一、“教无定法”要体现在古诗教学中（论文文献综述）
吴小霞[1]（2021）在《基于新媒体的中学古诗文本细读教学研究》文中提出
王韵姿[2]（2021）在《对外汉语中级阶段古诗教学研究 ——以思乡诗为例》文中研究指明
杨婧妤[3]（2021）在《语文核心素养与小学高年级古诗文教学研究》文中指出诗歌和文言文作为传统文学的重要组成部分,自古以来具有极高的教育价值。新课改以来,小学部编语文教材中古诗文篇目增多,约占课文总篇目的30%,文言文学习时间前移,传统文化得到高度重视。古诗文是学生积累语言、发展思维、提高审美鉴赏能力及传承中华优秀传统文化的重要载体。古诗文学习是培养学生语文核心素养的重要途径。全文除了绪论和结语外,共分三章。第一章古诗文教学对培养学生语文核心素养的意义。古诗文语言凝练、精准,意象丰富、写作手法多样。学习古诗文有利于学生丰富语言储备、完善语言建构。古诗文表现出丰富的想象力,其深远的意境也利于学生促成想象,发展思维。古诗文形式“建筑美”、声律“音韵美”、语言“绘画美”、情感“真挚美”利于学生形成积极的审美标准、提高审美鉴赏能力。古诗文中蕴含的丰富传统文化和优秀民族精神利于学生开拓生命境界、加深文化底蕴、传承优秀传统文化。第二章对于古诗文教学中语文核心素养培养情况的调查。通过问卷调查结果和课堂观察及教学经验发现古诗文教学中语文核心素养培养已有一定的经验和成绩,落实学生语言积累方面十分扎实,在培养学生思维、审美、传承文化方面有一些可行的方法。但也存在一些问题。分析古诗文教学中学生语文核心素养缺失原因有五大方面:应试教学为主、忽视诵读,教学模式单一、缺少活动化教学,脱离情境、缺少共情,单一诗文不成体系、缺少比较阅读和起步晚、差异大的家庭教育。第三章小学高年级加强语文核心素养教育的教学策略。针对古诗文教学中学生语文核心素养缺失的原因,从课堂教学发展语文素养和营造学习古诗文氛围两方面探究教学策略。如重视诵读、创设情境、活动化教学、比较阅读、强化家庭教育读经典诗文的意识等。
朱娇[4]（2021）在《首要教学原理视域下高中古诗词教学研究》文中进行了进一步梳理新课标的基本理念要求语文除了发挥育人功能还要不断加强实践性,促进中学生语文学习方式的转变。首要教学原理又称“五星教学模式”,是美国着名教学设计理论家戴维·梅瑞尔综合各种教学理论而形成的一种旨在促进有效教学的处方性教学原理。该原理以“聚焦解决问题”为目标,围绕激活旧知、示范新知、应用新知及融会贯通组成教学循环圈。从首要教学原理视域下发现当下高中古诗词教学普遍存在学生教学活动参与度低、知识与现实联系脱节、多媒体使用方式欠妥、练习效果较差等问题。为提高古诗词教学效能,加强语文实践性,本文将以首要教学原理指导古诗词教学,并验证其效果。在查阅大量文献资料和对古诗词开展调研的基础上,本论文将分三章展开论述。第一章根据调研数据分析首要教学原理视域下高中古诗词教学现状及成因,所得结论具有现实意义。第二章在现状及原因下总结策略并实施教学,认为适配系统的教学环节、恰当使用多媒体、教师适时调整教学角色能够解决以上古诗词教学困境并设计教学案例以供参考。第三章教学实践分析的结果初步印证基于首要教学原理的古诗词教学能够依据新课标要求及教材编写的特点聚焦问题解决,促进教学过程系统化。学生可以在教师角色转换下激活旧知寻到基础,示证新知学到知识,应用新知熟练技能,融汇贯通巩固所学。总之,本文的教学研究经过调查现状分析,总结解决现状的策略,提供案例实践,并在实践结束后对案例进行分析整理与反思。研究证明首要教学原理能够提高古诗词教学实际效率的同时,重视让古诗词回归生活的本位,让古诗词保持经久不衰的生命力。
曹亚美[5]（2021）在《以问导读法在古诗教学中的应用》文中认为本文论述以问导读法在古诗教学中的应用,以使学生兴趣盎然地诵读、深入浅出地解读、由此及彼地品读、感同身受地美读。
阳旦[6]（2020）在《核心素养视阈下高中古诗教学研究》文中研究指明2014年3月份,教育部在颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,初次提出了“核心素养”的概念,在核心素养这个大的背景下,衍生出各个学科的核心素养,如语文素养。而在高中语文课程当中,古诗的教学占据着举足轻重的地位,在“语文核心素养”旗帜的引领下,怎样丰富语用知识,提升运用能力;怎样促进思维的发展与提升;怎样提高审美情趣,加强人文素;如何弘扬传统文化,弘扬民族精神;是高中语文教师在教授古诗的环节中必须探讨的问题。“语文核心素养”作为“核心素养”的分支,近些年来掀起的“核心素养”热潮,对其理论的诠释,国内外的研究意境颇有建树,但是,在实际古诗课堂当中,如何找到高中古诗教学与语文核心素养的连结点,即以核心素养为领导的教学目标应该如何具体实施分布在高中古诗教学课堂当中,显得尤为重要。古诗的教学应应该紧紧围绕“语文核心素养”这几个字,抓住四个基本点,即丰富语用知识、培养创造性思维、提升审美情趣、弘扬传统文化。结合当前课堂实践的共性,在教学现状调查分析的同时,依据语文“核心素养”观念,发现了目前古诗教学的不足,即“语文核心素养”缺失的表现,在应试教育、灌输式教学的当下古诗课堂,教师与学生对于“语文核心素养”的培育明显不够重视,从教师方面、学生方面、其他方面均可总结归纳了高中古诗教学核心素养缺失的根本原因。那么,如何回归到语文教育的根本问题上来,根据调查现状与问题归因,进行“对症下药”,如何将“语文核心素养”培养目标带到古诗据课堂教学中来,刻不容缓。本文以解决高中古诗教学语文核心素养缺失的问题为研究重点,核心素养视阈下的高中语文古诗教学实施策略是主要应该探讨的问题。基于核心素养的内涵要求,分别从四个大方向个点进行了策略研究,这四点分别是:立足文本,扎根“语言“的基础土壤;浸润诗意的潮汐,提升审美创造力;浸润诗意的潮汐,提升审美创造力;熏陶感染,共筑精神文化家园。具研究内容除了理论支撑外,还将融入教学实践当中,以期对当前的高中古诗教学有所帮助。
罗晓艳[7]（2020）在《小学古诗词教学中新课标落实状况研究 ——以长沙市开福区J小学中高段教学为对象的分析》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准（实验版）》明确提出:语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统,具有不可替代的优势。古诗词作为传统文化中一枝引人注目的奇葩,是语文教学的重要资源。当前各种版本的小学语文教材都增选了大量的古诗词,或许这就是最有力说明。那么,新课标自实施以来,在古诗词教学中落实情况如何,这成为当今语文教育工作者深思的问题。本文以J小学为分析对象,运用访谈法、问卷法、课堂观察法及文本分析法从古诗词教学设计、课堂活动、课外拓展和教学评价四方面现状进行研究。结果表明该校古诗词教学在新课标指导下,取得了一定成效:学生养成了良好的学习习惯、教师进行了精心的教学设计。本着“做最好的自己”办学宗旨的J小学,致力于打造一所滋养童心激扬生命的优质学校。但分析调查结果时发现,该校在古诗词教学方面仍存在如下误区与偏差:古诗词教学设计能力欠缺、古诗词教学活动流于形式、古诗词课外练习指导缺位和古诗词教学评价落后。针对J小学在古诗词教学中存在的不足,本论文结合新课标的理念和要求,从语文教育之文化传承的视角出发,对教师提出四点教学建议:完善课标理念,改进教学设计;摒弃功利意识,活跃课堂氛围;开展课外拓展,指向教学远效;立足综合评价,丰富教学内容。本研究通过分析J校新课标在古诗词教学中的落实状况,以此为基础,希望能促进该校古诗词教学的进步,并为其他教师教学做参考。
李宝娟[8]（2020）在《小学语文古诗词教学研究》文中进行了进一步梳理2016年秋,由教育部主持编制的小学语文教材开始使用,因该版教材是新时代背景下教育部主持编制的,并且全国通用,因此,也被称为“通用教材”或“部编教材”“部编版”,2019年秋,部编版教材全面投入使用,相比以往的小学语文教材,部编版中的传统文化篇目大幅增加,古诗词的比例也随之增大,小学语文古诗词教学也随之迎来了新格局。祖国语言多年来的教育教学实践和研究理论告诉我们,语文具有人文性和工具性统一的特点,就小学教育而言,小学语文教学从一开始就肩负起培养学生读书、认字、写话之类的基本语言技能,因而,小学语文的工具性特点显得尤为突出,即便在学习古代诗文时,识字、读写之类的语言技能训练也是其中不可或缺的内容。正因为如此,在实际教学中,诗歌中的情感因素、意境营造等内在的人文特性,不论是从教者,还是学习者,都在有意无意间被识字之类工具属性任务稀释了,有的则是被悉数冲走了。然而,部编本古诗的容量较以往要大,目前小学语文古诗教学中过于注重字、词、句,淡化乃至忽视了古诗词教学中本应顾及的“人文性”,古诗教学中,在掌握的基本语言技能的同时,应该着力引导不同学段的小学生重视积累、感悟,在接受优秀古诗文熏陶的过程中,帮助他们逐步形成正确的世界观、价值观、人生观,发展各自的个性。新时代学生需要发展的核心素养是多方面的,研究和探索部编本小学语文古诗词教学,对于凸显基础教育阶段优秀传统文化学习的重要性,帮助解决小学语文古诗词教学过程中存在学生学得困惑、教师教得困难的问题,以及促进学生的核心素养的全面发展,帮助小学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化,树立文化自信等问题,都有着重要的理论意义和应用价值。本课题从实际调查入手,调查范围主要涉及安庆两所语文教育基础较好的小学,从小学古诗词教学的现状入手,经分析研究后,就调查发现的问题给出相应的解决方案。第一章主要介绍了部编版小学语文教材中古诗词选编的特点,选取的古诗词,贴近学生的生活,易于接受;选材范围广,题材多样;选取的古诗词内容有助于培养小学生的语文核心素养。第二章以问卷的形式,对师生古诗词教学情况进行调查,结合调查问卷发现,古诗词教学过程小学生学习古诗词存在的困难有:缺少想象力的参与、诵读时间不够、学习兴趣不浓等。教师在教学中的“拦路虎”有:教学的程式化、对课程标准要求理解不够、教师自身专业素养有待提高等。第三章在前两章的基础上,总结改善小学古诗词教学效果的一些策略,分别从教学、学生和教师三个层面提出。教学中需要透彻了解义务教育语文课程标准中对各个学段古诗词教学的要求;学生层面需要提高小学生的学习兴趣,养成良好的学习古诗词的习惯,掌握科学的学习方法;教师层面需要更新教育理念,创新教学模式,提高自身专业水平。
张馨月[9]（2020）在《统编版初中语文古诗词教学策略研究》文中研究指明古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分,是感染、教育中学生,传承中国传统文化的重要载体。为加强古诗词教育,2017年开始推广使用的统编版语文教材增加了古诗词篇幅,收录的古诗词达到了84首,内容涉及先秦到清朝的各个历史阶段。初中生正处于情感态度和价值观的形成时期。他们在学习古典诗词的时候,不仅可以提高语文阅读与鉴赏能力,而且可以在领悟诗词当中丰富自己的精神食粮,陶冶自身情操。为更好地在初中开展古诗词教学,提高初中语文教学质量,本文通过课堂观察法和案例分析法,选取经典教学案例,主要从教师与学生两个角度分析古诗词教学过程中存在的问题并进行分析,在此基础上提出初中古诗词教学的策略,旨在为一线教师古诗词教学提供教学思路和方法。本文首先从《义务教育语文课程标准（2011年版）》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》以及布鲁纳建构主义理论三个方面论述了古诗词教学的理论依据,并分析了古诗词教学的原则,包括阅读对话、整体感知、境中会意和多元鉴赏四个原则;接着分析古诗词教学存在的问题,主要有:课堂教学容量小,效率较低;学生阅读理解脱离文本,呈无效性;诵读质量不高,完成度低;解读固化,束缚学生思维;再次对古诗词教学过程中存在问题的原因进行分析,可以分为两个方面:一是学习古诗词的兴趣不高,对古诗词积累不够;二是缺乏对古诗词的解读深度、古诗词个人修养不够和表达语气不“接地气”等。最后,在对上述问题进行分析的基础上,结合初中古诗词教学实践,对统编版初中语文教材古诗词教学策略进行探讨,主要有:首先是回归本真,激发学生学习兴趣;其次是对比拓展,丰富学生古诗词积累;再次是筛选信息,引导学生整体感知;最后鼓励学生多元解读,培养学生阅读个性等。希望通过这一系列的方法与建议,可以为统编版古诗词教学作出指导,以便推动古诗词教学有效开展,改变古诗词教学的现状,调动学生学习古诗词的积极性,提高学生的古诗词阅读能力。
陈芯[10]（2020）在《小学语文教科书传统文化内容及教学策略研究 ——以部编版为例》文中提出中华优秀传统文化源远流长、博大精深,是我们民族的瑰宝、民族精神的象征,在建构小学生文化底蕴、提高学生整体文化素养方面也发挥着十分重要的作用。部编版小学语文教科书于2019年正式在国内小学中全面启用,而其中的诸多传统文化内容也备受重视。那么,部编版小学语文教科书中到底有哪些传统文化内容?而一线小学语文教师又该秉持怎样的传统文化内容教学策略?上述议题值得深思,也令笔者产生了浓厚研究兴趣。基于上述缘由,本文采用文献法、内容分析法和观察法等研究方法,对部编版小学语文教科书中的传统文化内容展开研究。研究中,笔者首先借助文献研究法对教科书传统文化内容及其教学策略进行梳理、评述;其次,在前人研究基础上制定本研究所采用的教科书中传统文化内容分析框架。然后,依据分析框架对部编版小学语文教科书中的传统文化内容进行梳理、归纳,将其分为“显性”内容和“隐性”内容两个层面,以期从整体上把握教科书传统文化内容构成。与此同时,还通过观察、分析多个传统文化内容课堂教学案例,全面认知现阶段部编版小学语文教科书传统文化内容教学策略实施状况,由此揭示出一线小学语文教师在传统文化教学策略运用上所存在的“方法同质化”、“忽视学生文化体验”等诸多不足,进而在对部编版教科书中传统文化内容进行文本分析和课堂教学观察的基础上,针对“显性”传统文化内容提出了“诵读文化经典”、“创设文化情境”、“引导写作实践”等教学策略;针对“隐性”传统文化内容提出了“导入背景,促使学生体悟传统文化精神”、“搭建支架,帮助学生理解传统文化价值”、“联系生活,消除学生传统文化心理隔膜”、“整合资源,拓宽学生传统文化阅读视野”等教学策略,希望给一线小学语文教师的部编版教科书传统文化内容教学带来启发。
二、“教无定法”要体现在古诗教学中（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“教无定法”要体现在古诗教学中（论文提纲范文）
（3）语文核心素养与小学高年级古诗文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.关注核心素养意义重大 |
| 2.古诗文教育价值巨大 |
| 3.国家对中华传统文化加强重视 |
| 4.个人教学实践的感悟 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外核心素养研究概况 |
| 2.国内核心素养研究概况 |
| 3.基于语文核心素养的古诗文教学研究概况 |
| (三)研究方法 |
| 一、古诗文教学对培养学生语文核心素养的意义 |
| (一)小学语文核心素养的内涵 |
| (二)有利于学生丰富语言储备、完善语言建构 |
| 1.古诗文语言凝练、精准 |
| 2.古诗文意象丰富、写作手法多样 |
| (三)有利于学生发展想象力、拓展思维 |
| 1.古诗文留白促想象 |
| 2.古诗文表现出丰富的想象力 |
| (四)有利于学生形成积极的审美标准、提高审美鉴赏能力 |
| 1.形式具有“建筑美” |
| 2.声律具有“音韵美” |
| 3.语言具有“绘画美” |
| 4.情感具有“真挚美” |
| (五)有利于学生加深文化底蕴、传承优秀传统文化 |
| 1.古诗文蕴含丰富的传统文化 |
| 2.古诗文底蕴丰厚、传承民族精神 |
| 3.有利于落实立德树人、开拓学生生命境界 |
| 二、对古诗文教学中语文核心素养培养情况的调查 |
| (一)对师生的调查问卷和访谈 |
| (二)当下古诗文教学中语文核心素养培养的成绩与经验 |
| (三)当下古诗文教学中语文核心素养培养的缺失与原因 |
| 1.应试教学为主,忽视诵读 |
| 2.教学模式单一,缺少活动化教学 |
| 3.脱离情境,缺少共情 |
| 4.单一诗文不成体系,缺少比较阅读 |
| 5.起步晚、差异大的家庭教育 |
| 三、小学高年级加强语文核心素养教育的教学策略 |
| (一)课堂教学,发展语文素养 |
| 1.重视诵读与记忆,丰富语言储备与建构 |
| 2.重视活动化学习,发展想象力,拓展思维 |
| 3.重视情境,发展审美素养 |
| (二)营造氛围,强化语文积累 |
| 1.设置专时自习,阅读积累诗文 |
| 2.整合教学资源,创设良好环境 |
| 3.强化课后阅读,做好文化传承 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）首要教学原理视域下高中古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究内容及思路 |
| 四、概念界定与可行性分析 |
| 第一章 首要教学原理视域下高中古诗词教学现状考察 |
| 第一节 高中古诗词教学现状 |
| 第二节 高中古诗词教学现状成因 |
| 第二章 首要教学原理视域下高中古诗词教学策略及课例 |
| 第一节 高中古诗词教学策略 |
| 第二节 高中古诗词教学课例 |
| 第三章 首要教学原理视域下高中古诗词教学应用分析及反思 |
| 第一节 高中古诗词教学应用效果分析 |
| 第二节 首要教学原理视域下教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中古诗词教学现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录2:关于高中古诗词教学现状的访谈提纲(教师卷) |
| 附录3:首要教学原理指导下古诗词教学调查问卷(学生卷) |
| 附录4:课前调查问卷(学生卷) |
| 附录 5:课堂观察记录表 |
| 附录 6:首要教学原理指导下《蜀相》教学实录 |
| 附录7:首要教学原理指导下《涉江采芙蓉》教学实录 |
| 致谢 |
（5）以问导读法在古诗教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、以问激趣，让学生兴趣盎然地诵读 |
| 二、以问启思，让学生深入浅出地解读 |
| 三、以问导悟，让学生由此及彼地品读 |
| 四、设问体验，让学生感同身受地美读 |
（6）核心素养视阈下高中古诗教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 核心素养视阈下高中古诗教学课堂现状调查分析 |
| 2.1 研究对象的界定 |
| 2.2 人教版高中语文教材中古诗的比重及分布情况 |
| 2.3 高中古诗教学现状调查与数据统计分析 |
| 2.3.1 调查设计说明 |
| 2.3.2 学生调查结果统计分析 |
| 2.3.3 教师调查结果统计分析 |
| 2.4 现实映射——高中古诗教学语文核心素养缺失的表现 |
| 2.4.1 语言的建构与运用能力的缺失 |
| 2.4.2 思维的发展与提升能力的缺失 |
| 2.4.3 审美鉴赏与创造能力的缺失 |
| 2.4.4 文化理解与传承能力的缺失 |
| 2.5 问题解剖——高中古诗教学语文核心素养缺失的原因 |
| 2.5.1 教师层面 |
| 2.5.2 学生层面 |
| 2.5.3 其他层面 |
| 第3章 核心素养视阈下高中古诗教学策略 |
| 3.1 立足文本,扎根“语言“的基础土壤 |
| 3.1.1 培育语感,建立声情相依的感性体认 |
| 3.1.2 咀嚼炼字,培养厚实的语用知识储备 |
| 3.2 打破思维的樊笼,放飞想象力的翅膀 |
| 3.2.1 启发式教学,打开积极活跃的思维空间 |
| 3.2.2 转变思维方式,拓展想象力的空间 |
| 3.3 浸润诗意的潮汐,提升审美创造力 |
| 3.3.1 立足文本,揣摩文辞的古典美 |
| 3.3.2 推敲涵泳古诗,提升审美品质 |
| 3.3.3 诗意延伸,在创作中沉淀审美 |
| 3.4 熏陶感染,共筑精神文化家园 |
| 3.4.1 重人文内涵,汲取精神的养料 |
| 3.4.2 文化苏醒式教学 |
| 3.4.3 “永州八记”等地方文化资源的运用 |
| 第4章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:高中生学习古诗情况问卷调查(学生卷) |
| 附录 B:永州市三中高中古诗教学现状教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）小学古诗词教学中新课标落实状况研究 ——以长沙市开福区J小学中高段教学为对象的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究现状及文献综述 |
| 一、关于古诗词教学目标和任务的研究 |
| 二、关于古诗词教学现状及存在问题的研究 |
| 三、关于古诗词教学方法的研究 |
| 第三节 概念界定及分析依据 |
| 一、概念界定 |
| 二、分析依据:新课标小学古诗词教学目标解读 |
| (一)“量”的解读——古诗词教材的分析 |
| (二)“质”的解读——古诗词教学的要求 |
| (三)“情感”的解读——古诗词学习的兴趣和态度 |
| 第四节 研究思路及研究方法 |
| 一、研究目的及研究思路 |
| 二、研究方法及研究重点 |
| 第二章 J小学古诗词教学实施状况调查 |
| 第一节 调查对象概况 |
| 一、J小学概况 |
| 二、J小学古诗词教学环境的教研状况 |
| 第二节 古诗词教学调查方案 |
| 一、信息收集对象的选定 |
| 二、调查、访谈、课堂观察计划的拟定 |
| 第三节 古诗词教学实施状况分析 |
| 一、古诗词教学设计现状调查 |
| (一)教学目标的理解与把握 |
| (二)教学内容的确定与处理 |
| (三)教学方法的选择与运用 |
| 二、古诗词教学课堂活动现状调查 |
| (一)学习兴趣的激发 |
| (二)课堂氛围的创设 |
| (三)课堂讲授的效果 |
| 三、古诗词课外练习与指导现状调查 |
| (一)课外习题的布置 |
| (二)朗读训练的指导 |
| (三)课外拓展的延伸 |
| 四、古诗词教学评价现状调查 |
| (一)评价方式的选用 |
| (二)评价内容的整合 |
| (三)评价主体的选择 |
| 第三章 J小学古诗词教学与新课标的吻合及偏离 |
| 第一节 J小学古诗词教学与新课标的吻合 |
| 一、学生养成了良好的古诗词学习习惯 |
| (一)自主预习,查找相关资料 |
| (二)积极发言,活跃课堂氛围 |
| (三)持之以恒,注重平时积累 |
| 二、教师进行了精心的教学设计 |
| (一)古诗词教学内容紧密充实 |
| (二)古诗词教学模式有章可循 |
| (三)古诗词教学成绩名列前茅 |
| 第二节 J小学古诗词教学与新课标的偏离 |
| 一、古诗词教学设计能力欠缺 |
| (一)古诗词教学目标在实践中曲解 |
| (二)古诗词教学内容重字词轻感悟 |
| (三)教学手段单一,过分依赖多媒体 |
| 二、古诗词课堂教学活动流于形式 |
| (一)师生缺乏古诗词学习兴趣 |
| (二)古诗词教学方法程式化 |
| (三)课堂讲授效果不理想 |
| 三、古诗词课外练习指导不到位 |
| (一)课后作业布置一刀切 |
| (二)诵读指导不到位 |
| (三)课外拓展趋于形式 |
| 四、古诗词教学评价方式落后 |
| (一)测评主体单一 |
| (二)测评内容单薄 |
| (三)测评方式呆板 |
| 第四章 古诗词教学中教师有效落实新课标的建议 |
| 第一节 完善课标理念,改进教学设计 |
| 一、转变观念,促使目标落实 |
| 二、整合内容,浸润传统文化 |
| 三、相辅相成,组合媒体教学 |
| 第二节 摒弃功利意识,活跃课堂氛围 |
| 一、打破僵化,激发学习兴趣 |
| 二、启发联想,引发情感共鸣 |
| 三、主线贯穿,引导主动探究 |
| 第三节 开展课外拓展,指向教学远效 |
| 一、群文阅读,整合教学资源 |
| 二、重视诵读,引领品味诗意 |
| 三、拓展活动,体验诗意人生 |
| 第四节 立足综合评价,丰富教学内容 |
| 一、落实三维,评价内容创新化 |
| 二、各抒己见,评价主体多元化 |
| 三、不拘一格,评价手段多元化 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（8）小学语文古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、 传承和弘扬中华优秀传统文化的需要 |
| 二、 落实和践行《语文》课程标准中对古诗词教学的要求 |
| 三、 提高小学语文古诗词教学的水平和效果 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法与步骤 |
| 一、 研究方法 |
| 二、 研究步骤 |
| 第一章 古诗词教学与部编版小学语文教材古诗词选编特点 |
| 第一节 古诗词教学 |
| 第二节 部编版小学语文古诗词选编的特点 |
| 一、 部编版小学《语文》古诗词题材分析 |
| 二、 部编版小学《语文》古诗词选编特点 |
| （一） 选文特点 |
| （二） 编排特点 |
| 第二章 小学语文古诗词教学现状与问题分析 |
| 第一节 小学生古诗词学习情况调查 |
| （一） 小学生学习古诗词的兴趣 |
| （二） 小学生学习古诗词习惯 |
| （三） 小学生古诗词学习水平 |
| （四） 小学生学习古诗词的方法 |
| （五） 小学生对古诗词学习的认识 |
| 第二节 小学语文教师古诗词教学现状调查 |
| （一） 语文教育理念 |
| （二） 教师教学古诗词的方法 |
| （三） 教师专业素养 |
| （四） 教师对古诗词教学的认识 |
| 第三节 小学语文古诗词教学问题分析 |
| 一、 义务教育《语文》课程标准落实不到位 |
| 二、 小学语文古诗词教学的程式化 |
| 三、 小学语文古诗词诵读教学的淡化 |
| 第四节 小学生古诗词学习问题分析 |
| 一、 小学生学习古诗词的兴趣 |
| 二、 小学生的语文学习习惯 |
| 三、 小学生学习古诗词的方法 |
| 四、 小学生对古诗词的体认 |
| 第五节 语文教师问题分析 |
| 一、 语文教育理念 |
| 二、 古诗词教学方法 |
| 三、 语文教师自身专业素养 |
| 第三章 改善小学语文古诗词教学的策略 |
| 第一节 小学语文教师古诗词教学策略 |
| 一、 更新语文教育观念 |
| （一） 确立全面的语文教学目标 |
| （二） 正确把握语文课程的基本理念 |
| 二、 提升小学语文教师专业素养 |
| （一） 语文学科专业素养 |
| （二） 教育专业素养 |
| （三） 职业道德素养 |
| 三、 提高小学语文教师专业水平 |
| 第二节 小学生古诗词学习策略 |
| 一、 迁移兴趣 |
| （一） 教学方法迁移到古诗词课程 |
| （二） 传统节日与古诗词内容的融合 |
| 二、 养成习惯 |
| 三、 掌握方法 |
| 四、 勤于体验 |
| 第三节 小学语文古诗词的教学策略 |
| 一、 激发兴趣 |
| （一） 音乐渲染 |
| （二） 寓教于乐 |
| （三） 角色扮演 |
| （四） 化诗为文 |
| （五） 情景还原 |
| 二、 加强诵读 |
| （一） 多种形式的范读 |
| （二） 有效地指导诵读 |
| （三） 诵读与背诵相联系 |
| 三、 创设情境 |
| （一） 知人论世 |
| （二） 品词析句 |
| （三） 呈现画面 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）统编版初中语文古诗词教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、国内研究现状 |
| 四、主要研究方法 |
| 第一章 统编版初中语文教材中古诗词教学的理论依据及原则 |
| 第一节 统编版初中语文教材中古诗词教学的理论依据 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011年版)》相关要求 |
| 二、《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》相关要求 |
| 三、布鲁纳建构主义理论 |
| 第二节 统编版初中语文教材中古诗词教学原则 |
| 一、阅读对话原则 |
| 二、境中会意原则 |
| 三、整体感知原则 |
| 四、多元鉴赏原则 |
| 第二章 统编版初中语文古诗词教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 统编版初中语文古诗词教学存在的问题 |
| 一、诵读质量不高,完成度低 |
| 二、课堂教学容量小,效率较低 |
| 三、理解脱离文本,呈无效性 |
| 四、解读固化,束缚学生思维 |
| 第二节 统编版初中语文古诗词教学存在问题原因分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三章 统编版初中语文古诗词教学的途径与方法 |
| 第一节 回归本真,激发学生学习兴趣 |
| 一、加强诵读指导,提高鉴赏能力 |
| 二、开展多维活动,实现真实体验 |
| 三、创设情境,主动投身课堂 |
| 第二节 对比拓展,丰富学生古诗词积累 |
| 一、横向对比,发散思维 |
| 二、纵向对比,加深理解 |
| 三、主题对比,感悟异同 |
| 四、意象对比,捕捉情感 |
| 第三节 筛选信息,引导学生整体感知 |
| 一、抓住初感,寻求共鸣 |
| 二、抛出问题,由点及面 |
| 第四节 多元解读,培养学生阅读个性 |
| 一、教师引导,辅助学生解读 |
| 二、鼓励多元,更新美感体验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后 记 |
| 个人简历 |
（10）小学语文教科书传统文化内容及教学策略研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 小学语文教科书中传统文化相关研究匮乏 |
| 1.1.2 传统文化在小学语文教育中日显重要 |
| 1.1.3 小学语文教科书中传统文化内容教学策略不够完善 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 传统文化相关研究 |
| 1.4.2 语文教科书中传统文化相关研究 |
| 1.4.3 语文教科书中传统文化内容教学策略相关研究 |
| 1.4.4 研究述评 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 教科书 |
| 1.5.2 传统文化 |
| 1.5.3 教学策略 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 第二章 部编版小学语文教科书中传统文化内容的分析框架 |
| 2.1 本研究的分析框架 |
| 2.2 部编版小学语文教科书传统文化内容构成 |
| 2.2.1 教科书中传统文化内容的“显性”构成 |
| 2.2.2 教科书中传统文化内容的“隐性”构成 |
| 第三章 部编版小学语文教科书中传统文化内容统计与分析 |
| 3.1 部编版小学语文教科书中的传统文化内容统计 |
| 3.2 部编版小学语文教科书中的传统文化内容分析 |
| 3.2.1 教科书中“显性”的传统文化内容分析 |
| 3.2.2 教科书中“隐性”的传统文化内容分析 |
| 第四章 部编版小学语文教科书传统文化内容教学课堂观察 |
| 4.1 课堂观察工具的制定 |
| 4.2 课堂观察的实施 |
| 4.3 课堂观察结果的统计分析 |
| 4.3.1 课堂观察结果的统计 |
| 4.3.2 课堂观察结果的分析 |
| 第五章 部编版小学语文教科书中传统文化内容的教学策略 |
| 5.1 “显性”传统文化内容的教学策略 |
| 5.1.1 .诵读文化经典,培养学生语感 |
| 5.1.2 创设文化情境,激发学习兴趣 |
| 5.1.3 多样传授知识,提升文化素养 |
| 5.1.4 引导写作实践,加深文化体验 |
| 5.2 “隐性”传统文化内容的教学策略 |
| 5.2.1 导入背景,促使学生体悟传统文化精神 |
| 5.2.2 搭建支架,帮助学生理解传统文化价值 |
| 5.2.3 联系生活,消除学生传统文化心理隔膜 |
| 5.2.4 整合资源,拓宽学生传统文化阅读视野 |
| 第六章 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、“教无定法”要体现在古诗教学中（论文参考文献）
- [1]基于新媒体的中学古诗文本细读教学研究[D]. 吴小霞. 重庆三峡学院, 2021
- [2]对外汉语中级阶段古诗教学研究 ——以思乡诗为例[D]. 王韵姿. 山东师范大学, 2021
- [3]语文核心素养与小学高年级古诗文教学研究[D]. 杨婧妤. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]首要教学原理视域下高中古诗词教学研究[D]. 朱娇. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]以问导读法在古诗教学中的应用[J]. 曹亚美. 广西教育, 2021(13)
- [6]核心素养视阈下高中古诗教学研究[D]. 阳旦. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]小学古诗词教学中新课标落实状况研究 ——以长沙市开福区J小学中高段教学为对象的分析[D]. 罗晓艳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]小学语文古诗词教学研究[D]. 李宝娟. 安庆师范大学, 2020(12)
- [9]统编版初中语文古诗词教学策略研究[D]. 张馨月. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]小学语文教科书传统文化内容及教学策略研究 ——以部编版为例[D]. 陈芯. 上海师范大学, 2020(07)