小学数学在线学习活动课——百分比的简单应用

一、小学数学网络学习活动课——百分数的简单应用（论文文献综述）

刘少杰^[1]（2021）在《小学数学“综合与实践”教学设计研究》文中提出

潘婉婷^[2]（2021）在《基于核心问题的小学数学概念教学研究》文中进行了进一步梳理

向妮^[3]（2021）在《基于项目学习的小学高段学生数学问题解决能力培养研究》文中认为

王溪^[4]（2021）在《基于“问题串”的小学数学复习课教学设计研究》文中提出

赵玲^[5]（2021）在《情境教学法在小学数学“综合与实践”教学中的应用研究》文中研究表明

王露^[6]（2021）在《基于大概念的小学教学单元教学设计研究》文中进行了进一步梳理以大概念统领进行单元教学设计,成为当前学科教学的研究热点。《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》进一步强调以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实,《义务教育课程标准》也要求教师从大概念出发,梳理和研究概念体系,建立学生进阶学习发展的框架。在目前素养为本、课程改革不断深化的背景下,以学科大概念为统领进行单元教学被认为是实现学科核心素养落地的重要途径。那么,如何理解大概念在学科教学中的作用?如何围绕大概念进行单元教学设计?为此,笔者立足小学数学学科,对以大概念统领的小学数学单元教学设计进行了探索。从理论上讲,要将大概念统领小学数学单元教学设计,应对小学数学单元教学中存在的问题进行调查,进而分析大概念的价值意蕴,探讨大概念与单元教学设计的关系。围绕这一思路,特从六部分展开思考:第一章为绪论,采用文献研究法论述了本研究的选题缘由、核心概念界定、相关研究综述、研究设计。第二章现状分析,运用访谈法和课堂观察法调查小学数学单元教学设计在实施过程中的成功经验、突出问题,以及问题产生的原因,为基于大概念的小学数学单元教学设计的探究提供现实基础。第三章理论探讨,本章在大概念内涵、特性与层级结构剖析的基础上,进一步分析大概念与小学数学单元教学设计的理论契合关系,并以此阐述其重要价值。第四章机制挖掘,在前面现实基础和理论价值的分析下,本章从生成过程、支持条件和影响因素三方面详细阐述小学数学单元教学中大概念的发展机制。第五章框架搭建,本章以大概念在小学数学单元教学中的发展机制为依据,结合单元教学设计要素,搭建基于大概念的小学数学单元教学设计框架,并详细阐述设计环节。第六章案例分析,本章紧接第五章基于大概念的小学数学单元教学设计框架,创设案例进行实践分析,供一线教师参考。基于大概念的小学数学单元教学设计,是以大概念为主线的教学设计。大概念的思维过程主要以“感知—体验—扩展—整合—迁移—反思”为主线,其中“感知、体验”环节属于准备阶段,“扩展、整合”环节属于建构阶段,“迁移、反思”环节属于应用阶段。“三个阶段六个环节”在发生作用时都有与其相对应的支持条件、影响因素的参与和保障。在大概念统领下,与“三个阶段”相对应的大概念教学的六个基本环节是:提炼大概念、筛选大概念属于准备阶段;聚焦大概念、外显大概念属于建构阶段;活化大概念、评价大概念属于应用阶段。将单元教学设计基本五要素融入以大概念为核心的单元教学,由此搭建出基于大概念的小学数学单元教学设计框架:提炼大概念,建立概念体系;筛选大概念,确定单元内容;聚焦大概念,明确单元目标;外显大概念,搭建问题体系;活化大概念,创设学习活动;评价大概念,实施单元评价。各关键环节密切联系,共同指向学生的深度理解和迁移应用。

姜智睿^[7]（2021）在《青海省黄南州五年级学生分数概念理解层级研究》文中进行了进一步梳理我国《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出,第二学段的学生应能理解分数的意义。而国内外许多学者都曾指出,在小学阶段,分数概念可以看作是最为复杂的、学生最容易出错的以及最为抽象、学生最难理解的概念。民族地区的理科教育又有着不同于一般意义上的理科教育的特殊性。基于以上背景,本文以2019年青海省黄南州民族教育质量监测数学试卷中的分数概念题目的作答情况为研究对象,以探究青海省黄南州地区五年级学生的分数概念理解状况为目的展开研究。首先采用文献分析法,基于对与分数相关的文献的整理与分析,确定了儿童分数概念建构的一般过程,基于对数学概念学习理论的文献分析,确定了儿童数学概念建构的四个阶段。随后,根据儿童分数概念建构的一般过程和儿童数学概念建构的四个阶段,制定了本文的研究框架——儿童分数概念建构阶段表,将儿童分数概念建构过程划分为四阶段,并给出每一阶段学生的学业表现。之后,采用潜在类别分析法,对青海省黄南州地区五年级学生在本次测试中表现出的分数概念理解模式进行分类,根据不同理解模式学生的学业表现,判定其所处的分数概念理解阶段,依据学生处在分数概念理解阶段由先到后顺序定义学生分数概念理解由低到高层级。最后,采用统计分析法对青海省黄南州地区五年级学生分数概念理解的整体状况,以及不同县、不同学校类型和不同性别的学生中分数概念理解层级的分布情况进行分析。经过以上研究过程,本文确定了青海省黄南州地区五年级学生的分数概念理解层级及各层级学生的学业表现:第一层级,未能借助具体的现实情境,通过真实的活动或头脑中的思维活动,解决等分问题;第二层级,能够借助具体的现实情境,通过真实的活动或头脑中的思维活动,建构等分概念、简单分数概念;第三层级,将分数概念看作一个整体,理解分数性质,能够运用性质进行通分、约分运算,建构起等值分数概念;第四层级,能够判断分数与其他概念的区别与联系,可以进行分数与小数、百分数等的转化,会在数轴上表示分数。经过统计分析,发现随着分数概念理解层级的升高,青海省黄南州地区五年级学生中处于该理解层级的人数减少;不同县的五年级学生分数概念理解层级分布存在显着性差异;不同性别的学生分数概念理解层级的分布不存在显着性差异。最后,根据研究结论,向当地教师提出针对不同分数概念理解层级学生的后续教学建议。

朱昕茹^[8]（2021）在《小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例》文中研究指明校本课程作为学校课程中的一部分,引起了众多学者的关注。他们以校本课程开发为主题从较为宏观的角度,如校本课程的现状、问题、策略等进行了探讨和研究。不少教育工作者在实施国家课程与地方课程的同时进行了校本课程的研究开发,但由于校本课程自身以学校为研究开发主体的特殊性,形成的书面资料却不够完整和丰富,也缺乏系统性。其中关于数学校本课程开发的占比很低,具体到小学数学校本课程开发就更少。因此本研究以江苏省A学校《数学实验》课程为例,对小学数学校本课程开发进行实践研究。本研究综合运用文献法、问卷调查法、访谈法,在梳理了与校本课程开发以及小学数学校本课程开发相关的研究成果基础上,厘清了对校本、课程、校本课程、小学数学校本课程开发概念的理解。简述了小学数学校本课程开发借鉴的理论模式,展现了以小学数学苏教版教材为基础的小学《数学实验》校本课程开发过程,包括课程开发环境分析、课程研究设计、课程实施与评估三大方面。小学《数学实验》校本课程开发对学校概况、开发队伍、学生情况进行了介绍,通过问卷调查重点对学生需求和教师情况进行了分析。从课程目标设置、课程开发原则、课程开设形式和课程内容选择四点研究设计了校本课程,以案例的形式呈现校本课程具体实施过程,从评价主体、评价内容、评价方式三方面对校本课程进行评价。最后通过多角度全面系统的分析和研究,形成了对小学数学校本课程开发过程三大方面的相关反思和展望。本研究直面剖析了小学《数学实验》校本课程开发过程中的困境与对策,为小学数学校本课程的开发提供了实践的案例及策略分享,希望为教师进一步探索小学数学校本课程开发提供实践依据,为后续研究提供参考经验。

张玉菡^[9]（2021）在《思维导图在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究》文中进行了进一步梳理教师在注重学科知识教学的同时,也要重视学生思维能力的培养。教学方法要适应学生的发展,激发学习兴趣,从关注结果转变为注重学习过程,提高学生发现问题和分析问题的能力。在小学高年级阶段,学生的抽象思维和逻辑推理能力有了一定程度的发展,有能力学习、理解、绘制思维导图。因此,对思维导图在小学高年级数学教学的应用现状调查以及对策研究具有一定的实践性。本研究选取了 N大学附属小学的教师和学生为调查对象,分析思维导图在小学高年级数学教学中应用的现状及存在问题,并在此基础上提出解决思维导图在小学高年级数学教学中应用问题的对策。秉承此研究思路,首先对有关思维导图在小学高年级数学教学中应用的相关文献进行收集、整理、分析。其次,从认知、使用、评价等方面有针对性的进行访谈,并深入高年级课堂进行课堂教学观察,了解思维导图的应用现状。通过对访谈以及课堂观察资料的整理,描述了 N大学附属小学教师和学生的认知基础、使用思维导图方式、教学和学习过程等现状。发现N大学附属小学教师思维导图的理论知识较为薄弱,教学过程使用思维导图存在重形式而轻实效的现象。此外,高年级学生虽然乐于尝试使用思维导图的学习方式,但由于教师对应用思维导图的教学评价方式单一、教学结果反思不足,学生这方面的学习积极性逐渐减弱。学生层面使用思维导图多数是被动接受,存在为了完成任务而进行绘制的情况,因此绘图质量效果欠佳。最后,在以上研究的基础上从学校层面、教师层面、学生层面以及课堂教学层层面,提出改进思维导图在小学高年级数学教学中的应用对策。认为从提高教师应用思维导图的教学能力、丰富相关的理论认识、提高学生的使用主动性、学校的重视程度、优化数学教学活动、改进教学评价等方面改善思维导图的应用效果。并在提出对策的同时,展示部分具有代表性的案例以期提供方法指导,提高思维导图应用对策的可实施性。总之,深入分析思维导图在小学高年级数学教学中的应用现状、存在的问题,提出解决这一问题的对策,一方面是为优化小学高年级数学教学中应用思维导图提供借鉴,另一方面也是提高教师数学教学质量,改进学生学习方式,促进学生创造性思维发展的有效探索。

张娜^[10]（2021）在《小学数学“综合与实践”教学现状的调查研究 ——以呼和浩特市N小学为例》文中研究表明学生能真正热爱并充满自信地学习数学,积累数学活动经验,具有应用意识、创新意识和问题解决能力,是数学课程的重要目标,以问题为载体,以学生自主参与为主的数学“综合与实践”是实现这些目标的重要载体。2001年,《义务教育数学课程标准（实验稿）》首次将“实践与综合应用”正式纳入小学数学必修内容。《义务教育数学课程标准》（2011版）将“实践与综合应用”更名为“综合与实践”,明确提出了“综合与实践”的内容、实施建议,并附以可供教师参考的实例。“综合与实践”内容新、范围广、理论体系尚未成熟,其实施现状究竟如何?有必要深入了解。鉴于此,本研究在对小学数学“综合与实践”的相关概念及理论进行界定、梳理的基础上,运用问卷调查法、访谈调查法、课堂观察法对呼和浩特市N小学数学“综合与实践”教学现状进行了深入地研究,力求揭示存在的问题及成因,提出有效实施的对策建议。本论文由六部分内容组成。第一部分是引言,主要包括研究背景、研究目的与研究意义、相关概念界定、国内外研究概况、研究内容与研究方法。第二部分是小学数学“综合与实践”内容分析与教学建议,主要阐述了小学数学“综合与实践”的内容结构、教学目标、教学重难点、教学建议等内容。第三部分是N小学数学“综合与实践”教学现状的调查,包括调查目的与调查对象、调查内容与调查方法、调查结果与分析。注重从“综合与实践”的认识情况、“综合与实践”教学的次数、教学目标的制定及达成情况、教学内容的选择与组织情况、教学方法的运用情况、教学评价情况、教学反思情况、学生的学习兴趣及课堂参与情况、学生的学习收获情况等方面分析了调查结果。第四部分是小学数学“综合与实践”教学存在的问题及成因分析。主要从部分教师制定的教学目标存在偏差、教学内容不够丰富、学生的课堂参与度不高、教学评价方式不合理等方面揭示了小学数学“综合与实践”教学存在的问题。从“综合与实践”教学难度较大、教师对“综合与实践”的认识与理解不到位、未能充分发挥学生的主体作用、教学资源开发和利用的不够、缺乏必要的指导和督查等方面分析了问题的成因。第五部分是有效实施小学数学“综合与实践”教学的对策建议。着重阐述了学校、教师应着力采取的对策。在学校方面,要加大投入力度,加强对“综合与实践”教学的指导和督查、注重教师素养的提升、为“综合与实践”教学做好资源保障。在教师方面,教师要努力提高教学质量,具体表现为教师要重视“综合与实践”教学、制定适切的教学目标并予以落实、精心设计教学内容、教学过程要充分发挥学生主体作用、优化教学评价。第六部分是结语。包括研究结论、研究的不足及展望。通过研究,我们深刻感受到了小学数学“综合与实践”教学的重要性,明确了N小学数学“综合与实践”教学存在的问题及成因,同时也认识到要有效推进小学数学“综合与实践”教学,学校、教师必须高度重视,要从投入、督导、教师素养、教学资源的开发和利用、教学目标、教学内容、学生的主体作用、教学评价等多方面推进教学质量的提高。希望本研究成果可以供广大的一线数学教师参考与借鉴,共同推进“综合与实践”教学的发展。

二、小学数学网络学习活动课——百分数的简单应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学数学网络学习活动课——百分数的简单应用（论文提纲范文）

（6）基于大概念的小学教学单元教学设计研究（论文提纲范文）

（7）青海省黄南州五年级学生分数概念理解层级研究（论文提纲范文）

（8）小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例（论文提纲范文）

（9）思维导图在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究（论文提纲范文）

（10）小学数学“综合与实践”教学现状的调查研究 ——以呼和浩特市N小学为例（论文提纲范文）

四、小学数学网络学习活动课——百分数的简单应用（论文参考文献）

• [1]小学数学“综合与实践”教学设计研究[D]. 刘少杰. 海南师范大学, 2021
• [2]基于核心问题的小学数学概念教学研究[D]. 潘婉婷. 集美大学, 2021
• [3]基于项目学习的小学高段学生数学问题解决能力培养研究[D]. 向妮. 西南大学, 2021
• [4]基于“问题串”的小学数学复习课教学设计研究[D]. 王溪. 西南大学, 2021
• [5]情境教学法在小学数学“综合与实践”教学中的应用研究[D]. 赵玲. 淮北师范大学, 2021
• [6]基于大概念的小学教学单元教学设计研究[D]. 王露. 四川师范大学, 2021(12)
• [7]青海省黄南州五年级学生分数概念理解层级研究[D]. 姜智睿. 中央民族大学, 2021(12)
• [8]小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例[D]. 朱昕茹. 扬州大学, 2021(09)
• [9]思维导图在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究[D]. 张玉菡. 扬州大学, 2021(09)
• [10]小学数学“综合与实践”教学现状的调查研究 ——以呼和浩特市N小学为例[D]. 张娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)

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