道德行为、消费行为、交流与交往行为、文娱活动与传播行为等六大行为的结果,梳理其中的特点。并分析其网络行为特点的成因,为树立00后大学生正确网络行为价值取向,提高网络素养,规范网络失范行为提供引导策略。00后大学生网络行为具有以获取信息为主的需要动机多样化、与主流价值相符的价值取向多元化、以享乐为主的行为选择娱乐化、强烈自我意识下的责任淡薄化、优劣并存的网络素养部分失范化的特点,其中,00后大学生的网络行为存在网络需要功利、价值取向动摇、责任意识薄弱、网络素养失范的问题。究其原因主要有匿名开放的网络信息时代、相对宽松的网络媒体话语环境、复杂多样的家庭成长环境、缺乏监管落实的高校教育、多元变化的社会环境、00后大学生的内在特征的综合影响。因此,本研究提出对00后大学生网络行为的引导策略。一是发挥社会优良风气的规范引导作用,营造良好的社会环境、加强对网络媒体的监督、大力宣传网络法律法规以及构建正面的网络舆论导向;二是重视高校教育与管理的实施效果,发挥课堂主渠道的作用、加强对学生的思想行为教育管理、丰富校园的文化生活,提高现实存在感、创新网络育人的工作;三是通过维持良好的家庭关系、树立正确价值观念、尊重子女的适应性网络行为、构建学习型家庭环境,从而营造良好的家庭教育氛围;四是强化自我教育管理,强化自身辨析信息的能力,理性平和的心态以及自律自控的能力,从而提高自身网络素养。
赵丽[2]（2021）在《以社会主义核心价值观引导大学生网络直播 ——对贵州部分高校的调查研究》文中研究指明网络信息技术的迭代更新,已渗透进大众生活的各个方面。网络直播就在这样的时代背景下应运而生且发展势头强劲,逐渐成为大学生娱乐消遣的生活方式之一。越来越多的大学生群体无论是在教室、食堂还是宿舍都有在参与观看直播或进行直播。然而,由于相关法律法规和监管体系不到位、商业资本利益的驱动、高校和家庭对大学生网络直播的教育重视度不够、大学生自身层面的因素等,结果会造成大学生在参与网络直播中出现价值观风险的问题。鉴于此,坚持以社会主义核心价值观为引导,加强社会主义意识形态网路阵地,构建良好网络生态,规范大学生虚拟空间活动,有针对性的消除大学生网络直播中出现价值观的一系列问题,就显得尤为必要。本文以大学生网络直播为研究对象,选取了贵州8所双一流、普通本科及专科类院校为调查样本,综合运用文献研究、实证分析、学科交叉、理论与实践相统一的方法对社会主义核心价值观引导大学生网络直播加以研究。本文内容由六个部分组成。绪论部分主要介绍选题的背景和意义、国内外研究现状、本课题的创新与不足之处等;第一章是阐释了大学生网络直播的内涵、主要特征及在网络直播中的价值观风险等;第二章分别从以社会主义核心价值观引导大学生网络直播的必要性、可能性和原则性上阐释了逻辑理路;第三章是在对贵州高校大学生网络直播的调研基础之上,分析了大学生网络直播的基本现状;第四章是通过大学生网络直播的积极作用和存在问题分析,探寻大学生网络直播中存在问题的原因;第五章是以社会主义核心价值观引导大学生网络直播的对策思考,主要从四个方面:一是加强网络治理中的社会主义核心价值观引导,二是加强高校社会主义核心价值观教育,三是以社会主义核心价值观强化家庭教育,四是以社会主义核心价值观提升大学生网络道德素质。
田蓉[3]（2021）在《微媒体背景下大学生网络公德现状及提升对策研究》文中认为基于互联网技术发展的网络微媒体日渐成为大学生学习、工作和生活的新空间。微媒体因自由性、开放性等特点,使大学生能随时随地获取信息,同时,微媒体中也掺杂着各种不良信息,这些内容深刻影响着大学生的道德思想和道德行为。国家对于网络空间的道德建设非常重视,2019年10月颁布的《新时代公民道德建设实施纲要》将“抓好网络空间道德建设”单列一章,着重强调了新时代要加强网络空间的道德建设。因此,在微媒体背景下探讨大学生网络公德现状及提升对策是当下亟需解决的重要课题。本文主要从理论基础、实证研究、原因分析和对策建议等方面阐述了微媒体背景下大学生网络公德的现状及提升对策。思想政治教育理论中的环境论、载体论,网络传播学理论中的“把关人”理论、意见领袖理论,协同学理论是本文研究的理论基础。在实证研究上,通过调查问卷、访谈法和典型案例分析相结合的方式,对重庆市的高校大学生进行了抽样问卷调查和邀请了相关教师进行访谈,并在全国范围内找了相关案例进行佐证,便于更全面、深入地了解微媒体背景下大学生网络公德现状,梳理大学生网络公德的积极表现和存在的主要问题,并对其原因进行了相关分析。在研究的过程中本文始终坚持问题导向,围绕大学生网络公德认知、情感、意志和行为四个维度进行现状调研、原因分析和对策探究。在对策方面提出要从五个方面改进:一是提升大学生网络公德认知能力,通过搭建微平台、打造微队伍、在家风建设中增设网络公德相关内容;二是增强大学生网络公德情感体验,净化微环境、强化微监管;三是锤炼大学生网络公德意志,积极开展公益活动,搭建朋辈教育微平台;四是促进大学生网络行为规范,引导大学生树立网络规则意识、培养网络自律意识、增强网络责任意识;五是构建大学生网络公德协同育人体系,强化大学生网络公德育人主体协同、方法协同、载体协同。
吴春晓[4]（2021）在《当代大学生网络美育研究》文中进行了进一步梳理移动互联网技术的触角逐渐延伸到人们生活的各个领域,当代大学生对网络产生了极大的依赖,他们的生活与网络紧密相关,网络信息和流行文化对他们产生重要影响。从大学生审美的角度来看,大学生在网络空间的实践活动具有新的审美特点,网络信息和流行文化对其审美观念和审美实践带来新的时代烙印。网络空间中渐渐浮现出伪、丑、恶的文化和现象,侵蚀着大学生的审美素养和人文素养,影响大学生对新时代社会主义审美价值的追求及新时代中国特色社会主义人文素养的培育,给高校美育和思想政治教育都带来了极大挑战。因此,如何解决网络文化为高校美育带来的种种难题,成为当下高校美育面临的重要任务;探究当代大学生网络美育的理论基础和现实基础以及如何实施大学生网络美育成为了当前非常有价值的研究课题。当代大学生网络美育是高校“立德树人”的内在要求,也是大学生追求成长发展的美育诉求。挖掘当代大学生网络美育的审美对象,将其进行大致分类,并以此为调查基础,对四川省五所高校的大学生进行网络审美现状的调查研究和分析,获得大学生对自我网络审美行为的认知、情感及价值现状,准确把握大学生网络美育的实际情况及其对网络美育的现实需求,初步分析当代大学生网络美育实施的主要困境,并找出其具体原因。尝试从网络空间主体责任、网络信息监管、高校美育合力等方面提出当代大学生网络美育的实践路径,为提高当代大学生网络审美素养提供了实践指向,为高校“立德树人”教育赋能,帮助形成风清气正的网络文化,实现当代大学生对美好网络生活的向往。
李国庆[5]（2021）在《大学生网络道德失范及其教育引导研究》文中研究表明大学生网络道德失范问题教育引导对策研究,是新形势下新媒体迅猛发展与大学生道德教育发展新阶段的需要。大学生是建设中国特色社会主义社会的建设者和接班人,大学生道德素养的水平关系到全社会主流道德意识的发展方向。研究本问题有助于提升当代大学生综合道德素质,同时在互联网+大背景下,维护网络安全、构建教育强国离不开大学生群体。因此,研究大学生网络道德失范问题以及相应教育对策尤为迫切。本文通过阅读、研究大量的文献资料,系统掌握当前最新的研究动态和研究成果。调查分析大学生网络道德失范问题,希望达到“了解大学生网络道德现状,分析学生网络道德问题的影响因素,提出具有可操作性的教育引导对策”之目的。论文通过厘清网络道德的相关概念,论文研究的理论基础和思想借鉴,通过科学界定相关概念,对相关概念和关系进行确定和澄清,阐述大学生网络道德教育的理论基础,为大学生网络道德教育研究提供理论指导和思想借鉴。并对当前中国大学生网络道德问题现状进行梳理,归纳大学生网络道德失范问题的网络言行道德失范、网络交往道德失范、网络学术道德失范等基本表现。通过问卷调查,准确分析大学生网络道德存在的问题,为提出富有建设性的教育引导对策奠定基础。然后,分析和阐释当前大学生在网络社会中道德问题的影响因素,并对大学生网络道德影响因素进行数据分析,进而掌握影响大学生网络道德的网络社会自身特性、学校教育不足、社会外部环境以及家庭中父母的教育缺失等因素及其影响程度,为提出科学的对策奠定基础。梳理大学生网络道德失范的教育引导目标和原则,将培育理性网络行为,维护网络社会和谐稳定,作为大学生网络道德教育引导的目标,提出大学生网络道德失范教育引导的原则。最后,对大学生网络道德问题教育和引导对策做出诠释,分别从网络社会、大学生自身、家庭教育、学校教育和社会监管角度提出具体的、实践性的对策建议。当今的中国社会正面临百年未有之大变局,面临西方国家网络意识形态的威胁,研究大学生网络道德失范及其教育引导,是青年思想政治教育的关键,践行习近平总书记对青年的殷切嘱托,将大学生培养成新时代中国特色社会主义的栋梁。
朱镇远[6]（2020）在《大学生网络交互的行为空间构建、轨迹预测及引导研究》文中认为大学生群体思想活跃、接受新生事物能力强,是我国网络社会发展的重要组成部分,也是未来决定我国网络社会政治、经济、文化基调的关键力量。网络在为大学生群体提供诸多便利的同时,也给大学生群体的整体发展带来隐患。大学生群体接触到网络信息海洋当中的非健康信息后,由于其涉世未深、情绪稳定性低的特点,极易受到此类负面信息的影响,进而衍生出失范的网络信息交互行为。大学生群体是网民当中的高素质群体,理应在网络信息环境建设当中发挥模范带头作用,更应作为理性的网络公民为构筑清朗的网络空间贡献出自身的力量。因此,对大学生群体的网络信息交互行为进行研判具有重要的理论及现实意义。大学生群体网络信息交互行为从概念而言,是以大学生群体为主体,针对其自身信息需求对网络信息资源进行获取、使用后,与他人产生共享、交流、互动等一系列信息交互的过程。如何精确定位、快速应对大学生群体产生的非健康网络信息交互行为,是政府、社会、网络信息平台、高校亟待解决的问题。通过对大量文献的调查与分析,可认为大学生群体网络信息交互行为是大学生主体、网络信息需求、网络信息资源、网络信息情景、信息交互行本体共同作用影响的复杂集合体。由于大学生群体网络信息交互行为所具有的隐蔽性、突变型、随机性等特点,亟须一种能够融合定性分析与定量计算的新方法对其进行研判,以期提高大学生群体网络信息交互行为预测及引导的效率效能。怀揣着对以上问题的深度思考,本文尝试以大学生群体网络信息交互行为空间构建和信息交互行为轨迹绘制、预测的相关理论构筑与实践研究,提供一种更为客观的大学生群体网络信息交互行为分析预测方法。目前,针对大学生群体网络信息交互行为的分析、预测、引导研究内容较为割裂,多数研究以大学生个体为研究对象,且主要为针对信息交互行为的影响要素研究,缺乏系统性分析的过程。鉴于此,本文综合信息学、管理学、计算机科学、统计学、思想政治教育等多学科优势,探讨对大学生群体网络信息交互行为进行行为空间构建与轨迹预测的方法。明确了大学生群体网络信息交互行为空间构建、网络信息交互行为轨迹绘制的概念与原则,深度解析了大学生群体网络信息行为空间构建与轨迹绘制预测的机理,构建了对应的模型,并以实证研究的方式探讨了模型的可行性。最终,综合运用网络信息行为空间构建和轨迹绘制当中的相关理论对大学生群体网络信息交互行为进行分型,从而为更好更快地实现大学生群体网络信息行为的规范引导提供了指导,丰富了大学生群体网络信息行为理论与实践应用的内涵。本文的主要研究内容包括以下几方面:第一,通过对国内外相关文献的梳理,借鉴当中信息行为的相关理论与方法,对大学生群体网络信息交互行为的内涵、外延、概念进行了探讨,利用经典信息行为模型将大学生群体网络信息交互行为的属性主要归于大学生群体主体、大学生群体网络信息需求、大学生群体网络交互载体,大学生群体网络信息交互行为本体属性四类,并就大学生群体网络信息交互行为的特征进行了分析。第二,提出了大学生群体网络信息交互行为空间构建的概念、目标与原则。分析了大学生群体网络信息交互行为空间构建与网络信息交互行为轨迹绘制之间的关联关系。阐述了大学生群体网络信息交互行为空间构建所涉及的属性选取、数据遴选、网络加权、模型构建机理。综合运用改进数据分析法、中心度算法、Page Rank算法、支持向量机算法、基于聚类有效性判断的文本聚类算法、熵权法等方法构建了大学生群体网络信息交互行为空间构建的理论模型,总结归纳出大学生群体网络信息交互行为空间构建的指标体系与指标体系当中各项测度的计算方法,并通过实证的方式对模型进行研判,完成了大学生群体网络信息交互行为空间的构筑,为后续大学生群体网络信息交互行为轨迹绘制与预测完成了前置理论分析。第三,提出了大学生群体网络信息交互行为轨迹绘制的概念、目标、原则,提出了大学生群体网络信息交互行为轨迹绘制与预测的数据遴选、函数拟合、相似度计算、模型构建的四项机理。在此之上,综合运用包括曲线拟合、本底趋势线、灰色系统在内的函数拟合方法及轨迹相似度计算方法建立了大学生群体网络信息交互行为轨迹预测模型,以实证分析的方法比较了函数拟合方法和轨迹相似度方法的有效性,为大学生群体网络信息交互行为预测方法提供了新的思考维度。第四,根据大学生群体网络信息交互行为空间构建和行为轨迹绘制预测研究结论,从群体活跃度、行为健康性、行为稳定性三个分型要素构建了大学生群体网络信息交互行为分型模型,并以此服务于大学生群体网络信息交互行为规范引导策略,为大学生群体网络信息交互行为的科学规范与引导提供了理论依据。大学生群体网络信息交互行为空间构建与轨迹预测,是大学生群体网络信息交互行为引导的重要理论工具。通过数学模型和计算机编程,能够将大学生群体网络信息交互行为空间构建和轨迹绘制、预测的理论运用到实践当中,为大学生群体网络信息交互行为的相关研究提供新的思路与方法。
左殿升[7]（2020）在《网络时代大学生政治认同差异研究》文中研究指明网络时代“是中华民族的一个重要历史机遇,我们必须牢牢抓住,决不能同这样的历史机遇失之交臂”。党的十八大以来,习近平总书记高度重视互联网建设治理和国家网络安全工作,他多次强调“我们过不了互联网这一关,就过不了长期执政这一关。互联网是我们面临的最大变量”,“谁掌握了互联网,谁就把握住了时代主动权”。互联网正在成为西方国家新一轮和平演变和实施网络殖民主义的重要工具,成为中国共产党治国理政的重要背景,关乎政治稳定和国家治理能力和治理水平现代化提升。政治认同是政治获得合法性的前提,是维系政治稳定的心理基础,是执政党的生命线。互联网的出现使政治认同的原有生态环境发生了巨大改变,不但重塑着政治认同的新形态,而且使传统社会的政治认同差异出现扩大趋势,网络时代政治认同的变化正成为一种影响国家安全的新的风险因素,互联网引发了全新的政治和政党安全问题。青年是标志时代的最灵敏的晴雨表,青年大学生群体的政治认同情况直接影响着全社会的政治认同效果,决定着中国政治稳定、政治进程和中国共产党长期执政。青年大学生是互联网“原住民”,受到网络影响最为深重,互联网正在成为影响大学生政治认同的最大“变量”。正是由于网络大环境的差异影响、政治认同不同影响因素的差异作用和青年大学生群体的差异构成,造成了大学生政治认同的差异呈现。互联网对大学生政治认同的差异具有极强的放大作用,需要高度警惕、有效应对。本研究采取理论分析与实证分析相结合的方式,定量与定性相结合,自行设计调查问卷,在全国31个省（自治区和直辖市）196所不同类型高校27174名不同学历在校大学生中展开大规模问卷调查,通过大数据分析,对大学生政治认同进行“可视化”呈现。将政治认同分为身份认同、制度认同、政党认同、政策认同、文化认同、发展认同等六个方面构成,设置了权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五个影响变量,围绕不同性别、民族、学历、政治面貌、生源地等1 1个维度进行整体性和差异性大数据分析。研究目的主要有三:一是,全面厘清新时代大学生政治认知认同基本状况和差异特征,为大学生政治认同精准“画像”;二是,深入分析网络时代不同影响因素对大学生政治认同的差异作用,为大学生政治认同准确“把脉”;三是,系统构建应对网络时代大学生政治认同差异问题的对策路径,为网络时代强化大学生政治认同“赋能”。研究发现,互联网极大拓展政治生态空间、极大激发大学生政治权利意识、极大焕发大学生政治参与热情、极大影响大学生行为观念;大学生身份认同、制度认同、政党认同、文化认同、政策认同以及发展认同,两两之间分别存在着正向相关关系,并且都与政治认同整体正向相关;大学生权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五大影响因素相互之间高度相关,并且都与政治认同整体存在正向相关关系;网络时代大学生政治认同总体向好,相较于党的十八大前有了明显的提高,但差异明显:低度认知与高度认同存在悖论,宏观认同与微观认同存在失衡,情感热爱与行为疏离存在矛盾,整体认同与群体认同存在差异。网络时代应对大学生政治认同差异问题,需要增强整体认同,消解差异分歧,要从变量到增量,创造大学生政治认同的优良网络环境,全面加强网络空间法治化建设、意识形态建设和政治文化建设;从网下到网上,夯实党和政府执政基础,提高党的执政效能、走好网络群众路线、努力让青年学生有更多获得感;从边缘到中心:彰显政治认同教育在大学生思想政治教育中的重要地位,加强高校党的建设、加强高校课程思政和思政课程、加强大学生网络思想政治教育;从粗放到精准:精准对待对大学生政治认同差异问题,精准应对政治认同不同构成要素、不同影响因素和不同学生群体的政治认同差异。
魏望[8]（2019）在《基于网络语言暴力治理的大学生思想政治教育研究》文中提出移动互联网技术的发明和应用,拓宽了虚拟社会的交流渠道,越来越多的网民通过互联网表达自己对社会问题的看法,宣泄自己对社会事件的情绪,其中不乏对他人进行恶意评价和伤害的暴力语言或语言暴力。网络语言暴力的泛滥、网络欺凌问题的肆虐让处于世界观、人生观、价值观形成关键时期的大学生深受其害,极易造成网络文化认同危机、引发心理障碍和精神问题,进而将虚拟暴力延伸到线下诱发现实社会暴力,从而引发严重的社会问题。高校是培养大学生德、智、体、美全面发展的有力保障,是为新时代中国特色社会主义建设输送高层次人才的重要渠道。帮助大学生理性认识网络虚拟社会,调适大学生偏差的网络心理,是高校思政教育的题中应有之义。厘析网络语言暴力生成的机理,探究网络语言暴力治理的对策,对于改进高校思想政治教育工作,以适应网络时代高校大学生思想状况,十分迫切与必要。网络语言暴力是指网络行为人缺乏网络行为控制能力,对其他网络行为个体带有攻击性、侮辱性的言论评价,或者带有目的性的暴露其基本身份信息,使得被评价人的日常生活受阻、身心健康受损等一系列极易产生社会负面影响的行为。网络语言暴力的产生,从内生性机制看,根源于施暴者失常的从众心理和迷失的价值认同,助燃于目击者作为局外人的冷眼旁观,加剧于受害者消极被动的鸵鸟心态;从外生性机制看,契合于社会流瀑效应,适用于排气阀原理,失之于网络的有效监管,根本在于自媒体平台经营者的利欲熏心。正是由于网络空间内外多重因素的相互作用、互相联动,从而催生并叠加了网络语言暴力这种非理性的表达冲动,对大学生网民和社会造成了潜在和现实的冲撞和危害。改进和加强高校思政教育工作,需多途并进、综合施策:从媒介素养、社会责任感、网络文化认同方面形塑大学生网络价值观,培育大学生健康的网络心理,形成师生一体、家校联合、思政融入多学科的大学生思政教育新模式。
周俊余[9]（2019）在《大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向的关系调查》文中研究表明调查目的:本研究旨在通过对大学生体育锻炼、手机使用行为、网络行为的调查,了解大学生体育锻炼行为、手机成瘾倾向与网络使用自我控制力的基本特征,探究体育锻炼行为、手机成瘾倾向、网络使用自我控制力的关系,以及体育锻炼是否可以对网络行为起到正向干预的作用。为大学生养成良好的体育锻炼习惯,以及良好的手机使用行为和网络使用行为提供参考。调查方法:本研究通过对江苏省11所高校非体育专业的在校生进行了问卷调查。采用《大学生手机成瘾倾向量表》《大学生网络使用自我控制力量表》《体育锻炼等级量表》进行调查,共计发放问卷1415份,回收问卷1405份,有效问卷1397份,有效率为97.3%。在发放过程中,确保每个学校的问卷发放量大于100份。从每所学校回收的有效问卷中随机抽取100份作为研究样本。使用SPSS20.0进行分析,首先采用独立样本t检验和单因素方差分析体育锻炼行为、手机成瘾倾向、网络使用自我控制力的人口统计学变量差异;其次,分析大学生体育锻炼行为、手机使用行为与网络使用自我控制力三者之间相关性;最后,采用结构方程模型验证手机成瘾倾向在大学生体育锻炼行为与网络自我控制力之间的中介作用模型。调查结果:不同性别的大学生在手机使用的行为存在差异（t=1.971,P=0.049）,不同性别的大学生在体育锻炼行为上不存在显着差异（t=-0.461,P=0.645）,不同性别的大学生在网络使用自我控制力方面不存在显着差异（t=-0.411,P=0.681）。无论是来自城镇,还是来自农村的大学生,体育锻炼行为上不存在显着差异（t=-1.565,P=0.118）,手机成瘾倾向不存在显着差异（t=31.325,P=0.185）,网络使用自我控制力方面也不存在显着差异（t=0.120,P=0.905）。不同学校的大学生体育锻炼行为不存在显着差异（F=1.637,P=0.083）,手机成瘾倾向不存在显着差异（F=0.900,P=0.540）,网络使用自我控制力不存在显着差异（F=1.107,P=0.429）。无论对整体进行相关性分析,还是分别对男生、女生进行相关性分析,大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向三者之间具有两两相关性。中介作用模型检验结果,无论是对整体进行检验,还是分别对男生、女生进行检验,手机成瘾倾向对大学生体育锻炼行为影响网络使用自我控制力具有部分中介作用。调查小结:（1）男大学生的锻炼行为优于女生,男大学生手机成瘾倾向高于女生,男大学生网络使用自我控制力弱于女生。生源地、学校等差异对大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向的影响不显着。（2）大学生体育锻炼行为测试结果得分与手机成瘾倾向测试结果得分呈负相关;大学生手机成瘾倾向测试结果得分与网络使用自我控制力测试结果得分呈负相关;大学生体育锻炼行为测试结果得分与网络使用自我控制力测试结果得分呈正相关。（3）大学生体育锻炼行为影响网络使用自我控制力是通过手机成瘾倾向这一中介变量实现的,手机成瘾倾向起到了部分中介作用。
陈佳丽[10]（2019）在《网络社群中大学生失范行为研究》文中研究表明在互联网的大背景下,具有共同的兴趣、需求、目的的个体集聚起来的群体或者组织之下形成了网络社群。它作为虚拟社会中一种新的集聚形式正重构着我们的生活世界,然而社群内部的诚信缺失、权利滥用等行为屡见不鲜,深入考察和研究网络社群中大学生的行为失范问题,有助于更好地建设网络秩序,从而达到优化网络社群环境,引导大学生社群行为。网络社群具有虚拟性、超时空性及无尺度性等特征。在网络社群中,大学生传统的伦理观念及行为准则被颠覆并重构,其行为对他人及社会造成严重的影响。本文研究聚焦网络社群中大学生失范行为,具体分析其失范行为的现状、特征、产生的原因,并且探索出网络社群中大学生失范行为的应对策略。文中则从不同的维度对网络社群进行分类,主要以事件型社群、娱乐型社群、交易型社群及功能型社群为基础,选取相应的案例进行详细分析,并结合相关问卷调查数据、个别访谈内容等分析得出在其中大学生失范行为的现状为:法律道德规范意识缺乏,易滋生大学生滥用权利行为、娱乐内容低俗现象突出,易致使大学生价值观念扭曲、虚假失真网络交易行为,易引发大学生诚信观念缺失、网络监管服务失序散乱,易诱发大学生网络德行失控。并进一步总结出失范行为的具体特征为:行为主体具有隐蔽性、操作手段具有智能性、网络行为具有随意性及造成的影响具有广泛性。在此基础上从主客观两方面因素分析得出大学生在网络社群中失范行为形成的原因。因而,本文则选取不同的主体对网络社群中大学生失范行为进行应对,分别从政府层面:健全网络社群运行机制,强化立法与监管;高校层面:加强网络思政教育工作,优化教育与引导;个体层面:提升思想道德修养水平,注重自律与认知;家庭层面:强化家庭教育与引导,注重教养与熏染。从四个不同的层面,按照侧重点不同分别提出具体的应对策略。
二、大学生网络行为调查分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生网络行为调查分析（论文提纲范文）
（1）00后大学生网络行为特点及引导策略研究 ——以陕西高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 评析 |
| 1.5 研究思路、研究方法及创新之处 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究的创新点 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 网络行为的定义与类型 |
| 2.1.2 本研究网络行为与类型界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 习近平关于青年成长成才的重要论述 |
| 2.2.3 网络思想政治教育相关理论 |
| 2.2.4 行为与行为管理理论 |
| 第三章 00 后大学生网络行为的调研结果及分析 |
| 3.1 00 后大学生网络行为状况调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 研究方法与工具 |
| 3.1.3 调查问卷的设计与编制 |
| 3.2 问卷调查结果及分析 |
| 3.2.1 问卷发放及回收结果 |
| 3.2.2 问卷信度与效度检验 |
| 3.2.3 调查对象上网基本情况 |
| 3.2.4 00 后大学生网络学习行为结果分析 |
| 3.2.5 00 后大学生网络政治参与行为结果分析 |
| 3.2.6 00 后大学生网络道德行为结果分析 |
| 3.2.7 00 后大学生网络消费行为结果分析 |
| 3.2.8 00 后大学生网络交流与交往行为结果分析 |
| 3.2.9 00 后大学生网络文娱活动与传播行为结果分析 |
| 3.2.10 00 后大学生不同群体网络行为比较分析 |
| 3.3 00 后大学生手机APP使用时间及使用类型调查 |
| 3.4 个案访谈内容及分析 |
| 3.4.1 访谈对象基本情况 |
| 3.4.2 访谈问题及内容整理 |
| 3.4.3 访谈分析 |
| 第四章 00 后大学生网络行为特点及成因分析 |
| 4.1 00 后大学生网络行为特点 |
| 4.1.1 以获取信息为主的需要动机多样化 |
| 4.1.2 与主流价值相符的价值取向多元化 |
| 4.1.3 以享乐为主的行为选择娱乐化 |
| 4.1.4 强烈自我意识下的责任淡薄化 |
| 4.1.5 优劣并存的网络素养部分失范化 |
| 4.2 00 后大学生网络行为特点的成因分析 |
| 4.2.1 匿名开放的网络信息时代 |
| 4.2.2 相对宽松的网络媒体话语环境 |
| 4.2.3 复杂多样的家庭成长环境 |
| 4.2.4 缺乏监管落实的高校教育 |
| 4.2.5 多元变化的社会环境 |
| 4.2.6 00 后大学生的内在特征 |
| 第五章 00 后大学生网络行为的引导策略 |
| 5.1 发挥社会优良风气的规范引导作用 |
| 5.1.1 把握主流方向,营造良好社会文化环境 |
| 5.1.2 加大惩戒力度,严格监管网络媒体 |
| 5.1.3 创新运用新媒体,大力宣传网络法律法规 |
| 5.1.4 以网络优势为抓手,构建正面网络舆论导向 |
| 5.2 重视高校教育与管理的实施效果 |
| 5.2.1 线上线下相结合,发挥课堂主渠道作用 |
| 5.2.2 加强行为管理,深化学生思想行为教育 |
| 5.2.3 丰富校园文化生活,提高现实存在感 |
| 5.2.4 打造高素质队伍,创新网络育人工作 |
| 5.3 营造良好的家庭教育氛围 |
| 5.3.1 促进良好的家庭关系,增强安全感 |
| 5.3.2 树立正确的价值观理念,增强理智感 |
| 5.3.3 尊重子女的适应性网络行为,增强责任感 |
| 5.3.4 构建学习型家庭环境,增强充实感 |
| 5.4 强化自我教育管理 |
| 5.4.1 强化辨析信息的能力,形成正确观念 |
| 5.4.2 塑造自尊自信人格,促进理性平和心态 |
| 5.4.3 加强自律自控的能力,提升网络文明素养 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足之处及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）以社会主义核心价值观引导大学生网络直播 ——对贵州部分高校的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)总体评价 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新与不足之处 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 大学生网络直播概述 |
| 第一节 大学生网络直播的内涵 |
| 一、网络直播的界定 |
| 二、网络直播的兴起 |
| 三、大学生网络直播的内容分类 |
| 第二节 大学生网络直播的主要特征 |
| 一、大学生网络直播群体大众化 |
| 二、大学生网络直播内容多元化 |
| 三、大学生网络直播互动性强 |
| 四、大学生网络直播的经济收益较高 |
| 第三节 大学生网络直播中的价值观风险 |
| 一、网络直播情境容易造成大学生群体的价值观迷失 |
| 二、对“泛娱乐化”内容的追求容易导致大学生的价值观失范 |
| 第二章 以社会主义核心价值观引导大学生网络直播的逻辑理路 |
| 第一节 以社会主义核心价值观引导大学生网络直播的必要性 |
| 一、加强社会主义意识形态网络阵地的需要 |
| 二、构建良好网络生态的需要 |
| 三、规范大学生虚拟空间活动的需要 |
| 四、抵制低俗、庸俗、媚俗行为的需要 |
| 第二节 以社会主义核心价值观引导大学生网络直播的可能性 |
| 一、社会主义核心价值观的引领功能 |
| 二、党和国家对网络空间治理的高度重视 |
| 三、大学生行为准则的约束 |
| 四、高校思想政治教育的强化 |
| 第三节 以社会主义核心价值观引导大学生网络直播的原则性 |
| 一、一元主导与多元取向相结合 |
| 二、“自律”与“他律”相结合 |
| 三、社会、高校、家庭和网络直播各方协力相结合 |
| 第三章 当前高校大学生网络直播的现状调查分析 |
| 第一节 调研设计 |
| 一、调查问卷的题型设计 |
| 二、数据样本选择 |
| 三、调查过程与结果 |
| 第二节 大学生网络直播的调查数据分析 |
| 一、大学生网络直播的了解程度 |
| 二、大学生网络直播的频率时长 |
| 三、大学生网络直播的触屏互动 |
| 四、大学生网络直播的内容选择 |
| 五、大学生网络直播的动机 |
| 六、大学生网络直播的价值评价 |
| 第四章 大学生网络直播对大学生价值观的影响 |
| 第一节 大学生网络直播的积极作用 |
| 一、有利于提升大学生自我价值认知 |
| 二、有利于增强大学生的家国情怀 |
| 三、有利于端正大学生的职业认知 |
| 四、有利于深化大学生对社会主义核心价值观的理解 |
| 第二节 大学生网络直播中存在的价值观问题 |
| 一、网络道德失范 |
| 二、消解大学生的主流意识 |
| 三、职业选择功利化 |
| 四、法治观念的欠缺 |
| 第三节 大学生网络直播中存在问题的原因分析 |
| 一、社会层面 |
| 二、高校层面 |
| 三、家庭层面 |
| 四、大学生自身层面 |
| 第五章 以社会主义核心价值观引导大学生网络直播的对策思考 |
| 第一节 加强网络治理中的社会主义核心价值观引导 |
| 一、践行法治理念以强化对网络直播的法制约束 |
| 二、扩大媒体对网络安全法律知识的宣传力度 |
| 三、营造健康文明的网络直播环境 |
| 第二节 加强高校社会主义核心价值观教育 |
| 一、加强理想信念教育 |
| 二、加强爱国主义教育 |
| 三、加强法治和德治教育 |
| 四、加强职业观教育 |
| 第三节 以社会主义核心价值观强化家庭教育 |
| 一、构建和谐的家庭氛围 |
| 二、弘扬优良家风 |
| 第四节 以社会主义核心价值观提升大学生网络道德素质 |
| 一、加强网络行为基本道德规范的学习 |
| 二、提高网络信息的辨别能力 |
| 三、提高网络道德素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 大学生网络直播调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间公开发表论文 |
（3）微媒体背景下大学生网络公德现状及提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究方法和研究内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究不足与创新之处 |
| 1.4.1 不足之处 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 微媒体背景下大学生网络公德相关理论阐述 |
| 2.1 微媒体背景下大学生网络公德概述 |
| 2.1.1 微媒体的含义与特点 |
| 2.1.2 大学生网络公德的相关概念 |
| 2.1.3 微媒体背景下大学生网络公德的特征 |
| 2.2 微媒体背景下提升大学生网络公德的理论基础 |
| 2.2.1 思想政治教育理论 |
| 2.2.2 网络传播学理论 |
| 2.2.3 协同学理论 |
| 2.3 微媒体背景下提升大学生网络公德的机遇与挑战 |
| 2.3.1 微媒体背景下提升大学生网络公德的机遇 |
| 2.3.2 微媒体背景下提升大学生网络公德的挑战 |
| 第3章 微媒体背景下大学生网络公德现状调查及原因分析 |
| 3.1 微媒体背景下大学生网络公德现状的调研设计 |
| 3.1.1 调研对象 |
| 3.1.2 调研方法 |
| 3.1.3 调研内容 |
| 3.2 微媒体背景下大学生网络公德的积极方面 |
| 3.2.1 微媒体背景下大学生主动关注网上热点事件 |
| 3.2.2 微媒体背景下大学生积极参与网上公益活动 |
| 3.3 微媒体背景下大学生网络公德存在的问题 |
| 3.3.1 微媒体背景下大学生网络公德认知较为不足 |
| 3.3.2 微媒体背景下大学生网络公德情感较为淡漠 |
| 3.3.3 微媒体背景下大学生网络公德意志较为薄弱 |
| 3.3.4 微媒体背景下大学生网络公德行为较为失范 |
| 3.4 微媒体背景下大学生网络公德存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 大学生网络公德教育效果相对欠佳 |
| 3.4.2 大学生网络公德培育环境不够理想 |
| 3.4.3 大学生网络公德自律能力有所欠缺 |
| 3.4.4 大学生网络公德教育合力尚未形成 |
| 第4章 微媒体背景下提升大学生网络公德的对策建议 |
| 4.1 加强网络公德知识教育,提升大学生网络公德认知能力 |
| 4.1.1 搭建大学生网络公德教育微媒体平台 |
| 4.1.2 打造大学生网络公德教育工作微队伍 |
| 4.1.3 在家风建设中增设网络公德相关内容 |
| 4.2 优化网络公德培育环境,增强大学生网络公德情感体验 |
| 4.2.1 注重微媒体网络文化建设,净化微环境 |
| 4.2.2 完善微媒体社会监管机制,强化微监管 |
| 4.2.3 健全网络社会法律制度,稳固网络公德底线 |
| 4.3 丰富网络公德实践活动,锤炼大学生网络公德意志品质 |
| 4.3.1 开展线上公益活动,发展“微媒体+公益” |
| 4.3.2 开展线下实践活动,提供公益服务平台 |
| 4.3.3 搭建朋辈教育微平台,发挥榜样示范作用 |
| 4.4 培养文明自律网络行为,促进大学生网络行为规范 |
| 4.4.1 提高网络公德认知水平,树立网络规则意识 |
| 4.4.2 自觉反省自身网络言行,培养网络自律意识 |
| 4.4.3 自觉承担网络社会责任,增强网络责任意识 |
| 4.5 联合多方力量合力育人,构建大学生网络公德协同育人体系 |
| 4.5.1 强化大学生网络公德育人主体协同 |
| 4.5.2 强化大学生网络公德育人方法协同 |
| 4.5.3 强化大学生网络公德育人载体协同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 微媒体背景下大学生网络公德研究调查问卷 |
| 访谈内容 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表文章和参与课题 |
（4）当代大学生网络美育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于大学生美育教育的研究 |
| (二)关于大学生网络美育的研究 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新点及不足之处 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第二章 当代大学生网络美育的基本概念与理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)美育 |
| (二)网络美育 |
| (三)当代大学生网络美育的基本内容及特点 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)马克思、恩格斯关于人的全面发展理论 |
| (二)马克思主义美学思想 |
| (三)中国化的马克思主义美育观 |
| (四)媒介传播理论 |
| 三、当代大学生网络美育与思想政治教育的关系 |
| (一)教育目标一致性 |
| (二)教育内容相通性 |
| (三)教育实效的互动性 |
| 第三章 当代大学生网络美育现状调查分析 |
| 一、当代大学生网络美育的审美对象 |
| (一)网络内容美 |
| (二)网络形式美 |
| (三)网络语言美 |
| (四)网络艺术美 |
| 二、当代大学生网络审美现状调查分析 |
| (一)问卷调查基本信息分析 |
| (二)大学生网络审美的认知维度分析 |
| (三)大学生网络审美的情感维度分析 |
| (四)大学生网络审美的价值诉求分析 |
| 三、当代大学生网络美育的困境 |
| (一)大学生网络审美能力欠缺 |
| (二)大学生网络审美价值观偏离 |
| (三)大学生网络美育缺失 |
| 第四章 当代大学生网络美育困境的原因探析 |
| 一、网络空间缺乏审美标准 |
| (一)网络热点演变为审美潮流 |
| (二)娱乐狂欢掩盖主流价值观审美 |
| 二、网络文化泛娱乐化的侵蚀 |
| (一)网络恶搞-以丑为美 |
| (二)网络暴力-以恶遮善 |
| (三)拜金主义、享乐主义-以俗为尚 |
| (四)丧文化、佛系文化-以“颓”为进 |
| 三、高校育人理念相对滞后 |
| (一)高校美育发展落后于大学生审美需求变化 |
| (二)高校重知识技能教育轻人文素养培育 |
| 第五章 当代大学生网络美育的路径探索 |
| 一、强化网络空间主体责任,营造风清气正的美育环境 |
| (一)强化媒介主体责任,优化网络内容美 |
| (二)强化网络文化主体责任,提升网络艺术美 |
| (三)强化自媒体用户责任,弘扬社会主旋律 |
| 二、建立网络信息管理制度,健全网络美育安全屏障 |
| (一)完善网络信息传播规范,加强网络信息违规违法惩戒 |
| (二)加强网络平台监管力度,及时过滤不当信息 |
| 三、增强高校育人合力,提升大学生美育实效 |
| (一)科学设置美育课程,增强大学生审美认知能力 |
| (二)广泛开展美育实践,丰富大学生审美情感体验 |
| (三)强化思想政治教育审美引领,提升大学生网络审美价值高度 |
| (四)充分发挥师生主体作用,培养积极健康的审美意识 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 当代大学生网络美育现状调查问卷设计 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及科研经历 |
（5）大学生网络道德失范及其教育引导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状及发展趋势 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 大学生网络道德失范及其教育引导的概念及理论基础 |
| 2.1 大学生网络道德失范及其教育引导的相关概念 |
| 2.1.1 网络与网络社会 |
| 2.1.2 道德与网络道德 |
| 2.1.3 失范与道德失范 |
| 2.1.4 道德教育和道德引导 |
| 2.2 大学生网络道德教育的理论指导 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家道德教育理论 |
| 2.2.2 中国化马克思主义道德教育思想 |
| 2.2.3 中国古代传统文化中道德教育的思想 |
| 2.3 大学生网络道德教育的理论基础 |
| 2.3.1 思想政治教育接受理论 |
| 2.3.2 舆论引导理论 |
| 2.3.3 道德建设理论 |
| 2.3.4 理性行为理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 大学生网络道德失范的表现和特征 |
| 3.1 大学生网络道德失范的调查 |
| 3.1.1 问卷调查设计及调查目的 |
| 3.1.2 问卷调查思路及问卷内容 |
| 3.2 大学生网络道德失范的表现 |
| 3.2.1 大学生网络言行道德失范 |
| 3.2.2 大学生网络社交道德失范 |
| 3.2.3 大学生网络学术道德失范 |
| 3.2.4 大学生网络道德意识失范 |
| 3.3 大学生网络道德失范的主要特征 |
| 3.3.1 大学生网络道德失范的相对普遍性 |
| 3.3.2 大学生网络道德失范的表象隐蔽性 |
| 3.3.3 大学生网络道德失范的层次性 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 大学生网络道德失范的主要影响因素 |
| 4.1 大学生自身的因素 |
| 4.1.1 身心发展阶段的特殊性 |
| 4.1.2 极端崇拜网络信息的心态 |
| 4.1.3 追逐经济利益的心态 |
| 4.1.4 人格特征与网络成瘾 |
| 4.1.5 网络法律道德意识淡薄 |
| 4.2 同伴关系因素 |
| 4.2.1 不良交往对象 |
| 4.2.2 不良交往内容 |
| 4.3 家庭因素 |
| 4.3.1 家庭教育的缺失 |
| 4.3.2 父母的负面样板效应 |
| 4.4 学校因素 |
| 4.4.1 学校重视力度不够 |
| 4.4.2 师资力量比较弱 |
| 4.4.3 教育管理缺位 |
| 4.5 社会环境因素 |
| 4.5.1 局部社会道德的失范 |
| 4.5.2 部分消极舆论的引导 |
| 4.5.3 网络信息行政部门监督管理不足 |
| 4.5.4 法律法规尚不健全 |
| 4.6 网络社会因素 |
| 4.6.1 网络社会的开放性 |
| 4.6.2 网络社会的多元性 |
| 4.6.3 网络社会的时效性 |
| 4.6.4 网络社会引导的规范性 |
| 4.6.5 网络道德规范的约束力 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 大学生网络道德失范的教育引导目标和原则 |
| 5.1 大学生网络道德教育引导的目标 |
| 5.1.1 培育理性网络行为 |
| 5.1.2 维护网络社会的和谐稳定 |
| 5.2 大学生网络道德失范教育引导的原则 |
| 5.2.1 疏导与治理并重原则 |
| 5.2.2 内化与外化并重原则 |
| 5.2.3 理论教育与实践教育相结合原则 |
| 5.2.4 网上教育与现实教育相结合原则 |
| 5.2.5 科学灌输与隐性渗透相结合原则 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 大学生网络道德失范的教育引导对策 |
| 6.1 提升大学生自身的网络道德素质 |
| 6.1.1 增强自身的道德意志 |
| 6.1.2 规范自身的道德行为 |
| 6.1.3 养成自身良好的道德习惯 |
| 6.1.4 培养自身的网络文明素养 |
| 6.2 强化网络道德的家庭教育 |
| 6.2.1 合理引导大学生同伴交往 |
| 6.2.2 强化家庭网络道德教育 |
| 6.2.3 发挥父母的示范作用 |
| 6.3 加强学校网络道德教育 |
| 6.3.1 加强诚实守信教育 |
| 6.3.2 完善德育微平台建设 |
| 6.3.3 开设网络道德课程 |
| 6.3.4 更新网络道德教育形式 |
| 6.4 优化网络道德的社会环境 |
| 6.4.1 营造良好社会道德氛围 |
| 6.4.2 积极引导社会舆论 |
| 6.4.3 树立正确价值观取向 |
| 6.4.4 改变网络社会不良风气 |
| 6.4.5 净化网络空间 |
| 6.5 政府管理层面的治理举措 |
| 6.5.1 政府行政部门加强监督管理 |
| 6.5.2 立法机构健全法律法规 |
| 6.5.3 司法机构从严执法 |
| 6.5.4 网络信息机关充分利用科技手段构建网络安全体系 |
| 6.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 大学生网络道德失范教育引导对策研究调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 东北林业大学博士学位论文修改情况确认表 |
（6）大学生网络交互的行为空间构建、轨迹预测及引导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 大学生群体网络信息交互行为规范的时代需求 |
| 1.1.2 大学生群体网络信息交互行为规范的潜在问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国内网络信息交互行为研究综述 |
| 1.3.2 国外网络信息交互行为研究综述 |
| 1.3.3 网络信息行为预测研究综述 |
| 1.3.4 大学生群体网络信息行为规范研究综述 |
| 1.3.5 研究现状述评 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 论文创新点 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 信息论与系统论 |
| 2.1.1 信息论 |
| 2.1.2 系统论 |
| 2.2 信息行为相关理论与模型 |
| 2.2.1 信息行为构成要素 |
| 2.2.2 信息行为学相关理论 |
| 2.2.3 信息行为模型 |
| 2.3 社会网络相关理论 |
| 2.3.1 结构洞理论 |
| 2.3.2 社会角色理论 |
| 第三章 大学生群体网络信息交互行为的相关理论分析 |
| 3.1 大学生群体网络信息交互行为概念界定 |
| 3.1.1 大学生群体网络信息交互行为的内涵 |
| 3.1.2 大学生群体网络信息交互行为的外延 |
| 3.1.3 大学生群体网络信息交互行为的定义 |
| 3.2 大学生群体网络信息交互行为要素属性分析 |
| 3.2.1 大学生群体网络信息交互行为主体属性 |
| 3.2.2 大学生群体网络信息需求属性 |
| 3.2.3 大学生群体网络信息交互情境属性 |
| 3.2.4 大学生群体网络信息交互行为本体属性 |
| 3.3 大学生群体网络信息交互行为特征分析 |
| 3.3.1 时空延续性 |
| 3.3.2 极性动态性 |
| 3.3.3 演化周期性 |
| 3.3.4 群体可知性 |
| 第四章 大学生群体网络信息交互行为空间构建机理分析 |
| 4.1 大学生群体网络信息交互行为空间构建概念与目标分析 |
| 4.1.1 大学生群体网络信息交互行为空间构建概念 |
| 4.1.2 大学生群体网络信息交互行为空间构建目标 |
| 4.1.3 大学生群体网络信息交互行为空间构建与行为轨迹绘制内在关联 |
| 4.2 大学生群体网络信息交互行为空间构建原则 |
| 4.2.1 层次性原则 |
| 4.2.2 全面性原则 |
| 4.2.3 量化性原则 |
| 4.2.4 系统性原则 |
| 4.2.5 开放性原则 |
| 4.2.6 具象化原则 |
| 4.3 大学生群体网络信息交互行为空间构建机理 |
| 4.3.1 大学生群体网络信息交互行为空间构建的属性选取机理 |
| 4.3.2 大学生群体网络信息交互行为空间构建的数据遴选机理 |
| 4.3.3 大学生群体网络信息交互行为空间构建的网络加权机理 |
| 4.3.4 大学生群体网络信息交互行为空间构建的模型构建机理 |
| 第五章 大学生群体网络信息交互行为空间构建模型 |
| 5.1 基于改进数据分析法的大学生群体网络信息交互行为指标构建与筛选模型 |
| 5.1.1 大学生群体网络信息交互行为初始指标体系构建 |
| 5.1.2 基于改进数据分析法的大学生群体网络信息交互行为指标体系筛选模型 |
| 5.2 大学生群体主体属性数据获取模型 |
| 5.2.1 基于中心度与Page Rank算法的大学生群体社会网络属性数据获取模型 |
| 5.2.2 基于支持向量机的大学生群体情感测度模型 |
| 5.3 大学生群体网络信息需求属性稳定性数据获取模型 |
| 5.3.1 大学生群体网络信息需求衍进指数内涵 |
| 5.3.2 大学生群体网络信息需求衍进判定流程 |
| 5.3.3 基于聚类有效性的大学生群体网络信息需求衍进指数 |
| 5.4 大学生群体网络信息交互行为指标权重计算模型 |
| 5.5 大学生群体网络信息交互行为空间构建实证研究 |
| 5.5.1 大学生群体网络信息交互行为空间构建实证数据来源 |
| 5.5.2 大学生群体网络信息交互行为空间构建实证流程 |
| 5.5.3 大学生群体网络信息交互行为空间构建实证结果 |
| 第六章 大学生群体网络信息交互行为轨迹预测机理分析 |
| 6.1 大学生群体网络信息交互行为轨迹绘制概念与目标分析 |
| 6.1.1 大学生群体网络信息交互行为轨迹绘制概念 |
| 6.1.2 大学生群体网络信息交互行为轨迹绘制目标 |
| 6.2 大学生群体网络信息交互行为轨迹绘制原则 |
| 6.2.1 主体边界性原则 |
| 6.2.2 主体完整性原则 |
| 6.2.3 属性协同性原则 |
| 6.2.4 属性自适应原则 |
| 6.2.5 流程自动化原则 |
| 6.2.6 媒体多样化原则 |
| 6.3 大学生群体网络信息交互行为轨迹预测机理 |
| 6.3.1 大学生群体网络信息交互行为轨迹绘制的数据遴选机理 |
| 6.3.2 大学生群体网络信息交互行为轨迹的函数拟合预测机理 |
| 6.3.3 大学生群体网络信息交互行为轨迹的相似度计算及预测机理 |
| 6.3.4 大学生群体网络信息交互行为轨迹预测的模型构建机理 |
| 第七章 大学生群体网络信息交互行为轨迹预测模型 |
| 7.1 基于函数拟合的大学生群体网络信息交互行为轨迹预测模型 |
| 7.1.1 基于曲线拟合分析的大学生群体网络信息交互行为轨迹预测模型 |
| 7.1.2 基于本底线法的大学生群体网络信息交互行为轨迹预测模型 |
| 7.1.3 基于灰色预测法的大学生群体网络信息交互行为轨迹预测模型 |
| 7.2 基于轨迹相似度计算的大学生群体网络信息交互行为轨迹预测模型 |
| 7.2.1 大学生群体网络信息交互行为轨迹分段 |
| 7.2.2 大学生群体网络信息交互行为轨迹结构相似度计算 |
| 7.3 大学生群体网络信息交互行为预测实证研究 |
| 7.3.1 大学生群体网络信息交互行为轨迹预测数据来源 |
| 7.3.2 大学生群体网络信息交互行为轨迹预测实证过程 |
| 7.3.3 大学生群体网络信息交互行为轨迹预测实证结果 |
| 第八章 大学生群体网络信息交互行为分型与规范引导策略 |
| 8.1 大学生群体网络信息交互行为分型 |
| 8.1.1 大学生群体网络信息交互行为分型要素 |
| 8.1.2 大学生群体网络信息交互行为等级分型体系 |
| 8.2 大学生群体网络信息交互行为规范引导机制 |
| 8.2.1 大学生群体网络信息交互行为显性引导机制 |
| 8.2.2 大学生群体网络信息交互行为隐性引导机制 |
| 8.2.3 大学生群体网络信息交互行为引导效力评价及优化机制 |
| 8.3 基于大学生群体网络信息交互行为分型的规范引导策略 |
| 8.3.1 红色级别大学生群体网络信息交互行为规范引导策略 |
| 8.3.2 橙色级别大学生群体网络信息交互行为规范引导策略 |
| 8.3.3 黄色级别大学生群体网络信息交互行为规范引导策略 |
| 8.3.4 蓝色级别大学生群体网络信息交互行为规范引导策略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 9.1 研究总结 |
| 9.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 大学生群体网络信息交互行为调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 大学生群体网络信息交互行为空间构建指标体系专家评价矩阵 |
| 附录 Ⅲ 调查对象大学生群体网络信息交互行为空间构建结果 |
| 附录 Ⅳ 灰度模型求解的MATLAB代码 |
| 攻读博士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）网络时代大学生政治认同差异研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、课题缘起与研究意义 |
| 二、国内外相关研究述评 |
| 三、研究的思路与方法 |
| 四、研究的重点与难点 |
| 五、研究的创新与不足 |
| 第一章 相关概念、理论工具与问卷设计 |
| 一、核心概念解析 |
| (一) 政治认同的概念解析 |
| (二) 政治认同的构成要素 |
| (三) 政治认同的差异 |
| 二、理论分析工具 |
| (一) 马克思关于政治认同的理论 |
| (二) 政治社会化理论 |
| (三) 思想政治教育主体间性理论 |
| 三、问卷整体设计 |
| (一) 调查问卷整体设计 |
| (二) 问卷整体指标体系 |
| 第二章 网络时代大学生政治认同差异的情境与表征 |
| 一、网络时代大学生政治认同环境的新变化 |
| (一) 互联网改变了大学生政治认知形态 |
| (二) 互联网提升了大学生政治权利认知 |
| (三) 互联网唤发了大学生政治参与热情 |
| 二、网络时代大学生政治认同差异表征 |
| (一) 网络时代大学生政治认同思想复杂多元 |
| (二) 网络时代大学生政治认同心态芜杂多变 |
| (三) 网络时代大学生政治认同行为差异多端 |
| 第三章 网络时代大学生政治认同差异的描述性实证分析 |
| 一、全国性问卷调查概况 |
| (一) 问卷抽样调查实施 |
| (二) 样本人口学统计 |
| 二、网络时代大学生政治认同不同构成要素差异分析 |
| (一) 身份认同 |
| (二) 制度认同 |
| (三) 政党认同 |
| (四) 文化认同 |
| (五) 政策认同 |
| (六) 发展认同 |
| (七) 小结 |
| 三、网络时代大学生政治认同不同影响因素差异分析 |
| (一) 权利认知差异 |
| (二) 利益认知差异 |
| (三) 政治参与差异 |
| (四) 政治沟通差异 |
| (五) 政治满意度差异 |
| (六) 小结 |
| 四、不同因素对大学生政治认同差异化作用 |
| (一) 权利认知对大学生政治认同的作用 |
| (二) 利益认知对大学生政治认同的作用 |
| (三) 政治参与对大学生政治认同的作用 |
| (四) 政治沟通对大学生政治认同的作用 |
| (五) 政治满意度对大学生政治认同的作用 |
| 第四章 网络时代大学生政治认同差异的结构性分析 |
| 一、不同性别大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同性别大学生政治认同差异 |
| (二) 不同性别大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 二、不同民族大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同民族大学生政治认同差异 |
| (二) 不同民族大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 三、不同政治面貌大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同政治面貌大学生政治认同差异 |
| (二) 不同政治面貌大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 四、不同学历大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同学历大学生政治认同差异 |
| (二) 不同学历大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 五、不同生源地大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同生源地大学生政治认同差异 |
| (二) 不同生源地大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 第五章 网络时代大学生政治认同差异的问题与归因 |
| 一、网络时代大学生政治认同差异的主要问题 |
| (一) 低度认知与高度认同存在悖论 |
| (二) 宏观认同与微观认同存在失衡 |
| (三) 情感热爱与行为疏离存在矛盾 |
| (四) 整体认同与群体认同存在差异 |
| 二、网络时代大学生政治认同差异的主要原因 |
| (一) 网络空间异质思想文化加剧呈现 |
| (二) 社会负面政治现象离心作用明显 |
| (三) 市场经济影响了大学生的价值判断 |
| (四) 高校思想政治教育有效性不够 |
| (五) 大学生政治社会化不足 |
| 第六章 网络时代增强大学生政治认同的策略 |
| 一、创造大学生政治认同的优良网络环境 |
| (一) 加强网络空间主流意识形态建设 |
| (二) 加强网络空间法治化建设 |
| (三) 加强网络空间政治文化建设 |
| 二、夯实党和政府执政基础 |
| (一) 提升党和政府网上网下的执政效能 |
| (二) 走好新时代网络群众路线 |
| (三) 增强网络时代大学生政治认同的获得感 |
| 三、彰显政治认同在思想政治教育中的重要地位 |
| (一) 以高校党的建设统领大学生政治认同培育 |
| (二) 以思政课程引领课程思政同向同行 |
| (三) 加强大学生网络思想政治教育 |
| 四、精准对待大学生政治认同差异问题 |
| (一) 精准对待政治认同不同构成要素差异问题 |
| (二) 精准对待政治认同不同影响因素差异问题 |
| (三) 精准对待不同大学生群体政治认同差异问题 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）基于网络语言暴力治理的大学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 简要述评 |
| 1.4 研究方法与创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第二章 网络语言暴力的理论分析 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 网络暴力与网络语言暴力 |
| 2.1.2 虚拟暴力与现实暴力 |
| 2.2 网络语言暴力的结构性特征 |
| 2.3 大学生网络语言暴力的危害 |
| 2.3.1 “沉默螺旋效应”——引发心理障碍 |
| 2.3.2 “蝴蝶效应”——诱发现实暴力 |
| 第三章 大学生网络语言暴力的实证分析 |
| 3.1 样本选择与方法 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 样本情况分析 |
| 3.2 大学生对网络语言暴力的态度和行为倾向 |
| 3.2.1 认知分析 |
| 3.2.2 情绪分析 |
| 3.2.3 行为倾向分析 |
| 3.3 大学生网络语言暴力归因分析 |
| 3.3.1 大学生不同角色心理的驱动 |
| 3.3.2 大学生网络价值观的模糊认识 |
| 3.3.3 童年时期的暴力记忆的影响 |
| 3.3.4 社会流瀑效应的加剧 |
| 3.3.5 学校教育课程设置的不完善 |
| 3.3.6 网络法律监管、平台建设的缺失 |
| 3.3.7 自媒体平台商业利益的驱动 |
| 3.4 案例分析 |
| 3.4.1 受害者案例分析——以“杭州师大女研究生”事件为例 |
| 3.4.2 施暴者案例分析——“洁洁良”事件 |
| 第四章 网络语言暴力下大学生思政教育的应对策略 |
| 4.1 大学生正确网络价值观的形塑 |
| 4.1.1 加强大学生媒介素养教育 |
| 4.1.2 提升大学生社会责任感教育 |
| 4.1.3 完善大学生网络文化认同教育 |
| 4.2 大学生健康心理的培育 |
| 4.2.1 加强大学生网络情绪管理教育 |
| 4.2.2 提高大学生网络人际交往教育 |
| 4.2.3 预防大学生网络心理障碍教育 |
| 4.2.4 融合网络心理教育与高校思想政治教育 |
| 4.3 大学生思政教育模式的拓展 |
| 4.3.1 形成师生一体的思政教育模式 |
| 4.3.2 形成家校联合思政教育模式 |
| 4.3.3 形成思政融入多学科的教育模式 |
| 4.3.4 借助新兴媒介创新思政教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录Ⅱ调查问卷 |
| 致谢 |
（9）大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向的关系调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 手机成瘾倾向的概念 |
| 2.1.2 自我控制力的概念 |
| 2.1.3 网络行为的概念 |
| 2.2 相关测量工具的研究现状 |
| 2.2.1 手机使用行为测量工具的研究 |
| 2.2.2 网络行为测量工具的研究 |
| 2.3 关于体育锻炼行为、手机成瘾倾向、网络行为自我控制力的关系的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 测量工具 |
| 3.3.1 自编基本人口统计学信息调查表 |
| 3.3.2 大学生手机成瘾倾向量表(MPATS) |
| 3.3.3 大学生网络使用自我控制力量表(IUSCS-CS) |
| 3.3.4 体育锻炼等级量表(PARS-3) |
| 4 研究结果 |
| 4.1 大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向的总体特征 |
| 4.2 人口统计学变量的差异对大学生的体育锻炼行为、手机成瘾倾向与网络使用自我控制力的影响 |
| 4.2.1 不同性别对大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向的影响 |
| 4.2.2 不同生源地对大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向的影响 |
| 4.2.3 不同学校对大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向的影响 |
| 4.3 大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向的相关性 |
| 4.3.1 男性大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向的相关性 |
| 4.3.2 女性大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向的相关性 |
| 4.4 大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向的中介作用模型检验 |
| 4.4.1 男性大学生手机成瘾倾向、体育锻炼行为与网络使用自我控制力的中介效应检验 |
| 4.4.2 女性大学生手机成瘾倾向、体育锻炼行为与网络使用自我控制力的中介效应检验 |
| 5 讨论 |
| 5.1 大学生体育锻炼行为、手机使用行为与网络使用自我控制力的总体特征分析 |
| 5.1.1 大学生体育锻炼行为的总体情况 |
| 5.1.2 手机成瘾倾向的总体情况 |
| 5.1.3 网络行为自控力的总体情况 |
| 5.2 大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向的关系 |
| 5.2.1 大学生体育锻炼行为和网络使用自我控制力的关系 |
| 5.2.2 大学生手机成瘾倾向与体育锻炼行为的关系 |
| 5.2.3 大学生手机成瘾倾向和网络使用自我控制力的关系 |
| 5.3 网络使用自我控制力在大学生体育锻炼行为与手机成瘾倾向之间的中介效应分析 |
| 6 小结 |
| 7 建议 |
| 7.1 培养大学生良好的体育锻炼习惯 |
| 7.2 引导大学生摒弃过度用机的陋习 |
| 7.3 主动了解大学生网络使用的习惯 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）网络社群中大学生失范行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究评述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、论文创新之处 |
| 第二章 网络社群中大学生失范行为研究的基础理论 |
| 一、网络社群中大学生失范行为的相关概述 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)网络社群的发展 |
| (三)网络社群的分类 |
| 二、网络社群中大学生失范行为研究的理论指导 |
| (一)马克思主义理论 |
| (二)马斯洛需求理论 |
| (三)社会认同理论 |
| 第三章 网络社群中大学生失范行为的表征 |
| 一、网络社群中大学生失范行为的现状分析 |
| (一)事件型社群:法律道德规范意识缺乏,易滋生大学生滥用权利行为 |
| (二)娱乐型社群:娱乐内容低俗现象突出,易致使大学生价值观念扭曲 |
| (三)交易型社群:虚假失真网络交易行为,易引发大学生诚信观念缺失 |
| (四)功能型社群:网络监管服务失序散乱,易诱发大学生网络德行失控 |
| 二、网络社群中大学生失范行为的典型特征 |
| (一)行为的主体具有隐蔽性 |
| (二)操作的手段具有智能性 |
| (三)网络的行为具有随意性 |
| (四)造成的影响具有广泛性 |
| 第四章 网络社群中大学生失范行为的归因 |
| 一、主观因素 |
| (一)内在不良心理动机驱动 |
| (二)网络言行自律意识薄弱 |
| (三)对网络社群缺乏理性认知 |
| (四)自身思想道德修养欠缺 |
| 二、客观因素 |
| (一)网络社群法律规范乏力 |
| (二)网络社群监管机制缺位 |
| (三)网络社群道德规范不力 |
| (四)高校教育管理环节滞后 |
| (五)原生家庭教育引导缺席 |
| 第五章 网络社群中大学生失范行为的应对策略 |
| 一、政府层面:健全网络社群运行机制,强化立法与监管 |
| (一)完善网络社群立法,营造健康清朗网络社群空间 |
| (二)强化网络社群监管,构建规范有序网络运营体系 |
| 二、高校层面:加强网络思政教育工作,优化教育与引导 |
| (一)坚持服务学生为本,创新学校教育管理模式 |
| (二)建设网络思政队伍,提升思政教育引导能力 |
| (三)优化网络社群环境,打造教育网络社群平台 |
| (四)清晰网络社群认知,强化社群法律道德教育 |
| 三、个体层面:提升思想道德修养水平,注重自律与认知 |
| (一)培养网络自律意识,提高自身思想道德修养 |
| (二)树立正确价值观念,强化社会主义核心价值 |
| (三)树立健康乐观心态,积极参与线下课外活动 |
| 四、家庭层面:强化家庭教育与引导,注重教养与熏染 |
| (一)关注孩子网络行为,及时疏导不良言行 |
| (二)提高家长网络素养,强化家庭熏染作用 |
| (三)注重家校互动沟通,培养健康社群观念 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| Abstract |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、大学生网络行为调查分析（论文参考文献）
- [1]00后大学生网络行为特点及引导策略研究 ——以陕西高校为例[D]. 贺钟玉. 西安石油大学, 2021(09)
- [2]以社会主义核心价值观引导大学生网络直播 ——对贵州部分高校的调查研究[D]. 赵丽. 贵州师范大学, 2021(09)
- [3]微媒体背景下大学生网络公德现状及提升对策研究[D]. 田蓉. 重庆工商大学, 2021(09)
- [4]当代大学生网络美育研究[D]. 吴春晓. 西南科技大学, 2021(09)
- [5]大学生网络道德失范及其教育引导研究[D]. 李国庆. 东北林业大学, 2021(09)
- [6]大学生网络交互的行为空间构建、轨迹预测及引导研究[D]. 朱镇远. 吉林大学, 2020(03)
- [7]网络时代大学生政治认同差异研究[D]. 左殿升. 山东大学, 2020(10)
- [8]基于网络语言暴力治理的大学生思想政治教育研究[D]. 魏望. 南京邮电大学, 2019(02)
- [9]大学生体育锻炼行为、网络使用自我控制力与手机成瘾倾向的关系调查[D]. 周俊余. 扬州大学, 2019(02)
- [10]网络社群中大学生失范行为研究[D]. 陈佳丽. 山西农业大学, 2019(08)