一、谈谈案例教学法——大学法律基础课教学方式初探(论文文献综述)
王肖[1](2021)在《基于目标导向教育(OBE)的中职法律课程教学设计》文中研究指明伴随着国家对职业教育和法治教育的重视程度越来越高,近两年教育部发布了多项关于促进职业学校素质教育的政策性文件,将职业教育的重心从主要关注技能培训转移到技能训练与道德法治素质培养兼顾上来,说明职业人才的法治道德教育已经成为时代发展的迫切需要。但由于传统的职业学校法律教育模式与观念限制,目前我国大部分职业学校的法律课程教学质量都不容乐观,究其原因,还在于大部分职业学校没有形成系统的法律课程教学模式,没有根据职业教育中法治教育的教学目标来进行教学过程的设计。目标导向教育理念,作为一种针对职业技术人才综合能力培养的教育理论,如今已经普遍被应用于国内外的应用型人才培养教学模式中,这种教育理论以社会对应用型人才的需求方向为依据确定课程目标,再根据课程目标设置教学过程,最后通过科学的系统的课程评价机制检验教学目标的达成效果,形成了一套系统、有规律、不断循环不断提升教学质量的教学模式。本文尝试运用目标导向理论解决中职法律课程教学所面临的困境。本文包括绪论总共分六大部分。第一部分是绪论,主要对本文的选题背景,国内外研究现状,研究方法以及创新之处进行简要介绍。目前国内外对这一理论的教学实践应用已经逐渐普遍化,国内也产生了相对成熟的研究成果;第二部分则具体说明本文的理论依据即目标导向教育理论的相关理论基础以及该理论的定义原则及要求。说明目标导向教育理论是以教学目标为教学设计依据的教育理论体系;第三部分主要是对中职法律课程的现状调查以及对中职法律课程目前存在的教学问题及根本成因的归纳总结;第四部分介绍将目标导向教育理论作为中职法律课程教学设计理论依据的必要性及适用优势;第五部分即第四章是本文的核心部分,即基于目标导向教育理论展开的中职法律课程教学设计方案研究;围绕目标导向教育理论的四个原则和四个问题进行课程教学四个方面的方案设计,包括教学目标定位,教学内容的选择,教学方法的科学运用,以及动态的教学评估考核方式。最终形成系统的中职法律课程教学设计方案,提高中职法治教育教学质量。第六部分即第五章是基于目标导向教育理论指导的教学设计案例及分析。研究表明,基于目标导向教育理论对中职法律课程教学进行全方位系统化的教学设计改革,能够形成一套前所未有的,系统科学的中职法治教育模式,改变当前中职法治教育教学中存在的缺乏创新性和灵活性不符合人才培养目标等教学问题,不仅关注了社会需求,也能够满足学生的生活工作需要并改善社会整体法治面貌。
胡燕[2](2021)在《诊所式法律教育在中职法律事务专业中的应用研究》文中研究说明中职法律事务专业作为培养我国应用型法律人才的阵地之一,承担着培养我国基层法律人才和辅助性法律人才的任务。然而随着法律职业准入资格门槛的提高,中职学校法律事务专业毕业生就业越发困难。同时,当前中职法律事务专业在应用型法律专业人才培养上存在一些问题,如课程设计重理论轻实践、缺乏专业特色;教学形式以教师“填鸭式”课堂授课为主,内容枯燥,上课效果不好;以就业论英雄,不注重培养学生的职业责任心等,导致中职学校法律事务专业学生的综合素质难以满足社会需要。因此,为更好的满足当前社会需求,中职法律事务专业应探索新型教学方式,提升学生法律职业综合能力,培养既具有较好法律理论知识又具有法律实践能力的应用型法律人才。诊所式法律教育以学生为主体,让学生在教师的引导与帮助下,依托法律诊所为真实案件的当事人提供法律服务,从而提高学生的法律实践能力、培养学生的法律职业道德,拉近了中职教育与社会需求的差距,缩短了学生与社会的距离,符合当前中职法律事务专业应用型法律人才培养目标。本文拟通过将“诊所式法律教育”引入中职法律事务专业的教学,提升学生法律实践能力、培养学生法律职业素养,促进中职法律事务专业学生更好的发展。本文导论部分介绍研究的背景、意义等,同时介绍了诊所式法律教育在国内外的研究现状,为本文的写作提供理论依据。第一部分介绍诊所式法律教育的概念、特点及理论基础,分析了诊所式法律教育具有以学生为中心、真实性、实践性、应用性等特点,其具有的上述特点,符合中职法律事务专业应用型法律人才培养目标。第二部分基于对中职法律事务专业课程设置、教学方式、师资、职业技能需要等现实状况进行调查分析,指出在中职法律事务专业开展诊所式法律教育具有现实的需要和实践价值,并结合实际对诊所式法律教育在中职法律事务专业应用的可行条件进行分析。第三部分结合中职法律事务专业现实情况,探索构建适合中职学校法律事务专业应用诊所式法律教育的教学目标、基本结构及评价体系。第四部分在论文前述内容的基础上,分析了中职法律事务专业应用诊所式法律教育过程中可能出现的问题,并提出解决问题的方案。第五部分为以法律咨询服务为切入点开展模拟诊所训练,旨在为诊所式法律教育在中职学校实践应用提供参考。
李胜男[3](2021)在《案例教学法在中职思政课堂中的应用研究 ——以沈阳市汽车工程学校为例》文中提出随着在国内中职教育的蓬勃发展,中职思政课的重视程度也在提高,案例教学法作为中职思政课的主要教学方法也在逐步完善和发展。案例教学法符合当代对于中职学生的要求,遵循中等职业学校大纲要求,在马克思主义关于人的全面发展学说、建构主义学习理论以及发现学习理论的支撑下,联系当代中职生的状态,例如心理特点和认知水平方面,以形形色色的案例为载体,加入理论知识,增加学生的学习兴趣,通过对案例的分析和讨论提高学生分析和处理问题的能力。在思政课中运用案例教学法的过程中,教师充当引导学生进一步学习的角色,即主导者,而在课堂中的学生处于主体的作用。通过案例教学法来促进学生与教师的和谐互动。因此,案例教学法有其实践性、发展性、自主性、科学性和思辨性。在中职思政课堂中使用案例教学法使用得当,对于教学方法的进一步改革,以及巩固教师主导和学生主体地位,提高学生处理问题的能力和提高中职思政课堂的实效性具有一定的意义。在当今社会背景下的中职思政课,案例教学法已被许多教师运用,但教学效果和学生配合程度有待加强。本文一共分为六章,第一章为绪论,其主要内容有本论文研究的背景和意义、国内外研究现状以及研究方法和特色;第二章主要内容有案例教学法的含义和使用、特点以及在中职思政课堂中应用的必要性;第三章主要是案例教学法在中职思政课中存在的问题及原因分析;第四章主要探讨改进案例教学法在中职思政课堂应用的具体措施;第五章主要是本人关于案例教学法在中职思政课堂中应用实例展示的具体内容。第六章主要论述创新点以及不足。最后,笔者希望本文能为中职思政教师在应用案例教学法的过程提供一定的借鉴。
谢丽婷[4](2020)在《大理四所高校思想政治理论课教学实效性调查研究》文中指出高校思想政治理论课是立德树人的关键课程,其重要职责是运用系统的马克思主义理论对学生进行教育引导,帮助学生树立正确的三观和崇高的理想信念。大理高校思想政治理论课对大理高等教育事业发展及人才培养具有十分重要的意义。在新时代的背景下,研究大理高校大学生思想政治理论课教学实效性不仅仅促进当前高校思想政治理论课教学实效性研究的发展,更为大理高校提升其大学生思想政治理论课教学实效性,更好地发挥其在人才培养、服务民族地区经济社会发展、民族团结进步及边疆繁荣稳定的应有作用提供借鉴和帮助。本文基于教学实效性是新时代思想政治理论课的重要属性,是思想政治理论课改革创新的必然要求,是新时代的重要抓手,结合大理高校提升思想政治理论课教学实效性的现实情况,阐述了新时代大理高校提升思想政治理论课教学实效性的重要意义。其次运用问卷调查、实地听课、访谈等调查方法对大理高校大学生思想政治理论课教学现状进行了细致的调查研究,对当前大理高校大学生思想政治理论课教学现状进行了客观细致的归纳梳理。再次从知识传授、能力培养、品德培育等三个维度对大理高校大学生思想政治理论课教学实效性进行了分析,从主观和客观两方面分析了造成大理高校大学生思想政治理论课教学实效性差异的原因。最后根据大理高校思想政治理论课教学改革创新的实际,对提升大理高校思想政治理论课教学实效性提出了相关建议与对策。
王迎[5](2020)在《本科教育学专业课程教学改革及制度保障研究》文中认为随着我国教师教育的开放化发展,师范院校招生规模的不断扩大,人才市场出现供大于求的现象,教育学专业毕业生的就业率逐年下降,导致公众对教育学专业发展前景感到担忧,对教育学专业的人才培养质量信心不足。教育学类教学质量标准和师范类专业认证标准的颁布及实施,对本科教育学专业人才培养和专业发展提出了更高的要求,教育学专业课程教学及制度保障作为教育学专业发展的重要依托,对其专业人才培养目标、课程体系、教学方式和制度保障的研究尤为重要。本研究综合运用多种研究方法对本科教育学专业课程教学的现状和满意度进行深入研究,对保障制度的实施进行考查。首先,对搜集的相关资料进行文献分析,总结并阐述本研究选题的政策依据与现实需要,同时对核心概念加以界定,为文章提供研究思路和写作框架。其次,以问卷调查法对辽宁省两所高校本科教育学专业课程教学及制度保障的满意度及现状进行深入调查,以期为我国本科教育学专业的持续性发展提供可行性优化策略。然后,对本科教育学专业课程教学及制度保障的相关政策依据进行研究,运用文本分析法从结构框架、内容安排及特征入手,详细分析影响其课程教学改革及制度保障的相关政策,以此阐述不同层次下,本科教育学专业课程教学及制度保障受到的影响。研究发现本科教育学专业存在人才培养目标定位偏高、专业课程结构有待调整、实践课程内容和形式有待改进、教学方式有待更新和保障制度实施不理想等问题。最后,研究从理论层次和实践层次出发,依据本科教育学专业课程教学及制度保障现状,针对实际问题,提出本科教育学专业课程教学改革及制度保障的优化策略,得出以下结论:第一,教育学专业人才培养要突出专业特色,使利益相关者协同参与制定;第二,丰富和完善课程体系,保障实践课程成效并适当提升创新创业实践活动在总体课程中的地位;第三,在“互联网+”的时代,合理运用现代化教学手段,创新在线教育和线下教育相结合的教学方式;第四,完善过程性考核制度,增设跨院联合培养制度。第五,明晰导师制中教师职责,完善并推广教授研究室制度,真正发挥学习服务制度的保障作用。
宝勒尔图雅(Erdenebileg Bolortuya)[6](2020)在《中蒙教育学硕士研究生课程比较研究》文中指出在当今全球激烈的竞争以及一体化的发展背景下,培养学术能力高以及创新能力强的教育学硕士研究生对于中蒙两国来说显得尤为重要。在本文的研究中,以中蒙两国的教育学硕士研究生课程作为主要研究对象,在课程论和教学理论等相关理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士研究生的课程发展现状,对比分析了中蒙两国的教育学硕士研究生课程在设置、实施以及管理方面的异同。在SWOT分析理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士课程发展的优势、劣势、机遇以及威胁等。并在此基础上提出了中蒙两国教育学硕士研究生课程相互学习借鉴的建议。由于两国教育管理体制不同,蒙古教育社会化程度越来越深,蒙古国强调的是硕士教育的过渡性和职业性,而中国强调的是学术性,因此蒙古国的课程价值取向以社会为主,而中国以学科为主。同时,蒙古国教育学课程设置的优点是课程设置比较灵活,重视方法论课程和研究方法课程,以及重视课程设置的社会价值取向,然而其课程设置过于灵活影响了培养质量。中国教育学课程的主要优点则是开设马克思列宁主义理论课程,建立以学科知识体系为基础的课程体系。然而,选修课的数量和类型还不够丰富;课程内容陈旧;有些课程与本科课程没有合理的联系;课程内容不够实用;教育学课程没有人文学科课程。总之,基于中国的经验或者说优点,建议蒙古国在改进课程方面,从课程设置、课程内容及教师课程实施办法三个方面出发,具体而言,需要强调选修课的重要性,要强调实践教育,要提高教师的教育科研能力,更新教师课程实施理念,改进教师课程实施办法,同时综合考虑确立课程目标,正确合理进行课程评价;而就中国而言,基于蒙古国的有点与经验,需要重视并增加方法论的课程,强调课程内容的前沿性与科学性,注重跨学科的设置,合理调整课程结构,突出课程设置的个性化,加强课程的国际化研究,以及改进课程实施的取向与策略,并且优化课程目标与评价。总之,中蒙两国的教育学硕士研究生课程发展可以借鉴对方优秀的经验,从而弥补自身的不足。
赵媛[7](2020)在《案例教学法在中等职业学校计算机实训课程中的应用研究》文中研究说明中等职业教育是职业教育的一部分,也是高中阶段教育的重要组成部分,它担负着为我国培养高素质劳动者和技能型人才的重要任务,是我国社会经济发展的重要基础。2017年10月18日,习近平同志在十九大报告中指出,优先发展教育事业。完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作。自“十一五”规划纲要实施以来,在中央和各地的关注推动下,我国职业教育体系不断完善,办学模式不断创新。招生规模和毕业生就业率再上新台阶,驶上了发展“快车道”。“工学结合、校企合作、顶岗实习”的模式,成了我国职业学校,尤其是中职学校毕业生高就业率的秘诀,这也就对职业教育的教学提出了高要求。要求我们转变教学观念,改变传统的教学模式,使我们的教学内容更加具有应用性、实践性、综合性和创造性,在课堂上充分发挥学生的主体作用,使学生不仅学会课本上的知识技能,还要注重学生的能力的培养,加强学生的核心素养,使学生能够灵活运用所学知识技能去分析问题、解决问题,使我们的中职生顺利完成从学校走向社会工作岗位的转变,使学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。案例教学是以真实的案例为任务驱动,以讨论交流为主要形式,以学习技能和培养能力为主要目标的一种教学方法。计算机实训课的课程目标就是培养中等职业学校学生的动手能力,使学生能够将所学知识活学活用,胜任企业工作岗位。本研究试图通过案例教学在中等职业学校计算机实训课程中的使用,研究案例教学法的应用及其效果。本研究还进行了教学实验,以实物呈现案例,通过与学生学习生活息息相关的真实情境提高学生学习积极性,在思考分析案例的同时,培养了学生自主学习能力和与其他同学的交流合作能力,最后通过案例重现培养学生解决实际问题能力,CorelDRAW实训课案例教学法实验验证了在中职计算机实训课中应用案例教学法是切实可行的,能够有效地提高课堂效果,培养了学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。
陈梦圆[8](2019)在《高校思想政治理论课教学方法研究》文中认为2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。这次的思想政治理论课教师座谈会,是中国共产党成立近百年来第一次围绕一类课程在中央层面召开的重要会议。党中央对思想政治理论课的高度重视是前所未有的,这既进一步增强了思想政治理论课教师的学科自信和职业自信,同时也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地,在新时代,要巩固好这个主渠道和主阵地,就必须贯彻好习近平总书记的重要讲话精神,多措并举整体推进高校思想政治理论课教学改革创新。作为高校思想政治理论课教学改革中最活跃、最外显的因素,高校思想政治理论课教学方法不仅是实现教学目标的必要条件,同时也是提升教学效果的重要因素。对高校思想政治理论课教学方法进行系统深入的研究,既是推进思想政治理论课教学改革创新的重要内容和关键环节,也是整体推动思想政治理论课教学方法实现科学化的必然选择。本文在探索高校思想政治理论课教学方法基本理论的基础上,梳理了高校思想政治理论课教学方法发展的四个历史阶段和发展特点,并对近70年来高校思想政治理论课教学方法发展取得的经验进行了概况和总结。同时,厘清了在新的历史条件和时代背景下高校思想政治理论课教学方法改革与创新的内容和路径,并从内容、主体和对象的三维视角分析了教学方法科学运用与不断优化的途径,并在行文的最后对高校思想政治理论课教学方法发展做出了展望和构想。这是本文研究的基本思路亦是主要的步骤。具体而言,论文主体部分主要从四个逻辑板块来展开研究:一是研究高校思想政治理论课教学方法是什么,有什么特点和价值;二是研究高校思想政治理论课教学方法的发展进程有什么特点,积累了哪些经验;三是研究该如何不断促进教学方法的改革与创新,更加科学运用与不断优化高校思想政治理论课教学方法;四是对高校思想政治理论课教学方法未来发展做出了展望和构想。以上四个逻辑板块研究的内容层层递进并有机联系在一起。具体的研究思路和研究内容如下:第一,高校思想政治理论课教学方法的基本理论。通过对高校思想政治理论课、教学方法、高校思想政治理论课教学方法等基本概念的界定,对高校思想政治理论课教学方法特点的分析,以期在更深层次上把握高校思想政治理论课教学方法的本质,同时对教学方法的重要价值及功能进行了阐释。这部分主要是本文第一章的内容。第二,高校思想政治理论课教学方法发展的历史进程。从历史发展的角度,对高校思想政治理论课教学方法变化发展的演变进程进行了系统梳理和深入分析。由于高校思想政治理论课程的发展历史总伴随着对该课程教学方法的探索,所以以高校思想政治理论课程发展的历史,以及国家层面、学校层面和思想政治理论课教师个人层面对思想政治理论课教学方法的认知、把握和运用的历史为线索,来回顾高校思想政治理论课教学方法发展的历程,在此基础上,概括了高校思想政治理论课教学方法发展近70年来呈现的特点,并对教学方法发展中取得的成绩和积累的经验进行了总结,对发展趋势进行了展望,以此来确定现有的思想政治理论课教学方法该在哪些方面运用与优化。这部分主要是第二章的内容,从逻辑上看,有承上启下的作用。第三,高校思想政治理论课教学方法研究的具体内容。这部分分别从思想政治理论课动态的发展研究和静态的理论阐释两个角度对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述,是论文第三章和第四章的基本内容。第三章是高校思想政治理论课教学方法的改革与创新。离开了对教学方法改革创新理论的研究,我们对教学方法的研究就是静止的、固化的、僵硬的。当外在的环境、条件发生变化,大学生呈现新的思想行为特点时,教学方法就要与时俱进,以“八个相统一”为方法论指导,促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”。第四章是三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化。本章是整篇论文的核心章节和主要的研究创新点之一。在本章突破了以往研究教学方法的按课程、按第一课堂与第二课堂或者基本方法与拓展方法的分类标准,创新性的从教学内容视角、教学主体视角和教学对象视角的三维角度来论述在高校思想政治理论课教学中应该如何科学地运用和优化教学方法,并根据教学实际情况综合运用多种方式方法,不断提升思想政治理论课教学实效。在教学内容视角主要论述了理论原理性知识内容的利用多媒体的讲授法、专题式教学方法和研讨式教学方法;与学生个人成长成才联系密切内容的启发式教学方法、互动讨论式教学方法和两种思想政治理论课教学的心理学方法:情境教学法与暗示教学方法;思想政治理论课实践教学的方法。在教学主体视角分别从思想政治理论课教师队伍整体的特殊性和思想政治理论课教师个体特殊性两方面来论述教学方法的运用与优化。在教学对象视角指出思想政治理论课教学应坚持以学生为中心的教学理念并分析了当代大学生的特点与需求,进而论述了突出学生专业特色的分类教学方法。第四,高校思想政治理论课教学方法发展构想。这部分内容也是本论文的一个创新点。本部分从一定的理论高度探讨了树立科学的思想政治理论课教学方法观的相关内容,并从联系现实问题改进教学方法和关注教学效果发展教学方法两个视角进一步对思想政治理论课教学方法进行了深入的思考和理性的阐释,在一定意义上促进了思想政治理论课教学方法理性思维的提升。这部分是本论文第五章的内容。
赖雪梅[9](2019)在《“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究》文中认为自“05方案”实施以来,“基础”课将道德教育与法治教育融合为一门课程,然而实际教学效果与“方案”拟定的初衷存在一定的差距,针对这个现象,为解除“基础”课教师对道德教育与法治教育融于一门课中认知上的困惑,促进教材到教学的有效转化,本文探究了“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析了“基础”课教学中道德教育与法治教育“两张皮”现象,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学体系,并以此进行实践验证。从理论层面而言,把道德教育与法治教育整合于“基础”课当中,不仅是因为大学生的全面发展需要道德素质和法律素质的有机融合,更是因为道德教育与法治教育之间存在不可分割的学理上的联系,这是促成“基础”课诞生的最根本的缘由。中国从古代到现代社会治理中的德治与法治从未分离的实践,进一步验证了“基础”课将道德教育与法治教育融为一体的合法性。系统梳理和澄清“基础”课道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据,有助于提升“基础”课的理论深度,增强课程学术魅力。从现实层面而言,基于前述对道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实的考证,针对当前“基础”课教学中存在的“两张皮”现象,提出系统的教学实施建议,全方位推进“基础”课教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促教材体系到教学体系的科学转化,真正实现道德教育与法治教育的有机融合。研究内容分为五个部分:第一部分,绪论。绪论部分主要介绍“基础”课中道德教育与法治教育有机融合研究的缘起、研究方法和研究意义。习近平主席对青年人提出了“立德树人,德法兼修”的要求,中宣部“05方案”设计的“基础”课的主要任务就是进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质。但是,“基础”课的教学实施现状与“方案”拟定的初衷存在很大差距:一线教师对“基础”课诞生和实施产生了巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,因而在教学中出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象。为了帮助一线教师打通对“基础”课学理认知上的困惑,使其认识到道德规范与法律规范的价值趋同性、道德教育与法治教育的一致性,学界进行了一定程度的探索,但不够系统和深入,且对“基础”一线教师的困惑不具有针对性,因此,本文直接探究“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析“基础”课中道德教育与法治教育的实施现状及其成因,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学路径,并进行实践验证,希望借此帮助“基础”课一线教师解除学理困惑,为增强“基础”课教育教学实效性提供方法和途径上的借鉴。第二部分,相关概念界定和理论基础。这一部分首先对“基础”课、“德育”、“道德教育”、“法治教育”、“法制教育”这几个关键词语进行阐释和界定。在继承和借鉴前人研究的基础上,对道德教育与法治教育融合的理论渊源进行探索。马克思主义关于道德与法律的同源性、同质性、价值趋同性和互补性差异的理论是“基础”课将道德教育与法治教育融合在一门课程中的内在学理依据。西方关于道德与法律的关系理论为道德教育与法治教育的有机融合提供了一定的借鉴参考。中国德法相济的历史传统形成了“明德慎罚”、“德主刑辅、礼法合治”等德法融合的思想也为“基础”课的产生和发展也起到重要的理论奠基作用。这部分研究将为实现“基础”课中道德教育与法治教育的有机融合提供坚实的理论和历史基础。第三部分,道德教育与法治教育融合的现实需要及其维度。从现实来看,道德与法律作为观念的意识形态和制度意识形态,它们的产生和发展都建立共同的经济、政治、文化、社会和生态建设的现实基础之上。“基础”课中道德教育与法治教育的结合正是中国坚持依法治国与以德治国相结合的治国理念与实践在教育领域的体现。此部分的深度分析有助于巩固和加强一线教师对“基础”课中道德教育与法治教育的融合建立有效的认同感。第四部分,“基础”课教学中道德教育与法治教育融合的现状分析。承担“基础”课教学的一线教师由于学科背景的差异和教学的惯性导致他们对“基础”课诞生和实施产生巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,在教学中不能将“05方案”的指导精神贯彻到位,从而出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象,体现在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的诸多方面。唯有透析“基础”课教学“两张皮”问题及其成因,才能找到有针对性的解决办法。第五部分,“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践。本部分是论文的核心,也是课题创新价值的集中所在。基于前述道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据的考察和分析,针对当前“基础”课教学当中存在的“两张皮”问题及其成因,提出系统的实施建议,并进行实践验证,全方位推进教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促“基础”课教材体系到教学体系的科学转化,实现道德教育与法治教育的有机融合。
孙玉红[10](2019)在《学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例》文中研究指明高师院校学科教育课程案例教学是一个不断升温的话题,案例教学作为经验型、案例型、创新型的教学方式,能给课堂教学带来全新转变,符合卓越教师培养的战略。作为教师教育师资培养的高校和专业担当着未来教师培养使命,尤其本科教育质量提升是重中之重。教育部发文指出“本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。……人才培养是本,本科教育是根。建设高等教育强国必须坚持‘以本为本’,加快建设高水平本科教育”。(1)高师院校本科教育质量提升,重点就是培养高水平教师。课程教学改革的大背景下,学科教育课程作为教师教育专业人才培养的交叉性学科,专业性要求和师范性呈现相辅相成,学理积淀和经验实践互相“嵌入”,才能达到培养高素质、专业化、创新型教师的要求。论文采用个案分析方法,以《语文教学设计与实施》这门课为例,对学科教育课程案例教学模式进行归纳和解析。研究者以课堂实习教师身份进入部属师范大学、地方师范学院、地方综合性大学的语文学科教育课程的课堂,进行总计六个月的调研与观察,通过与执教教师深入接触,与学生的直接交流,站在课堂之内去感受案例教学的具体实践。同时,作为研究者也要站在课堂之外,对案例教学实践、调研和搜集资料进行分析,提炼和归纳,形成对学科教育课程案例教学模式具体剖析和理性认知。论文由引论和正文构成。引论对研究背景、研究问题、研究意义、研究框架进行介绍和说明。正文部分由八章构成,依照逻辑关系大致分为五部分:第一、二章主要对案例教学及研究现状进行分析;第三章以《语文教学设计与实施》课为例设计研究思路,开始具体课程的描述。第四、五章是对语文学科教育课程案例教学模式的理性解析和课例分析。第六章是案例教学实践拓展,研究案例教学的丰富存在样态。第七章是学科教育课程案例教学优化策略与反思展望。第一,论文开篇部分是对案例教学进行追溯和本质分析。文献综述部分追溯案例教学的源头,苏格拉底“产婆术”、孔子“举一反三”教学思想的铺垫,舒尔曼最早将案例教学应用于师范教育,案例教学在与传统教学方式的博弈中逐渐勃兴。案例教学具有情境性、开放性、工具性等本质特征,是一场教育思想深度变革,有建构主义、对话教学、交往教学理论作支撑,将发挥教学价值和教育价值。第二,论文分析学科教育课程现状,发现问题,进而以一门课《语文教学设计与实施》为个案课程,进行案例教学研究设计。教育理论和实践连接不畅、课程垂直衔接和平行衔接不充分等问题急需解决,语文学科教育课程运用案例教学解决了部分问题,从研究角度进行设计和呈现这一课程的案例教学与实施。第三,论文在调研、访谈、观察基础上,提炼并剖析语文学科教育课程“研读——预设——对话——实践”案例教学模式。从形成历程、目标定位、指导思想、流程环节、保障条件、价值追求几个方面解析“四位一体”的案例教学模式。随即在第六章用三个具体课例阐释了案例教学模式的课堂应用,并对应用效果进行了数据调研和具体分析。数据表明案例教学在教学目标达成、师生参与、教学内容理解、教学环境配置等七个方面学生好评率均较高。第四,论文不止于课堂案例教学研究,还对三所学校学科教育课程案例教学在理论和实践中拓展应用进行了追踪调研。发现,案例教学从课上到课下、从校内到校外、从案例观摩学习到案例创造学习,有突破性实践,值得借鉴。这也吻合了国家倡导学校、政府、中小学等相关部门联合培养卓越教师的政策。第五,论文的最后概括学科教育课程案例教学策略,并进行反思和展望。教学场域开放,教育主体扩大,教育课程横、纵衔接,增加真实情境体验,在开发案例、应用案例、研究案例过程中寻求系列化发展。目前,学科教育课程案例教学问题固然存在,但是应用和研究前景广阔。综上,学科教育课程案例教学适应教学变革和教育人才培养要求,根据学生实际、学校内部机制和外在环境的不同,探索适合学科教育课程的案例教学模式,仍然有很大现实空间。案例教学情境开放、场域打开等很多问题都值得进一步研究。
二、谈谈案例教学法——大学法律基础课教学方式初探(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈案例教学法——大学法律基础课教学方式初探(论文提纲范文)
(1)基于目标导向教育(OBE)的中职法律课程教学设计(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景与问题提出 |
(二)国内外研究现状 |
(三)研究意义 |
(四)研究方法 |
(五)创新之处 |
一、目标导向教育理论概述 |
(一)目标导向教育的相关理论基础 |
1.布鲁姆的教学目标分类理论 |
2.泰勒原理(目标模式) |
3.科尔伯格道德发展六阶段理论 |
4.能力本位的职业教育 |
(二)目标导向教育理论的定义及原则要求 |
1.目标导向教育理论的定义 |
2.目标导向教育理论的原则及要求 |
(三)基于目标导向教育理论的教学设计 |
二、中职学校法律课程教学现状及存在问题 |
(一)中职学校法律课程教学现状 |
1.中职学校法律课程的涵义界定 |
2.中职学校法律课程教学现状调查 |
(二)中职法律课程教学存在的问题 |
1.法律课程教学目标定位偏差 |
2.法律课程设置缺乏合理性 |
3.法律课程教学方法相对传统 |
4.法律课程考核方式有待优化 |
(三)中职法律课程教学现存问题的根本成因 |
三、目标导向教育用于中职法律课程教学设计的合理性 |
(一)目标导向教育用于中职法律课程教学设计的必要性 |
1.职业技术人才的素质要求 |
2.中职学校法律课程性质要求 |
(二)目标导向教育在中职法律课中的适用性 |
1.目标导向教育与中职法律课程的结合 |
2.目标导向教育用于中职法律课程教学设计的优势 |
四、基于目标导向教育的中职法律课程教学设计方案 |
(一)清楚聚焦中职法律课程学习成果 |
1.根据市场需求确定中职人才培养目标 |
2.根据培养目标明确中职法律课程教学目标 |
(二)反向设计教学内容及课时 |
1.科学设置课程内容 |
2.合理设置课时比例 |
(三)反向设计教学方法 |
1.目标成就教学法 |
2.案例教学法 |
3.模拟情境教学法 |
4.多媒体教学法 |
5.实践教学法 |
(四)动态课程评价体系设计 |
1.评价层次全面化 |
2.评价内容科学化 |
3.评价主体多元化 |
五、基于目标导向教育的中职法律课程教学设计案例-以《维护宪法尊严》一章为例 |
结语 |
参考文献 |
附录一 中职法律课程教学调查问卷(学生版) |
附录二 中职法律课程教学调查问卷(教师版) |
附录三 访谈提纲 |
致谢 |
(2)诊所式法律教育在中职法律事务专业中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)研究背景 |
(二)研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)研究方法 |
1.文献分析法 |
2.问卷调查法与访谈法 |
3.比较法 |
一、诊所式法律教育概述 |
(一)诊所式法律教育的界定 |
1.诊所式法律教育概念 |
2.诊所式法律教育特点 |
(二)诊所式法律教育的基本原则 |
1.以学生为主 |
2.实践性原则 |
3.经济性原则 |
(三)诊所式法律教育的理论基础 |
1.人本主义的学习理论 |
2.实践性原理 |
3.建构主义学习理论 |
4.自主学习理论 |
5.基本需要理论 |
二、诊所式法律教育在中职法律事务专业中的实践价值 |
(一)中职法律事务专业的现状调查 |
1.中职法律事务专业教学现状 |
2.中职学校法律事务专业专任教师情况 |
3.中职学校法律事务专业学生就业岗位与职业能力分析 |
(二)中职法律事务专业应用诊所式法律教育的必要性 |
1.满足中职教育培养应用型法律职业人才的需要 |
2.弥补中职法律实践教学的不足 |
3.改进法律职业道德教育现状 |
4.满足新生代学生群体学习的需要 |
5.提高中职法律专任教师教学积极性 |
(三)中职法律事务专业应用诊所式法律教育的可行性 |
1.国内诊所式法律教育的实践 |
2.兼容其他法律实践性教学方法 |
3.高素质教师队伍的形成 |
三、中职法律事务专业应用诊所式法律教育的内容体系 |
(一)教学目标 |
(二)基本结构 |
1.法律诊所设立模式 |
2.学生的选择 |
3.教师的确定 |
4.诊所式法律教育流程 |
(三)评价体系 |
1.教师综合评价 |
2.学生自我评价 |
3.小组成员评价 |
4.社会评价 |
四、应用诊所式法律教育的问题与对策 |
(一)应用诊所式法律教育的问题 |
1.中职学校应用诊所式法律教育的条件不完善 |
2.诊所式法律教育案件来源有限 |
3.学生准备不充分 |
4.现行法律制度的限制 |
(二)促进诊所式法律教育在中职学校发展的对策 |
1.开源节流,多渠道解决经费短缺问题 |
2.多管齐下,促进“双师型”教师队伍建设 |
3.多元合作,全方位解决案源有限问题 |
4.严格选拔,挑选合适的学生参与实践 |
5.加强立法,确保学生的“准律师”身份 |
五、诊所式法律教育教学设计案例——张某离婚纠纷法律咨询模拟训练 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)案例教学法在中职思政课堂中的应用研究 ——以沈阳市汽车工程学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景和意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究方法和研究特色 |
(一)研究方法 |
(二)研究特色 |
第二章 案例教学法概述 |
一、案例教学法的含义 |
二、案例教学法的特点 |
三、案例教学法在中职思政课应用的理论基础 |
(一)马克思主义关于人的全面发展学说 |
(二)建构主义学习理论 |
(三)发现学习理论 |
四、案例教学法在中职思政课应用的意义 |
(一)有利于提高中职思政课教师的教学水平 |
(二)有利于满足对新时代劳动者素质的要求 |
(三)有利于增强学生学习的积极性 |
(四)有利于师生营造良好的氛围 |
第三章 案例教学法在中职思政课中应用存在的问题及原因分析 |
一、调查问卷与访谈的设计及实施 |
(一)调查与访谈的目的 |
(二)调查问卷与访谈的对象 |
(三)调查问卷与访谈的内容 |
(四)调查问卷与访谈的结果分析 |
二、案例教学法在中职思政课中应用的问题 |
(一)教师教学能力欠缺,案例挑选存在困难 |
(二)学生学习态度不端正,对案例教学不感兴趣 |
(三)学校师资力量分配不均,教学资源稀缺 |
三、案例教学法在中职思政课中应用存在问题的原因分析 |
(一)学生学习能力较差,存在课程认知偏差 |
(二)教师自身水平有限,产生倦怠心理 |
(三)学校教学条件和资源有限 |
第四章 改进案例教学法在中职思政课堂应用的具体措施 |
一、转变学生对案例教学法的态度 |
(一)转变学生态度提高学习效率 |
(二)丰富学生知识奠定良好基础 |
(三)引导学生参与增加学习兴趣 |
二、提高教师使用案例教学法的能力 |
(一)加强业务学习提升专业素养 |
(二)丰富教学技巧构建高效课堂 |
(三)强化资源开发优化课程内容 |
三、学校加大对中职思政课的支持力度 |
(一)完善教学设备建立案例资源库 |
(二)提高教师地位重视思政课堂 |
(三)拓宽教师视野加强教师培训 |
第五章 案例教学法在中职思政课堂中应用实例展示——以《爱岗敬业,立足岗位成才》为例 |
一、教学设计的基本信息 |
二、教学设计课堂实录 |
(一)教材基本信息分析 |
(二)教与学的过程设计 |
(三)板书设计 |
(四)教学反思 |
三、案例教学法在课中应用的效果分析 |
(一)导课部分 |
(二)探索新知部分 |
第六章 结语 |
参考文献 |
附录 |
一、学生调查问卷 |
二、访谈提纲 |
致谢 |
个人情况简介 |
(4)大理四所高校思想政治理论课教学实效性调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题的背景、目的及意义 |
(一)选题的背景 |
(二)选题的目的 |
(三)选题的意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)关于思想政治理论课实效性内涵的研究 |
(二)关于高校思想政治理论课教学实效性评价维度的研究 |
(三)关于影响高校思想政治理论课实效性的因素的研究 |
(四)关于增强思想政治理论课教学实效性的对策方面的研究 |
三、研究思路及研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究重难点与创新之处 |
(一)研究重难点 |
(二)研究基本观点及创新之处 |
五、核心概念界定 |
(一)思想政治理论课 |
(二)思想政治理论课实效性 |
(三)思想政治理论课教学实效性评价维度 |
第一章 新时代大理高校提升思想政治理论课教学实效性的重要意义 |
一、新时代提升高校思想政治理论课教学实效性的重要意义 |
(一)提升思想政治理论课教学实效性是新时代立德树人的重要属性 |
(二)提升教学实效性是思想政治理论课改革创新的必然要求 |
(三)提升教学实效性是新时代思想政治理论课的重要抓手 |
二、新时代大理高校提升思想政治理论课教学实效性的重要性 |
(一)提升大理高校思想政治理论课教学实效性是坚持马克思主义的指导地位的必然之举 |
(二)提升大理高校思想政治理论课教学实效性是地方经济社会发展的迫切需要 |
第二章 大理高校思想政治理论课教学实效性调查及其现状 |
一、大理高校思想政治理论课教学实效性调查情况 |
(一)调查目的与方法 |
(二)问卷体系 |
(三)资料分析方法 |
二、大理高校大学生思想政治理论课教学现状 |
(一)师资配备 |
(二)条件保障 |
(三)教学安排 |
(四)改革创新 |
(五)考核评价 |
第三章 大理高校思想政治理论课实效性现状调查分析 |
一、从知识传授维度分析 |
(一)思想政治理论课课堂教学情况 |
(二)思想政治理论课的学习态度及课堂表现 |
二、从能力培养维度分析 |
(一)解决问题的能力 |
(二)创新精神及能力 |
(三)实践能力 |
三、从品德培育维度分析 |
(一)价值观、人生观、世界观 |
(二)理想信念 |
(三)日常行为表现 |
(四)集体意识 |
(五)为中国特色社会主义服务意识 |
第四章 提升大理高校大学生思想政治理论课教学实效性的对策与建议 |
一、进一步抓好“立德树人”的根本任务 |
二、构建大理高校思政课建设协同联动机制 |
(一)成立校际集体备课小组 |
(二)成立思想政治理论课科研协作组 |
(三)形成教学资源共享的良性机制 |
三、加强思想政治理论课教师师资队伍建设 |
(一)建立大理高校思想政治理论课教师帮扶机制 |
(二)建立专兼职思想政治理论课教师共享机制 |
四、建立和完善思想政治理论课教师评价机制 |
(一)注重思想政治理论课德育效果的考核 |
(二)注重思想政治理论课教师师德考核 |
(三)职务(职称)评聘标准单独设立 |
五、创新教学手段,充分利用现代教学媒体 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(5)本科教育学专业课程教学改革及制度保障研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
(一) 本科专业类教学质量国家标准和师范类专业认证的导向引领 |
(二) 我国师范大学一流学科建设的现实需求 |
(三) 本科教育学专业人才培养质量亟待提升 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、核心概念界定 |
(一) 本科教学质量国家标准 |
(二) 师范类专业认证 |
(三) 教育学专业 |
(四) 人才培养质量 |
(五) 课程教学改革 |
(六) 制度保障 |
四、文献综述 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
(三) 对已有研究的评析 |
五、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
第二章 本科教育学专业课程教学改革及制度保障研究的理论基础 |
一、教师教育的本质和价值取向 |
二、核心素养 |
三、建构主义学习理论 |
第三章 本科教育学专业课程教学及制度保障现状调查—以辽宁省两所高校为例 |
一、研究设计 |
(一) 调查目的 |
(二) 问卷设计与实施 |
(三) 问卷信效度分析 |
二、调查结果分析 |
(一) 本科教育学专业课程教学及制度保障的总体情况 |
(二) 本科教育学专业培养目标的情况 |
(三) 本科教育学专业课程体系的情况 |
(四) 本科教育学专业教学方式的情况 |
(五) 本科教育学专业制度保障的情况 |
三、小结 |
(一) 基本信息情况分析 |
(二) 本科教育学专业课程教学及制度保障现状基本分析 |
第四章 本科教育学专业人才培养的质量政策分析 |
一、教育学类教学质量国家标准政策文本分析 |
(一) 教育学类教学质量国家标准的研制背景 |
(二) 教育学类教学质量国家标准的结构框架 |
(三) 教育学类教学质量国家标准的内容呈现 |
(四) 教育学类教学质量国家标准的特征揭示 |
二、普通高等学校师范类专业认证政策文本分析 |
(一) 普通高等学校师范类专业认证标准的研制背景 |
(二) 普通高等学校师范类专业认证标准的指标结构 |
(三) 普通高等学校师范类专业认证标准的内容呈现 |
(四) 普通高等学校师范类专业认证标准的特征揭示 |
三、本科教育学专业人才培养质量政策的导向作用 |
(一) 提高本科教育学专业人才培养标准的规范化 |
(二) 推动本科教育学专业课程教学的适时改革 |
(三) 保障本科教育学专业教学质量的持续改进 |
第五章 本科教育学专业课程教学与制度保障存在的问题 |
一、本科教育学专业培养目标的问题分析 |
(一) 专业人才培养目标定位偏高 |
(二) 专业人才培养方案效能发挥不充分 |
二、本科教育学专业课程体系的问题分析 |
(一) 教育学专业类必修课程与实践联系不紧密 |
(二) 教育学专业类选修课程总量不足 |
(三) 教育学专业实践课程环节较为薄弱 |
三、本科教育学专业教学方式的问题分析 |
(一) 高校教师传统教学观念有待更新 |
(二) 高校教师教学手段有待进一步改进 |
四、本科教育学专业制度保障的问题分析 |
(一) 学业成果评价制度过程性考核较少 |
(二) 导师制和教授研究室制度实施不理想 |
第六章 本科教育学专业课程教学改革与制度保障的优化策略 |
一、人才培养目标突出教育学专业特色并适时更新 |
(一) 立足教育学专业特色设定教育学专业人才培养目标 |
(二) 利益相关者协同参与专业人才培养目标的制定 |
二、丰富和完善课程体系并注重培养学生核心素养 |
(一) 适当增加教育学专业必修课程实践性 |
(二) 调整并丰富教育学专业选修课程 |
(三) 保证教育实践时间并丰富教育实践平台 |
(四) 积极鼓励参与创新创业实践活动 |
三、信息化时代要求高校拓宽和创新教学方式 |
(一) 适时转变教育观念并灵活运用现代化教学手段 |
(二) 创新在线教育与线下教育相结合的教学方式 |
四、完善和建立本科教育学专业课程保障制度 |
(一) 过程性考核制度实现多次多方式 |
(二) 教育学专业增设跨院联合培养制度 |
五、完善和推广本科教育学专业教学保障制度 |
(一) 明晰教育学专业导师制中教师职责权限 |
(二) 推广教育学专业教授研究室制度 |
结语 |
参考文献 |
附录一 调查问卷 |
附录二 个人简介及在学期间发表的学术论文 |
致谢 |
(6)中蒙教育学硕士研究生课程比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)教育学硕士研究生发展需借鉴国际经验 |
(二)蒙古国提高教育学研究生教育质量的需要 |
(三)个人的留学经历与专业发展的需要 |
二、研究目的与意义 |
三、相关概念界定 |
(一)教育学硕士 |
(二)研究生课程 |
(三)课程设置 |
四、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究创新点与不足 |
(一)研究创新点 |
(二)研究不足 |
第一章 文献综述 |
一、文献来源 |
二、相关文献综述 |
(一)研究生课程设置相关内容 |
(二)教育学硕士研究生课程比较 |
(三)蒙古国研究生教育 |
第二章 研究理论基础 |
一、泰勒课程理论 |
二、学科结构课程理论 |
三、人本主义课程理论 |
四、教学理论 |
第三章 中国与蒙古国教育学硕士研究生课程设置比较 |
一、中蒙教育学硕士研究生课程理念比较 |
(一)蒙古国课程理念 |
(二)中国课程理念 |
二、中蒙教育学硕士研究生课程设置原则比较 |
三、中蒙教育学硕士研究生课程设置权力比较 |
四、中蒙教育学硕士研究生课程设置结构比较 |
五、中蒙教育学硕士研究生课程设置内容比较 |
六、比较总结 |
(一)中国教育学硕士研究生课程设置的特点 |
(二)蒙古国教育学硕士研究生课程设置的特点 |
第四章 中国与蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程实施比较 |
一、中国教育学硕士研究生一级学科课程实施 |
二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程实施 |
三、中蒙教育学硕士研究生一级学科课程实施比较 |
第五章 中国与蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程管理比较 |
一、中国教育学硕士研究生一级学科课程管理 |
(一)课程目标 |
(二)课程评价 |
二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程管理 |
(一)课程目标 |
(二)课程评价 |
三、中蒙教育学硕士研究生一级学科课程管理比较 |
(一)课程目标比较 |
(二)课程评价比较 |
第六章 中国与蒙古国一级学科课程的SWOT分析 |
一、中国教育学硕士研究生一级学科课程的SWOT分析 |
(一)中国教育学硕士研究生一级学科课程的优势 |
(二)中国教育学硕士研究生一级学科课程的劣势 |
(三)中国教育学硕士研究生一级学科课程的机遇 |
(四)中国教育学硕士研究生一级学科课程的威胁 |
二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的SWOT分析 |
(一)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的优势 |
(二)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的劣势 |
(三)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的机遇 |
(四)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的困境 |
第七章 借鉴中国经验,推进蒙古国教育学硕士研究生课程改进的对策 |
一、课程设置的改进 |
(一)强调选修课的重要性 |
(二)强调实践教育 |
(三)优化课程内容 |
二、课程实施的完善 |
(一)提高教师教育科研能力 |
(二)更新教师课程实施理念 |
(三)改进教师课程实施方法 |
三、课程管理的改进 |
(一)综合考虑确立课程目标 |
(二)正确合理课程评价 |
第八章 借鉴蒙古国经验,推进中国教育学硕士研究生课程改进的策略 |
一、课程设置的优化 |
(一)重视并增加方法论的课程 |
(二)强调课程内容的前沿性和科学性 |
(三)注重跨学科课程的设置 |
(四)合理调整课程结构 |
(五)突出课程设置的个性化 |
(六)加强课程的国际化研究 |
二、课程实施的改进 |
(一)课程实施的取向改进 |
(二)课程实施的策略改进 |
(三)注重课程实施的技能训练 |
三、课程管理的优化 |
(一)课程目标的优化 |
(二)课程评价的优化 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(7)案例教学法在中等职业学校计算机实训课程中的应用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 我国中职教育发展的背景 |
1.1.2 当前中职学校计算机实训课教学现状 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.3 研究目的和意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究方案 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究思路 |
1.4.3 研究方法 |
2 相关概念及理论基础 |
2.1 相关概念 |
2.1.1 案例教学 |
2.1.2 中职计算机实训课案例 |
2.1.3 案例教学法 |
2.2 理论基础 |
3 案例教学法应用的可行性和必要性分析 |
3.1 案例教学法应用现状调查分析 |
3.1.1 调查数据的统计和分析 |
3.1.2 调查数据的综合分析 |
3.2 实训课现状调查分析 |
3.2.1 调查数据的统计和分析 |
3.2.2 调查数据的综合分析 |
3.3 可行性和必要性分析 |
3.3.1 可行性分析 |
3.3.2 必要性分析 |
4 计算机实训课中的教学案例设计 |
4.1 案例教学前期分析 |
4.1.1 教学环境分析 |
4.1.2 教学对象分析 |
4.1.3 教学目标分析 |
4.1.4 教学内容分析 |
4.1.5 教学重点难点分析 |
4.2 案例教学法的实施步骤 |
4.2.1 案例的呈现 |
4.2.2 案例的讨论 |
4.2.3 案例的总结 |
4.2.4 评价反馈设计 |
4.3 计算机实训课中的教学案例 |
4.3.1 “图文排版”章节简介 |
4.3.2 “校报的排版制作”教学案例的设计 |
5 案例教学法在计算机实训课中的案例实施及结果分析 |
5.1 “校报的排版制作”案例实施过程 |
5.1.1 课前准备阶段 |
5.1.2 案例实施阶段 |
5.1.3 课后巩固阶段 |
5.1.4 教学评价阶段 |
5.2 教学实验和实验结果分析 |
5.2.1 教学实验 |
5.2.2 实验结果分析 |
结论 |
参考文献 |
附录A |
附录B |
致谢 |
(8)高校思想政治理论课教学方法研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
一、问题的提出与研究意义 |
(一)问题的提出 |
(二)研究的意义 |
二、研究现状述评 |
(一)研究成果的内容综述 |
(二)对已有成果的研究述评 |
三、本文的研究思路、方法及创新之处 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)本文的创新与不足之处 |
第一章 高校思想政治理论课教学方法的基本理论 |
一、基本概念界定 |
(一)高校思想政治理论课 |
(二)教学方法的一般含义 |
(三)高校思想政治理论课教学方法 |
二、高校思想政治理论课教学方法的基本特征 |
(一)高校思想政治理论课教学方法的指向性 |
(二)高校思想政治理论课教学方法的受制约性 |
(三)高校思想政治理论课教学方法的综合性 |
三、高校思想政治理论课教学方法的价值 |
(一)中介与桥梁价值 |
(二)提升思想政治理论课教学效果的关键因素 |
(三)保持思想政治理论课良好形象的有效手段 |
第二章 高校思想政治理论课教学方法的历史发展 |
一、高校思想政治理论课教学方法发展的历史阶段 |
(一)高校思想政治理论课“85方案”前的教学方法 |
(二)高校思想政治理论课“85方案”时期的教学方法 |
(三)高校思想政治理论课“98方案”时期的教学方法 |
(四)高校思想政治理论课“05方案”时期的教学方法 |
二、高校思想政治理论课教学方法发展的特点分析 |
(一)教学理念由“说服式”向“启发、互动、参与式”转变 |
(二)教学手段由单一向现代转变 |
(三)教学组织形式由单一向多种方式相结合转变 |
(四)从经验总结到逐步科学化、专业化 |
三、高校思想政治理论课教学方法发展的经验总结 |
(一)依据历史条件的变动与教学对象的变化进行教学方法改革 |
(二)坚持价值性和知识性相统一 |
(三)教师队伍教学能力提升促进高校思想政治理论课教学方法改革创新 |
(四)以学生为本的教学理念是高校思想政治理论课教学方法发展的思想基础 |
(五)运用现代信息技术是推进高校思想政治理论课教学方法发展的必要手段 |
(六)思想政治理论课教学知、情、意、行并重发展 |
第三章 高校思想政治理论课教学方法的改革与创新 |
一、高校思想政治理论课教学方法改革与创新的基本情况 |
(一)高校思想政治理论课教学方法改革与创新的必要性 |
(二)高校思想政治理论课教学方法创新的主要做法与成果 |
(三)高校思想政治理论课教学方法创新中存在的问题 |
二、高校思想政治理论课教学方法改革创新的基本原则 |
(一)坚持政治性和学理性相统一 |
(二)坚持价值性和知识性相统一 |
(三)坚持建设性和批判性相统一 |
(四)坚持理论性和实践性相统一 |
(五)坚持统一性和多样性相统一 |
(六)坚持主导性和主体性相统一 |
(七)坚持灌输性和启发性相统一 |
(八)坚持显性教育和隐性教育相统一 |
三、高校思想政治理论课教学方法改革创新的着力点 |
(一)与时俱进,习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂进头脑 |
(二)坚持以问题为导向 |
(三)提升思政课教学改革优质供给增强学生获得感 |
第四章 三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
一、内容视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
(一)思想政治理论课教学方法与思想政治理论课教学内容高度契合 |
(二)理论原理性内容教学方法的运用与优化 |
(三)与学生个人成长成才联系密切内容教学方法的运用与优化 |
(四)实践性内容教学方法的运用与优化 |
二、主体视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
(一)教师是办好思想政治理论课的关键主体 |
(二)从思想政治理论课教师队伍特殊性上看教学方法的运用与优化 |
(三)从思想政治理论课教师个体特殊性上看教学方法的运用与优化 |
三、对象视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
(一)思想政治理论课教学应尊重学生的主体地位 |
(二)符合当代大学生的特点与需求 |
(三)突出学生专业特色的分类教学方法 |
第五章 高校思想政治理论课教学方法发展构想 |
一、树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
(一)树立正确的思想政治理论课教学观 |
(二)树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
二、联系实际问题改进思想政治理论课教学方法 |
(一)正视思想政治理论课与专业课程的区别与差异 |
(二)正视思想政治理论课教师与学生间教与学的关系 |
(三)正视教学方法改革在思想政治理论课教学改革中的地位 |
三、关注教学效果发展思想政治理论课教学方法 |
(一)提升教学效果应避免为方法而方法 |
(二)提升教学效果应避免方法的工具主义倾向 |
(三)提升教学效果应始终关注教学方法的有效性 |
(四)提升教学效果应切实保障思想政治理论课教师队伍的质与量 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(9)“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 问题的提出与研究意义 |
1.1.1 问题的提出 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外文献综述 |
1.2.1 国外关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
1.2.2 国内关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
1.3 研究方法与基本思路 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 基本思路 |
第2章 道德教育与法治教育融合的相关概念与理论依据 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 “基础”课的概念及其由来 |
2.1.2 德育与道德教育 |
2.1.3 法制教育与法治教育 |
2.1.4 道德教育与法治教育 |
2.2 马克思主义经典作家关于道德与法律的关系理论 |
2.3 西方关于道德与法律的关系理论 |
2.4 中国古代礼法并用、德法兼治的思想 |
第3章 道德教育与法治教育融合的现实需要及维度 |
3.1 经济建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
3.1.1 社会主义市场经济是道德经济 |
3.1.2 社会主义市场经济是法治经济 |
3.2 政治建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
3.2.1 社会主义政治文明建设的道德维度 |
3.2.2 社会主义政治文明建设的法治维度 |
3.3 文化建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
3.3.1 加强思想道德建设是文化建设的重要内容和中心环节 |
3.3.2 浓厚社会主义法治文化需要加强法治宣传教育 |
3.4 社会建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
3.4.1 道德建设是社会治理的基石 |
3.4.2 法治是社会治理的最优模式 |
3.5 生态建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
3.5.1 生态文明建设要与道德建设相融合、相统一 |
3.5.2 生态文明建设须建立有效的生态环境法治体系 |
第4章 “基础”课中道德教育与法治教育相融合的现状分析 |
4.1 教学理念分析 |
4.1.1 “基础”课现有的教学理念及存在的问题 |
4.1.2 构建新的“基础”课教学理念 |
4.2 教学方法分析 |
4.2.1 专题式教学法 |
4.2.2 案例教学法 |
4.2.3 合作学习法 |
4.2.4 服务性学习法 |
4.2.5 研究式教学法 |
4.3 实践教学分析 |
4.3.1 “基础”课实践教学存在的问题 |
4.3.2 对“基础”课实践教学的分析与思考 |
4.4 教学考核分析 |
4.4.1 “基础”课考评现状分析 |
4.4.2 “基础”课有效考核评价策略 |
第5章 “基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践 |
5.1 教学实施原则 |
5.2 教学整体设计 |
5.2.1 “基础”课专题设计的目标 |
5.2.2 “基础”课专题设计内容与方法 |
5.2.3 “基础”课考核方式设计 |
5.3 教学实践案例 |
5.3.1 教学内容解析 |
5.3.2 学生学情诊断 |
5.3.3 教学目标分析 |
5.3.4 教学策略分析 |
5.3.5 教学流程 |
5.3.6 课堂实录 |
5.4 教学效果分析 |
结语创新体制机制,助力有机融合的落地落小落实 |
致谢 |
参考文献 |
附件 |
攻读博士学位期间发表的论文 |
(10)学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
一、研究背景 |
(一)学理背景:后现代观念变化和经验主义理论 |
(二)政策背景:新时代教师队伍建设的国家诉求 |
(三)经验背景:案例教学在学科教育课程中应用 |
二、研究内容 |
(一)语文学科教育课程的案例教学 |
(二)案例教学模式解析与优化策略 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
四、研究框架 |
(一)研究阶段 |
(二)内容结构 |
第一章 文献综述 |
一、案例教学历史溯源 |
(一)案例教学国外源头追溯 |
(二)案例教学我国教育溯寻 |
二、案例教学研究综述 |
(一)案例教学与传统教学博弈 |
(二)案例教学功能与价值认识 |
(三)案例教学模式在具体课程中应用的破竹之势 |
(四)案例教学是学科教育课程教学变革的“稻草” |
三、案例教学研究述评 |
(一)案例教学研究的重要结论 |
(二)案例教学研究的主要进展 |
(三)案例教学研究面临的问题 |
(四)案例教学研究的发展趋势 |
四、学科教育课程的现状分析 |
(一)学科教育学的理解 |
(二)学科教育课程教学现状 |
(三)学科教育课程存在的问题 |
第二章 案例教学基础理论研究 |
一、案例教学的概念诠释 |
(一)案例的“来龙” |
(二)案例教学的“去脉” |
(三)案例教学模式的“探秘” |
二、案例教学的本质追问 |
(一)案例教学的内涵辨析 |
(二)案例教学的本质属性 |
(三)案例教学的主要特征 |
(四)案例教学的应用原则 |
(五)案例教学的意义指向 |
(六)案例教学的价值追求 |
三、案例教学的理论原点 |
(一)知识、学习、教学的三重建构 |
(二)教师、学生、案例的三种对话 |
(三)自我、他人、生活的三维交往 |
(四)内在、思维、创造的三层顿悟 |
第三章 研究设计 |
一、研究方式的确定 |
(一)个案研究的方式 |
(二)“场内人”视角 |
(三)经验描述与解释 |
二、研究资料的收集 |
(一)资料收集的途径 |
(二)资料收集的分类 |
三、研究路线的设计 |
(一)总体路线 |
(二)研究步骤 |
(三)研究方法 |
(四)研究工具 |
四、研究对象的素描 |
(一)课堂历经阶段 |
(二)主讲教师成长 |
(三)学生成长个案 |
第四章 “研读·预设·对话·实践”案例教学模式解析 |
一、理论背景 |
(一)认知迁移理论与案例学习 |
(二)教师教育改革与案例学习 |
二、形成历程 |
(一)初试期的案例教学 |
(二)发展期的案例教学 |
(三)完善期的案例教学 |
三、内涵构成 |
(一)内涵界定 |
(二)构成要素 |
四、目标定位 |
(一)学科教育课程目标 |
(二)学科教育学习目标 |
五、流程环节 |
(一)研读文本 |
(二)预设教学 |
(三)对话案例 |
(四)实践反思 |
六、指导思想 |
(一)教学理论:对话教学和学习共同体 |
(二)认知理论:建构主义学习和认知迁移 |
(三)行为理论:“反思——实践”行为 |
七、保障条件 |
(一)心理环境:平等民主 |
(二)物理环境:整洁有序 |
(三)人文环境:小组合作 |
(四)课堂样态:开放式课堂 |
(五)设备保障:多媒体辅助 |
八、价值追求 |
(一)案例教学是面向未来的教育 |
(二)案例教学需建构开放的课堂 |
(三)案例教学立足培养卓越教师 |
第五章 “研读·预设·对话·实践”案例教学模式课例分析 |
一、课例一:吟诵教学案例理解古诗教学法 |
(一)案例信息 |
(二)课例分析 |
(三)课例反思 |
二、课例二:民间故事教学案例理解语文阅读教学本质 |
(一)案例信息 |
(二)课例分析 |
(三)课例反思 |
三、课例三:绘本教学案例理解课堂学习共同体的关系 |
(一)案例信息 |
(二)课例分析 |
(三)课例反思 |
四、案例教学效果与分析 |
(一)师生参与和教学目标,最突出项与薄弱项 |
(二)教学组织和教学方法、手段,评价良好项 |
(三)教学内容,需要调试和扩展项 |
(四)教学环境,需要改进和建设项 |
五、案例教学反思与评价 |
(一)案例教学的使用年级和比重 |
(二)案例教学的内容选择和变化 |
(三)案例教学的课程目的和追求 |
第六章 学科教育课程案例教学模式实践拓展 |
一、校内到校外:协同培养教师的机制探索 |
(一)协同培养教师的背景 |
(二)协同培养教师的机制 |
(三)协同培养教师的意义 |
二、课上到课下:建立职前卓越教师工作坊 |
(一)卓越教师工作坊的内涵 |
(二)卓越教师工作坊的创立 |
(三)卓越教师工作坊的运行 |
(四)卓越教师工作坊的价值 |
三、观摩到实践:优秀课引领职前教师发展 |
(一)优秀课视频蕴含课堂教学的设计策略 |
(二)优秀课教师推进职前教师的职业认知 |
(三)优秀课现场促动职前教师的专业成长 |
(四)优秀课反思激发职前教师的深度学习 |
第七章 学科教育课程案例教学研究结论、策略和反思 |
一、学科教育课程案例教学研究结论 |
(一)学科教育课程案例教学本质的认知 |
(二)“研读·预设·对话·实践”案例教学模式的阐释 |
二、学科教育课程案例教学优化策略 |
(一)主体扩大:大、中、小学教师、师范生共同体 |
(二)场域开放:大学课堂、实践基地、工作室联盟 |
(三)有机衔接:学段衔接、课程衔接、师生衔接 |
(四)情境体验:课堂转换、教学转换、角色转换 |
(五)深度探索:案例开发、应用、研究系列价值 |
三、学科教育课程案例教学实践反思 |
(一)学科教育课程案例教学的特点与优势 |
(二)学科教育课程案例教学的问题与不足 |
四、学科教育课程案例教学愿景展望 |
(一)案例学习者:学习、对话、共同体 |
(二)案例数据库:专业、细化、规模化 |
(三)案例教学样态:真实、对话、开放 |
(四)案例教学场域:模拟、仿真、情景 |
(五)案例教学追求:生本、自由、创新 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、谈谈案例教学法——大学法律基础课教学方式初探(论文参考文献)
- [1]基于目标导向教育(OBE)的中职法律课程教学设计[D]. 王肖. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]诊所式法律教育在中职法律事务专业中的应用研究[D]. 胡燕. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]案例教学法在中职思政课堂中的应用研究 ——以沈阳市汽车工程学校为例[D]. 李胜男. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]大理四所高校思想政治理论课教学实效性调查研究[D]. 谢丽婷. 大理大学, 2020(05)
- [5]本科教育学专业课程教学改革及制度保障研究[D]. 王迎. 沈阳师范大学, 2020(11)
- [6]中蒙教育学硕士研究生课程比较研究[D]. 宝勒尔图雅(Erdenebileg Bolortuya). 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [7]案例教学法在中等职业学校计算机实训课程中的应用研究[D]. 赵媛. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 陈梦圆. 东北师范大学, 2019(04)
- [9]“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究[D]. 赖雪梅. 西南交通大学, 2019(06)
- [10]学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例[D]. 孙玉红. 东北师范大学, 2019(09)