一、对校长职级制的几点探讨（论文文献综述）
赵倩[1]（2021）在《中小学校长培养机制问题研究 ——以哈尔滨市为例》文中提出百年大计,教育为本。教育大计,教师是根本,校长是关键。随着教育治理体系和治理能力现代化的推进,校长的专业素质和专业能力逐渐摆在非常重要的位置上,成为决定教育改革成败的关键因素。因此,在中小学校长的培养上,尽管传统的培训方式能够帮助校长快速掌握工作所需的知识和能力,提高培养效率,但是在社会分工越来越精细化和专业化的今天,显然已经不能够满足“校长”这一职业的专业发展和社会对校长的期待了,我们需要对中小学校长培养机制进行创新,实现校长职前培养的持续化、专业化和个性化。本文主要通过文献研究法、问卷调查法和访谈调查法对中小学校长培养机制进行探索,在以改革开放为时间节点的基础上追溯了新中国成立以来两个时期内中小学校长的培养政策和培养制度,并且以哈尔滨市为例,从学历教育、职前教育管理实践和职前教育管理培训、升迁过程这四个维度来了解中小学校长的职前培养现状,发现目前中小学校长培养机制在校长培养机制、传统管理思想和校长专业发展等方面存在诸多问题。因此在创新中小学校长培养新机制上,笔者主要从国家制度建设与引领、地方教育行政管理部门落实与微调、高等院校开展专业学习、中小学校创造培养条件和校长人才的自我培养与超越等这五个层面提出系统持续的中小学校长培养新机制,为校长队伍的健康发展建言献策。
冉红月[2]（2021）在《美国中小学校长“职业通道”项目的系统研究》文中指出
黄淑敏[3]（2020）在《职级制改革背景下校长的发展性评价》文中指出校长是学校的组织者和领导者,对学校工作进行管理并全面负责,因此,加强对校长的管理尤为重要。校长职级制是一种符合教育办学规律和校长自身发展规律的教育管理制度。传统的评价方式不仅制约了校长的专业发展,而且阻碍了校长职级制改革。教育主管部门应转变评价观念,实施发展性的校长评价,对校长进行评价时应以促进校长的专业发展为目的,做到评价考核与专业发展相统一。
余晓标,林天伦[4]（2020）在《中小学校长职级制施行的现实情境与破解之策》文中提出中小学校长职级制是我国校长管理制度和方式的创新,是校长专业化发展及教育家办学的要求,也是教育管理现代化的反映。中小学校长职级制的发展历程显示,校长职级制的施行面临着制度目标"泛化"、职级划分"缺根"、副校长定位"模糊"、进出机制"缺失"、薪酬制度"滞后"等困境。为实现困境突围,中小学校长职级制改革要做好以下工作:规范制度目标,聚焦校长专业化;紧随人事改革,夯实校长职级根基;重视副校长角色,明确其职级定位;建立进出机制,畅通校长与教师的流动渠道;明确薪酬依据,创新校长薪酬制度。
孟庆焕[5]（2018）在《对校长职级制改革的几点思考》文中认为随着教育改革的不断深入,传统意义上的校长选用方式已逐渐凸显出弊端,因此自上个世纪末,上海市静安区率先突破,推出"校长职级制",引发了校长走职业化发展道路的探索。然而,要想真正实现校长去行政化,还需要全社会的共同参与,还需要从观念、制度、体制等层面给予保驾护航。
金艳红[6]（2018）在《教育现代化视域下中学校长领导力研究》文中进行了进一步梳理党的十九大报告强调要深化教育改革,加快推进教育现代化建设,办好人民群众满意的教育。中学阶段教育为人的终身学习发展奠定良好素质基础,在人的一生中起关键作用。中学阶段校长负责制的体制下,校长作为学校第一负责人,其领导能力和水平关系到中学的有效发展,是实现教育现代化的关键因素。研究教育现代化视域下中学校长领导力问题对于提升中学校长工作效能和管理品质,加快推进教育现代化意义重大。论文从教育现代化视域下新的教育理念、组织管理转型、机制体制改革、学校文化创新和信息技术发展对中学校长领导力的新要求出发,在结合问卷调查法、访谈法对江西省萍乡市部分中学校长和教师进行调查的基础上,发现目前教育部门及校长自身已认识到中学校长领导力提升的重要性,并通过多途径提升中学校长领导力水平,基本能适应当前教育现代化发展的进程,但也还存在道德引领不够明显、办学理念比较落后、教学业务指导不精、队伍管理能力不强、信息技术应用欠缺和开放创新领导不足等六大问题,这与领导者自身、社会环境和组织环境密切相关。基于领导特质理论、行为理论、权变理论以及现代教育观等相关理论,并结合中学校长专业标准、学校管理及学生的发展特点,尝试构建了教育现代化视域下中学校长领导力主要由道德领导力、价值领导力、教学领导力、队伍领导力、信息化领导力和创新领导力六个方面组成。最后,从人的现代化、制度现代化和管理现代化三个方面提出中学校长领导力培养与提升的对策建议:一是从人的现代化角度出发,加强道德品行修养,凸显道德引领示范;认清校长角色定位,走校长专业化之路;加强综合能力训练,强化创新意识培养,夯实中学校长领导力培养基础。二是从制度现代化角度出发,健全校长任职制度,稳妥推进职级制度;完善校长培养制度,促进校长专业成长;完善多元评价机制,激励校长稳妥前行,完善中学校长领导力发展保障。三是从管理现代化角度出发,创新办学理念,突出价值引领;创新管理方式,激发队伍活力;善用文化引领,优化育人氛围,促进中学校长领导力实践提升。
尤俊[7]（2018）在《安徽省中小学校长职级制改革研究》文中认为校长是学校改革发展的带头人。建设一支高素质的中小学领导人员队伍,事关基础教育改革发展的全局。校长职级制是一项重要的学校人事管理制度改革,它为校长建立了专业的职级评定标准、独立的职务通道,有利于促进校长专业化发展和提升学校教育教学质量。随着我国教育体制改革的不断深化,校长职级制成为国家力推的改革举措和全国多地积极开展的实践探索,也成为了近年来学界较为关注的研究课题。本研究通过访谈法、问卷法、比较分析法,调查了解安徽省中小学校长职级制改革的总体状况,分析改革中取得的成效和存在的阻隔及成因,提出加快推进安徽省中小学校长职级制改革的建议,为安徽省政府部门的决策和各地的实践探索提供参考依据。研究发现,安徽省中小学校长职级制改革的现状是:在政策层面上,早在2001年就已制定了改革的宏观政策,提出时间较早。在实践层面上,自2013年以来已有六个地级市进行试点改革,其中马鞍山市博望区在全省乃至中部地区率先改革,已形成适合本区域的较成熟的实施方案,积累了较丰富的经验,成效显着,影响较大;但就全省总体状况而言,改革启动时间较迟,改革的地区范围较小,改革仍处于自下而上、小范围试点改革的初期探索阶段。目前安徽省中小学校长职级制改革中存在的阻隔主要有:改革的总体进展缓慢;职级制度设计有缺陷,包括实施对象和范围不统一、职级序列设置不尽合理、评价指标科学性不足、评价方法未多元化、评价人员专业性不强、职级工资标准较低等;改革的配套制度不健全;部分参与者有抵触情绪。形成阻隔的主要原因是:思想观念相对滞后;自下而上的改革路径有缺陷;缺乏国家层面的有效支撑;财力保障不足;理论研究相对薄弱。根据安徽省改革的实际状况,在参照外省成功经验的基础上,本研究提出了加快推进安徽省中小学校长职级制改革的建议:增强改革意识,加快改革进程;采取自上而下的改革路径;制定科学合理的职级制制度;完善职级制改革的配套措施;保障职级制改革的经费投入;加强职级制改革的理论研究。
张琳琳[8]（2018）在《我国农村公立幼儿园园长晋升制度的问题与改进研究 ——基于专业发展视角》文中研究指明园长队伍的建设是影响我国学前教育发展的重要因素之一,促进园长专业发展对于我国学前教育的发展至关重要。影响园长专业发展的因素较多,晋升是激励园长专业发展的重要因素。目前,园长主要是按照中小学教师职称进行晋升,在专业发展视角下,晋升制度存在的问题以及如何改进晋升制度是本研究的重点。本研究主要运用文献法和问卷调查法,在梳理文献的基础上,对参与教育部幼儿园园长培训中心国培计划及助力工程计划的东中西地区农村公立园园长进行问卷调查。首先,本研究对现有晋升制度与园长专业发展的相关政策文件进行文本分析;其次,在政策文本分析基础上,本研究从晋升空间上考察园长目前的晋升情况,从园长专业认可程度及专业发展需求两个维度分析现阶段园长专业发展情况,进而考察现有教师职称晋升制度对园长专业需求、专业能力发展产生的影响,分析晋升制度存在的问题。研究发现,从专业发展视角下看,目前农村公立幼儿园园长晋升制度存在以下问题第一,本质上幼儿园园长是有别于幼儿园教师的独立专业;第二,按教师职称晋升的园长晋升制度导致农村公立园园长的晋升空间较小;第三,按教师职称晋升的园长晋升制度对园长专业发展促进作用小,园长按中小学教师职称晋升是不合理的。基于研究发现,本研究认为应实行专门针对园长的晋升制度即职级制以促进园长的专业发展,推进我国高素质园长队伍建设。
聂立肖[9]（2018）在《新中国成立以来中小学校长选拔任用标准研究》文中研究表明校长作为学校的领军人物,对学校的发展具有重要的影响。中小学校长选拔任用标准旨在规范校长的任职条件和资格,标准的明确与合理设置,有利于提升校长的专业素质,促进校长队伍的均衡化发展,提高校长队伍整体水平,为校长队伍的专业化发展和现代教育的发展提供支持和保障。本研究采用历史研究法,结合不同时期的政治、经济及教育背景,基于对国家层面相关政策文件的分析,将新中国成立以来的中小学校长选拔任用标准分为三个阶段:一是政治挂帅阶段,校长的选拔任用主要以干部的选拔任用标准作为参照依据;二是注重能力阶段,以干部的“四化”标准为为基础,提出校长要立足教育系统进行选任,以解决“外行人管内行人”这一现象;三是专业为主阶段,任职资格和任职条件规定的不断发展与完善,强调考察选任人员的综合素质和综合能力。进入“专业为主”阶段后,中小学校长选拔任用标准理解上的一个重大突破是,意识到“徒标准不足以自行”。校长选拔任用标准的合理设置、切实推行与实效发挥,有赖于支撑系统的建立与完善。其重点涉及两个层面:一是实施上的规范;二是性质上的明确。就前者而言,上岗培训制度的建立与选拔任用程序的健全,强化了选拔任用标准落实的可能性,为选拔任用标准的实施提供了制度保障。就后者而言,义务教育学校校长专业标准的研制颁布与校长职级制改革的推进,明确了校长的专业性质,为选拔任用标准的确立提供了依据和出发点。研究认为,新中国成立以来中小学校长选拔任用标准经历了由无迹可寻到自主自觉再到不断发展和完善的变化过程,选拔任用标准的落实需要实施制度为其提供保障,新时期标准的发展明确了新的方向。藉此,论文提出四方面的建议,一是提高校长任职的基本条件标准,以适用新的发展要求;二要落实校长资格证书制度,将“校长岗位培训合格证书”法制化;三要全面推行校长职级制,使校长成为一种专门的职业;四要以促进校长队伍的专业化发展为最终目标。
邹燕[10]（2018）在《中小学校长职级制改革的困境及出路》文中研究指明中小学校长职级制改革在我国作为一种教育管理去行政化的尝试已经有20多年。反思多年的试点经验,存在校长职级制改革过程中教育行政部门的角色难以确定,校长职级制改革缺乏良好的外部环境支撑、经费保障,部分中小学校长对职级制改革缺乏认同,校长职称序列难认定等现实问题。为此,要积极开展关于中小学校长职级制的理论研究,为职级制的顺利推行提供科学的基础;扩大职级制试点范围,国家加强顶层设计为校长职级制的推广提供政策保障;积极开展现代学校制度建设,激发校长办学活力;着力提升中小学校长专业水平,提升校长办学能力。
二、对校长职级制的几点探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对校长职级制的几点探讨（论文提纲范文）
（1）中小学校长培养机制问题研究 ——以哈尔滨市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及研究的问题 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究的问题 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、理论基础 |
| (一)校长成长阶段理论 |
| (二)专业发展理论 |
| (三)社会升迁理论 |
| 五、概念界定 |
| (一)中小学校长 |
| (二)培养机制 |
| 六、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)研究不足 |
| 第二章 我国中小学校长培养机制的发展历程 |
| 一、新中国成立后至改革开放阶段 |
| (一)任用标准 |
| (二)选拔方式 |
| (三)培训工作 |
| 二、改革开放以来的发展 |
| (一)任用标准 |
| (二)选拔制度 |
| (三)培训制度 |
| 第三章 哈尔滨市中小学校长培养机制调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查实施 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)中小学校长的基本情况 |
| (二)调查问卷的信效度分析 |
| (三)中小学校长职前培养的整体情况 |
| (四)中小学校长培养机制现状 |
| (五)中小学校长职前培养的差异分析 |
| (六)中小学校长职前培养的多元回归分析 |
| 第四章 现有培养机制的问题与原因分析 |
| 一、中小学校长职前培养中存在的问题 |
| (一)中小学校长职前培养效果不均衡 |
| (二)学历教育缺乏专业引领 |
| (三)职前教育管理实践相对封闭 |
| (四)各类机构的校长培养工作缺乏统筹性 |
| 二、中小学校长职前培养问题的原因分析 |
| (一)校长培养机制不健全 |
| (二)传统管理思想的制约 |
| (三)校长专业发展实力不足 |
| 第五章 创新中小学校长培养机制 |
| 一、国家制度建设与引领 |
| (一)整体规划校长培养路径 |
| (二)完善校长管理制度 |
| (三)健全动态长效的监测管理体系 |
| 二、地方教育行政管理部门落实与微调 |
| (一)确立校长培养机构的责任制度 |
| (二)建立区域校长人才储备库 |
| (三)整合区域内的校长培养资源 |
| (四)积极培育社会培养机构 |
| (五)给予校长自我成长的空间 |
| 三、高等院校引导专业学习 |
| (一)课程内容设置合理 |
| (二)改革教育教学方式 |
| (三)重视专业精神的培养 |
| 四、中小学校创造培养条件 |
| (一)成立学校管理后备人才的“黄埔军校” |
| (二)提供岗位实践机会 |
| (三)定期举办管理交流分享会 |
| 五、校长人才的自我培养与超越 |
| (一)转变思想观念 |
| (二)树立终身学习的理念 |
| (三)重视实践反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学校长培养机制访谈提纲 |
| 附录二 中小学校长职前培养机制调查问卷 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（3）职级制改革背景下校长的发展性评价（论文提纲范文）
| 一、校长发展性评价的内涵和特征 |
| 二、校长职级制考评体系存在的问题 |
| (一)评价的价值取向以“分”为本,忽视了校长的专业发展 |
| (二)考评主体较为单一,评价结果的科学性、客观性不足 |
| (三)评价结果的诊断改进功能存在不足 |
| 三、完善职级制改革背景下校长评价的建议 |
| (一)制订多样化的评价指标,将绩效考核与专业发展统一起来 |
| (二)建立评价中介机构,构建评价的多元合力 |
| (三)利用评价结果诊断改进,促进校长的专业发展 |
（4）中小学校长职级制施行的现实情境与破解之策（论文提纲范文）
| 一、我国中小学校长职级制的发展历程 |
| 1. 中小学校长职级制的政策演变 |
| (1）制度孕育期 |
| (2）制度确立期 |
| (3）制度发展创新期 |
| 2. 中小学校长职级制的研究现状 |
| (1）中小学校长职级制内涵的研究 |
| (2）中小学校长职级制实施现存问题的研究 |
| (3）完善校长职级制的策略研究 |
| 二、中小学校长职级制施行的现状及问题 |
| 1. 制度目标“泛化” |
| 2. 职级划分“缺根” |
| 3. 副校长定位“模糊” |
| 4. 进出机制“缺失” |
| 5. 薪酬制度“滞后” |
| 三、中小学校长职级制施行的突围路径 |
| 1. 规范制度目标，聚焦专业化 |
| 2. 紧随人事改革，夯实职级根基 |
| 3. 重视副校角色，明确职级定位 |
| 4. 建立进出机制，畅通流动渠道 |
| 5. 明确薪酬依据，创新薪酬制度 |
（5）对校长职级制改革的几点思考（论文提纲范文）
| 一、校长职级制改革的内涵 |
| 二、推行校长职级制改革的意义 |
| (一) 校长的选拔方式更加科学合理。 |
| (二) 校长专业化成长的必然要求。 |
| (三) 减少了过度的行政干预。 |
| (四) 有利于教师对校长权利进行监督和制约。 |
| 三、主要注意的几个问题 |
| (一) 抓好顶层设计。 |
| (二) 切实落实学校办学自主权。 |
| (三) 要确保各项承诺措施落实到位。 |
| (四) 对校长的评价体系需要进一步完善。 |
| 四、几点建议 |
| (一) 完善薪酬激励机制。 |
| (二) 完善评价机制。 |
| (三) 完善校长培训制度。 |
| (四) 完善交流聘用机制。 |
（6）教育现代化视域下中学校长领导力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出和研究意义 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究文献综述 |
| 一、教育现代化研究概况 |
| 二、中学校长领导力研究 |
| 三、文献评析 |
| 第三节 研究目标、内容和方法 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 教育现代化视域下中学校长领导力概述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、教育现代化 |
| 二、领导力 |
| 三、中学校长领导力 |
| 第二节 教育现代化视域下中学校长领导力新要求 |
| 一、新的教育理念对中学校长领导力的新要求 |
| 二、开放民主管理对中学校长领导力的新要求 |
| 三、机制体制改革对中学校长领导力的新要求 |
| 四、学校文化创新对中学校长领导力的新要求 |
| 五、信息技术发展对中学校长领导力的新要求 |
| 第三章 中学校长领导力的现状及问题分析 |
| 第一节 中学校长领导力的现状及存在问题 |
| 一、研究设计与实施 |
| 二、中学校长领导力的现状 |
| 三、中学校长领导力存在的问题 |
| 第二节 中学校长领导力存在的问题原因剖析 |
| 一、领导者自身因素 |
| 二、社会环境因素 |
| 三、组织环境因素 |
| 第四章 教育现代化视域下中学校长领导力的构建 |
| 第一节 教育现代化视域下中学校长领导力构建理论基础 |
| 一、领导特质理论 |
| 二、领导行为理论 |
| 三、领导权变理论 |
| 四、现代教育观 |
| 第二节 教育现代化视域下中学校长领导力构建 |
| 一、道德领导力 |
| 二、价值领导力 |
| 三、教学领导力 |
| 四、队伍领导力 |
| 五、信息化领导力 |
| 六、创新领导力 |
| 第五章 教育现代化视域下中学校长领导力培养与提升对策建议 |
| 第一节 从人的现代化角度,夯实中学校长领导力培养基础 |
| 一、加强道德品行修养,凸显道德引领示范 |
| 二、认清校长角色定位,走校长专业化之路 |
| 三、加强综合能力训练,强化创新意识培养 |
| 第二节 从制度现代化角度,完善中学校长领导力发展保障 |
| 一、健全校长任职制度,稳妥推进职级制度 |
| 二、完善校长培养制度,促进校长专业成长 |
| 三、完善多元评价机制,激励校长稳妥前行 |
| 第三节 从管理现代化角度,促进中学校长领导力实践提升 |
| 一、创新办学理念,突出价值引领 |
| 二、创新管理方式,激发队伍活力 |
| 三、善用文化引领,优化育人氛围 |
| 附录一：中学校长领导情况调查问卷(教师版) |
| 附录二：中学校长领导力现状调查问卷(校长版) |
| 附录三：访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）安徽省中小学校长职级制改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究设计 |
| 第一章 中小学校长职级制改革的理论基础和实践探索 |
| 一、校长职级制改革的理论基础 |
| 二、校长职级制改革的政策依据 |
| 三、校长职级制改革的实践探索 |
| 第二章 安徽省中小学校长职级制改革的现状 |
| 一、校长职级制改革的总体状况 |
| 二、马鞍山市博望区校长职级制试点改革情况及成效 |
| 第三章 安徽省中小学校长职级制改革的阻隔及成因 |
| 一、校长职级制改革中的阻隔 |
| 二、校长职级制改革阻隔的成因 |
| 第四章 推进安徽省中小学校长职级制改革的建议 |
| 一、加快校长职级制改革的进程 |
| 二、制定科学合理的职级制制度 |
| 三、完善职级制改革的配套措施 |
| 四、保障职级制改革的经费投入 |
| 五、加强职级制改革的理论研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：中小学校长职级制改革调查问卷(全省卷) |
| 附录二：中小学校长职级制改革调查问卷(试点区卷) |
| 附录三：中小学校长职级制改革访谈提纲(校长用) |
| 附录四：中小学校长职级制改革访谈提纲(教育行政干部用) |
| 致谢 |
（8）我国农村公立幼儿园园长晋升制度的问题与改进研究 ——基于专业发展视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| （一）我国对幼儿园园长的专业要求不断提高 |
| （二）现阶段公立幼儿园园长的主要晋升制度仍是中小学教师职称制度 |
| （三）农村学前教育是未来几年我国学前教育发展的战略重点 |
| 二、相关研究综述 |
| （一）园长晋升制度的相关研究 |
| （二）园长专业发展的相关研究 |
| （三）有关园长专业发展与晋升制度关系的研究 |
| （四）研究述评 |
| 三、核心概念与研究问题 |
| （一）核心概念界定 |
| （二）研究问题 |
| 四、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| （一）文献法 |
| （二）问卷调查法 |
| 三、研究工具 |
| （一）园长的基本信息 |
| （二）园长的晋升情况 |
| （三）园长专业发展的情况 |
| （四）晋升制度的改革意见 |
| 四、数据处理的方法 |
| （一）数据处理 |
| （二）数据分析 |
| 第二章 园长晋升制度与园长专业标准的政策分析 |
| 一、园长专业发展需要晋升制度的原因分析 |
| （一）晋升制度在园长专业发展过程中必不可少 |
| （二）晋升制度在园长专业发展过程中极为重要 |
| 二、园长晋升制度与园长专业标准的政策文本分析 |
| （一）园长晋升制度的政策文本分析 |
| （二）园长专业标准的政策解读 |
| （三）园长晋升制度与园长专业标准的比较分析 |
| 第三章 数据结果与分析 |
| 一、样本说明 |
| （一）样本来源 |
| （二）样本基本情况 |
| 二、农村公立园园长的晋升情况分析 |
| （一）园长的晋升现状分析 |
| （二）园长对晋升制度满意程度分析 |
| 三、农村公立幼儿园园长的专业发展情况分析 |
| （一）园长职业专业化的认可情况分析 |
| （二）园长专业发展的需求情况分析 |
| （三）现有职称晋升制度对农村公立幼儿园园长专业发展的影响分析 |
| 第四章 研究发现与建议 |
| 一、研究发现 |
| （一）在本质上幼儿园园长按教师职称晋升是不合理的 |
| （二）农村公立园园长职称晋升空间较小，对职称晋升制度满意情况一般 |
| （三）现有职称晋升制度对农村公立园园长专业发展促进作用较小 |
| 二、改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）新中国成立以来中小学校长选拔任用标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题的缘由与意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国外关于校长选拔任用标准的研究 |
| (二) 国内关于校长选拔任用标准的研究 |
| (三) 对已有研究的评价与展望 |
| 三、概念界定 |
| (一) 中小学校长 |
| (二) 中小学校长选拔任用标准 |
| 四、研究目标、研究内容和研究方法 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 校长选拔任用标准演变的三个阶段 |
| 一、政治挂帅:参照党政干部标准(1949-1978年) |
| (一) 背景与基础 |
| (二) 党政干部的选拔任用标准 |
| 二、能力为重:立足教育系统(1978-1990年) |
| (一) 发展背景 |
| (二) 干部队伍的“四化”标准 |
| (三) 校长选拔任用标准的主体内容 |
| 三、专业为主:强调综合素质(1990年-至今) |
| (一) 教育改革的不断推进 |
| (二) 校长任职的基本条件 |
| (三) 校长任职的基本资格 |
| (四）校长的岗位要求 |
| 第二章 实施制度的规范:上岗培训制度与选拔任用程序 |
| 一、推动标准的落实:上岗培训制度的建立 |
| (一) 职业资格证书:校长之路的通行证 |
| (二) 推进校长资格制度发展的建议 |
| 二、强化标准的效力:选拔任用程序的健全 |
| (一) 校长产生的机制 |
| (二) 选拔任用程序的发展 |
| 第三章 职业性质的明确:校长专业标准与校长职级制 |
| 一、专业标准:选拔任用标准确立的依据 |
| (一) 专业标准对校长提出的新要求 |
| (二) 专业标准重要性的体现 |
| 二、校长职级制:选拔任用标准确立的出发点 |
| (一) 校长职级制的政策化 |
| (二) 校长职级制的实地探索 |
| (三) 校长职级制的影响 |
| 第四章 研究结论与初步建议 |
| 一、研究结论 |
| (一) 选拔任用标准涉及的三个阶段 |
| (二) 实施制度是落实选拔任用标准的保障 |
| (三) 选拔任用标准发展的新方向 |
| 二、初步建议 |
| (一) 提高基础条件的要求 |
| (二) 落实校长资格证书制度 |
| (三) 全面推行校长职级制 |
| (四) 促进校长队伍的专业化发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（10）中小学校长职级制改革的困境及出路（论文提纲范文）
| 一、中小学校长职级制改革的背景 |
| 1. 尚未建立完备的校长管理制度 |
| 2. 校长身份定位不清晰 |
| 3. 校长管理体制不顺 |
| 4. 中小学校长待遇普遍偏低 |
| 二、校长职级制实施中的问题及其原因 |
| 1. 教育行政部门的角色难以确定 |
| 2. 校长职级制改革缺乏良好的外部环境支撑 |
| 3. 校长职级制改革需要经费保障作支撑 |
| 4. 部分校长对职级制改革缺乏认同 |
| 5. 职级制改革的难题是校长职称序列的认定 |
| 三、中小学校长职级制改革的启示 |
| 1. 加强中小学校长职级制的理论研究, 为职级制的顺利推行提供科学的基础 |
| 2. 扩大职级制试点范围, 加强顶层设计, 为校长职级制的推广提供政策保障 |
| 3. 积极开展现代学校制度建设, 激发校长办学活力 |
| 4. 着力提升中小学校长专业水平, 提升校长办学能力 |
四、对校长职级制的几点探讨（论文参考文献）
- [1]中小学校长培养机制问题研究 ——以哈尔滨市为例[D]. 赵倩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]美国中小学校长“职业通道”项目的系统研究[D]. 冉红月. 南京师范大学, 2021
- [3]职级制改革背景下校长的发展性评价[J]. 黄淑敏. 教育观察, 2020(27)
- [4]中小学校长职级制施行的现实情境与破解之策[J]. 余晓标,林天伦. 中小学管理, 2020(02)
- [5]对校长职级制改革的几点思考[J]. 孟庆焕. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2018(04)
- [6]教育现代化视域下中学校长领导力研究[D]. 金艳红. 赣南师范大学, 2018(01)
- [7]安徽省中小学校长职级制改革研究[D]. 尤俊. 合肥师范学院, 2018(07)
- [8]我国农村公立幼儿园园长晋升制度的问题与改进研究 ——基于专业发展视角[D]. 张琳琳. 东北师范大学, 2018(12)
- [9]新中国成立以来中小学校长选拔任用标准研究[D]. 聂立肖. 南京师范大学, 2018(01)
- [10]中小学校长职级制改革的困境及出路[J]. 邹燕. 教学与管理, 2018(04)