一、加强对学生的挫折教育,提高学生的心理素质（论文文献综述）
易晓英,谢红桂,张婧,梁良,刘怡,汪宏博,杨静敏[1]（2021）在《高职院校学生挫折教育的意义及对策研究》文中研究说明挫折教育是让人能够适应社会发展,在职业生涯、未来人生当中面临巨大挫折、失败的时候能够以积极、正确的态度面对,从而更好实现人生价值的教育,它是学生教育中必不可少的一个部分。当前,高职院校教育非常重要,职业院校学生进入社会之后会面临更多问题,承受来自社会、生活的压力,在某种程度上来讲这也是挫折的一部分。为了让学生能够正确认识挫折、提高心理承受能力,研究当前学生挫折教育问题并提出对策意义重大。
张莹[2]（2021）在《高校思想政治教育视野下学生挫折教育》文中研究表明思想政治教育是高等教育体系的重要组成部分,在引导学生树立正确价值观方面发挥着关键作用,但是思政理论知识有时难以指导学生快速走出困境。实践表明,进行挫折教育能够有效提高学生的抗压能力,而在思想政治教育视野下开展挫折教育可以事半功倍,有助于引导学生形成健全人格,避免学生出现严重心理疾病。据此,文章就高校思想政治教育视野下学生挫折教育路径进行探究。
肖红[3]（2020）在《浅谈现代小学生的挫折教育》文中进行了进一步梳理小学生的思维还不够成熟,他们比较容易受到打击,难以独自面对棘手的问题。当小学生在遇到挫折后也很难及时调整自己的情绪,小学生自身抗挫能力比较差。为了改善这一现状,增强小学生的抗挫能力,让小学生的内心变得更加强大,小学教师及学生家长都必须格外重视对于学生的挫折教育,帮助小学生掌握排解郁闷情绪的方法,从而全面提升小学生的抗挫能力。本文首先分析了小学生挫折教育存在的问题,其次研究了现代小学生的挫折教育策略。
赵欣[4]（2020）在《大学生挫折教育现状及对策研究》文中研究说明随着我国经济的快速发展和改革的不断深入,当前的大学生群体面临的社会环境更加复杂,社会竞争更加激烈,同时还面临着来自学习、生活、就业、情感等多方面的压力,以“00后”为主力群体的大学生以自我为中心,自主意识强,社会阅历较浅,心理不够成熟,耐挫折能力差,因此,必须要加强大学生挫折教育,提高大学生心理素质。目前,我国大学生挫折教育已经取得一定成就,大学生挫折教育的积极效应已经显现,但仍存在未形成重视挫折教育的社会大环境、高校挫折教育的教育体系不健全、家庭对挫折教育重视程度不够、大学生自身主体性缺失等问题。因此,建立和完善大学生挫折教育,充分发挥社会、学校、家庭的教育作用,激发大学生主观能动性,提高大学生应对挫折的能力,培养大学生全面发展势在必行。本文主要采用文献研究法、交叉学科法、问卷调查法和系统分析法这四种研究方法,在参考国内学者研究成果和国外实践研究成果的基础上,对沈阳市五所高校大学生进行问卷调查,通过调查分析,得出大学生挫折教育现状及存在问题,由此对当前大学生挫折教育提出对策和建议。本文主要从四个章节进行系统研究:第一章为绪论,主要包括论文的研究背景、研究意义、目前国内外的研究现状、论文的研究思路、方法和创新点,及拟解决的关键问题。第二章为大学生挫折教育的相关概述,主要阐述了大学生挫折教育的相关概念,系统的介绍了大学生挫折教育的理论依据,包括马克思主义关于人的全面发展理论、习近平关于青年教育的论述、中国传统文化的挫折教育思想以及心理学的合理情绪疗法理论和塞涅卡的挫折观,总结了大学生挫折教育的特征和意义。第三章是对大学生挫折教育的现状进行调查及分析,通过调查数据,反映出大学生挫折教育的认知情况、来源情况、方式情况、实施效果情况,分析得出大学生挫折教育已经取得的成就和存在的问题。第四章为本文的重点章节,通过对大学生挫折教育的现状分析,从社会、高校、家庭、大学生自身四个维度提出了相应的对策,使大学生挫折教育在“四位一体”的共同教育下更具有实效性,最终提升大学生抵抗挫折的能力,实现大学生全面发展。
刘名洋[5]（2020）在《高中思想政治课中的挫折教育研究》文中研究表明自进入21世纪以来,我国的经济已经有了显着的发展。但是在未来综合国力的比拼中,国家素质教育将成为重点。而高中生抗挫折能力已经成为了素质教育中非常重要的一环,推动其发展已经成为我国教育界的核心目标。从目前的实际情况来看,高中生抗挫折能力出现了诸多问题,如果不能将这些问题予以解决,将会给高中生今后的个人成长带来很多负面的影响。本文运用文献研究、辩证分析、问卷调查等研究方法,从挫折教育基本概述出发,立足于高中思想政治课的挫折教育研究,以松原市三所高中作为调研的样本,对高中思想政治课挫折教育进行集中深入地探讨,一方面通过对国内外思想政治课的挫折教育的文献进行梳理,从而了解现阶段思想政治课挫折教育所取得的最新成果及其存在的问题,另一方面,有效地进行问卷调查和访谈,从实践中继续挖掘思想政治课在高中生挫折教育中所能发挥的潜力,从而提出相应地策略进一步补充和强化挫折教育的理论,也为后续研究挫折教育这个选题提供一定地理论依据。本文主要分为四个部分:第一部分提出本文的选题背景及研究价值,梳理近年来该领域的相关研究现状。第二部分是阐述高中思想政治课挫折教育;第三部分是以松原市三所高中为例,进行挫折教育调查分析;第四部分是为高中生思想政治课挫折教育存在的问题,提出了改进措施。通过本文的研究,希望能够为高中生思想政治课挫折教育事业起到积极的推动作用。
牛晨[6]（2019）在《普通高中生耐挫力现状调查及培养研究》文中进行了进一步梳理随着经济全球化的高速发展,国际竞争日趋激烈,人们对于决定成功的非智力因素关注度逐渐上升。这其中,耐挫力与创新力如鸟之两翼支撑着人达到成功,创新过程势必艰辛,需要以百折不挠的耐挫力为保障,因此耐挫力的培养至关重要。青年强则国强,反之亦然。本研究旨在调查普通高中学生的耐挫力水平现状以及存在的问题,在逆商理论和心理防御理论的指导下,进行归因分析和耐挫力培养策略研究。本研究首先对耐挫力研究的发展脉络进行梳理,找出以往研究的可鉴成果与不足之处。在借鉴以往优秀成果的基础上,综合学界公认的几个权威量表,结合高中生心理特点和学习生活环境,编制出《普通高中生耐挫力及影响因素调查问卷》,选取一千多名高中生进行调查。结果发现:普通高中生的耐挫力状况呈中等水平,而且较差的比例偏大,整体不够理想。其中,归因方式良好,应对行为中等,表现最差的是情绪反应。在耐挫力差异性方面,男生耐挫力高于女生,理科生高于文科生,班干部和学业成绩优秀的学生耐挫力也具有明显优势,独生子女耐挫力水平略高于非独生子女。对以上问题进行归因分析得到以下结论:高中生整体耐挫力不理想的主要原因是意志力薄弱和抱负水平偏高,这是由社会上的不良价值观、学校对耐挫教育的忽视、父母不正确的教育方式、不融洽的家庭环境和高中生所处年龄阶段的身心特点共同造成的。学校里教师根据学习成绩区别对待学生的做法以及班级管理制度中的不公平成分加大了高分学生与低分学生之间、班干部与普通学生之间的耐挫水平差距;父母文化程度对孩子耐挫力的显着影响造成了独生子女比非独生子女耐挫水平略高的客观事实,也有力证明了近年来坊间关于“寒门难出贵子”的议论并不是空穴来风。针对以上问题,本研究提出相应的培养建议:学校要秉承立德树人的育人目标,加强教师队伍建设和制度完善,消除教师的“唯分数论”心理,确保班级管理制度的公平性。在此基础上全面开展高中生的耐挫教育:第一,要纠正学生不良的成功观,调整其抱负水平;第二,以心理防御理论为教育内容,帮助建立学生树立正确的挫折观,建立积极的心理防御机制,提升其对情绪的控制力;第三,加强对学生的体育训练,磨炼其意志品质;最后,还要重视生命教育,教育学生尊重他人的生命,学会与同伴友好相处,珍爱自己的生命,预防学生自杀事件发生。所有的教育过程中都必须以“弱势补偿”为原则,保证教育过程的公平性和教育资源的公平分配,并且要根据男女生心理特点的不同、高分学生比低分学生情绪控制力更差的问题,开展有针对性的耐挫教育。家长要纠正教育功利思想和攀比心理,帮孩子树立正确的人生观、挫折观、成功观;要加强终身学习意识,提高教育水平;同时要营造和谐的家庭氛围,摒弃包办,让学生适当参与家务劳动,有意识地培养学生的自律性和自制力。高中生自身要严于律己,主动磨炼意志力;要客观认识自己,敢于接受自己的平凡,不好高骛远,确立适当的抱负水平;要学会运用积极的挫折防御机制,增强自己的情绪控制力。最重要的,是要树立正确的成功观,真正的成功是发挥自己的最大能力,实现自我人生价值的同时对社会有贡献。政府要稳步推进新高考改革,从根本上破除“唯分数论”的功利思想,充分发挥高考指挥棒的作用,将社会实践作为新高考综合素质评价的考核项目之一,调动学校和家长的积极性。社会要弘扬正确的价值观,政府、学校和社会机构要建立联合机制,给高中生创造更多的切实可行的参与社会劳动实践的锻炼机会。要形成社会合力,对文化程度低、教育水平欠缺的家长开展长期的继续教育,以弥补父母文化程度的不同给学生耐挫力造成的差距。
王晖[7]（2018）在《当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究》文中认为高等学校的学生工作是一项系统性工程,它不仅涵盖大学生日常的学习、科研,更涉及大学生思想政治教育、大学生资助与就业指导、大学生心理健康教育、大学生生活辅导等多方面的事务。因此,深入了解并把握高等学校学生工作的现实状况,与时俱进地创新高等学校学生工作的方式方法,积极探索建构学生工作新模式,对于实现高等学校持续发展、促进大学生健康成长具有迫切的时代价值。新中国成立以来,中国高等学校学生工作历经传承、开拓、创新而呈现出旺盛的生命力。进入新时代,随着国内外形势的深刻变化,高等教育改革不断深化,在全球化背景、信息化时代、西方意识形态渗透、社会主义市场经济等特定社会环境下,当代中国高等学校学生工作呈现出机遇与挑战并存的镜像,高等学校学生工作越来越难以满足学生日益增长的合理的成长成才需要,学生群体发展不平衡、不充分的问题日益突出。作为高等学校人才培养过程重要环节的学生工作,唯有紧贴时代脉搏,勇于开拓进取,与时俱进求发展,改革创新求突破,才能破解当前高等学校学生工作中亟待解决的一系列问题,这些问题包括对学生工作功能定位存有认知偏颇、条块式组织架构阻滞学生工作部门协调、学生工作内容缺失学生本位价值、学生思想政治教育全面性与针对性不足、现有评估机制不完善、学生就业及心理咨询服务品质不高、队伍专业化建设不全面等。本研究以系统分析当代中国高等学校学生工作现状与存在问题为出发点,注重理论创新与实践创新相结合,以马克思主义人的全面发展理论、青年成长理论、社会需要理论等科学理论体系为理论依据,提出了中国高等学校学生工作创新的价值导向,即以人为本与公民精神、自由教育与守法意识、博雅教育与包容贵和、主题观念与责任奉献、创新能力与创业品格、仰望星空与脚踏实地。在学生工作实践创新上,因事而化、因时而进、因势而新,从思想政治教育引领、学生主体意识推进、学生工作发展机制建设、学生文化自觉唤醒、素质能力平台搭建等方面凝练出当代中国高等学校学生工作的创新理路。最后,以笔者所在的工作单位——南京航空航天大学为例,全面呈现该校在学生工作上的创新探索。该校学生工作坚持以马克思主义理论为统领,以立德树人为根本,以促进学生素质能力的全面、自由、创新、和谐发展为宗旨,经过十年的理论与实践探索,面向全体本科生构建并实施素质能力培育工程;从基础层、核心层、拓展层三个维度建构学生素质能力培育的目标体系;从思政教育、专业培养、人文修养、身心保障等方面搭建学生素质能力培育的实践课程平台,并建立相应的实践项目,形成“目标体系——课程平台——实践项目”的多层次、全覆盖、全方位、全生命周期的实践育人科学模式,探寻和建构了目标明确、标准健全、内容完善、运行科学、保障有力、成效显着的高等学校学生工作创新模式,为高等学校学生工作的创新发展与实践提供了生动的示范与参考。
孙江河[8]（2018）在《高一学生挫折教育个案研究》文中研究指明近年来,青少年的心理健康教育越来越成为家庭,社会和国家关注的重要内容,尤其是有效引导青少年以正确积极的态度面对生活,学习过程中遇到的挫折。我国现行教育体制中,高中阶段的学生正处于培育正确世界观、人生观和价值观的关键期,而高一年级是初中和高中的过渡期,需要适应高中阶段新的学习,在学习目标、学习方法、学习时间及教师教学环节都有较大调整,为此,高一学生会面对更多挫折的可能性。如果高一学生没有及时培育出接受挫折,面对挫折、抵抗挫折和应对挫折的正确路径,会造成诸如厌学、拒绝与同学、父母和老师交流等消极表现。本文通过对石河子一中、二中高一学生挫折经历的调查,以及对高一学生老师、家长对学生实施挫折教育现况的调查,以期提出挫折教育的优化对策,提高高一学生的挫折耐受力。本文从当前高一学生应对挫折能力弱的现状着手,结合挫折教育的相关理论,编制调查问卷与访谈提纲,分别对高一学生、高一学生老师及家长进行问卷调查。通过对学生、家长及老师的调查分析,总结出高一学生的挫折来源及挫折教育的基本情况,重点探析了高一学生挫折教育存在的问题及其成因,主要从两方面来论述,一方面是个体自身存在的问题;另一方面是受外界因素的影响,主要包括家长、学校、社会三个方面。文章最后一部分依据高一学生挫折教育中存在的问题,有针对性地提出加强高一学生挫折教育的对策建议,从学生自身、家长、学校及社会几个层面提出相应的较为合理的对策。
李春林[9]（2017）在《当代大学生挫折教育研究》文中认为随着社会经济、政治环境的变迁和国家教育体制改革的不断深入,当代大学生所处的成长环境更加复杂多变,其成长道路上所遭受的挫折境遇也愈发凸显。大学生正处于由青年中期向成人转变的重要过渡阶段,这一时期,大学生的心理尚未完全成熟,容易产生诸多的心理矛盾和心理问题,这使得大学生遭受挫折的问题尤为突出。因此,教育大学生树立正确的挫折认知、帮助大学生形成乐观积极的挫折应对的态度、提高大学生的抗挫折能力,已经成为一项紧迫且重要的课题。本文综合运用文献研究法、学科交叉法、比较分析法等研究方法,以探讨当代大学生挫折教育的含义及基本特征为突破口,围绕当代大学生遭遇挫折的表现及成因,加强当代大学生挫折教育的对策等方面进行阐述,试图通过系统、深入的研究,探寻加强当代大学生挫折教育的新路径,从而为高校挫折教育的开展提供决策依据。当代大学生挫折教育,是指教育者针对当代大学生这一社会群体,依据当前社会发展的需要和当代大学生的实际情况,在马克思主义人学观等思想的指导下,综合运用教育学、心理学、思想政治教育学等学科的相关知识,选择合适的方式方法来引导当代大学生正确地看待和应对挫折,提升当代大学生抗挫折能力的教育实践活动。当代大学生挫折教育具有实践性、主体性、综合性、渗透性、引导性和长期性等基本特征。由于大学生的生活状态相对较为单一和稳定,大学生的挫折遭遇也必然呈现出一定的类型化的特征。总的而言,当代大学生遭受的挫折,主要表现为学习、专业、恋爱、交往、网络、健康、就业、家庭等八个方面,遭受挫折的成因主要包括社会、高校、家庭和个体等四大方面的因素。最后,本文着重从当代大学生挫折教育的社会环境优化、当代大学生挫折教育的高校途径探寻、当代大学生挫折教育的家庭氛围营造和当代大学生挫折教育的个体素质提升这四个方面对加强当代大学生挫折教育的对策进行了探讨。
王建菊[10]（2016）在《高中思想政治教师实施挫折教育研究 ——以汝阳实验高中为例》文中指出随着社会不断进步和人民生活不断改善,加上国家实行计划生育政策,现在大部分高中生是独生子女,从小娇生惯养,吃不了半点苦头,家长包办一切,使他们拥有空前优越的成长环境。面对“应试教育”体制下的升学压力,学校和学生家长都把精力放在培养学生的知识上,却忽视了对学生人格、心理健康方面的教育,导致很多学生虽然考试成绩很好,但意志薄弱,挫折耐受力极差,很难顺应时代潮流,不符合社会的需求。因此,高中生的抗挫能力急需提高。思想政治课是普通高中的必修课,主要进行马克思主义基本观点教育和思想品德教育,是一门必不可少的德育课程,特别是新课改后,在对高中生进行挫折教育的过程中发挥着主渠道的作用。作为学校实施挫折教育主力军的政治教师,其任务非常艰巨。本文试图重点探究高中思想政治教师对学生实施挫折教育的状况,以期达到提高学生挫折耐受力的目的。本文从现代高中生挫折耐受力普遍较差的现状入手,以理论知识为指导编制调查问卷,分别对高中思想政治教师和学生进行问卷调查。通过问卷调查和对部分学生的访谈,总结了当前高中生挫折教育的基本情况,重点分析了当前高中生挫折教育存在的主要问题及其成因,主要有教师层面存在对挫折教育缺乏深刻认识、教学方式单一等问题,学生方面存在自我意识强、缺乏理智等问题,家庭方面存在对孩子期盼值过高和过于溺爱等问题。依据高中生挫折教育中存在的主要问题,有针对性地提出加强高中生挫折教育的应对策略。面对现代高中生挫折耐受力普遍较差的现状,作为学校实施挫折教育主力军的思想政治教师有着不可推卸的责任。思想政治教师应努力探索挫折教育规律,提高自身综合素质,通过课堂教学和课下实践,联合学生家长,共同提高学生挫折耐受力。
二、加强对学生的挫折教育,提高学生的心理素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强对学生的挫折教育,提高学生的心理素质（论文提纲范文）
（1）高职院校学生挫折教育的意义及对策研究（论文提纲范文）
| 1 挫折教育的研究现状 |
| 1.1 挫折表面 |
| 1.2 挫折反应与挫折原因 |
| 1.3 挫折教育原则与措施的研究 |
| 2 对高职高专学生进行挫折教育的意义 |
| 2.1 符合实施素质教育的要求 |
| 2.2 有利于坚持以生为本实现培养目标 |
| 2.3 有助于提高大学生的综合抗挫折能力 |
| 2.4 推动了社会对大学生挫折教育的认识 |
| 3 探索当前高职院校挫折教育的途径 |
| 3.1 引导学生正确认识挫折 |
| 3.2 将红色文化融入高职院校挫折教育 |
| 3.3 开展实践活动，提高高职高专学生抗挫折能力 |
| 3.4 健全学校心理健康教育 |
| 3.5 营造良好的家庭环境，树立健康的家庭教育理念 |
| 4 结语 |
（2）高校思想政治教育视野下学生挫折教育（论文提纲范文）
| 一、高校思想政治教育视野下进行学生 挫折教育的重要性 |
| 二、高校思想政治教育视野下学生挫折 教育路径 |
| (一)强化励志教育和心理辅导 |
| (二)实施和谐人际关系教育 |
| (三)提高榜样的影响力 |
（3）浅谈现代小学生的挫折教育（论文提纲范文）
| 一、小学生挫折教育存在的问题 |
| （一）学生家长没有认识到实施挫折教育的重要性 |
| （二）教师开展挫折教育的手段单一 |
| 二、现代小学生的挫折教育策略 |
| （一）让学生学会自主调节情绪 |
| （二）组织模拟心理咨询活动 |
| （三）家长要教育孩子正确面对失败与挫折 |
| （四）培养学生的意志力 |
（4）大学生挫折教育现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新之处及拟解决的关键问题 |
| 第二章 大学生挫折教育的相关概述 |
| 2.1 大学生挫折教育的概念界定 |
| 2.1.1 大学生 |
| 2.1.2 挫折 |
| 2.1.3 挫折教育 |
| 2.1.4 大学生挫折教育 |
| 2.2 大学生挫折教育的理论依据 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 习近平关于青年教育的论述 |
| 2.2.3 中国传统文化的挫折教育思想 |
| 2.2.4 合理情绪疗法理论与塞涅卡的挫折观 |
| 2.3 大学生挫折教育的特征 |
| 2.3.1 引导性与渗透性相统一 |
| 2.3.2 理论性与实践性相统一 |
| 2.3.3 主体性与针对性相统一 |
| 2.3.4 持续性与综合性相统一 |
| 2.4 加强大学生挫折教育的意义 |
| 2.4.1 有利于促进社会和谐发展 |
| 2.4.2 有利于高校实现立德树人的教育目标 |
| 2.4.3 有利于丰富大学生思想政治教育的内容 |
| 2.4.4 有利于提高大学生的综合素质 |
| 第三章 大学生挫折教育现状调查及分析 |
| 3.1 大学生挫折教育现状调查 |
| 3.1.1 调查对象的基本情况 |
| 3.1.2 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.3 调查问卷的结果与分析 |
| 3.2 大学生挫折教育取得的成就 |
| 3.2.1 大学生挫折教育开始得到关注 |
| 3.2.2 大学生挫折教育内容日益丰富 |
| 3.2.3 大学生挫折教育积极效应已经显现 |
| 3.3 大学生挫折教育存在的问题 |
| 3.3.1 未形成重视挫折教育的社会大环境 |
| 3.3.2 高校挫折教育体系不健全 |
| 3.3.3 家庭对挫折教育重视不够 |
| 3.3.4 大学生接受挫折教育的主体性缺失 |
| 第四章 加强大学生挫折教育的对策 |
| 4.1 发挥社会的引导性作用 |
| 4.1.1 构建新理念,重视人才全面发展 |
| 4.1.2 完善社会舆论体系,发挥网络媒体的“正能量”作用 |
| 4.1.3 充分利用社会教育机构的平台,完善社会心理咨询和志愿服务体系 |
| 4.2 完善学校的主导性作用 |
| 4.2.1 坚持以人文本的挫折教育理念,提高挫折教育重视程度 |
| 4.2.2 以需求为导向,开展有针对性的挫折教育活动 |
| 4.2.3 创新大学生挫折教育形式,提高挫折教育的实效性 |
| 4.2.4 形成全员参与机制,提高教师素质 |
| 4.2.5 营造良好的校园氛围,打造积极的校园育人环境 |
| 4.3 优化家庭的基础性作用 |
| 4.3.1 转变传统教育观念,正确认识挫折教育的重要性 |
| 4.3.2 家长树立正确的示范作用,建立民主和谐的家庭氛围 |
| 4.4 激发学生的主体性作用 |
| 4.4.1 树立正确的挫折观念,提高挫折教育的认知水平 |
| 4.4.2 建立积极的心理防御机制,科学管理自己的情绪 |
| 4.4.3 积极参加社会实践,增强大学生意志品质 |
| 4.4.4 提升自身人际交往能力,建立和谐的人际关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（5）高中思想政治课中的挫折教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 绪论 |
| （一） 选题背景及研究意义 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 选题意义 |
| （二） 国内外研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| （三） 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| （四） 研究创新与不足 |
| 1. 研究的创新点 |
| 2. 研究不足 |
| 二、 高中思想政治课挫折教育概述 |
| （一） 挫折教育 |
| 1. 挫折教育含义 |
| 2. 挫折教育内容 |
| （二） 高中思想政治课实行挫折教育的必要性 |
| 1. 素质教育的本质体现 |
| 2. 人的全面发展的必然要求 |
| （三） 高中思想政治课实行挫折教育的可行性 |
| 1. 基于学生主体维度看 |
| 2. 基于教师主体维度看 |
| 3. 基于父母与子女互动关系维度看 |
| 三、 高中思想政治课挫折教育的现状分析——以松原市3所高中为例 |
| （一） 高中思想政治课的现状调查 |
| 1. 调查情况 |
| 2. 调查结果分析 |
| （二） 高中思想政治课挫折教育的现状调查分析 |
| 1. 课本内容：挫折教育内容相对分散 |
| 2. 课堂设置：授课模式亟需完善 |
| 3. 课堂及课后反馈：留于表面 |
| （三） 高中思想政治课抗挫折教育的问题分析 |
| 1. 教材深度欠佳 |
| 2. 教学力度不足 |
| 3. 教学效果不佳 |
| 4. 缺乏反馈机制 |
| （四） 高中思想政治课抗挫折教育问题产生的原因 |
| 1. 教育目标不够明确 |
| 2. 课堂内容脱离生活 |
| 3. 教学方式相对单一 |
| 4. 学校及家长缺乏重视 |
| 四、 优化高中生思想政治课挫折教育的策略 |
| （一） 高中生思想政治课挫折教育的原则 |
| 1. 以学生身心健康为本原则 |
| 2. 预防与发展相结合原则 |
| 3. 因材施教原则 |
| 4. 适时适度原则 |
| （二） 高中生思想政治课挫折教育的解决对策 |
| 1. 明确挫折教学目标 |
| 2. 及时更新教育资源 |
| 3. 实现教学方法多样化 |
| 4. 建立动态学生反馈机制 |
| （三） 高中思想政治课挫折教育的具体方法 |
| 1. 开设学生挫折教育专题课程及讲座 |
| 2. 定期进行挫折教育教学培训 |
| 3. 开展辩论研讨教育 |
| 4. 构建挫折教育情境 |
| 5. 建立学校和家庭挫折教育互动模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 学生挫折承受力调査问卷 |
| 附录 2 教师挫折教育调查问卷 |
| 致谢 |
（6）普通高中生耐挫力现状调查及培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)耐挫力是助力普通高中生成才的重要非智力性因素 |
| (二)当前我国普通高中生耐挫力水平亟待提升 |
| (三)耐挫教育是高中学校教育的重要组成部分 |
| (四)相关研究薄弱 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究意义及创新点 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| (三)研究创新点 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)挫折 |
| (二)耐挫力 |
| (三)相关概念辨析 |
| 二、普通高中学生耐挫力培养理论基础 |
| (一)逆商理论与品德结构四要素 |
| (二)心理防御理论 |
| 第三章 普通高中学生耐挫力现状调查 |
| 一、调查的准备与实施 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)调查工具设计 |
| (三)调查实施 |
| 二、普通高中生耐挫力现状调查 |
| (一)普通高中生整体耐挫力情况分析 |
| (二)普通高中生不同群体间耐挫力差异性分析 |
| (三)开放式问题调查结果 |
| 三、耐挫力影响因素调查结果分析 |
| (一)各因素与耐挫力及各维度的相关性 |
| (二)普通高中生耐挫力影响因素情况分析 |
| 第四章 普通高中学生耐挫力问题归因分析 |
| 一、普通高中生耐挫力整体性问题归因分析 |
| (一)意志力薄弱归因 |
| (二)抱负水平偏高归因 |
| (三)情绪控制力差归因 |
| 二、普通高中生耐挫力差异性问题归因分析 |
| (一)文理科生的耐挫力差异性充分显现旧式高考文理分科制度的弊端 |
| (二)班干部与高分学生的耐挫力优势暴露出学校教育过程中存在不公平行为 |
| (三)父母文化程度对学生耐挫力的影响凸显出社会阶层差距的问题 |
| 第五章 培养普通高中学生耐挫力的对策建议 |
| 一、巩固学校耐挫教育主阵地 |
| (一)坚定立德树人的教育目标 |
| (二)全面实施耐挫教育 |
| (三)加强教师队伍建设,建立公平的班级管理制度 |
| 二、夯实家庭培养基础 |
| (一)建立融洽的家庭关系 |
| (二)调节对孩子的期望 |
| (三)加强对孩子意志力的培养 |
| (四)加强终身学习意识,提升教育水平 |
| 三、注重个人自我提升 |
| (一)严于律己,磨炼自身意志力 |
| (二)正视自我,确立适当的抱负水平 |
| (三)明辨是非,形成正确的价值观 |
| 四、营造社会协同育人氛围 |
| (一)开展全社会的价值观教育,抵御不良社会风气 |
| (二)建立常态化的高中生社会实践机制,寓耐挫教育于社会劳动 |
| (三)建立终身学习机制,加强对问题父母的持久教育与监督 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《普通高中生耐挫力及影响因素调查问卷》 |
| 致谢 |
（7）当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题时代背景 |
| 1.1.2 选题现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外有关学生工作研究现状 |
| 1.2.2 国内有关学生工作研究现状 |
| 1.2.3 研究现状简评 |
| 1.3 研究架构和研究方法 |
| 1.3.1 研究架构 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 可能的创新点 |
| 第二章 高等学校学生工作的科学审视 |
| 2.1 大学及其时代表征 |
| 2.1.1 大学历史变迁 |
| 2.1.2 大学自身属性 |
| 2.1.3 大学所担之责 |
| 2.2 中国高等学校学生工作的历史发展 |
| 2.2.1 中国高等学校学生工作的起步阶段 |
| 2.2.2 中国高等学校学生工作的探索阶段 |
| 2.2.3 中国高等学校学生工作的停滞阶段 |
| 2.2.4 中国高等学校学生工作的复兴阶段 |
| 2.2.5 中国高等学校学生工作的创新发展阶段 |
| 2.3 高等学校学生工作的基本内涵与特殊内涵 |
| 2.3.1 高等学校学生工作的基本内涵 |
| 2.3.2 高等学校学生工作的定位与特征 |
| 2.3.3 高等学校学生工作的基本功能 |
| 2.3.4 高等学校学生工作的特殊内涵 |
| 第三章 中国高等学校学生工作现状及问题分析 |
| 3.1 中国高等学校学生工作组织架构状况 |
| 3.1.1 学校层面 |
| 3.1.2 职能部门层面 |
| 3.1.3 院系层面 |
| 3.2 当代大学生的成长环境和群体特征 |
| 3.2.1 当代大学生成长的社会环境 |
| 3.2.2 当代大学生群体的时代特征 |
| 3.3 中国高等学校学生工作人员队伍状况 |
| 3.3.1 中国高等学校学生工作队伍建设状况 |
| 3.3.2 中国高等学校学生工作人员管理模式概况 |
| 3.3.3 中国高等学校学生工作人员选配状况 |
| 3.3.4 中国高等学校学生工作人员的工作内容及方式 |
| 3.4 中国高等学校学生工作取得的成就 |
| 3.4.1 学生工作扩展到教育、管理和服务的多个层面 |
| 3.4.2 思想政治教育的途径和载体更加丰富和有效 |
| 3.4.3 学生管理制度不断完善,管理程序日趋规范 |
| 3.4.4 学生工作队伍的建设日益得到重视 |
| 3.5 当代中国高等学校学生工作存在问题 |
| 3.5.1 高等学校对学生工作功能定位存有认知偏差 |
| 3.5.2 条块式组织架构阻滞学生工作部门协调 |
| 3.5.3 高等学校学生工作内容缺失学生本位价值 |
| 3.5.4 学生思想政治教育全面性与针对性不足 |
| 3.5.5 高等学校学生工作现有评估机制不完善 |
| 3.5.6 学生就业、心理咨询服务品质不高 |
| 3.5.7 高等学校学生工作队伍专业化建设不全面 |
| 3.6 当代中国高等学校学生工作存在问题的归因分析 |
| 3.6.1 社会环境的变化 |
| 3.6.2 高等教育大众化的影响 |
| 3.6.3 高等学校发展的现实需要 |
| 3.6.4 学生个体的变化 |
| 3.6.5 旧观念的束缚与西方思潮的消极作用 |
| 第四章 中国高等学校学生工作创新发展的时代要求 |
| 4.1 全球化背景下人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.1.1 全球化及其特点 |
| 4.1.2 全球化对人才的需求 |
| 4.1.3 应对全球化高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.2 信息化时代的人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.2.1 信息化及其特点 |
| 4.2.2 信息化对人才的需求 |
| 4.2.3 应对信息化高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.3 全球化背景下的西方意识形态渗透对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.3.1 意识形态及其特点 |
| 4.3.2 西方意识形态渗透对我国主流价值观的影响 |
| 4.3.3 应对西方意识形态渗透高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.4 社会主义市场经济发展的人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.4.1 市场经济及其特点 |
| 4.4.2 中国特色社会主义市场经济发展对人才的需求 |
| 4.4.3 随着市场经济发展高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.5 习近平新时代中国特色社会主义思想对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.5.1 新时代及其特点 |
| 4.5.2 新时代中国特色社会主义事业对人才的特殊要求 |
| 4.5.3 适应新时代高等学校学生工作的创新发展 |
| 第五章 中国高等学校学生工作创新发展的理论依据 |
| 5.1 中国高等学校学生工作创新的理论基础 |
| 5.1.1 马克思主义人的全面发展理论 |
| 5.1.2 马克思主义青年成长理论 |
| 5.1.3 马克思主义社会需要理论 |
| 5.2 中国高等学校学生工作创新的工作要求 |
| 5.2.1 全面育人、以人为本的学生工作目标指引 |
| 5.2.2 坚持正确政治导向、重视思想政治教育的学生工作基本要求 |
| 5.2.3 学生工作与实践相结合的学生工作基本途径 |
| 5.2.4 发扬民主作风、重视学生自主性的学生工作方式方法 |
| 5.3 中国高等学校学生工作创新的价值导向 |
| 5.3.1 以人为本与公民精神 |
| 5.3.2 自由教育与守法意识 |
| 5.3.3 博雅教育与包容贵和 |
| 5.3.4 主题观念与责任奉献 |
| 5.3.5 创新能力与创业品格 |
| 5.3.6 仰望星空与脚踏实地 |
| 第六章 中国高等学校学生工作的创新发展理路 |
| 6.1 思想政治教育引领 |
| 6.1.1 坚持马克思主义指导地位是推进高等学校学生工作的政治基础 |
| 6.1.2 坚持马克思主义指导地位是实现学生工作内涵式发展的价值取向 |
| 6.1.3 坚持马克思主义指导地位是学生工作立德树人的根本保障 |
| 6.2 学生主体意识推进 |
| 6.2.1 大学生主体性的内涵及其特征 |
| 6.2.2 大学生发挥主体性的方式与途径 |
| 6.2.3 优良学风对大学生主体性发展的促进作用 |
| 6.2.4 优化学生社团环境 |
| 6.3 学生工作发展协同机制建设 |
| 6.3.1 建立学生工作发展协同机制的现实必要性 |
| 6.3.2 健全学生工作的协同领导体制 |
| 6.3.3 建构学生工作的协同育人机制 |
| 6.4 文化自觉唤醒 |
| 6.4.1 文化自觉唤醒的必要性 |
| 6.4.2 坚定大学生理想信念教育 |
| 6.4.3 加强大学生心理健康教育 |
| 6.5 改进学生工作的方式方法 |
| 6.5.1 注重传统思政教育与新媒体思政教育的结合 |
| 6.5.2 注重理论灌输与实践引导方法的结合 |
| 6.5.3 注重专业课程与文化认同教育的结合 |
| 6.6 加强学生工作教师队伍的能力建设 |
| 6.6.1 增强思政课教师的能力水平 |
| 6.6.2 提高辅导员队伍的综合管理能力 |
| 第七章 中国高等学校学生工作创新实践模式建构——以南京航空航天大学学生工作为例 |
| 7.1 南京航空航天大学学生基本情况 |
| 7.1.1 生源基本情况 |
| 7.1.2 学生学习状况 |
| 7.1.3 理想信念教育 |
| 7.1.4 能力修养培养 |
| 7.1.5 辅导员队伍建设 |
| 7.2 南京航空航天大学学生工作创新实践的总体目标 |
| 7.2.1 人才培养目标:培养高素质公民和未来开拓者 |
| 7.2.2 创新设计目标:体系化、个性化、制度化、长效化 |
| 7.2.3 行动实施方略:坚持实践育人,实现学生工作全覆盖、全方位、全生命周期 |
| 7.3 大学生核心素质能力培育指标体系 |
| 7.4 大学生核心素质能力培育的实践课程平台 |
| 7.4.1 思想政治教育实践课程平台 |
| 7.4.2 专业培养实践课程平台 |
| 7.4.3 人文修养实践课程平台 |
| 7.4.4 身心保障实践课程平台 |
| 7.5 大学生素质能力培育的评估体系 |
| 7.5.1 大学生素质能力培育的课程评价机制 |
| 7.5.2 大学生素质能力培育的多元激励机制 |
| 7.5.3 大学生素质能力培育的信息反馈机制 |
| 7.5.4 大学生素质能力培育的柔性管理机制 |
| 7.6 大学生素质能力培育的保障体系 |
| 7.6.1 大学生素质能力培育的制度保障 |
| 7.6.2 大学生素质能力培育的队伍保障 |
| 7.6.3 大学生素质能力培育的网络保障 |
| 7.7 南京航空航天大学学生工作创新实践模式呈现 |
| 7.7.1 南京航空航天大学学生工作创新实践模式总结 |
| 7.7.2 南京航空航天大学学生工作创新实践模式图 |
| 第八章 总结和展望 |
| 8.1 研究工作的总结 |
| 8.1.1 明确了中国高等学校学生工作创新发展的基本理念 |
| 8.1.2 提出了中国高等学校学生工作发展的协同育人机制 |
| 8.1.3 形成了中国高等学校学生工作因事而化、因时而进、因势而新的创新理路 |
| 8.1.4 建立了中国高等学校学生工作体系化、个性化、制度化、长效化的创新体系 |
| 8.1.5 建构了高等学校学生工作创新发展的矩阵式实践模型 |
| 8.1.6 搭建了高等学校学生工作创新发展的网络平台 |
| 8.1.7 南京航空航天大学学生工作创新实践成果取得了高价值推广应用效应 |
| 8.1.8 总结出了中国高等学校学生工作的实践育人创新模式 |
| 8.2 研究工作的展望 |
| 8.2.1 新时代中国特色社会主义思想赋予的“立德树人”新内涵研究 |
| 8.2.2 习近平思想政治教育思想蕴涵的学生工作新理念研究 |
| 8.2.3 国家层面思想政治教育制度文件明确的学生工作新要求研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（8）高一学生挫折教育个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 挫折教育的理论与实践依据概述 |
| 一、挫折及挫折教育的概念界定 |
| (一)挫折 |
| (二)挫折教育 |
| 二、挫折教育的理论依据 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展理论 |
| (二)心理学挫折理论 |
| 三、实施挫折教育的现实依据 |
| (一)市场经济下竞争激烈的影响 |
| (二)家庭结构核心化的影响 |
| (三)自我人格的发展 |
| 四、实施挫折教育的现实紧迫性 |
| (一)社会对人才综合素质的要求 |
| (二)学校素质教育人才培养的需要 |
| (三)学生健康成长的需要 |
| 第二章 高一学生挫折及挫折教育个案调查分析 |
| 一、调查工作基本情况 |
| (一)调查学生的基本情况 |
| (二)调查工作的开展情况 |
| 二、高一学生挫折经历的调查与分析 |
| (一)高一学生挫折经历的调查概况 |
| (二)高一学生挫折经历调查结果分析 |
| (三)高一学生遭遇的挫折类型 |
| (四)高一学生应对挫折的情况 |
| 三、高一学生挫折教育的调查与分析 |
| (一)挫折教育的认识情况 |
| (二)实施挫折教育的方法 |
| (三)挫折教育取得的效果 |
| 第三章 高一学生挫折教育存在的问题及成因 |
| 一、高一学生挫折教育存在的问题 |
| (一)挫折教育的认知模糊 |
| (二)挫折教育重视度不够 |
| (三)挫折教育形式流于表面 |
| (四)挫折教育方法单一 |
| 二、高一学生挫折教育存在问题的成因 |
| (一)高一学生主观能动性发挥不够 |
| (二)家庭教育中不良观念的影响 |
| (三)学校教育观念的滞后 |
| (四)社会环境中不良因素的影响 |
| 第四章 高一学生挫折教育的优化对策 |
| 一、激发学生自我教育的主动性 |
| (一)提高学生认识自己的能力 |
| (二)加强学生的挫折教育观 |
| (三)提升学生自我调节的能力 |
| 二、强化家庭挫折教育的基础地位 |
| (一)树立科学合理的教育理念 |
| (二)为孩子营造宽松、民主的家庭教育氛围 |
| (三)加强自身的挫折意识和素质修养 |
| 三、增强学校挫折教育的主渠道功能 |
| (一)改变认识,走出挫折教育误区 |
| (二)拓展挫折教育形式,满足学生发展要求 |
| (三)丰富挫折教育内容,完善挫折教育体系 |
| (四)形成理论与实践结合的教育模式 |
| 四、发挥社会挫折教育的引导作用 |
| (一)合理发挥社会教育培训机构的教育作用 |
| (二)充分利用网络媒体等途径实施挫折教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件 |
（9）当代大学生挫折教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内相关研究现状综述 |
| 1.2.2 国外相关研究现状综述 |
| 1.3 本文的研究思路、研究方法和研究意义 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 第2章 当代大学生挫折教育的概念界定及基本特征 |
| 2.1 中外挫折教育的思想溯源 |
| 2.1.1 中国传统文化中的挫折教育思想 |
| 2.1.2 西方思想文化中的挫折教育思想 |
| 2.2 当代大学生挫折教育的概念界定 |
| 2.2.1 挫折的含义 |
| 2.2.2 挫折教育的含义 |
| 2.2.3 当代大学生挫折教育的含义 |
| 2.3 当代大学生挫折教育的基本特征 |
| 2.3.1 实践性 |
| 2.3.2 主体性 |
| 2.3.3 综合性 |
| 2.3.4 渗透性 |
| 2.3.5 引导性 |
| 2.3.6 长期性 |
| 第3章 当代大学生遭受挫折的表现及成因 |
| 3.1 当代大学生遭受挫折的表现 |
| 3.1.1 学习挫折 |
| 3.1.2 专业挫折 |
| 3.1.3 恋爱挫折 |
| 3.1.4 交往挫折 |
| 3.1.5 网络挫折 |
| 3.1.6 健康挫折 |
| 3.1.7 就业挫折 |
| 3.1.8 家庭挫折 |
| 3.2 当代大学生遭受挫折的成因 |
| 3.2.1 社会因素 |
| 3.2.2 高校因素 |
| 3.2.3 家庭因素 |
| 3.2.4 个体因素 |
| 第4章 加强当代大学生挫折教育的对策 |
| 4.1 当代大学生挫折教育的社会环境优化 |
| 4.1.1 优化挫折教育环境 |
| 4.1.2 营造良好舆论氛围 |
| 4.1.3 完善心理咨询和社会救助系统 |
| 4.2 当代大学生挫折教育的高校途径探寻 |
| 4.2.1 以思想政治理论课作为挫折教育的主渠道 |
| 4.2.2 将挫折教育融入大学生的专业实践和社会实践 |
| 4.2.3 利用朋辈心理辅导开展挫折教育 |
| 4.2.4 加强学校心理健康教育 |
| 4.3 当代大学生挫折教育的家庭氛围营造 |
| 4.3.1 转变家长教育观念,正确认识挫折教育 |
| 4.3.2 提高家长自身素质,增强挫折教育能力 |
| 4.3.3 加强亲子关系互动,营造子女心灵港湾 |
| 4.4 当代大学生挫折教育的个体素质提升 |
| 4.4.1 进行主题教育,使大学生明确挫折教育的意义 |
| 4.4.2 加强自我教育,增强大学生的抗挫折能力 |
| 4.4.3 开展实践活动,锻炼大学生的意志品质 |
| 4.4.4 开展朋辈互助教育,帮助大学生建立良好的人际关系 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及参研课题 |
（10）高中思想政治教师实施挫折教育研究 ——以汝阳实验高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与选题的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 挫折教育概述 |
| 1.1 挫折的涵义 |
| 1.2 挫折耐受力的涵义及影响因素 |
| 1.3 挫折教育的涵义 |
| 1.4 高中生挫折教育的涵义 |
| 1.5 高中政治课程实施挫折教育的必要性 |
| 1.5.1 社会发展的需要 |
| 1.5.2 中学生自身生存、发展的需要 |
| 1.5.3 中学素质教育的客观要求 |
| 第二章 高中思想政治教师实施挫折教育现状 |
| 2.1 对教师的问卷调查 |
| 2.2 对学生的问卷调查 |
| 2.3 个案访谈 |
| 2.4 调查结果反映的问题分析 |
| 2.4.1 教师方面存在的问题 |
| 2.4.2 学生方面存在的问题 |
| 2.4.3 家长方面存在的问题 |
| 第三章 高中思想政治教师实施挫折教育的应对策略 |
| 3.1 探索挫折教育的规律与方法，提升教师素质 |
| 3.1.1 提升自身综合素质，加深对挫折教育的认识 |
| 3.1.2 创新教学模式 |
| 3.2 创设情境，强化挫折教育 |
| 3.2.1 挖掘课堂资源，利用教材渗透挫折教育 |
| 3.2.2 重视心理辅导，帮助学生调整心态 |
| 3.2.3 结合社会实践提供适度的挫折情境，提高学生的承受力 |
| 3.2.4 加强生命教育，引导学生珍爱生命直面挫折 |
| 3.3 联合家长，共同督促培养学生挫折耐受力 |
| 3.3.1 教师要真诚与家长进行沟通 |
| 3.3.2 引导家长转变教育观念，注重对孩子精神上的关怀 |
| 3.3.3 让家长重视加强自身挫折意识和修养，引导孩子体验挫折 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中思想政治教师实施挫折教育现状问卷调查 |
| 附录B 高中生挫折及挫折教育现状问卷调查 |
| 致谢 |
四、加强对学生的挫折教育,提高学生的心理素质（论文参考文献）
- [1]高职院校学生挫折教育的意义及对策研究[J]. 易晓英,谢红桂,张婧,梁良,刘怡,汪宏博,杨静敏. 创新创业理论研究与实践, 2021(20)
- [2]高校思想政治教育视野下学生挫折教育[J]. 张莹. 时代报告, 2021(01)
- [3]浅谈现代小学生的挫折教育[A]. 肖红. 2020课程教学与管理云论坛（贵阳分会场）论文集, 2020
- [4]大学生挫折教育现状及对策研究[D]. 赵欣. 沈阳农业大学, 2020(08)
- [5]高中思想政治课中的挫折教育研究[D]. 刘名洋. 长春师范大学, 2020(08)
- [6]普通高中生耐挫力现状调查及培养研究[D]. 牛晨. 河南大学, 2019(01)
- [7]当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究[D]. 王晖. 南京航空航天大学, 2018(01)
- [8]高一学生挫折教育个案研究[D]. 孙江河. 石河子大学, 2018(01)
- [9]当代大学生挫折教育研究[D]. 李春林. 武汉理工大学, 2017(02)
- [10]高中思想政治教师实施挫折教育研究 ——以汝阳实验高中为例[D]. 王建菊. 河南师范大学, 2016(04)